第一篇：小學語文萬能說課稿(修改)

小學語文《》說課稿

各位尊敬的評委老師：

大家上午好！大家辛苦了！

我是語文組2號，我今天說課的題目是-(板書：課題)，下面我將從說課標說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。

一、說課標說教材（時間控制3分鐘）

《》是人教版小學語文（）年級（）冊第（）單元的第（）篇課文，該單元以（）為主題展開。《》是一篇精讀（講讀）或略讀課文，主要描述的是

根據新課標的階段目標要求和本節課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律，我制定本課的教學目標為。因為五年級屬于第三學段，訓練的重點是篇的教學，對閱讀教學要求是能正確、流利地朗讀課文；默讀課文并學會瀏覽，理解課文內容了解文章表達順序，體會文章表達的思想感情，領悟基本的表達方法等。從本單元的導讀頁知道：本課的教學目標為：1.能夠認讀本課生字（）個，能認讀并會寫的生字（）個。

2.能夠正確、有感情地朗讀課文。

3.能默讀課文，并能夠理解課文的（主內和思想感情）--

本課的重點、難點的確定：我們知道教學重點來自教材，教學難點來自學生。根據本科教材地位，教學重點是：

重點（一句話）：（在導讀頁里面找）

難點（一句話）：（從學習基礎、認知發展水平、學習經驗等學情考慮，本

主

板書： 課的重線點也是問本課的難題點。）：________________________________________ ___________________________________________________________

第二篇：中考語文修改病句說課稿

復習《病句修改》說課稿

過渡灣中心學校劉俊

尊敬的各位領導，老師們：

大家好！

我說課的內容是九年級復習課――病句修改。下面就本節課教學內容，教學設計意圖和教學方法做一說明。

一、說教材

修改病句是初中語文教學的一個難點，也是中考時語文測試的一個重點。因此，這節課我引導學生完成下列教學目標：

（一）知識與技能：

1、讓學生認識常見的病句類型。

2、讓學生掌握修改常見病句的方法。

（二）過程與方法: 通過點撥探究法指導學生掌握修改病句的方法，以合作議論法引導學生分析病句的病因

（三）情感態度與價值觀: 過對病句的修改,培養學生學習語文的興趣,增強學生學好語文的自信心。教學重難點: 1．指導學生掌握修改病句的方法。2．引導學生分析病句的病因。

二、說教法、學法

依據《語文課程標準》中“變注重知識獲得的結果為知識獲得的過程”的教育理念，我以學生發展為立足點，以自主探索為主線，以求異創新為宗旨，采用多媒體輔助教學，運用直觀演示，實際練習等教學方法，引導學生認真分析、自主探究、具體練習，讓全體學生全程地參與到每個教學環節中，充分調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習、解決實際問題的能力。

三、說教學過程 根據《語文課程標準》的基本理念：“學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者，自主探索與合作交流是學習語文的重要方式。”因此，我設計了如下教學程序：

（一）.直接導入：

首先，我直接導入：同學們我們在平時的學習中經常會遇到一些病句，今天我們來系統學習病句的修改方法。這一方面引起學生濃厚的學習興趣，另一方面也為學生主動參與學習活動明確了方向。

（二）.學習新知：

“相信自己的學生，別以為他做不到。凡是學生能自己做到的，老師絕不代替。沒有學不好的學生，只是沒有找到學好的方法。”我先用課件顯示了五種常見的病句名稱，并一一做了說明接著分別舉例并引導學生修改。

（三）、系統整理，歸納概括小結: Ａ.原則：保持原意，力求少改。Ｂ.步驟：1.讀2.畫3.改4.換5.調6.對

四、課堂練習: 在學生互相交流的基礎上，我用課件出示了六個病句，讓學生大膽地自己進行修改、評價，并大力表揚、鼓勵表現突出的學生，使學生放開膽子暢所欲言。這樣對學生的口語表達能力、評價能力等都得到了很好的鍛煉。

以上是本人這節課的教學設計意圖和教學方法,錯誤之處望各位領導老師提出誠懇而寶貴的意見。

第三篇：小學數學萬能說課稿修改

《小學數學萬能說課稿》

尊敬的各位評委、老師：

大家好！

今天我說課的內容是《

》。

對于本節課我從設計理念、教材分析、學情分析、教學策略、教學程序設計，幾個方面對教學設計進行闡述：

一、設計理念

新課程標準強調的數學學習的基本理念之一人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。基于以上理念，我們必須改革課堂教學中教師始終“ 講”、學生被動“ 聽” 的局面，將傳統意義上的“學生除了做題還是做題”的“紙筆方式”創造性地設計成學生動手操作方式。充分相信學生，把學習的主動權交給學生，充分調動學生的學習積極性。為此，我在教學設計的時候要力求做到“生活問題數學化”。始終將數學的教與學置于各種奇妙的富于思考的問題情境之中，讓學生用腦想數學，用腦積極地思考數學或與之有關的問題。這種設計就是很好地貫穿了問題化設計理念。在教學中采用了“ 引導探索學習，促進主動發展” 的教學方法，讓學生真正成為學習的主人，學會學習，培養學生學數學，用數學的情感。

二、教材分析

1、教學內容：《

》是人教版小學數學*年級上冊第*單元的內容

2、教學地位和作用：本課是在學習了（）的基礎上進行教學的，同時又是后面學習（）的基礎。

3、教學目標：

根據大綱的要求和教材特點，結合學生的認知水平，我制定了如下的教學目標 知識與能力：

使學生結合具體的情境，探索并發現（或理解并掌握）（），會運用所學的知識解決簡單的實際問題。過程與方法：

使學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，培養觀察、比較、分析、歸納、概括能力和創新思維能力。通過動手實驗的過程引導學生學會用數學的眼光去分析問題，解決問題，培養學生觀察、思考的習慣。情感、態度和價值觀：

使學生在探索（）的過程中，體會數學與生活的聯系，獲得成功的體驗，增強學好數學的自信心。激發學生學數學、愛數學的情感。

4、教學重點、難點：根據教材特點，結合我班學生的實際情況，我確定了本課的重點和難點，教學重點是（），教學難點 是（）。

教學中要用到的多媒體課件、游戲頭像和布、剪刀、尺子、彩色紙、幾何圖片等。是我要準備的教具和學具。

三、學情分析：

七年級新生首次進入數學課堂，學生之間、師生之間都有著一定的陌生感，導致學生在心里會有一點恐懼感、好奇感，同時又有一種想和周圍學生交流，想在老師面前表現自己的沖動。所以在教學設計是要抓住這些心理因素，(1)、學生特點分析：由于學生年齡較小，所以有意注意力占主要地位，學生的抽象思維盡管開啟，但仍以形象思維為主。多數孩子愿意和老師交流，有表現的欲望，但又膽小，因此要抓住學生特點：一方面通過設計生動有趣的問題情境來引發學生的好奇心和求知欲，另一方面通過設計小組合作、小組競爭的活動環節為學生營造一個交流的平臺，讓每個學生盡快的融入到一起，學會合作和分享；最后還要創設機會和平臺，結合小組競爭，促使學生敢于亮出自己的觀點，發揮學生的學習主動性和能動性。

（2）、知識層面：*年級學生通過小學*年的數學課堂，學生已經學習了。。。對數字、對圖形都有了初步的認識和了解，初步具備了對于簡單問題的探究能力，為本節內容的學習奠定了基礎。但是個體間的差異很大，個別孩子基礎非常薄弱，10以內的加、減法都困難，所以在教學內容的設計上既要有簡單、易操作的環節來使所有學生體驗到成功的快樂，獲得學好數學的信心；同時又要設計有挑戰性的環節來激發學生的學習興趣和動力，促使他們勇于嘗試。

(3)、動機和興趣上：多數學生學習態度端正，對數學有濃厚的興趣，但思維不夠活躍，積極性不夠高，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。

四、教法學法

教法： 新課標指出教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。根據這一理念，在教學中我采用激----導----探-----放的原則，精心設計游戲，誘導學生思考、操作，鼓勵學生概括、交流、并讓學生運用知識大膽創新。

學法：學生作為主體，他們的參與狀態和參與度是決定教學效果的重要因素，因此在學法的選擇上，體現出玩中學-----學中玩------合作交流中學----學后交流合作的思想。

這節課為了體現學生是學習活動的主體，我以學生的學為立足點，設計了以下教學程序：

根據新課程理念，從學生已有的知識水平和生活經驗出發，結合教材特點，為了更好的突出本課的教學重點，突破難點，完成教學任務，我采用了以下教學方法：課堂教學要體現以學生發展為本的精神，因此本堂課我采取了“開放型的探究式”教學模式，從問題提出到問題解決都竭力把參與認知過程的主動權交給學生，使學生全面參與、全員參與、全程參與，真正確立其主體地位。而教師只是作為數學學習的組織者、引導者、合作者，及時地給以引導、點撥、糾正。

本節課采用引導探索法和動手操作法相結合的形式，將觀察、演示、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于各個教學環節中，并以學生為主體、教師為主導，充分發揮現代教學多媒體組合的優勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態的課本內容變成動態的教學內容，讓學生在動手中思考，在觀察中分析，努力做到教法、學法的最優結合，是全體學生參與探索新知的過程。使學生在動腦、動手、動口的過程中收獲成功的快樂、學好數學的信念和學習數學的興趣。

新課標強調學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。也即要求教學中教師要采用多樣性教學方法。我將之歸納為四類:教師引導，實踐操作，自主探究，合作交流。

本節課主要采用的教學方法：探索發現法、小組討論法、實驗操作法，并充分利用現代教學手段，充分發揮現代教學多媒體組合的優勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態的課本內容變成動態的教學內容，讓學生在動手中思考，在觀察中分析，努力做到教法、學法的最優結合，是全體學生參與探索新知的過程。

1、直觀演示，操作發現（或觀察比較）：教師利用直觀教具（或多媒體）的演示，引導學生觀察比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的基礎上探索新知，理解新知，應用新知，從而鞏固和深化新知。

2、巧設疑問，體現兩“主”：教師通過設疑，指明學習方向，營造探究新知的氛圍，有目的，有 計劃，有層次地啟迪學生的思維，讓學生成為學習的主人，使學生在觀察、比較、討論、研究等活動中參與教學全過程，從而達到掌握新知和發展能力的目的。

3、運用遷移，深化提高：運用知識的遷移規律，培養學生利用舊知識學習新知識的能力，從而使學生主動學習、掌握知識、形成技能。突出五讓特色：

（1）、書本讓學生自學。

（2）、問題讓學生提出（3）規律讓學生發現

（4）疑難讓學生研討（5）評價讓學生參與

說學法：

以學生發展為本，把學習的主動權還給學生，創造積極主動、勇于探索的學習方式，本節課主要采用動手實踐、自主探索、合作交流的學習方法。通過讓學生做一做、畫一畫。。。。。，讓學生主動獲得知識，促進學生的全面發展。

以學生的學習為主體，體現“先做后學”進而自主學習的學習思想，個人自主探究與小組合作學習有機結合，以學生的實踐操作為中心，引導學生學會學數學、想數學、用數學。

為了發揮學生的主體地位和老師的主導作用，我將教學過程設計為以下六個環節

（一）、情境導入、激發興趣 創設情境，提出數學問題

（二）、引導發現，活動探究；

自主探索，建立數學模型；

（三）、闖關游戲，鞏固新知 鞏固練習，解釋與應用；

（四）、歸納小結、學會反思 師生合作總結，完善知識結構。

（五）、分層作業、超前嘗試

（一）、創設情境，引入新知

（二）、合作交流，探究發現

（三）、解釋應用，拓展創新

（四）、歸納小結，發展深化

（五）、分層作業，鞏固發展

五、教學流程設計

（一）情境導入，激發興趣（或復習導入）

（評價：從學生熟悉的生活情境和已有的知識基礎出發，找準了新知識的起點，激發起學生的學習興趣和求知欲）

（二）引導發現，活動探究

在新課的教學過程中，主要采用實驗、觀察、探索的學習方式，利用多媒體的直觀演示，引起學生的好奇心。。。。。動手操作、合作交流的基礎上，學生可能會發現。。在教師的引導下歸納出。。體現了以教師為主導、學生為主體的教學理念。例題由淺入深，讓學生大膽思考、敢于創新。多角度觀察、形成更深刻的認識，為了使學生的思維過程、解題優化，以及。基本技能，必須強化訓練。

這一程序主要安排（）個教學環節：

（評價：讓學生充分經歷了操作、觀察、比較、想象、推理、反思、歸納、概括等數學活動與數學思考，發現了（），充分的探究活動，既培養了學生的合理的推理能力，又有效促進了學生思維能力的發展。

（三）闖關游戲，鞏固新知

這是一道循序漸進的思考題：引導學生主動參與思維，培養他們分析問題、解決問題的能力，同時培養了學生發散思維能力。活動中給學生提供合作交流的機會。

（評價：練習是掌握知識、形成技能、發展思維的重要手段，針對本課的教學重點和難點，有層次、有針對性地設計上述練習，目的是讓學生進一步鞏固新知的理解。在掌握基礎知識的前提下進行拓展練習，可以深化教學內容，培養思維的靈活性）

（四）歸納小結，學會反思

通過今天這節數學課，你有什么感受？使學生能覺得：生活與數學密不可分，數學離不開生活。生活中處處有數學，學好數學能更好地服務生活等。

全班朗讀著名數學家華羅庚先生說過一句話：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，數學無處不在。

（五）、分層作業、超前嘗試

（一）、創設情境，激發興趣

我設計了一個學生喜歡的游戲，奇奇的耳朵，我讓學生用布蒙上眼睛，去貼齊齊的另一只耳朵，因為看不見，所以學生可能會把耳朵貼歪了，因此同學們都哄堂大笑，學生議論紛紛，他的耳朵貼歪了，他的耳朵左右不對稱，看起來很好笑等等。這時，我因勢利導，讓學生想想，用什么辦法能讓貼上去的耳朵對稱呢？這樣引發了學生的熱烈討論，接著我讓同方同學互相觀察，看看我們的身體還有什么也具有齊齊耳朵的這種特征，讓學生感受到生活中有大量的軸對稱現象。從而引出今天的課題，軸對稱圖形 板書

這樣的設計，調動了學生學習的興趣，營造了活躍的課堂氣氛，又在游戲中滲透了軸對稱圖形的內容，為新課的學習，做了良好的鋪墊。

（二）、主動參與，探索新知

為了讓學生直觀感知軸對稱圖形的特點，出示這些圖片，讓學生觀察這些圖形有什么特點？學生通過觀察，能夠直觀感知出圖形的兩側分別對應相同。為了讓學生更深刻的理解軸對稱圖形的特點，我激發學生的創作欲望，先讓學生觀看一段剪紙的錄像，六、板書設計

這樣的板書設計簡單明了，不拖泥帶水，有助于吸引學生的眼球。使學生一目了然，易于鞏固記憶。

七、評價分析

本節課不著眼于學生獲得了什么知識，而在于關注學生能否發現生活中的數學，能否主動參與，能否嘗試著用自己的方法解決問題；能否融入小組合作，學會傾聽他人的想法。所以只要學生參與，就給所在小組加分，舉手發言的加5分，上黑板展示的加10分。并在結束后進行匯總，表揚獲勝的小組，以此來激勵學生，調動學生的學習積極性。

以上就是我對本節課的設想，在整個設計環節中，我始終以學生為主體，以嘗試教學模式為抓手，讓學生動手實踐，自主探究，合作交流，等方式來實現互動，讓學生真正成為學習的主人，讓學生學會學習，養成良好的學習方式和學習的習慣。老師做到少講精講，將課堂還給學生。

不足之處，懇請大家給予批評指正。謝謝。

第四篇：小學語文修改病句

（一）成分殘缺

1.主語殘缺。

誤用介詞（“通過”或“經過”等）或動詞“使”，導致主語丟失。

例句1：通過學習雷鋒的感人事跡，使我明白了許多做人的道理。

例句2：經過昨夜一場大雨，使空氣清新多了。

這兩個句子都缺少主語，修改方法有兩種：一種是去掉“通過”或者去掉“經過”，讓“學習雷鋒的感人事跡”、“昨夜一場大雨”分別做兩個句子的主語；另一種修改方法是去掉動詞“使”，讓“我”、“空氣”分別做兩個句子的主語。

2.謂語殘缺

復雜的短語作句子的賓語，這個賓語中有動詞，在這種情況下，容易誤認為是全句的謂語，造成謂語中心語丟失。

例句1：朱老師在去教室的時候，突然有一位老人面帶笑容迎面走來。例句2：在進一步深化改革的時候，各個單位都要建立建全必要的規章制度工作。

例句1的賓語部分有個動詞“有”，它不是主語“朱老師”發出的動作，因此它不是句子的謂語，應在“突然”的后面補上謂語動詞“看見”或“發現”。例句2中“建立建全”也不是全句的謂語，應在“各個單位都要”的后面補上謂語動詞“做好”，也可以直接去掉“工作”，讓“建立建全”做句子的謂語中心語。

3.賓語殘缺

偏正短語作賓語時，容易將賓語中心詞丟失。

例句：國家、社會、家庭依法保障適齡兒童接受義務教育。

這個句的動詞“保障”的賓語缺少中心語“權利”，誤把“權利”的修飾語“適齡兒童接受義務教育”當做“保障“的賓語。

（二）搭配不當

1.主謂搭配不當

例句1：他那崇高的革命品質，經常浮現在我的腦海中。

“崇高的革命品質”不能說“浮現”，改為“偉大的革命形象”

例句2：學校的教學成績顯著，多次受到教育局表彰。受到表彰的應是“學校”，而不是“教學成績”，應修改為：學校教學成績顯著，多次受到教育局表彰。

2.動賓搭配不當

例句：我又看到了闊別多年的鄉親那熟悉憨厚的笑容和親切爽朗的笑聲。“笑聲”不能說“看到”，應改為：我又看到了闊別多年的鄉親那熟悉憨厚的笑容，聽到了他們那親切爽朗的笑聲。

3.修飾語和中心語搭配不當

例句：院子里充滿了復雜的聲音。

“復雜”不能修飾“聲音”，應將它改為“嘈雜”

4.主賓搭配不當

例句：春天的四川是一個美麗的季節。

主語“四川”與賓語“季節”不搭配，應將“春天的四川”改為“四川的春天”。

（三）語序不當

例句1：由于產品質量提高了，近年來我國電視機的出口深受東南亞國家的歡迎。

例句2：每個同學將來都希望成為有用的人才。

例句1中受歡迎的應是“出口的電視機”，不是“電視機的出口”。

例句2“將來都希望”應改為“都希望將來”。

（四）不合邏輯

1.前后不一致

句子中使用“能否”、“是否”、“高低”、“成敗”等肯定與否定混用的詞，造成句子前后表意不一致。

例句：能否刻苦鉆研是提高學習成績的關鍵。

例句中“能否刻苦鉆研”既表肯定，又表否定，后面“提高學習成績”只表肯定，前后不一致。修改：去掉“能否”。

2.否定不當

表否定意義的詞（如：防止、杜絕、避免、禁止、否認、忌等）與否定詞“不”連用，把意思說反了。例句：大家一定要注意交通安全，防止不要發生意外事故。這個句的意思是說“防止發生意外事故”，而不是說“防止不要發生意外事故”。應去掉“不要”或“防止”。

3.自相矛盾

例句：班里同學基本上都交作業了。

句子中“基本上”與 “都”相矛盾，去掉“基本上”或去掉“都”。

4.主客顛倒

例句：劉翔這個名字對中國人都很熟悉。

“劉翔這個名字”是客體，“中國人”才是主體，此句主客體說反了，應將“劉翔這個名字”與“中國人”交換位置。

（五）句意歧義

一個句子如果有不同理解，那么稱之為歧義句。

例句1：8月29日前去報名。

朗讀時，可以在“前”的前面停頓，也可在“前”的后面停頓，造成歧義。可以修改為“8月29日以前去報名”或者“8月29日去報名”。

例句2：我們在路上遇到了兩個醫學院的學生。

這個句子中“兩個”倒底修飾“醫學院”，還是“學生”，表意不明，造成歧義。修改：“兩個”放在“學生”的前面，或者將“兩個”放為“兩位”。

二、辨析病句的方法

（一）朗讀語感法

朗讀病句，讀起來別扭，聽起來含糊的，可能有語病。這種方法比較簡單，憑借語感就能快速判斷以下語病：搭配不當、語序不當、不合邏輯、句意歧義。

練習一：

1、月光、樹影一齊晃動起來，發出沙沙的聲響。

2、英勇的炮兵部隊擊落了敵人的許多飛機和坦克。

3、每個同學將來都希望成為有用的人才。

4、他在這里下了車，我斷定他大概是本地人。

5、班長、副班長和其他班干部參加了這次表彰會。

（二）詞語聚焦法： 1.看介詞：“通過”或“經過”等。

如果句子的結構是“通過（或經過等介詞）??，使??”，那么這個句子的病因是主語殘缺。

2.看表兩面性的詞：“能否”、“是否”、“高低”、“成敗”等，病因可能是前后不一致。

3.看否詞“不”。“防止”、“杜絕”、“避免”、“禁止”等與否定詞“不”搭配，病因可能是否定不當。

4.看表對象的介詞“對”，病因可能是主客位置顛倒。5.看并列短語，可能語序不當。

如： 經考古專家20多年的整理、研究和發掘，被學術界評定為我國20世紀百項考古大發現之一的甘肅秦安大地灣遺址考古獲得一系列重大成果。(“整理、研究和發掘”這個并列短語語序不當，應改為“發掘、整理和研究”)6.看并列短語，可能搭配不當。

如：現在，我又看到了那闊別多年的鄉親，那我從小就住慣了的茅草房子，那崎嶇的街道，那熟悉的鄉音，那膠東人所特有的幽默爽朗的笑聲。（“街道”和“鄉音”之間加個謂語動詞“聽到”）

7.看并列短語，可能分類不當。

如：市教委要求，各學校學生公寓的生活用品和床上用品由學生自主選購，不得統一配備。（“生活用品”包括“床上用品”，并列關系不當，可將“生活用品和床上用品”改為“床上等生活用品”）

8.看與數量詞搭配的詞語如“增加（減少）了”“增加（減少）到”是否科學準確，約數不能有重復表述或前后矛盾的文字。

如：廣東每年蝦產品出口超過一億美元以上，一旦被征收反傾銷稅，整個蝦產品出口將遭受沉重打擊。（“超過”與“以上”重復，可以刪去“以上”）

據統計：河南省栽植泡桐至少二億棵左右，泡桐栽種面積增加到一千萬畝以上。（“至少”與“左右”語意有重復，有矛盾，可刪去“左右”。“增加到”與“以上矛盾”，改為“在”“為”，或刪去“以上”）

9.“減少（縮小、降低、下降）××倍”表述不當，表數量減少不能用倍數。

如：這個煉鋼車間，由十天開一爐，變為五天開一爐，時間縮短了一倍。（數量減少不能用倍數,可將“一倍”改為“一半”）

10.“囊括??中的??”表述不當。如： 由胡佳、彭勃、田亮、吳敏霞、郭晶晶等優秀運動員組成的中國跳水隊，在這次雅典奧運會上，囊括了八枚金牌中的五枚，充分顯示了跳水強國的實力(“囊括”即把全部包羅在內，“八枚”中獲得“五枚”，雖然不少，但也不能稱“囊括”，應改為“獲得”)

11.“平均分（成績）都??”表述不當，例如： 這次物理考試，全班的平均分都達到85分以上。(一門學科，一次考試，一個班級的平均分只能有一個，后面不能跟“都”)

12.“時速每小時??”或“時速??小時” 用詞重復。

如：①這種新車型每小時時速是220公里。②他以350公里／小時的時速駛向終點，車子簡直就要飛了起來。(“時速”即每小時的行駛距離，與“每小時”或“小時”一起出現就顯得重復累贅。例①應去“每小時”，例②應去“小時”，或把“時速”改為“速度”)與之類似的還有“每件的單位價格”“日均每天”“每年的年均”等問題。

13.“津津樂道地談論”“凱旋歸來”表意重復。

14.“幾（×）個??的??”可能有歧義。如：三個學校的領導都到教育局匯報工作。

15.“只有??才??”誤用為“只要??就??”

16.前后分句主話相同，關聯詞用在主語后；前后分句主語不同，關聯詞用在主語前。如：近年來，國家教育機構不僅在尋求與我國包括民辦高校在內的各類學校合作，而且許多人也開始將注意力投向民辦教育，并以此作為創業的新起點。（）句關聯詞“不僅”所在的分句主語是“機構”，“而且”所在分句的主語是“許多人”，前后主語不同，關聯詞語應放在各自的主語之前，因此將“不僅”移到國家前）17.“不管”或“盡管”，看是否將兩詞誤用。

如：不管氣候條件和地理環境都極端不利，登山隊員仍然克服困難，勝利攀登。

練習二：

1、通過幾個月的學習，使大家庭熟練掌握了知識。

2、能否保持平常的心態是考試正常發揮的關鍵。

3、大家上下樓梯應小心，防止不要發生安全事故。

4、在今天的學習中，我們缺乏的，不是聰明，而是努力不足，毅力不強。

5、我生長在戲劇之家，豫劇對我一點都不陌生。

（三）成分梳理法

成分梳理法，就是找出句子的成分，能快速判斷句子成分殘缺、搭配不當的語病。句子成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。成分梳理順口溜：主謂賓

定狀補, 主干枝葉分清楚。定語位居主賓前,謂前為狀謂后補。

例句：[通過這次成績分析會]，（初三）的同學們[進一步]增強了（努 力學習）的信心。

如果增加一個動詞“使”，這個句子變為了主語殘缺的病句：

[通過這次成績分析會]，使初三的同學們進一步增強了努力學習的信心。

三、修改病句方法：增、刪、調、換

增（即增加缺少的成分）、刪（刪去多余的部分）、調（調整字詞順序）、換（更換字詞），最后進行復查（是否通順、有無新語病）。

四、特別注意

1、“有無”“能否”“優劣”“好壞”“成敗”含有兩方面，不能呼應就出錯。

2、容易的重復詞語

“目的是為了” “約??左右” “更加變本加厲”

“讓它任其自然” “忍俊不禁地笑起來”

“從心里發自肺腑” “顯得相形見絀”

“一氣呵成地寫就” “渾身被打得遍體鱗傷”

“一個刻骨銘心的難忘的教訓”

第五篇：小學語文說課稿

各位評委老師：

大家好。我是小學語文組____號，我今天說課的題目是《_____》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。

一、說教材

《 》是蘇教版小學語文教科書第 冊第 單元的一篇講讀課文，主要寫了，表達了，“語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情”是本文最大的寫作特色。

這篇課文以形神兼備、靈活多變的語言向我們介紹了，課文層次清晰，描寫生動、細致，充滿感情，給人很深的啟迪。

這篇課文按 順序，圍繞，向我們展現了 等幾個場面（情景），贊揚了 的精神。表達了 的感情。（歌頌了）。

根據新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容和特點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：

1、知識與技能：學習本課生字、生詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系課文內容，理解課文重點詞句意思，學習主人公------的美好品質/激發學生熱愛祖國---的思想感情/培養學生----的習慣/培養學生-----的興趣。

2、過程與方法：學習課文的寫作順序。學會觀察的特點。通過各種形式的朗讀，加 深對課文的理解

3、情感態度與價值觀：通過有感情朗讀課文，感受??。培養??，喜愛??。引導學生從現實的生活經歷與體驗出發。

為了落實本課時的教學目標，我把第課時的教學重難點確定為：緊扣課文語言文字，抓住關鍵詞，著重體會

由于（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為： 因為（學生的一些實際），我將本課的教學難點確定為：

教學重點：憑借課文中人物的語言、動作、神態等，通過讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。

教學難點：理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體。為讓學生充分理解本節課（）教學內容，結合（）年級學生閱讀實際情況，基于此，我準備了以下教學方法：

1、朗讀感悟法：結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美。

2、想象感悟法：在本堂課的教學中，我力求挖掘教材的空白處，開啟學生想象的閘門。

3、評價激勵法：在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。

“教是為了不教”，這是葉圣陶先生教育思想的核心。“教為學服務”這是素質教育的要求。對于如何教，各有各的說法，但是“因材施教”是我一貫贊賞的原則和方法，因為面對新世紀的挑戰，未來的文盲是不會學習的人，我們的學生，如果將來走上社會不會學習，那么不要說去創造，就是生存也有問題，所以教會學生怎樣學習顯得尤為重要，在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，即在課堂上，要突出學生的主體地位，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生動起來，讓課堂活起來。我力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。

三、說教學過程

我緊緊抓住以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師指導-學生主體-訓練主線”的原則，依據教材本身的特點，以充分發揮學生的主體性為宗旨，讓學生邊學、邊悟、邊總結、邊創造，達到鞏固知識培養能力的目的。從以人為本的教育理念出發，按照學生的認知規律，設計一下五個教學環節：

第一環節：創設情境，激趣導入。

興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。

基于這點，開課之初，我首先通過多媒體（播放）展播??，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環節。

第二環節：初讀課文，整體感知。首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（）。

這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”

因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，并適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導。同時可以提出問題：“你讀懂了什么？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？”這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。

第三環節：研讀賞析，體驗情感。

葉圣陶說：語文教學的最終目的就是讓學生自能讀書，不待老師講。鑒于此，在本環節中，我首先抽選幾個學生分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，歸納出本節課的生字、詞和重點詞句，并讓學生議一議：“這篇文章應分為幾個部分？每個部分分別講了什么？給你印象最深的是哪一部分？”（讓學生用自己的語言將事情發生的經過、結果清楚地說出來，既理清文章脈絡又訓練了學生的語言表達能力、概括能力。）力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。

緊接著，讓全體學生品讀重點詞句，并借助多媒體展示課前準備好的圖片，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節課重點詞句。如讀到“ ” 時，用多媒體展示 畫面。這一幅幅畫面，不僅講學生們帶入 之中，還能幫助他們更好地理解“ ”、“ ”、“ ”等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點。

最后，借助多媒體向學生再次展現一組配樂的畫面，引讀課文，使學生與文本、作者再次產生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生在循序漸進的學習中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。

第四環節：總結評價，拓展延伸。

新課標指出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。因此在對課文做出總結和評價后，我通過問題引導學生知識延伸，讓學生想一想：。這個問題，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。

以“情”延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。在學完課文后，我設置了讓孩子看生活中的圖片，如 等，再啟發孩子結合自己的生活實際，說一說：。引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。

第五環節：安排作業，復習強化。

一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發學生進一步學習的熱情。本節課計劃安排兩道課后作業：

作業1：請大家將本節課中自己喜歡的優美詞句摘抄到專用小筆記本上； 作業2：根據課文內容，畫一幅 畫。這是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。

四、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。根據課文內容和特點，我設計了這樣的板書：

該板書力求讓學生抓住課文的內容主線，表現作者的思想感情，簡單明了。

總之，本節課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現本節課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。

以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。