第一篇：基于現代學習理論的綜合實踐活動課程屬性再認識

基于現代學習理論的綜合實踐活動課程屬性再認識

廣東省廣州市教育局教學研究室 鄒立波

課程理解是課程執行的認識基礎。對綜合實踐活動課程屬性的正確認識是有效實施綜合實踐活動課程的理念保障。在理論與實踐領域對綜合實踐活動課程屬性的認識主要觀點包括：綜合實踐活動課程是國家規定、地方指導、學校開發的三級管理必修課程；是經驗性課程、實踐性課程、綜合性課程；是與學科課程并列，但不從屬于學科的課程，同學科課程具有等價性和互補性，與其他課程相比，綜合實踐活動具有綜合性。實踐性、開放性、生成性、自主性等特點。這些課程屬性，充分體現了綜合實踐活動課程自身獨特的功能和價值，受到廣大教育工作者和學生對該課程的認同與贊賞，綜合實踐活動課程的設置被譽為是本次課改的亮點。隨著理論研究和課程實踐的深化，對綜合實踐活動課程屬性的認識不斷拓展，基于現代學習理論，綜合實踐活動課程呈現出發現域課程、方法域課程、活動域課程、社會域課程等課程屬性。

一、綜合實踐活動是發現域課程

發現學習論的思想先驅是法國的教育家盧梭，到布魯納形成了較完整的發現學習理論體系。布魯納強調發現學習，認為應通過指導發現法，使學生主動地去進行探索和解決問題，從而進行學習。綜合實踐活動課程的目標指向、內容建構與實施方式充分體現了發現學習論的理論內涵。

1、因循兒童的探究興趣。發現學習論認為“發現是人的基本沖動”，綜合實踐活動的課程目標以兒童探究興趣的滿足、激發、擴充為起點，強調學生“形成從自己的生活中主動地發現問題并獨立地解決問題的態度和能力”，注重學生問題意識的培養，在問題的探究與解決中培養學生的能力。據此目標，綜合實踐活動以研究性學習為主要構成部分，由問題生成的探究主題或研究課題是學生的學習內容。

2、確定課程的內容范疇。學科課程以人類已有的文明成果作為學生學習的主要內容，學生面向的是已知的認識世界，匯聚人類知識精華的教材是學科課程主要的教學內容。綜合實踐活動課程的教學內容不是既定的教材，活動主題和探究課題是學生面臨的未知世界，需要學生通過親歷探究與實踐去獲得認識，形成自己的觀點和結論。

3、問題解決的探究行動。學生在問題解決中付諸的探究行動促進著學生能力的發展，學生在主題活動中探究的廣度與深度，決定著學生能力發展的到達度。學生探究行動的量與質是評量綜合實踐活動課程實施有效性的重要標準，探究性是綜合實踐活動課程的基本屬性。

二、綜合實踐活動是方法域課程

發現學習論認為發現教學的基本因素是興趣與方法。布魯納認為，學習包括三個幾乎同時發生的過程：習得、轉換和評價，認知方法的掌握是這三個過程發生并產生連接的基礎。因此，發現學習論認為發現學習的成功首先要掌握發現的方法，方法的習得是能力生長的支架。綜合實踐活動是教給學生系列方法，讓學生掌握方法形成能力的課程。

1、活動方式的多樣性決定著方法習得的多樣性。綜合實踐活動擺脫了傳統教學以記憶、思

考和訓練為主的教學方式，以自主學習、探究學習、合作學習為主要學習特征，呈現出活動方式的多樣化，這為多樣化方法的習得提供了基礎。學生在主題活動、課題研究中習得思維的方法、研究的方法；在項目設計制作中習得創意設計、技術操作的方法；在成果交流中習得問題提出、成果表達的方法；在社區服務、社會實踐中習得人際交往的方法等等，綜合實踐活動課程為學生方法的習得與掌握提供了多樣化的認知空間和實地訓練場景。

2、方法指導課成為綜合實踐活動的基礎課型。方法的掌握是學生開展探究活動與實踐活動的基礎，學生只有掌握了相關的方法，才能在探究與實踐活動中有效的運用方法，從而保證活動的實效。由此，如何查閱文獻資料、如何設計調查問卷、如何撰寫結題報告等方法指導課成為綜合實踐活動課程的基礎課型。在方法指導課中，學生在教師的專業指導下，通過方法知識與實踐案例的結合，方法理解與操作訓練的結合，方法運用與交流評議的結合，讓學生掌握思維的基本方法、常用的研究方法、設計與制作的方法、活動成果整理與表達的方法等，從而使學生的研究活動、實踐操作活動、成果表達活動達成基本的規范，在方法的規范使用、有效使用、創造使用中促進能力的生長、生根。

三、綜合實踐活動是活動域課程

經驗學習論是建基綜合實踐活動課程的另一個理論基礎。它主張以兒童的主體性活動的經驗為中心組織課程，以活動課程為主體開展教學活動。綜合實踐活動課程的內容建構和實施方式具有活動課程的典型特征。

1、校本開發建構課程內容。經驗學習論強調課程開發的“鄉土性”。主張以學生所在社區的課題為題材開發課程內容。綜合實踐活動以校本開發為課程建構的主要方式，強調學校運用學校、社區的自然、社會、人力等資源作為活動主題和探究課題的素材資源，作為學生開展社區服務和社會實踐的基地和支持。不同學校“鄉土”課程資源的差異，形成了綜合實踐活動課程內容的豐富多樣性和綜合實踐活動課程文化的個性化。

2、綜合運用學科知識。經驗學習論強調打破學科界限，體現學生學習的“綜合性”。綜合實踐活動課程的設計不是作為學科課程的延續和補充，而是作為學科知識綜合運用的平臺。在綜合實踐活動主題探究中，學生需要運用多學科的知識去分析問題、解決問題，不同學科教師的協同指導，幫助學生達成不同學科知識有目的的綜合運用。

3、以實踐性為本質特征。經驗學習論強調學生學習的“經驗性”，在直接經驗學習中，通過對面臨的各種問題的探究與解決，重構經驗。綜合實踐活動課程屬性的本質特征是實踐性，課程實施中實踐性的體現程度是評判綜合實踐活動學科特征實現程度的根本標準。在綜合實踐活動課程實施中，學生的文獻收集與整理、探究與實驗、調查研究、社會服務、社會宣傳、公益勞動、設計與制作、總結與交流、展示與答辯、匯報與表演等實踐性活動，使綜合實踐活動課程呈現出鮮明的活動課程屬性。

四、綜合實踐活動是社會域課程

社會認知學習理論是20世紀60年代以后興起的一種學習理論，它一方面反對行為主義不重視人類本身特征，另一方面也指出認知心理學雖然重視人類的認知結構，但也忽視了人類情感、態度、價值觀等方面對學習的影響。社會認知學習理論關注學習者的情感及個人的知覺，強調學習情景應該是學生中心和學生定向的。綜合實踐活動課程的社會域課程屬性集中體現了社會認知學習理論的理想追求。

1、社會化教育。教育社會學家涂爾干指出：“教育的目的就在于使年輕一代系統地社會化”。綜合實踐活動社會域課程的屬性，能有效促進學生的社會化。綜合實踐活動課程學生活動主題的選擇以學生的興趣、愛好為基礎，面向學生的生活世界，以學生在學校、家庭、社會生活中遇到現象和問題作為選題生成活動主題，使綜合實踐活動課程呈現出鮮明的生活性、社會化特點。學生在主題的探究與實踐中，了解、認知他周遭的生活世界，激活學生對時事的觸覺，豐富學生的社會認知，促進學生的社會成熟。

2、情景化教育。綜合實踐活動為學生提供了教室之外、學校之外廣闊的活動場景。在綜合實踐活動課程中大量模擬與真實的社會情景，使學生處在鮮活的情景化教育之中。學生的實驗探究、調查活動、社區服務、社會實踐活動等，提供給學生多樣化的現實情景與人際交往情景，情景的直觀性、生動性、臨場性、即時性、變動性促進著學生認知沖突的解決、認知結構的重建與豐富體驗感悟的生成。

3、人性化教育。在綜合實踐活動課程中，與學生自主探究學習、直接經驗學習與實踐操作學習過程伴生的是學生豐富的感悟、體驗，學生的所觀、所感、所悟、感染，陶冶著學生的情感世界，學生的責任感、承擔精神、堅毅、尊重關愛他人、誠信等品質在學生親歷的多樣化活動與交往中得到培養，學生的人性品質在這一課程中得到真實的歷練。

第二篇：對綜合實踐活動課程的認識

對綜合實踐活動課程的認識

綜合實踐活動課是一種基于實踐的學習，它以學生的實踐和經驗為基礎，提倡親歷親為，強調通過經歷來獲得體驗，運用多種學習方式，增強學生對自然、對社會、對自我的整體認識，發展實踐能力和創新精神以及合作、交流、社會責任等良好的情感和價值觀。經過一個學期的學習，讓我有了如下感受：

首先，綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調讓學生親身經歷，動手去做，讓學生在各種活動中獲得實際的真實感受。這種內心的感受是學生形成認識、轉化行為能力的原動力，也是他們的情感、態度、價值觀健康發展的基礎。在課程的指定領域中，研究學習突出讓學生親自參與科學探究活動，體驗科學活動的艱辛與愉悅。著重讓學生與日常生活和社會實踐直接接觸，更多更深刻地去了解和體悟科學，把科學知識加以融合并與日常生活密切聯系起來。同時開發和利用課程資源，使學生滿懷興趣而又比較便利地投入到各種實踐活動中。通過多種途徑為學生提供具體的現實情境，讓學生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中。通過親身經歷、實際操作與活動來獲得豐富的經驗。在具體的活動方式下，盡量采用參觀、實驗、調查等方式來調動學生的學習主動性。其次，綜合實踐活動注重學生在學習過程中的探索與創新。課程內容通常以主題的形式呈現出來。學生的學習活動圍繞某一主題或一個需要解決的實際問題來開展。教師的主要任務不是給出現成的答案，而是為學生的探索和發展提供機會與幫助。讓學生通過自己的探索來學習，有助于激發學生對學習活動本身的興趣。

總之，綜合實踐活動的實施不能停留在紙上談兵的狀況，要改變以書本和教室為中心的學習方式；不能把學生關在教室里進行綜合實踐活動；不能把綜合實踐活動當作一門具有系統的書本知識的課程，一個單元一個單元、一課一課地來教，學生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。眼動不如心動，心動不如行動，學生運用課堂掌握的知識去解決生活中的實際問題，才是實踐活動的要旨。

第三篇：綜合實踐活動課程

綜合實踐活動課程《低碳生活 從我做起》教學案例

王莊鎮中心小學 徐煥新

一、課題背景

進入新世紀，溫室氣體排放引起了全球的關注，“低碳生活”的概念也越來越被人們所接受，國際社會應對氣候變化的共同意愿也越來越強烈。低碳經濟成為了影響整個社會發展的主流，低碳生活延伸到了生活、工作、交通等各個領域。

二、教學目標

知識與技能：

認識當前全球環境惡化的嚴峻形勢，理解低碳生活的相關知識，學會節能減排的基本方法。

過程與方法

(1)能夠對收集的信息進行初步分析和處理，學會利用處理的信息進行交流。

(2)學會合作、討論、分析，科學決策，形成共識。情感態度和價值觀

了解溫室氣體排放對氣候變化的影響，形成關注人類生活環境的情懷，養成低碳生活的習慣，并將這一現代理念進行大眾傳播。

三、教具準備：課件、題板

四、教學過程：

（一）談話導入

師：同學們，你們喜歡動物嗎？今天老師給同學們帶來一群有趣的動物朋友，想看嗎？（播放課件、音樂）

師：它們可愛嗎，它們做了什么，讓你們覺得可愛？它們為什么要這么做？

（二）了解天氣變熱的原因

師：現在天氣為什么越來越熱？教師板書現象：天氣越來越熱。教師指學生回答變熱的原因。

師：（課件）科學家們認為，由于人類過量排放溫室氣體如二氧化碳、水蒸氣，這些氣體會使我們身邊的空氣變得像厚厚的玻璃，罩住了地球，地球被扣在里面，散不了熱，就像被關在溫室里面，透不了氣，就像發燒一樣，所以現在的天氣越來越熱。這種現象叫溫室效應。教師板書：溫室效應。

（三）了解溫室效應的影響

師：溫室效應有哪些影響？請看一段短片。（播放課件、音樂）

師：這樣下去，我們將走向世界末日，那么我們要不要救一救我們的地球？所以，我們要怎么做？

學生回答：

PPT顯示低碳——

師：低碳生活的概念

師：我們小學生可以怎么做？

教師總結：我們普通家庭日常生活其實都在源源不斷地直接或間接地排放著二氧化碳氣體。

只要我們堅持節約，養成習慣，就能救地球。

（四）確定課題，分組研究

師：給我們的活動起個名字吧!教師板書課題-------低碳生活 從我做起。師：同學們最想研究什么問題？ 師：學生分組

課件出示要求：1，選出一名組長。2，共同填寫題板。

3，小組匯報。

師：下面，就請同學們上臺秀一秀。各小組展示

五、教師總結

今天，我們了解了為什么要低碳生活，提出了走進低碳生活這個主題，根據同學們的興趣，分成了四個方面來研究。下一節課，我們繼續研究，好嗎？下課。

第四篇：談你對綜合實踐活動課程的認識

談你對綜合實踐活動課程的認識

綜合實踐活動是我國新課程計劃規定的小學3-6年級、初中7-9年級和普通高中階段學生必須學習的一門必修課程。它集中地體現了我國新一輪基礎教育課程改革的基本理念和核心目標，是新課程的亮點，也是新課程的難點。下面我就對綜合實踐活動課程基本理念的認識談談我個人見解：

一、突出學生主體地位，引導學生主動發展

綜合實踐活動的開發與實施要以學生的直接經驗或體驗為基礎，活動充分發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動，為其個性充分發展創造空間。

二、面向學生完整的生活世界，為學生提供開放的個性發展空間

面向學生生活，密切聯系學生的生活經驗和社會發展的實際，密切聯系學生的生活背景和已有經驗，為學生提供開放的個性發展空間，是綜合實踐活動課程的基本要求。

綜合實踐活動的實施不能停留在紙上談兵的狀況，不能把學生關在教室里進行綜合實踐活動，不能把綜合實踐活動當作一門具有系統的書本知識的課程，一個單元一個單元、一課一課地來教，學生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。綜合實踐活動的主題或課題越貼近生活、貼近學生的經驗、貼近社會現實，學生越能夠較好地操作，越有積極性。

三、注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革

綜合實踐活動的開發與實施強調學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現學習方式的變革。

第五篇：對綜合實踐活動課程基本理念的認識

對綜合實踐活動課程基本理念的認識

一、突出學生主體地位，引導學生主動發展

學生是綜合實踐活動的主體,尊重學生的興趣愛好和需要，強調學生的“自主選擇和主動參與”，目的是要以學生的需要、動機、興趣為核心，引導學生自主實踐，培養學生的創新精神和實踐能力。所以從方案的設計到主題選擇、活動實施，都應把學生的興趣需要放到首位，給學生留出足夠的選擇余地和自主空間。教師要準確定位自己的角色，不能再作“講師”，充其量只能是“輔導員”。教師的任務首先是創設一種情景，激發學生興趣需要，引導學生不斷發現問題、反思提高。學生動起來了，教師可以從旁指導：選什么樣的活動主題更好，方案怎么設計更合理，活動實施中要及時發現新的生成點，引導學生調整方案，及時反思總結、深化認識，指導學生展示成果、交流評價等等。

二、面向學生完整的生活世界，為學生提供開放的個性發展空間

綜合實踐活動是面向學生的生活世界，面向學生經驗的課程，因而面向學生完整的生活世界，為學生提供開放的個性發展空間是綜合實踐活動課程的內在要求。這一基本理念強調了三點：一是強調生活的完整性，通過綜合性的活動主題，引導學生接觸完整的生活，解決學科教學分科太細、學科之間缺乏整合的問題；二是強調生活的現實性，引導學生認識了解當前真實的生活，在現實面前提高辨別真善美與假丑惡的能力，形成正確的生活認識；三是強調生活的實踐性，要把引導學生認識生活與主動參與生活、改造生活結合起來，把落腳點放在培養學生主動參與生活、改造生活的實踐能力培養上。

三、注重學生的親身體驗和積極實踐，發展創新精神和實踐能力

強調“注重學生的親身體驗和積極實踐”，目的在于改造學生的學習方式，超越單一的接受性學習，倡導一種實踐性學習。實踐性學習的基本模式就是“實踐——體驗——感悟——再實踐”，是以實踐行動為主線的學習活動，是學科教學書本知識探究學習的必要補充，所以要特別注意引導學生在實踐中體驗，在實踐中感悟提升，用實踐中獲得的感悟指導實踐，提高實踐的效能。

總之，注重實踐，是綜合實踐活動課程的本質。綜合實踐活動的開發與實施強調學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現學習方式的多元化，發展學生的創新精神和實踐能力。