第一篇：模塊二討論：在整個研究性學習過程中,老師應在哪些方面給予指導

為了使研究性學習更加有效,你認為在整個研究性學習過程中，老師應在哪些方面給予指導？

首先，在選題階段，老師要明確目標及要求。選題應盡可能結合實際的需要。選題既要注重訓練學生的基本能力，又要充分發揮學生的積極性與創造性，提高學生的知識與能力。課題的難易要適中，有一定的階段性成果，學生在老師的指導下能夠完成。

第二，開題報告。開題報告包括：課題背景、意義及介紹，研究性學習的教學目標，參與者特征分析，研究的問題、內容和方法，及研究的預期成果及其表現形式，資源準備，研究性學習的階段設計。

第三，做好前期準備，教師要進行指導學生，進行理論學習，制定實施方案，和學生一起商討解決問題的對策。

第四，在課題實施過程中，學生要通過中期報告等形式，進行階段性小結。

最后，教師要進行指導學生，要整理好研究資料，對課題的經驗和成果進行總結，撰寫結題報告，全面展示課題研究的成果。

第二篇：研究性學習過程中指導教師的職責

1．指導教師在研究性學習課程實施過程中，承擔對學生學習的教育、組織、管理和指導的職責，保證自己所指導的課題組的研究工作能有序、有效地進行。

2．了解時代對教師的要求，通過研究性學習課程的實施，全面提升自己的素質，轉變自己的教育教學觀念和教學行為，調整自己的知識結構，實現從傳統的知識傳遞者的角色向學生學習的參與者、組織者、促進者、指導者的角色的轉變。

3．參加學校、教研組、年級組組織的各種培訓、研討、交流、聽課等活動，深入鉆研本學科及相關學科知識，熟悉研究性學習課程流程，探索這一課程的規律和特點，提高自己的科研能力，激發繼續學習的熱情，培養綜合運用相關知識解決現實問題的意識和能力。

4．按時參加備課和教研活動，積極發表自己的觀點和創意，工作盡職到位，欣賞和學習其他教師的長處和優點，學會與其他教師合作。

5．對學生課題研究的每個環節——確定選題、搜集資料、明確課題研究方向、制定研究方案、開展課題研究、做好結題展示和總結答辯等，給予學生具體、明確、全面的指導。指導學生，除了與本專業知識相關、屬于學科前沿的內容外，還包括：科研方法、學習策略、與人交往、心理調適、團隊協作、安全防范等。教師的指導，更多地側重在方法、思路和信息等方面。所有的指導，都要掌握好尺度，點到為止，引導學生自主地計劃、決策并解決課題研究中所面臨的問題，鼓勵學生大膽想像、質疑、探究和創新，培養學生良好的道德情操和思維品質。

6．根據學生課題研究的需要，按規定程序與電教室、實驗室、圖書館等部門聯系，落實使用的時間、人員和要求。如發生沖突，要進行協調。學生需要做實驗時，指導教師要事先審核學生的實驗方案，提醒學生注意實驗操作規程及安全，及時了解學生實驗的進展情況。技術含量高及有一定危險性的實驗，指導教師一定要到場指導，但不能代替學生進行實驗。

7．平等參與學生的課題研究，虛心向專家、同行等學習求教，向學生學習，教學相長，建立新型的師生關系，與學生一起開發對課程實施有價值的校內外教育資源。

8．通過各種途徑和方法，及時了解學生課題的研究進展情況，與學生共同討論如何解決他們所遇到的困難和問題，要求課題組及時做好每次活動的記錄，要求每個學生做好研究筆記，隨時檢查，并及時給予指導。

9．指導學生課題組成員的互評和自評；和班主任一起負責學生課題組課程實施的評價、考核、評優等工作。

10．推動學生積極開展課題研究，鼓勵學生發揮特長及想像力，使其研究成果具有一定的創新性和社會價值。

第三篇：在開展研究性學習過程中應注意的幾個問題

在開展研究性學習過程中的幾點體會

楊瑞江（江西玉山一中 334700）

隨著素質教育的深入人心，研究性學習在我國逐漸展開，這越來越對教師的教學理念和教學技能提出了更高的要求，教師的教學地位和作用也更加突出．多年的實踐在對這一課題的開展實施和指導過程中，筆者發現并解決了一些問題，并有不少的收獲和啟示。在這里略談自己的體驗和感受以便和大家交流共同提高。

一、研究課題的整個過程應做到目標明確，計劃周詳和監控嚴密。（1）目標是任何有目的行為的基礎。它不但為行為指明了方向，而且為行為確定了預期的結果。具有明確目標指向的行為是有效的行為，而沒有明確目標指向的行為是盲目的行為。讓學生毫無目標進行探究，即使是產生了探究的行為和體驗，也失去了學校教育應有得于學生發展的宗旨。教學目的與學生主動學習非但不予盾，相反培養學生的目標意識是發揮自主性，主動性的要素之一。當然在目標制定的過程中還應注意目標的多元化和彈性。具體來說，多元，不僅指向探究性學習內容各領域（知識領域，能力與技能領域，情感與態度領域），而且指向探究性學習過程各環節（例如，觀察、提出問題、假設、實驗、獲得結論、驗證結論等）。由于學生對目標的指向往往是不清晰的，這就需要教師對目標進行分析和制定。彈性，指的是在指向不同學生在達到的目標程度上應有差異，學生可根據自身的實際情況選擇確定目標。（2）目標的實現有賴于一系列計劃的確定和執行。當然這個過程可由學生自身完成，但教師自身應對整個研究過程做到心中有數，對整個研究中可能出現的問題，學生可能遇到什么樣的困難以及在實驗操作過程中需要哪些設施和條件都應有充分的把握。只有這樣教師才能從更高的角度上有效的指導學生完成研究目標，如“化學元素對蘿卜生長的影響”這一課題，大部分學生根本沒種過蘿卜，甚至有些同學根本就是看都沒看過，因此對于如何購買種子，如何播種，如何施肥，如何獲得并處理原始數據，根本就是無所適從。如果不讓學生把這些問題搞清楚，那只能是摸石頭過河，很難預料最后的結果。所以首先給學生上一堂有關研究方法的課是很有必要的，通過與學生討論如何制定研究計劃以及分析計劃的可行性，讓學生做到對整個研究計劃心中有數，增強學生對完成研究目標的信心。（3）一個好的計劃還必須要有嚴密的監控。由于中學生的學習任務比較繁重，對研究性學習的重要性認識也應不足，如果在研究性課題的實施過程中指導老師不注意日常監控，很容易造成組員忙閑不一的局面，甚至最后使研究課題流于形式。在“化學元素對羅卜生長情況的影響”這一課題剛開始時，由于日常監控不夠嚴格，5個學生組成的課題小組基本上是2個學生在忙，有違于研究性學習“重過程更重結果”的原則，也不利于促進學生之間合作學習.共同進步。教師應按照初期確定課題時組員的分工認真做好每周鑒定，并且應注重過程評價，這樣可以引導學生科學的對待研究性學習。

二、教師應注意自身素質和教學技能的全面提高。當一個課題目標計劃確定以后，應如何讓學生領悟整個課題的總計劃，如何激發學生的熱情和興趣。如何讓學生抱著一個濃厚的興趣對一個問題的探究過程中，卻不知不覺有了知識、技能、綜合素質的全面提高。這些無疑對教師的教學技能提出了更高的挑戰。有關教師的教學技能包括很多方面，但對探究性學習課來說，最重要的包括兩個方面。第一、教師提出問題的技能。學生對要研究的事物首先必須不知道答案，如果答案已知，學生的探究興趣便會降低。但對于一個學生預先便不知

道的事物進行探究，教師本身就應具有準備和提出問題的能力，教師應事先就把問題設計好，問題之間要有 一定的遞度，要牽引學生不斷把問題深入到自己預先設計好的方向往下走。表述問題的時候也要注意技巧，不能把問題說得過于復雜，力求簡潔明了。這樣學生才能對問題作出逐步的深思。也增強學生的自信心和好奇力。第二、是控制問題的技能。教師應充分發揮對問題的指導和引導作用，當課題開展到一定的程度不同的學生便可能得出不同甚至完全相后的結論。這時教師不能武斷評價誰對誰錯、誰合理誰不合理，而應用邏輯和證明引導學生的爭吵，讓學生去尋找支持自己結論的證據；教師應充分注重某些學生創造性問題的提出，不能低估了學生的創造能力。在整個研究的過程中教師應與學生一起發展，不能應教師的有限而限制了學生的無限。同時教師應讓學生明白探究本身并不一定要獲得一個明確的結果，而應追求的是實實在在的探究精神。

三、教師應慎重確定課題的選擇范圍。不是什么樣的課題都適合用來做探究的，課題的選擇不能過于膚淺或者有現成的答案，這樣對學生的挑戰不大，學生會缺乏熱情，只為完成任務而完成任務，課題的目標便得不到實現。但課題也不能太難，以至于學生很難找到足夠的證據來支持他的結論，或者沒有足夠設施和條件來獲得足夠的證據。如“光合作用、呼吸作用機理的探究”，這本身是科學工作者都不能一下搞清楚的問題而讓學生去探究，這必定會使教師和學生都處于兩難境地，從而使課題形于虛設。一個好的課題應給學生留下足夠思考的空間。對學生來說課題的答案應事先是未知的，從而可以讓學生去思考，去猜想，通過自己的實踐和努力最終獲得問題的答案。

四、應注重學生綜合素質的全面培養。主要包括以下幾個方面：（1）提高學生收集信息、處理信息的能力。學生開展學習的過程，實質上就是信息處理的過程。所以搜集、處理資料和信息是研究性學習的重要環節。在“N、P、K元素對蘿卜生長的影響”這一課題剛擺在同學面前時，很多同學就感到非常茫然。如蘿卜怎樣生長，在什么地方生長，哪些元素對蘿卜生長有影響，怎樣影響等等。筆者要求學生做到按自己的子課題要求去收集資料。如只施N肥的，則應搞清楚常用的氮肥有哪些，所需營養液的濃度應為多少等。同學們就利用研究性學習時間分頭行動，有的到校圖書館、新華書店查閱相關資料；有的上網查尋，甚至有的到野外詢問菜農等等。他們都收集到不少的資料，這時筆者要求每組同學都把收集到的資料進行歸類、整理。并要求同學們按照所學的知識同本課題內容進行比較、歸納，取之有用的材料，為今后實驗之用，這就使學生在處理信息的能力上也有了相應的提高。（2）學會與人交往，與人溝通，與人合作的能力?，F代科學技術的發展都是人們合作探索的結果，社會的人文精神的弘揚也把樂于合作、于合作作為重要的基石。研究性學習的過程，正是一個人際溝通與合作的過程。2001年國慶節期間，蘿卜苗的長勢正旺，這時正逢長假，每個子課題小組組長都安排了人員輪流澆水、施肥、記載，第5小組10月1日上午輪到童威同學施肥時，錯0.1mol/L KH2PO4母液當作營養液澆施，結果下午再去澆水時，已經全燒苗萎蔫了；第二組輪到吳彬，他一天沒去澆水，結果全萎蔫。繆慧等其他組完全按照正常的要求操作，長勢很正常。由此可見。同課題組的同學如果沒有很好的合作精神，要想完成該課題是很難的。他們深有感觸地說，要完成研究性學習，要學會與人交往，謙虛地向別人學習，尊重別人；同時課題組的人員也應要有合作的精神。（3）培養學生的動手能力。生物學的實驗操作技能，可以通過學生實驗課的課堂教學來進行學習和訓練，但由于實驗課時間有限，又局限于教學目標，為能很好地操作，研究性學習正好為學生提供了黨習的空間。我們現在的學生，大多是獨生子女嬌生慣養，有的雖然在農村長大，可能沒種過菜，來自非農業戶口家庭的學生更有可能沒有親自種植過蘿卜等農作物。當我們大家把洗凈的細沙和花缽搬到實驗室的五樓陽臺開始播種時，繆慧把蘿卜種放在缽底，然后放進一缽的細沙；溫瀅把蘿卜種埋進1寸

多深的細沙中，我一看這些操作，真是哭笑不得，但這二缽沒有讓它改變，其它幾缽在我的指導下播種。每天對蘿卜苗進行澆水、施肥，每組都設立了對照組（不施肥只澆清水），不同濃度的營養液進行對比實驗。在我的指導下進行了間苗等管理等工作。各組都達到了預期的結果，后來繆慧同學在他的論文中這樣寫到：“通過這次種蘿卜，使從未接觸過農事的我能把蘿卜從種子培育成長勢這么好的蘿卜苗，這是我勞動結晶，我太高興了。”（4）培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力。研究性學習強調通過讓學生自主參與、積極參與類似于科學家探索活動，獲得體驗，逐步形成一種喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。在實驗過程中，就有同學提出，為何要洗凈的細沙作培養基，而不用泥土呢，為何要每天澆二次水、一次肥，菜農跟咱們這樣做還劃得來。這些問題的提出，說明他們深思之后的質疑。吳拓同學發現他組的蘿卜有7株葉上有白色斑點，不知原因，跑來問我，同他分析，比較，可能是施肥把營養液直接滴在葉片上，葉片失水所致。隨后他組同學改進施肥 方法，把營養液灑在根的四周，不沾到葉片，以后葉片就沒有出現白色斑點狀。

參考文獻：

（1）<<全日制普通高級中學課程計劃>>

（2）<<研究性學習一本全>>江西教育出版社

第四篇：幫助孩子找個他認可的好老師在學習方法上給予指導

幫助孩子找個他認可的好老師在學習方法上給予指導，對孩子學習成績的提高應該是立竿見影的高三學生如何提升學習效率？

一、知識點是有限的，題型也是有限的。

不少學生打題海戰術，僅僅局限于數量，但是現實中，曾經做過的題目，時間一長就忘記了。最近幾年，在高考之前，我總會找一些試卷給學生做，其實包括一些考完不久的試卷，并且還是大考試卷，結果還是有一些學生對試卷陌生。那么剛結束的大考試卷對他們來說都有點陌生，那么對以前做過的題目呢？顯然，在復習中，僅僅追求做題的數量，是不科學的。因為，我們要知道，高考涉及的知識點是有限的，題型也是有限的。特別是在第一輪復習中，對知識點的理解、運用、衍生等環節著手是必要的。對知識點掌握后，通過對題型的總結和歸納，做到對每一種常見的題型都能駕馭。然后再通過一定的題目來訓練，一方面鞏固，一方面找做題的感覺，相信你會取得很大的收獲。

那么有些人就問了，對題型總結部分，學生很難做到，如果老師不總結的話，僅僅靠學生的能力把題型總結全是不現實的。其實不是這樣的，只要稍加留心，做到這些不難。例如就拿數學學科來說，很多學生手上都有高考真題，那么高考中涉及的題型已經明顯的展現在眼前，再比如，函數與導數部分是高考重點部分，最?？嫉弥R點和題型一般體現在以下幾個方面：

（1）函數性質的運用

（2）函數與方程、不等式的關系

（3）函數中涉及的最值問題

（4）函數的圖像以及零點相關的問題

（5）恒成立問題

（6）函數圖像的切線問題

（7）與其它知識點的相關運用

為此面對高考真題，可以把高考中相關的題型放到一起歸納一下，看看每種類型中，知識點是如何體現的，對一些常見的問題，解題思路是什么，需要什么樣的積累，表達過程中需要怎樣的思路等等。就這樣不斷的積累，總結、歸納和完善，相信這系列的問題能被系統化吸收和掌握，自學能力也相應的增強?？隙ū饶男┟つ康念}海戰術受用得多。對于其它學科，知識點是有限的，題型依然是有限的。

二、高效的利用時間。

高效的利用時間不是把每一分鐘都有效的利用起來，夜以繼日的努力，而是把屬于自己的時間拿過來做有效的規劃。當然對于相當一部分的學生來說，根本就沒有屬于自己的時間。面對各科的復習，學校加班加點補課，課后還有大量的作業，如果要抽時間的話，只能擠出自己寶貴的休息時間。這樣下來，又導致休息不好，學習效率更低。那么遇到這些情況怎么辦才好？為此對于這些方面我給同學們以下建議：

1.審視自己。

其實沒有時間，在某種程度上只是一種借口，因為你的時間雖然花費了，可是并不花費在自己的事情上，都被格式化掉了，自己的問題還是那些問題，整天渾渾噩噩的忙碌，結果做的事情對自己還沒有好處，俗話說，無利不起早，你的時間究竟花費給誰了？學校的作業？還是機械的死記硬背？自己得到哪些？因此說在最大限度抽出時間的時候，我們應該審視一下自己，自己主要目的是什么？怎樣才能做得更好，那么這樣一下你肯定會舍掉一些東西，那么時間自然就會有了。

2.把最清醒的時間，留給自己最應該做的事情。

比如說，某個晚上你從7點到10點可以自由的復習，那么可以把這三個小時拿過來規劃，分為你最想做的事情是什么？你最迫切做的事情是什么？哪些事情可做可不做？等等。當然這些事情一般局限于學習方面的事情。那么你可以把三個小時中最清醒的部分時間留給自己最想做的事情，剩余的時間留給最迫切做得事情，一切出發點都是自己的現狀。最大限度的挑戰極限，最后留給那些可做可不做的事情。把主要的時間放在主要矛盾上，你就抓住了主干，解決了大部分問題，信心、積極性都會相應的增強，時間利用率也能得到保證。

三、讓課堂更好的充實自己。

學生在學校，多半時間都在課堂中度過，但是以往機械的“課前預習，課中專心，課后復習，作業按時完成”對高三學生來說是不現實的，也是不合理的。面對六科老師的課，你哪有充足的時間預習？很難保證每堂課都用心聽，課后復習作業一樣能把你壓得喘不過氣。所以說，一些學生覺得課堂效率特別低，甚至把自己對學習的被動歸咎于對老師恨，對自己的失望。顯然這樣是不對的，最后失去最多還是你自己。那么怎樣才能讓課堂更有價值？

以一周為一個單位，對課堂進行規劃。

對于高三的學生來說，老師已經固定，講課方式也基本固定，講課的內容以及所用的學案基本上也是固定的。為此，對于這些固定的東西，分析起來比較容易，建議把老師一周的課拿過來規劃，規劃的角度如下：

（1）接下來一周的課，主要內容是哪些？

（2）你自己在這些內容方面還存在哪些問題？

（3）這一周對于某個科目有幾次課？

（4）你期待從課堂上獲得哪些？

（5）這一周中會有什么樣的考試，會有哪些作業，并且哪些作業適合的實際情況，打算如何完成它等等。

那么一周的課是一個整體，那么隨著進度的進行。特別是當這一周即將過去的時候，你可以從以下角度進行總結：

（1）你對這周的內容掌握得怎樣？

（2）哪些收獲是超出你預期的？

（3）有哪些方面沒有達到你的預期，你有哪些資源來彌補？等等。

把這一周的時間以及內容細節化，始終圍繞著自己需要的方面著手，那么這樣的話課堂才更好的服務于你。

四、合理的做題

面對大量的習題，很多學生按部就班，從前往后有條不紊的進行下去，最后很多能只能印證文章開頭所說的，做了后面的忘了前面的，最后能記住的部分，或者有用的部分甚少。那么怎樣做題才有效？建議把題目分成三個方面的內容：

（1）鞏固部分

面對知識點的學習和掌握，面對題型的歸納和總結，所以說需要做一定的題目來鞏固所學習的部分，這個環節中，把陌生的變成相對熟悉的，把以往熟悉的，變成更熟悉的，速度思路都得到提升。

（2）檢測部分

如果說遇到某次考試，即使你發揮得再不好，那么對你來說都是一種收獲，因為通過檢測，知道自己存在的不足，特別是一些方面沒有鞏固好。如果說沒有進行考試，自己也應該抽時間對自己所學的內容，做一個初步的檢測，這部分的題目要慎重對待，因為自己的不足，自己最應該清楚，找出不足的地方。

（3）完善部分

找出不足的部分，從知識點體現形式、審題、思路的構建、表達等多方面著手，通過這個部分的題目來完善自己。這樣一來，你不僅僅是屬于會做題的學生，更是會學習的學生。對于如何提升學習效率，從今天起，我們從不同的角度進行歸納和探討，以博文的形式展現給大家，如果你在學習中遇到一些問題，可以在文章后留言。

第五篇：2014國培初中語文《初中語文綜合性學習的教學實施》在綜合性活動過程中教師應該如何指導學生收集信息

認真回顧《初中語文綜合性學習的教學實施》這門課，在綜合性活動過程中，教師應該如何指導學生收集信息？

提交時綜合性學習活動中，教師主要是起到主導的作用，而學生需要在教師的指導下進行一系列收集整理資料的人物，并且按照一定的材料安排和任務的程序進行排列，從而更好地進行綜合性學習活動。

《語文課程標準》中的實施建議指出：“綜合性學習強調合作精神，注意培養策劃、組織、協調和實施的能力”，“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織，特別注重探索和研究的過程?！币簿褪钦f綜合性學習活動的主體是學生。這樣一來，轟轟烈烈的教學大改革開始進行了，教師樂得把學習自主權還給學生。于是每次綜合性學習活動之前，給學生確定一個主題，布置一下分組任務。學生們呢，拿著老師布置的這個主題，大張旗鼓地去網絡上搜，去圖書館淘，忙得不亦樂乎。找到了打印出來或用本子一抄，課堂上一念，完事！

我們認為，雖然語文綜合性學習注重自主性、實踐性、開放性，前所未有地讓學生發揮了個性、特長、學識乃至膽識。但是中學生尤其初中生年齡尚小，心智不太成熟，知識結構不完善，還不完全具備獨立思考判斷能力，并且他們查找資料的時間有限，在巨大的網絡資料、圖書資料中，很難篩選出有價值的資料，并由此得出自己的結論。如果此時老師完全不進行指導，單純地追求學生學習的自主性，那么最后這種先進的教學方法也只能流于一種形式。這就要求教師一定要準確地把握對學生地位的理解，不能一味地強調發揮學生“主體地位”，而淡忘了教師在課堂教學中的“主導地位”。教師在組織綜合性學習活動的時候，一定要注意以下幾方面的問題。

一、活動前指導工作要到位

（一）細化主題

教師在組織綜合性學習活動時，活動的主題是很容易確定的。如我們所用的人教版教材中，每冊書中每個單元最后都有一次的綜合性活動的主題編排，總共有36個主題。但這些主題的范圍大都過大，沒有提供細致的操作性強的過程計劃。這個時候如果不去研究學生的認知水平，將主題直接拋給學生，教師不作相應的引導，恐怕學生會茫然四顧，無從下手。如在進行人教版七年級上冊第四單元的“探索月球奧秘”綜合性學習活動中，盡管教材提供了五種活動方案，但是有些可操作性是不強的。有些課題偏大，如第一個方案要求學生搜集關于月球的奧秘“??開發月球、月球與人類關系”等；有些受限于條件，如第三個方案“有條件的可參觀天文臺或天文館，向專業人員了解人類觀測天體的歷史，了解有哪些著名的天文學家及常見的天文觀測儀器和天文現象等，并觀看關于月球的錄像資料”。

此時，教師應該將某些主題細化。如將活動方案確定為“豐富多彩的月亮文化”，下設五組主題內容：聊神話傳說、話月亮習俗、誦古代詩詞、講成語故事、吟歌謎對聯。那么，學生有跡可循，整體實施的效果就要理想得多。否則容易造成大而空的形勢，課上熱熱鬧鬧，下課糊里糊涂。

（二）合理分組

綜合性學習活動重視學生積極的參與精神，提倡學生人人參與，讓不同的個體能在綜合性活動中更好地發展自己的個性，既展示自己的特長，又在合作和探索中發展自己的學識、膽識。在綜合性活動中一般采取的是小組合作的形式。此時，如果教師放任不管，可能就會會讓班級中的“弱勢群體”孤立，造成組與組之間實力不均而導致活動開展不順利。所以我們在布置專題，學生根據自己的興趣、特點自由報選組別后，教師要綜合考慮學生的智力因素和非智力因素，如興趣、合作、責任心等，然后讓每小組盡量由不同個性和不同層次的同學組成。如活潑一點的同學要和膽子小一點、不愛發言的同學在一起，愛發言的帶動那些靦腆的、內向的同學，以便在展開活動時發揮各自的特長。每一個小組要求分工明確，確立小組長，保證活動的全員參與。學習的內容和形式盡可能照顧到不同層次學生的需要，這樣才有利于調動每個學生的學習能動性。檢查標準應該為：人人都參與，人人有事做，人人有收獲。

如人教版九年級上冊的“話說千古風流人物”這一綜合性學習活動，我設計了本次活動由四個板塊組成：

1、數風流人物

2、說風流人物

3、評風流人物

4、寫風流人物活動。同學們在自由分組選好感興趣的板塊之后，我再按照以上的原則進行了適當的調整，盡可能的讓成員能夠合理搭配。如膽小的同學寫風流人物故事，膽子大的匯報時上臺來“說”風流人物，并朗誦相關詩文。同時我注意安排每個小組中都有一個“領袖級”的人物，這個人物要有一定的感召力，在組員中有一定的威信，這樣方便同學們推選出組里的小組長。這個小組長在進行綜合性學習時制定計劃、開展活動、匯報展示的過程中要能協調組員之間的矛盾，起好帶頭作用，使每個成員能夠各得其位，互相協助，共同發展，使小組合作效果得到最優化。我們認為，如果一個綜合性學習活動沒有調動到每一位同學的積極參與性，沒有讓不活潑、比較內向的那一批同學動起來，那它都應該算是失效的。

（三）指導資料搜集

要有效開展綜合性學習活動，離不開同學的大量搜集資料。學生搜集資料的方式可分為直接獲取和間接獲取兩種。

直接獲取的資料是指學生通過實地調查、采訪等方式所獲得的原始資料。這樣可以讓學生在觀察、采訪、聆聽的過程中獲得自己獨特的體驗、感悟，是學生最重要的學習資源。如七年級的“感受自然”的綜合性學習，其中有一項“我有一個‘朋友’”的活動環節。開展這一主題活動時，一定要讓學生回到大自然的懷抱，沉浸在大自然之中，用心觀賞大自然的花鳥魚蟲、山川草木，悉心聆聽風聲松濤、鳥鳴蟲啾。而課程實施開放性的這種特點容易造成學生安全方面的問題，而且也容易造成學生開展活動的盲目性。所以教師一定要首先引導學生對活動進行設計，使學生明確活動的目的任務，了解活動的主要程序和注意事項、細節，要確?；顒娱_展的安全、有序、有效。當活動在學生心中留下成功、開心印象后，其參與活動的興趣就會給大大地激發出來。

間接獲取的資料是指學生通過圖書、報刊、上網搜索等方式所獲得的間接資料。對于我們的學生來說，他們承擔著繁重的學習任務，時間有限。而圖書館中浩如煙海的書籍和網絡上強大的網絡資源常常讓他們摸不著頭腦。這時候，教師要調整學生過度興奮或灰心喪氣的心理，指導更細致一點，比如讓學生明確自己要搜索的主要內容，指導其使用好書目和索引，提供適當的關鍵詞，提供專業搜索站點等。對于部分家中沒有電腦或家中不能上網的學生，要諒解他們。可以跟電腦老師商量，提供機會讓學生帶著任務去上電腦課或利用課余時間使用學校的電腦上網。這種為學生解決實際困難的舉動最容易走進他們的心坎，使得他們喜歡綜合性學習活動。

另外，對學生所搜集的資料，教師還要給予實質性的指導，如何去粗取精。仍以人教版九年級上冊的“話說千古風流人物”這一綜合性學習活動為例，在進行搜集資料的過程中，教師要注意審查學生所搜集的資料。讓學生明白“風流人物”指的是三類人物：（1）、建功立業的人物（2）、有功績而又有文采的人物（3）有才學而又不拘禮法的人物③。注意看清學生所搜集人物的涵蓋面要廣，不僅有偉人大家, 也可以包括現實生活中在某方面堪稱“風流”的平凡人物。如果學生們的搜集中出現某些球星、歌星，教師不應作簡單粗暴的否決，而是因勢利導，避免學生泛泛地談論“偶像”、“英雄”。

由上觀之，在綜合性學習活動的前期工作當中，教師的“主導地位”是毋庸置疑的。二 活動成果展示指導工作要到位 在綜合性學習活動的前期取得成果后，一定要組織成果展示交流會。展示交流的形式是多種多樣的，常見的有寫作評改、辦手抄報、小組交流、辯論賽等。這一階段，無論是個人展示還是小組展示，都是學生“自主”的天下。而這一階段，教師的“主導地位”不是削弱了，反而更應該加強。

（一）活躍課堂氣氛

在以課堂為載體的綜合性學習成果展示的課堂上，學生是否能積極參與，踴躍發言，是決定該活動主題有沒有效果的關鍵。而學生往往由于自信心不足，形成一種自我保護的心態，不好意思發言。這種情況之下，就需要教師想辦法盡量調動學生的積極性，以期達到課堂氣氛活躍的目的。

如在七年級上冊第一單元的綜合性學習活動“這就是我”的“自我介紹”這一環節。雖然在活動前我已經給時間學生做了充分的準備，但由于同學們剛上初一，相互之間不熟悉，有點害羞，都不敢上臺展示自己。沒有讓沉默繼續下去，我及時讀了幾段之前在同學們的本子上看到的介紹自己的精彩片斷，并且播放了“小燕子”趙薇的一首有自我介紹意味的歌曲《有一個姑娘》。在歡快的音樂聲中，同學們激發了講的興趣，在小組范圍內交流了起來。沒一會兒，在老師的邀請下，陸續有幾個同學地方地朗讀了自己的自我介紹。他們的文字顯示出來的幽默、風趣搏得了大家的陣陣掌聲和笑聲。課堂氣氛活躍起來了，同學們都踴躍舉手想要發言。他們在初中的第一個綜合性學習活動取得了良好的效果，為以后進行綜合性學習活動奠定了堅實的基礎。

從以上這個案例可以看出，正是因為教師突出了自己的主導地位，積極調動同學的參與性，努力活躍了課堂氣氛，否則這堂綜合性學習活動課也很難開展下去。

（二）增加展示形式 上面曾經說過，綜合性學習活動的展示交流形式是多種多樣的。上文所舉的例子是利用課堂時間讓學生盡情展示。而課堂時間是有限的，不是每一個學生都有機會展示自己，可能許多躍躍欲試的學生因時間關系而抱憾下課。這時候，教師又應該充分發揮自己的主導作用，盡可能的提供多一點讓學生展示的舞臺。仍以“這就是我”這個專題為例。在課堂的展示交流會結束后，教師可以將學生的習作裝訂成冊，并在習作后面附設一欄“別人眼中的我”，然后掛在教室顯眼處供大家課間翻閱。請翻閱的同學在附設的一攔寫上對作者的印象，以便跟原作相互對應，看看作者是否寫出了真實的自己。這樣一來，不僅激發了同學練筆的興趣，而且同學之間的親密關系也大大增進了。又或者可以讓有興趣的學生畫出自己或他人的肖像，貼在教師后面的成果展示欄里，讓學生通過圖畫形式增進對他人的了解。

我們相信，只要教師肯花心思，多做準備工作，時刻不忘自己的主導地位，學生參與綜合性學習活動的積極性是會最大限度地被激發出來的。

葉圣陶先生曾經說過：“教是為了不教”。綜合性學習無論對老師或學生來說都是一個全新的話題，在學習中要充分發揮師生雙方的主動性和創造性，教師要為學生創設自主學習的情景，努力體現學生學習的自主性。在綜合性學習活動中發揮教師的主導地位，并不是說就忽略了學生的主體性地位，反而是尊重學生主體地位的表現。教師的主導，是為了激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的活動經驗。只有讓學生學會了自己學習，才能真正實現“不同的人得到不同的發展”這一教育目的