第一篇：槐鄉五月1教學設計韋海濤

楊集中心小學三年級(下)語文教案

課 題

21、槐鄉五月(第1課時)

學習目標

1、理解課文內容，感受五月槐鄉的清香、甜美。

2、激發學生熱愛生活的思想感情。

教學重難點:

1.重點：理解課文內容，感受五月槐鄉的清香、甜美。

2.難點：激發學生熱愛生活的思想感情。

教學過程

1、齊讀課題。

2、質疑：讀了這個題目，你想知道些什么呢？

3、出示槐花圖片，簡介槐花。

4、釋題：“槐鄉”顧名思義是因洋槐之多而得名。

1、自由讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏

2、檢查：

⑴出示詞語。

洋槐 坡坡崗崗 瑞雪初降 釀蜜 跨走 喜盈盈 傻乎乎拌上 咸的 蒜泥 口福 季節 槐花飄香 醇香 漩兒 澆上 ⑵指名讀，開火車讀，齊讀。注意：“釀、盈、醇、襟”。⑶小組分自然段讀課文。自評。他評。

4、找出喜歡的句子讀一讀。

5、齊讀課文。

６、用心讀文，讀通讀順，并能概括故事內容

1、重點指導：初、釀、挎、盈、傻。

2、唱筆順。

3、描紅

1、熟讀課文。

2、抄寫詞語。

第二篇：槐鄉五月教學設計

《槐鄉五月》教學設計

教學目標：

1.借助具體的語言材料,感受槐鄉五月的美麗景色，槐鄉孩子勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的特點。

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

3.學會本課的生字，理解有生字組成的新詞。能寫出和“白茫?！钡仍~語結構相似的詞語。

教學重點：學習課文，感受槐鄉五月的美麗景色，感受槐鄉孩子的勤勞能干、熱情好客和淳樸可愛，激發學生對生活的熱愛之情。

教學難點：用自己的朗讀表達槐鄉五月的美麗景色，槐鄉孩子的勤勞能干、熱情好客和淳樸可愛。

教學準備：課件

教學時間：兩課時

第一課時

教學目標：

1．能正確、流利地朗讀課文。

2．學會本課10個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3．讀通課文，初步感知課文內容。學習第一小節，感受槐鄉的美麗景色。

教學重點、難點：

讀通全文，學會生字，理解詞義。學習課文，初步感知課文內容。

教學過程：

一、激趣導入。

1．今天我們學習一篇新課文，請看老師寫課題：槐鄉五月

（板書，引導學生注意“槐”字的寫法、讀音）

2．當“槐鄉五月”這個課題映入你眼簾的時候，在你的腦海里出現了什么問題？

二、探索新知。

（一）初讀指導。

1．自學課文，出示自學要求：

（1）默讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。

（2）會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。

（3）查字典，并聯系上下文，理解下列生字新詞的意思。

洋槐 坡坡崗崗 瑞雪初降 釀出

2．檢查自學效果：

（1）小黑板出示詞語：

洋槐 肩頭 挎走 擺出 一頓 咸的 蒜泥 炒芝麻 涼拌

山洼 維吾爾族姑娘 嗡嗡嗡 釀出 醇香 浸在 熏醉 陳醋 一小罐 俊俏

白茫茫 白生生 喜盈盈 香噴噴 傻乎乎 炒芝麻 甜絲絲

（2）指名讀、齊讀。（指點學生要讀準平翹舌音、邊鼻音、前后鼻音）

（3）指名解釋詞語，教師相機點撥。

（4）齊讀生字詞。

3．各自輕聲試讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

4．分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。

5．理清脈絡。出示思考題：

默讀課文，想一想課文的每個自然段都寫了什么。用自己的話簡要地說一說。

6．學生自由讀課文，看看最喜歡讀文章的哪個地方。為什么？然后，讓學生把自己最喜歡讀的地方，先讀給同座的同學聽，再讀給大家聽。要求讀準字音，讀通句子，盡量能讀出感情。

7．請同學們瀏覽一下課文，看看文章中的哪些地方你讀不懂。

(二)識記字形，指導書寫。

1．出示課后生字：

槐 肩 挎 擺 頓 拌 咸 蒜 炒 芝

2．你有什么好方法記住這些重點提醒“挎”、“頓”和“蒜”的書寫：

畏：上下結構，注意下半部分不要多寫一撇。

挎：左右結構，注意右半部分的寫法。

頓：左右結構，注意左半部分的寫法。

蒜：上下結構，注意下半部分兩個示的寫法。

3．教師范寫，學生書空。

三、實踐應用。

1．學生高聲朗讀全文，再次從整體上把握全文的主要內容。

2．在《習字冊》上描紅、臨寫。

板書：

槐鄉五月

槐花 美麗芬芳

勤勞能干

孩子 熱情好客

純樸可愛

第二課時

教學目標：

1．練習有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．學習課文，感受槐鄉五月的美麗景色，感受槐鄉孩子的勤勞能干、熱情好客和淳樸可愛，激發學生對生活的熱愛之情。

教學重、難點：

通過語言文字體會作者為什么說“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子季節”。

教學準備：課件

教學過程：

一、深情導入，誘情激趣。

1.通過上節課的學習，你們覺得槐鄉的五月是怎樣的季節呢？為什么說“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”?

這節課，咱們再次走進美麗的槐鄉去看一看。

二、細讀第一段——欣賞槐花之美，理解“飄香的季節”

1.請你們邊聽老師讀第一自然段邊欣賞畫面，想一想：五月的槐花給你留下了怎樣的印象？

2.學生自由朗讀第一小節，圈劃出描寫槐花的詞句。

3.請你們邊聽老師讀第一自然段邊欣賞畫面，想一想：五月的槐花給你留下了怎樣的印象？

4.學生自由朗讀第一小節，圈劃出描寫槐花的詞句。

槐花多

“槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫?！?/p>

（1）說說你的感受。哪些詞語寫出槐花多？

（2）山坡上，小溪邊，漫山遍野，到處都是槐花，一眼望不到邊。真——多呀！

（3）誰來讀好這句話？我們一起來感受一下槐花世界。

槐花美

（1）你有什么感受，美在哪兒？

（2）潔白晶瑩，美??！“抱”字說明什么？這是充滿生命活力的——美。誰來讀讀遠看的槐花。

（3）槐花還美在哪兒？

見過維吾爾族姑娘的小辮兒嗎？微風吹過，一條一條的槐花搖晃的姿態一定很美，誰來讀讀近看的槐花？

槐花千姿百態，作者欣賞槐花，有的遠看有的近看，觀察得多仔細??！讓我們一起讀這句話，體會槐花姿態的美。

作者把槐花寫得這么美，用了什么好方法？用上了擬人、打比方，槐花的姿態就更生動了。

（4）你們欣賞欣賞槐花，又像什么呢？

槐花香

（1）在這句話中找找，都有哪些香的詞兒？

（2）誰來讀一讀“清香、醇香、濃香”這三個詞，要讀出不同的感覺來。你讀得真好，能告訴大家，你為什么這么讀？

（3）再連起來讀讀這三個詞語。

（4）越來越香，整個槐鄉都“浸”在香海中了。從這個“浸”字你感受到了什么？能讀好這句話嗎？字形？哪些生字在書寫時需要提醒大家注意？（5）這么美，這么香的槐花，把誰吸引來啦？

誰來讀一讀這詩一般的語言。

你讀出了小蜜蜂的快樂，孩子們心中的喜悅，真好！

讓我們一起感受那份快樂吧！

五月的槐鄉滿眼是樹，滿樹是花，香氣浸到我們每個人的心里，難怪課文這樣說——五月，是槐花飄香的季節。

捧起書本，讓我們美美地讀第一小節。

三、細讀第二段——感受槐鄉風情，理解“孩子的季節”。

1.在這樣一個槐花飄香的季節里，你來到槐鄉，你最想干什么？

2.槐鄉的孩子和你們想的可都一樣，讓我們跟隨他們的腳步，把那些有意思的鏡頭拍攝下來

3.請同學們自由讀課文2、3小節，找一找有意思的鏡頭。

第2自然段

（1）找到哪些有意思的鏡頭？

花香醉人?。∵@個鏡頭有意思。

（2）說話練習：槐鄉的孩子真 啊，你一走進槐鄉，他們準會 ；你離開槐鄉，他們還會。

（3）槐花不光美、香，還能做好吃的槐花飯，誰來介紹一下槐花飯怎么做？

槐鄉的孩子真幸福啊，能吃上美味的槐花飯，喝上甜甜的槐花蜜。我一定要拍下這幸福的瞬間。

第3自然段

（1）還找到哪些有意思的鏡頭？（點第3段文字）

五月，對槐鄉的孩子來說，不僅能欣賞到絕美的風景，更有無窮的樂趣。

（2）小姑娘有什么樂趣？（板書：俊俏）這個鏡頭有意思。

（3）小姑娘俊在哪兒？俏在哪兒呢？找出表示動作的詞。（（4）如果你是槐鄉姑娘，還會怎么打扮自己?

打扮得這么漂亮，心情一定很快樂，腳步也變得輕盈，不知不覺都“飄”起來了。她們是——飄到哪里，哪里就會有一陣清香。

（5）好俊俏的小姑娘啊，誰來的這句話？你讀出了她們心中的快樂。

（6）小小子呢，有什么樂趣？找出表示動作的詞。

這些動作最能表現小小子的什么特點?誰來演一演？

能吃上香噴噴的槐花，可真有口福啊。誰來讀這句話？多么純樸可愛的小小子啊!

（7）我們再來把這段話分角色讀一讀，體會槐鄉孩子的快樂！女同學讀小姑娘的句子，男同學讀小小子的句子。請大家一邊誦讀，一邊想象，還可以一邊做些動作。（師引背）

（8）槐花是槐鄉孩子的最愛。到了五月，他們賞槐花、聞花香，吃槐花、槐花飯，喝槐花蜜，用槐花打扮自己，槐鄉的孩子真快樂，真幸福呀！難怪作者贊嘆到——五月，是槐鄉孩子的季節。

四、總結

這節課，我們走進五月的槐鄉，欣賞到了槐花的多、美、香，感受到了槐鄉孩子無窮的樂趣。讓我們一起和作者發出贊嘆。

五、拓展

學完課文，你能用這樣的句式，結合課文的內容，說說自己的感受嗎？可以說一句，也可以說兩句。

槐鄉的槐花真 ?。?/p>

槐鄉的孩子真 啊！

五月的槐鄉，處處飄香；五月的槐鄉，笑聲飛揚。五月的槐鄉是孩子們快樂的天堂。

六、作業

1.朗讀課文，背誦課文。

2.照樣子寫詞語：

白茫茫

山山洼洼

3.課外拓展閱讀：《槐鄉的孩子》

第三篇：《槐鄉五月》教學設計

《槐鄉五月》教學設計

【教材分析】

《槐鄉五月》是一篇文質優美，情景交融的散文。作者以優美形象的語言，生動地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的五月槐鄉，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉孩子的喜愛。文章寫花又寫人，花與人交織在一起，使花美人更美的主題自然生發開去。

課文共四個自然段。第一自然段寫五月的槐鄉到處盛開著美麗的槐花，槐鄉彌漫著槐花的香氣。第二自然段寫被香氣熏醉的孩子們盡情享受槐花飯的香甜以及槐鄉孩子的熱情好客。第三自然段寫孩子們用槐花裝扮自己，表示他們對槐花的喜愛之情。第四自然段總寫五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。

課文的語言如詩般動人，對稱句式的錯落有致，描寫抒情的水乳交融，使全文呈現出較強的節奏感和濃濃的意境美，為豐富學生的語言積淀提供了很好的語言材料。

【學情分析】

課文的語言詩化，意境優美，讀起來瑯瑯上口，容易激發學生的學習興趣。但是這樣的語言對于三年級孩子來說是有一定難度的，難于無法抓住適當字眼體會美感，在閱讀中應注重朗讀訓練，引導學生賞讀文中如同詩一樣美妙的句子，細細咀嚼，讀出滋味來，激發學生喜愛槐鄉的情感。五月，“是槐鄉孩子的季節”，體會起來有一定難度，可以引導學生體驗角色，在體驗中感悟。

【設計思路】

1、創設情境，使學生獲得情感的體驗。課前引導學生搜集資料，課堂上多媒體手段的運用，把學生帶入槐花飄香的槐鄉，使從未見過槐花的孩子們見其形，感其情，興致盎然、輕松愉悅地走進課堂，走進五月的槐鄉，在這種情境氛圍下，讓學生愛上槐鄉的槐花，愛上槐鄉的孩子。

2、讀中品味，培養閱讀理解的能力。閱讀理解能力是建立在感情體驗基礎之上的，朗讀是學生獲得情感體驗的重要環節。本文語言優美，呈現出較強的節奏感和濃濃的意境美，但是一些語言上的美感對于三年級學生來說比較難以體會，讀就是最好的方法，引導學生賞讀文中如同詩一樣美妙的句子，細細咀嚼，讀出滋味來，激發學生喜愛槐鄉的情感。

3、多向對話，實現和諧統一。課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！北菊n教學中，讓學生熟讀自悟，與文本傾心對話。學生有了自己的感悟，儲備了與老師、同學對話的“底氣”。然后通過全班交流，實現了學生與學生、學生與教師之間的多向對話。在對話中強化了對課文內容的感受和理解，在對話中實現工具性和人文性的和諧統一。

【教學目標】

1、學會本課的生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、借助具體的語言材料，感受槐鄉五月的美麗景色，感受槐鄉孩子的勤勞能干、熱情好客和純樸可愛，激發學生對生活的熱愛之情。

【教學重難點】

感受槐鄉的景美、花香、童歡。【課時】2課時 【教學準備】

1、課前讓學生搜集有關槐花、槐鄉的資料。

2、多媒體課件。第二課時

一、復習導入，回憶美。

1、同學們，今天這節課，就讓我們再次走進這槐花飄香的季節，去領略槐鄉那獨特的神韻。

2、（播放多媒體課件）師配樂：五月，陽光明媚，鳥語花香?？矗蠡遍_花了，槐花真多呀！槐鄉到處都是槐花。同學們看，槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。

［設計意圖：通過回憶，讓學生的腦中呈現槐鄉的美，在這種美的印象中進入課文，自然簡潔。］

二、讀悟課文，感受美。

（一）品讀第一自然段。

過渡：五月洋槐開花了?；编l沉浸在花海，花香中。洋槐花美在哪兒呢？

1、學生自由輕聲讀第一自然段，圈畫出自己最喜歡的語句邊體會邊讀，與同桌交流感受。（老師巡視、傾聽、交流）

［設計意圖：課標強調閱讀教學要尊重學生的個體差異，要珍視學生獨特的感受、體驗與理解。讓學生自主選擇覺得“最喜歡的語句”去朗讀感悟，這是為下一步學生真正擁有“獨特的感受、體驗與理解”打基礎。因為選擇的過程就是一個思維辨析、原有審美能力和當前感悟程度的呈現過程。］

2、交流朗讀收獲：（根據學生的回答情況相機指導）（1）“槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫?！?①指名讀。從這句話中你體會到什么？（白、多）②從哪些詞語看出來的？引導學生抓住“山山洼洼”、“坡坡崗崗”、“瑞雪初降”、“一片”、“白茫?！边@些詞語加以體會、朗讀。

（2）“有的槐花抱在一起??如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！?①指名讀。喜歡的同學齊讀。

②讓我們一起去看看這些可愛的槐花吧！（課件出示槐化圖，邊引導欣賞邊引讀）槐花千姿百態，有萬種風情，有的槐花“抱在一起”，作者想到了??有的槐花??作者想到了??無論是遠看還是近看，槐花都是那樣美。在你的眼里這些槐花像什么呢？（出示更多的槐花圖）

③句式練習：有的槐花＿＿＿＿＿＿＿＿好像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。［設計意圖：語文學習離不開語言文字的訓練。在這個環節中，讀——體會——欣賞——創造，這樣一個循序漸進的過程，讓學生把文本語言轉化、內化為自己的語言，引導學生想象模仿練說，運用語言。］

④你能通過朗讀把這種美體會出來嗎？（3）“‘嗡嗡嗡??’??釀出了甜的蜜”“‘啪啪啪??’整個槐鄉都浸在香海中了?！?/p>

①這兩句話很有特點，老師把它們這么一排列，就像是——一首小詩。（課件出示）

嗡嗡嗡??

啪啪啪?? 小蜜蜂飛來了

孩子們跑來了 采走了

籃兒挎走 香的粉

白生生的槐花 釀出了

心里裝著 甜的蜜

喜盈盈的滿足 引導學生品讀，讀出詩一般的韻味。［設計意圖：文章語言詩化，這兩句話尤其如此。把它們按詩歌的形式排列，學生更易抓住詩的韻律，讀起來更是瑯瑯上口，在多樣化的朗讀訓練中豐富語言積累。］

②“嗡嗡嗡”誰來了？小蜜蜂們，你們的心情怎樣？你們“嗡嗡嗡”地說些什么呀？（指名說、讀）“啪啪啪”，什么聲音呀？孩子們，你們干嗎來了？心情怎樣？（指名讀）

［設計意圖：轉換學生的角色，讓他們扮演蜜蜂和孩子們，體會心情，既能感受到槐花飄香的快樂，又為朗讀埋下了感情基礎。］

③齊讀。（4）“中午，桌上就擺出了??”

這個句子讓你體會到了什么？（槐花飯香）①多香的槐花飯呀！我們一起去品嘗一下。（課件出示槐花飯圖片以及第二自然段中描寫槐花飯的句子）

讀讀看，你喜歡吃哪種口味的槐花飯。分讀。［設計意圖：這個環節的教學把文章內容進行有機整合，不失時機地抓住學生的興趣，加以引導朗讀］

②槐花飯之所以味道好，是因為它香。（課件回到原句）哪幾個詞寫了“香”，請把它找出來。（指名說）

③老師告訴你們，詞語是有味道的。如果你們邊讀邊在腦子里想象它的香味，你就能把這個句子讀得香起來。不信，你自己試試。

［設計意圖：“受之以魚，不如授之以漁”，這樣的朗讀指導，自然地融入了朗讀方法的提示。］

④（課件出示：清香、醇香、濃香）我發現這三個香很有特點，誰會讀？（指名、范讀）這三個香一個比一個香，一個比一個濃，大家一起讀讀看。（出示省略號）后面還有一個省略號，你想到了什么？（引讀：這時候，連風打的旋兒??）

同學們，讀文章就應該這樣，不僅要邊讀邊想，還要抓住關鍵詞體會。（配樂齊讀）

［設計意圖：這個環節在指導朗讀的同時，注重讓學生抓住重點詞、關鍵句反復誦讀，讀中想象，讀中感悟，讀中體會，學生自然而然體會到了槐花的香。同時，通過這種誦讀，摳詞析句，幫助學生感悟、積累語言。］

3、配樂齊讀第一自然段。

（二）學習第二自然段。

過渡：五月槐鄉，四處的樹，滿眼的花，香氣飄蕩在風中，這真是個飄香的季節??！此時，我已經沉醉在花海中，沐浴在香海里了。真想到槐鄉去做客呀！同學們，如果你是槐鄉的孩子，歡迎我嗎？你會怎樣招待我呢？

1、自由讀課文的第二自然段，想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？

2、交流：

（1）你仿佛看到了什么？

A、為什么傻乎乎地躺在這兒??？

這是一種什么樣的香?。浚撓档谝蛔匀欢卫斫猓┻@是一種什么樣的享受？你能做一做熏醉的表情嗎？ 讓我們帶著陶醉的表情美美地讀一讀這句話吧？

B、看到遠道而來的客人，槐鄉的孩子會怎么做？（請他回家吃飯）

3、誰想來給我們演一演這情景？（一位演被香氣熏醉的“他”，一位演槐鄉孩子）

（1）我想問一問好客的槐鄉孩子，你會請他吃什么飯？想請他吃什么口味的槐花飯？（轉問其他的槐鄉孩子）咸的槐花飯是怎樣做的？

還想請他吃什么口味的？

那甜的槐花飯又是怎樣做的？

4、同學們想吃槐花飯嗎？我們一起看看吧?。ㄕn件出示）看著這么美味的槐花飯，真讓我們直流口水，你想吃什么口味的？（個別讀，分口味讀）

同學們，這短短的兩個句子有5個本課的生字，其中我們看蒜字的筆畫比較多，你有什么好辦法記住它？老師也有一個好辦法：二小二小，頭上長草。

還有一個生字在書寫的時候很容易弄錯-“咸”，（邊寫邊說）這個咸字啊，吃一小口就很咸啦。（拿起筆在書上描紅咸字）

讓我們把這兩個句子再讀一讀吧。

5、除了想吃槐花飯，你們還想用槐花來做什么好吃的？

6、睡足了槐花覺，吃飽了槐花飯，不得不回家了，臨走時，（引讀）槐鄉的孩子還會送他一大包蒸過曬干的槐花，外加一小罐清涼的槐花新蜜。

7、同學們，學到這兒，你們感受到了槐鄉的孩子怎樣？（板書：熱情好客）

8、讀第二自然段，感受他們的熱情好客。

9、難怪作者會說：五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。

10、口語交際：教師扮演客人，與學生進行現場互動，引導學生有禮貌、熱情好客，引導學生用恰當運用文中語句。

［設計意圖：這段文字并不難理解，主要是引導學生認識槐鄉孩子的熱情好客。在“槐花飯”部分已經學習的基礎上，讓學生讀、想、議，把文章語言內化為自己的語言。教師為學生創造口語交際的條件，在多向對話中，學習語言，運用語言，在運用中體會“熱情好客”。］

（三）學習第三自然段。

1、過渡：槐鄉的孩子是多么熱情呀！你瞧，他們來了，他們笑得合不攏嘴。（出圖）他們為什么這么高興？指名讀第三自然段。

2、誰來說說小姑娘為什么這么高興？

3、交流：槐花使小姑娘變得更俊俏了（1）（出示句子）槐花讓小姑娘更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香。（女生齊讀）

A、“衣襟“是哪兒呢？從插圖找找，小女孩的衣襟是哪兒？在自己身上找一找？（衣領下邊，胸口這部分就叫衣襟）同學們，借助課文的插圖，我們也能讀懂詞語，這個學習方法多便捷呀！

B、如果是你，你會怎樣打扮自己？戴上這美麗的花兒你的心情怎樣? 有了槐花的裝扮，小姑娘變得更俊俏了，來，女孩子們，讓我們一起來讀一讀這句話吧。

C、是呀，槐鄉的小姑娘們就像你們一樣，用花打扮自己，她們戴著槐花飄到哪里，哪里就到處是香味。她們的心里是快樂的，高興的，高興得要飄了起來。

作者為什么要用“飄”，而不是用“跑”呢？（一個是香味：隨風飄動。二個是形容人的心情，飄飄欲仙，心情非常愉悅）講得好時立刻請她讀：你能帶著這樣的心情讀一讀嗎？

D、小姑娘們，五月是你們的季節，讓我們美美的讀讀這句話？（指讀、齊讀句子）

（2）小姑娘漂亮了很高興，小小子為什么也高興？結合插圖指導朗讀。出示：小小子呢，衣褲的口袋里裝的是槐花，手上拿的還是槐花。她們大大咧咧的，不時就朝嘴里塞上一把，甜絲絲、香噴噴的，可真有口福呢。

A、小小子們是怎樣吃槐花飯的？“塞” 你能做一做“塞”的動作嗎？

作者為什么要用“塞”而不是用“放”？（體會兩個動詞的不一樣-吃得多、吃得急、很隨意）

B、一個“塞”字讓我們體會到了槐鄉孩子的那種大大咧咧，這個詞語用得多妙呀！

C、誰來當一回這槐鄉的小小子？（指名讀、齊讀）

大大咧咧的小小子生吃槐花確實算得上槐鄉的一道獨特的風景。

聽了你的朗讀，槐花甜絲絲、香噴噴的，槐鄉的小伙子可真有口福啊。

4、女孩子們，讓我們象槐鄉的小姑娘一樣，用槐花裝扮自己，變得更漂亮（引讀第二句）

5、男孩子們，讓我們象槐鄉的小小子，到槐樹下大飽口福。（引讀第三句）

6、槐鄉的孩子還真是快樂、幸福，讓我們和槐鄉的孩子一樣，帶著快樂的心情試著把第三自然段來背一背。女孩子背第二句，男孩子背第三、第四句。

7、瞧這槐花給槐鄉孩子帶來了多少的樂趣呀!難怪說：五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。（引讀）

8、對于槐鄉的孩子來說，五月的槐花帶給他們的不僅僅是美麗的風景，甜甜的槐花蜜、美味的槐花飯，更是無窮無盡的樂趣。讓我們由衷地贊嘆：引讀第四自然段。

9、課文學到這兒，你想對槐鄉說些什么？你想對槐鄉好客的孩子說些什么？

10、讓我們懷著對槐鄉的無限向往以及對槐鄉孩子的無比羨慕，把《槐鄉五月》再美美地讀一遍。

11、分角色朗讀。

12、對于槐鄉的孩子來說，五月的槐花帶給他們的不僅僅是美麗的風景，甜甜的槐花蜜，美味的槐花飯，更是無窮的樂趣。難怪作者如此贊嘆：（引）五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。

［設計意圖：其實課本中的插圖是簡單而有效的教育資源，應該要善于利用。］

五、拓展延伸，表現美。

1、為了讓更多的人了解槐鄉，喜愛槐鄉，槐鄉每年都舉辦槐花節，讓我們到槐花節上去看看吧?。ㄕn件）

2、為了更好地宣傳槐鄉，槐花節的舉辦方向大家征集宣傳詞、廣告語。我們已經學了課文，你能幫助寫上幾句嗎？可以抓住槐花、槐鄉孩子的特點，可長可短，盡量用上課文中的優美詞句。

3、學生練寫。

4、交流。

［設計意圖：兒童需要在生活中學習，在學習中生活。課標也指出，應該要 注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。在這一環節中，讓學生為槐花節寫廣告語、宣傳詞，使學生把書本上所學的關于槐鄉的知識與生活實踐緊密結合，既是對學習的檢驗又是對學習的鞏固，一舉兩得。］

六、總結：

來到槐鄉我們發現到槐花漫山遍野，潔白如雪，千姿百態，香飄萬里，來到槐鄉我們體會到槐鄉孩子熱情好客，勤勞能干，來到槐鄉我們深深感受到槐鄉花美，景美，人更美，讓我們和作者一起發出感嘆：五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。（學生齊讀）

板書設計：

槐鄉五月

槐花

多 美 香 甜 孩子

熱情

快樂

五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節

第四篇：《槐鄉五月》教學設計

《槐鄉五月》教學設計

小屯小學 楊趙文

設計理念

《語文課程標準》中說：“學生是學習和發展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方法。閱讀是學生的個性化活動。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精讀、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題；在自主探究中感知，感悟。

教學過程及設計意圖

一、自主提問，激發興趣

1、（板書課題）讀題，引導提問：同學們，看了課題，你想說什么？

學生提問，教師幫助整理并板書：為什么叫槐鄉？槐鄉五月什么樣？槐花有什么用處？還寫了些什么？、師表揚學生會提問，并指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。

[這一過程，讓學生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。]

二、初讀感知，自主探究

1、學生帶著問題自讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出小節。

2、檢查初讀。

師：誰想讀一讀你體會的生字詞？學生根據自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學習生字詞。指名讀，師相機點撥。（“陳、醇”是翹舌音，“蒜、醋”是平舌音，“浸、襟”音節相同，聲調不同要讀準。）

3、師：誰愿意來讀一讀課文每一節？老師要請幾位同學讀？（六位）其余同學重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。

4、師：通過讀課文，同學們就已經有了這些理解，真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句，好好體會。（把學習的主動權真正交給學生，引導學生自學生字詞，帶著自己的問題自主閱讀，初步感知課文內容，在生生、師生的交流互動中探究。）

三、精讀分析，交流感悟

1、根據師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節抓住關鍵詞句和重點語段，理解文章內容，引導體會“為什么叫槐鄉？”

2、自讀1自然段，劃出描寫“為什么叫槐鄉？”的詞句。師：什么樣的地方能稱為槐鄉？（槐花特別多的地方）

師：這里是槐鄉，你是怎么知道的？（抓住“山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”）

3、出示：“五月，當我們走進槐鄉，看到了什么？聞到了什么？”

（生答）教師相機出示：有的槐花……，近看……；有的槐花……，遠看……。

中午，飯桌上擺出香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……。這時侯，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。

（引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析，展開想象，感受槐鄉五月的美麗景色）

4、第二節邊讀邊思考：這時，當我們來到槐鄉，會發生什么事？你感受到了什么？同桌展開討，教師巡視組織學生匯報并表演。（1）、讓學生從第一自然段中有關槐花香味濃烈的描寫中去理解“熏醉”、“傻乎乎”的含義。

（2）、讓學生同桌表演，一個是被花香“熏醉”的“我”；一個是槐鄉的孩子。

師：槐鄉除了有醉人的花香，好客的小朋友還拖你到他家做客呢！（3）、接著讓孩子們任選描寫吃槐花飯的句子，喜歡吃咸的就讀咸的，喜歡甜的就讀甜的。

師：吃完了美味的槐花飯，槐鄉的孩子又給您送來了清香的干槐花和甜絲絲的槐花蜜了。（讓學生邊讀邊表演，感受槐花飯的美味和槐鄉孩子們的熱情好客、淳樸善良）

[讓學生在老師的引導下獲得獨立感悟，在此基礎上組織學生進行匯報交流，促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]

5、默讀第三小節，“并劃出槐鄉的難孩和女孩是怎樣用洋槐來裝扮自己的？”（1）、讀后，引導學生根據自己的體會把相關的句子進行批注。（2）、組織學生在組內或班上交流自己的體會。（讓女同學來讀前半部分學學槐鄉“小姑娘”用槐花打扮自己；再讓男同學讀后半部分，學學槐鄉“小小子”享享口福。抓住“衣襟上別著”、“發辮上戴著”、“口袋里裝的”、“手上拿的”等詞來體會槐鄉孩子對槐花的喜愛；從“更俊俏了”、“大大咧咧”、“朝嘴里塞上一把”等體會槐鄉孩子的天真爛漫。）[閱讀是學生個性化行為。在這一環節中充分尊重學生，“診視學生的獨特感受、體驗和理解”，讓學生通過邊讀邊思、讀后表演，通過感性認識加深對課文的理解和感悟。]

6、通過前面的學習，有感情的讀第四小節的兩句話。

（老師讓孩子反復誦讀有關描寫槐鄉五月美麗景色及槐鄉孩子勤勞淳樸、聰明活潑、熱情好客的句子，讓學生談談感受，深入體會槐鄉孩子熱愛生活的思想感情。）

[讓學生再次體會到課文語言如詩般的美妙以及激發學生對生活的熱愛之情]

四、研究拓展，促使內化

1、出示六個詞語：白茫茫、白生生、喜盈盈、傻乎乎、甜絲絲、香噴噴。

師：看看這幾個詞語，你認為該怎樣讀？結合課文內容，說說你的理解。（讓學生自己先試著讀一讀、說一說，再采用學生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會槐鄉的美和槐花的香以及槐鄉孩子的可愛。）

2、看來，同學們已經體會到了槐鄉的美了，那為什么說五月“是槐鄉孩子的季節“呢？

（引導學生結合課文，抓住關鍵詞語來說說自己的體會。）

3、拓展作業：在我們的周圍有許多美麗的花草樹木，課后入學生認真觀察自己喜愛的一種花草，并學習課文的寫法寫一段話，包括運用形象的比喻，巧用疊詞，象聲詞等。

[引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀，促使學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理；并讓學生聯系生活實際去思考、發現和探索，更好地促進學生對知識的內化。]

第五篇：槐鄉五月教學設計

記住，生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

出示。生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。――羅丹

作者的這個“抱”字更好呢。一個抱字把槐花寫活了，把槐花寫得更美了！這是一種團結美！是一種生機勃勃的美！是一種充滿生命的美！誰愿意讀一讀這充滿生命的美！師：你們見過維吾爾族姑娘的小辮兒嗎？出示道具。

生：辮子真長?。?/p>

生：辮子真多啊！

師：是呀，維吾爾族姑娘的小辮兒可真多，一條一條地披散在肩頭。難怪作者由（點擊課件，出示圖片）那一條一條掛滿枝頭的槐花聯想到了——生：維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。

師：（引讀）在作者的眼中，那些抱在一起的槐花，遠看像——；那些一條一條掛滿枝頭的槐花，近看如——。

（反思：這個句子中有“比喻”和“擬人”兩種修辭手法。但對于三年級的學生來說，教師并不需要像學生明確說明“修辭手法”這一概念。切忌教學中直截了當地問：看看這個句子用了什么修辭手法？那就有違課標要求了?。?/p>

探究“槐花香”

生：讀第一自然段。我讀了這一段，感覺自己身臨其境，仿佛聞到了香味。

師：他聞到了香味，所以他很投入，眉飛色舞。別忙著坐下，其他同學的感覺怎樣。

生：我的感覺也是很香?；毕阄编l的每一個人、甚至是動物都被槐香吸引了。

師：你的感覺就是“香”這一個字。

生：我的感覺有兩個字：“美”和“香”。因為這槐花雪白雪白的，遠看就如白雪一樣，很美。因為語文書上也說了，“連風打的旋兒也是香的”，所以我的感覺還有一個就是“香”。

師：他的感覺兩個字，“美”在于它的顏色的白，第二個字是“香”。這個感覺比剛才那位同學又進了一步。

生：我的感覺有多了一個字，那就是“多”。因為一兩朵花不可能組成那么美的畫面，要許多花才能組成像雪一樣的景象。整個槐鄉都沉靜在香氣中了，說明多。

師：講得真好。他多了那個“多”字多得好。那么這種感覺對不對呢？我們一起來看課文，你能不能從課文中找到這種感覺。仔細看看課文的第一自然段，哪些地方寫的是“多”，是“香”，是“美”?？此窃趺磳懙?。

生：自己讀課文。

師：你覺得那些句子特別有感覺，讀給大家聽。

生：讀“五月，楊槐開花了。槐鄉的山山洼洼??一片白茫茫?！睆摹八迫鹧┏踅怠庇懈杏X，因為槐花是白色的，而且很多，就像雪一樣。

師：這個句子好在哪里？什么似什么？

生：槐花似瑞雪初降。

師：一朵白花能似瑞雪初降嗎？

生：不是，是許多的槐花似瑞雪初降。

師：是許許多多的槐花。從課文中找一個字說明許多槐花。

生：是一片白茫茫的槐花似瑞雪初降。

師：是一片白茫茫的槐花似瑞雪初降，這就美了。所以這句話要體會到漫山遍野，一片白茫茫。誰來讀這個句子，體會一下要注意那幾個詞讀出這種美。

生：第二次讀句子。（山山洼洼、坡坡崗崗語速過快）

師：有感覺嗎？還不夠強烈，我給他提醒一下。（附耳提醒）

生：第二次讀。（語速還較快）

師：感覺還不夠。但是有一個詞讀得很好，“瑞雪初降”。再提示一下，“山山洼洼”、“坡坡崗崗”、“一片白茫?！?，要在腦海中出現形象?！鞍酌Ｃ?，向瑞雪初降”的樣子也要在腦海里出現。

生：第三次讀。（語速依然快）

師：你讀得很可愛，不過感覺不對。

師：范讀。（山山洼洼、坡坡崗崗語速放慢）

生：第四次讀。

師：讀得好嗎？

其他學生：好。

師：有進步，再來讀一遍。

生：第五次讀。

師：現在你找到“山山洼洼”、“坡坡崗崗”的感覺了。這叫“形象”感。

師：再請一位同學來讀。

生：讀句子。

師：你很有感覺，只是頭晃得太厲害了，再讀一遍。

生：根據老師點撥重新讀句子。

師：我們一起來讀。

師：這句話的美美在“一片白茫?！?，后面還有兩個句子。

生：讀句子：“有的槐花像??小辮兒”。

師：什么像什么？什么如什么？

生：槐花像玉雕的圓球?；被ǖ闹︻^如維吾爾族姑娘在披散肩頭的小辮。

師：槐花的枝頭？我倒是沒聽說過。

生：槐花的一條一條的枝頭如維吾爾族姑娘披散在肩頭的小辮。

師：你把一條一條放前面行不行？怎樣的槐花如什么？ 生：一條一條的槐花如維吾爾族姑娘披散在肩頭的小辮。師：怎樣的槐花像玉雕的圓球？ 生：在一起的槐花像玉雕的圓球。

師：怎樣的槐花似瑞雪初降？

生：一片白茫茫的槐花似瑞雪初降。

師：板書：?似?

?像?

?如?

同學們看看這三句話有什么特點？

生1：這些詞語都是比喻詞。

師：對，它們都是比喻詞。

生2：它們都是比喻句。

師：比喻句好嗎？

生2：好。

師：真的好嗎？這個句子比喻的美，比作的事物很美。白雪大家喜歡嗎？玉雕的圓球美嗎？不但沒，而且還很珍貴。維吾爾族姑娘的小辮子好看嗎？也很好看。

生：我發現這幾句句子都是排比句。

師：排列得非常整齊的不一定都是排比句。我們一起來讀一讀這三句話，讀出它的美，好嗎？

生：齊讀。

師：老師有一個問題，同樣是槐花，為什么作者可以把它比作不同的事物？知道嗎？

生：因為槐花千姿百態，每一朵槐花都有自己的姿態。

師：姿態不同。還有嗎？

生：他們看的位置也不同。

師：看的角度有遠有近，有整體的看，有部分的看，看的角度不同，看到的事物就不同。這就是一種美。這種感覺找到了，這段話就能讀好。這段話你還有感覺嗎？

生：中午桌上就擺出來香噴噴的槐花飯??浸在香海中了。”我從這句話中體會到了香。

師：這句話用那幾個詞來寫“香”，你把它們把它畫下來。

生：清香、醇香、濃香。

師：同樣是香，為什么要用三個不同的詞。著三個詞有什么區別嗎？

生：它們都是寫“香”，但是（卡殼）

師：說不出來嗎？你是聞出來的。

生：笑。

生：清香是有一點香，濃香是代表香味十分濃。

師：這是當然的。這是一種感覺，我們能感覺到它們香的程度不同就可以了。

書上還用了什么詞來說“香”？

生：香噴噴、香氣撲鼻。

師：書上用了一連串的詞來形容“香”。板書：香噴噴。這個詞給你什么樣的感覺？

生：給我的感覺是香直接王鼻子里涌。

生：我覺得槐花飯的香味老遠就能讓人聞到。

生：我感覺是然還沒有走進香海，香氣就往你身上鉆了。

師：你說得很好，這叫有感覺了。我們讀這幾句話的時候要注意這些不同的寫香的詞語，自己先讀一讀，等會老師請同學來讀。

師：指名學生讀。

師：指點：“香海中了”語速要放慢。

生：第二次讀。

師：注意“濃香”后面的省略號，再讀。生：第三次讀。

師：這里有一個詞語用的特別好。生：打著旋兒。

師：這個詞語用的好嗎？

生：香氣撲鼻。

師：它也好嗎？

生：是“浸”。

師：說說你的感覺。

生：（卡殼）

師：有時候感覺時說不出來的，有感覺就行了。

生：我感覺是整個人都被香氣包圍了。

師：對呀，“浸”就是一種包圍的意思。板書：浸

生：我還找到一個詞“連”。

師：這個詞有什么好？

生：“連”是說香得連平時不香的東西都香起來了。

師：說得不錯。這些是寫“香”的。第一自然段中還有兩句話也寫得很美。誰來讀一讀。

生：讀“嗡嗡翁??滿足?！蔽矣X得這句話也寫出來槐花的“香”，因為如果不香的話，小蜜蜂也不會來采蜜。如果槐花不甜的話，那人們為什么還要采了做飯呢？

師：對呀，槐花是又香又甜。這兩句話有什么特點？如果老師把分成兩行排列，你發現了什么？

生：我覺得這樣排列寫很美。

師：像首詩?！拔宋宋獭睂Α芭九九尽?，“小蜜蜂”對“孩子們”，“白生生的槐花”對“喜盈盈的滿足”。這兩句話 的節奏相同，讀的時候要掌握住節奏。自己聯系讀一讀。

師：誰來讀一讀這句話。

生：讀句子。

師：你覺得自己讀得怎么樣？

生：還好。

師：我覺得讀得很好，不錯，當然可以讀得更好一些。我請個同學再來讀一遍。

生：讀句子。

師：不錯。剛才我們說“挎”是人在“挎”，可這里是說“籃兒挎走白生生的蜜。”

籃兒能挎嗎？是誰挎？

生：是孩子們。

師：如果這句話這樣說：孩子們跑來了，孩子們挎走白生生的蜜，這句話通嗎？

生：不通。

師：句子還是通的，意思還是明白的。但是它不美了。這里的籃兒，實質上是“借代”，是借籃子來代表孩子。板書：借代

師：課文第一自然段寫得很美。如果老師來概括一下，第一自然段寫了首先是“香”第二是“美”，美在像雪一樣白。這個香是指香海，雪是一片白茫茫，五月的槐鄉就像“香雪?！薄０鍟合阊┖?/p>

師：好吧，我們一起讀課文，讀出“香雪?！备杏X來。自己練習朗讀。

生：朗讀聯系。

師：你現在想讀嗎？愿意讀得請舉手。能讀得這么多，就不請大家讀了，相信大家會讀得好的。其余的自然段你能讀嗎？它們和這一段的感覺不一樣。

點評：這一環節的教學，亮點很多。首先教師始終牢牢地依托文本，對學生進行扎扎實實的語言文字的訓練。教學中，教師引導學生抓住語句中的重點字詞，通過各種形式的朗讀、交流，使學生能夠把握住第一自然段的重點：槐花的多、香和美。通過讓學生走進文本，與文本反復對話，與同伴親密對話，與教師平等對話，使學生體會作者用詞的目的，感受作者語言的準確，培養學生的語言感受能力。其次，教師在這一環節的教學中的朗讀指導非常值得借鑒。對于學生個體的朗讀能力的提高，教師花了大量的時間。教師抓住一位學生朗讀過程中的細節：“山山洼洼”和“坡坡崗崗”的朗讀速度、“清香、醇香、濃香”后面的省略號等等，一而再、再而三地給予指導，在老師的正確指引下，學生的朗讀水平確實呈現了逐步上升的過程。而且教師抓住文本中具有韻味的兩句話，讓學生通過反復誦讀，讓學生品出了滲透在語言文字中的獨特的“美”。

反思：

在比較“清香”、“醇香”、“濃香”三個詞語的不同時，學生的理解出現了障礙。可能平時還缺乏這方面的訓練，所以一下難以說出?？磥恚粋€語文教師的教學方法決定了學生的語文學習能力。平時教師在課堂上應該關注文本中的細節，引導學生品悟語言文字的魅力。

六、感受“槐花樂”。

生：讀第二、三、四小節。

師：讀了請你談談感受。

生：讀了寫槐花飯的小節，我特別想吃槐花飯。

師：除了想吃你還想些什么？

生：（卡殼、冷場）

師：這三個自然段出了寫槐花飯好吃，還給你什么樣的感覺？

生：我覺得南方人喜歡吃甜的，而北方人喜歡吃咸的。尤其是那個蒜，我媽媽最喜歡吃了。

師：現在我們討論槐花飯，不討論蒜哪。

生：我有個問題。樹上說：她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香。“這里為什么用“飄”，不用“走”呢？

師：這個問題有意思。紅旗能飄、樹葉能飄，小姑娘怎么能飄哪？那個同學知道？

生：冷場。

生：用“飄”很美。和前面的“籃兒”一樣是借代。

師：你再讀一讀些小姑娘的句子。

師：大家明白了，其實這里的“飄”就是走的意思，但是為什么要用這個詞？想想怎樣的走才叫“飄”？老大爺老大娘能飄嗎？顯然不合適。到底什么樣的走能用“飄”呢

生：我覺得“飄”應該是走得快的。

師：對呀，老大爺老大娘走路慢吞吞的，是飄不起來的。是跑的、快的才能用“飄”。

生：像燕子一樣走。

師：那是飛。

生：像燕子一樣輕快。

師：對，又輕又快，對了，這樣一種感覺，就是“飄”了。還有什么感覺？前面兩句話：“衣襟上別著槐花，發辮上帶著槐花?！?/p>

生：老師，我還想補充剛才同學所說的?！帮h”說明她們心情很快樂。

師：痛苦的時候飄得起來嗎？對了，腳步輕快，心情是非?？鞓返?。從這個“飄”可以讀出小姑娘的快樂的性情。剛才是誰提出來的，現在懂了嗎？現在讀讀這個句子，把快樂的心情讀出來，注意這個“飄”。

生：讀句子。

師：小姑娘們快樂，其他人呢？小小子快樂嗎？小小子的快樂是通過那個字、那個詞表現出來的？小姑娘用“飄”，小小子呢？

生：我通過“大大咧咧”看出來，這個此表示什么東西都不在乎，所以快樂。

師：對呀，自由自在，所以快樂。

生：我有很多問題。文中講他們的“衣褲的口袋里裝滿槐花，手上拿的還是槐花，還往嘴里塞上一把。”這槐花到底是生的還是熟的？

師：你猜一猜。

生：我覺得應該是熟的，因為生的吃了回生病。

師：吃的時候，這槐花是白生生的，所以就是生的。

生：難道白花花的就是熟的嗎？

師：熟了就是槐花干了。槐花干是用來送人的。

生：我覺得是生的，因為小小子們是大大咧咧的。

師：懂了吧。這生槐花你們肯定不敢吃，可是鄉下的孩子不想這么多。我們吃的時候是洗洗干凈一朵朵地吃，他們是用“塞”的。從這個“塞”字你能看出什么？

生：他們心情很快樂。

師：他們是一種幸福。我們都是城里的孩子，吃的時候都要講究衛生，槐鄉的孩子和我們不同，是鄉下的孩子。“小小子”這個名字好聽嗎？它是一種地方發言，說明對孩子的喜歡。

師：我們一起讀描寫“小小子”的句子，好嗎？

生：集體朗讀。

師：不管是小姑娘還是小小子，在槐鄉都是那么得快樂，開心。還有話要說嗎？

生：我還有一個問題，平時我是好吃的東西慢慢地品嘗，不好吃的才塞著吃，這里的小小子們為什么會塞著吃呢？

師：每個人的感覺都不一樣。我們從這里感受到了快樂，第二自然段中，你也能感受到快樂嗎？自己讀第二自然段。

生：自己默讀第二自然斷。

師：大家談談自己的感覺。

生：從“傻乎乎”看出孩子們很快樂。因為如果不是槐花很香，他們傻乎乎地站在槐樹下面聞香味了。

生：我覺得要很入迷的時候才會變得傻乎乎的。有時我也會為了聞花香而變得傻乎乎的，會被媽媽揪耳朵。

生：我從傻乎乎感覺到槐花非常陶醉，使人吸引。

師：應該是吸引人，使人陶醉。對嗎？這里的“傻乎乎”和說一個人“傻乎乎”

的一樣嗎？

生：這里是寫玩得爽，而不是吃得爽了。

師：這個傻乎乎并不是真的傻，而是說被香氣熏醉了，而不是真的傻，這個傻乎乎的孩子還給人一種怎樣的感覺？

生：給我一種很可愛的感覺。