第一篇：如何提高史地政課課堂教學(xué)效率課題研究階段性小結(jié)

如何提高史地政課課堂教學(xué)效率課題研究階段性小結(jié)

棋盤中學(xué)史地政教研組課題組

2001年3月我校教學(xué)處確定“如何提高課堂教學(xué)效率研究課題”。本組承擔(dān)“如何提高課堂教學(xué)效率研究課題”子課題研究實(shí)驗(yàn)工作。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷支持下，經(jīng)過課題組全體老師的潛心研究，經(jīng)過指導(dǎo)教師的正確指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教師大膽實(shí)踐，初步實(shí)現(xiàn)了課題組預(yù)設(shè)的階段目標(biāo)。

一、堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，提高科研水平

課題組組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)課改和課題的理論。首先，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是課題研究過程不可或缺的一部分。在課題研究過程中，我們深刻地感受到在教育教學(xué)理論上存在的巨大差距，因此，我積極查找和學(xué)習(xí)了與研究課題相關(guān)的書籍、論文，并對(duì)那些感觸頗深、印象深刻的段落進(jìn)行摘錄。尤其通過對(duì)《反思教育習(xí)慣》、《新課程教學(xué)策略》、“多元智力理論”、“建構(gòu)主義理論”、“后現(xiàn)代主義理論”的學(xué)習(xí)，其中鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新和洗禮，教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)得到 了升華，課堂教學(xué)藝術(shù)研究獲得了新的感悟。在學(xué)習(xí)過程中，我深刻地感受到，要提高教育教學(xué)水平，一定要掌握新一輪課改理念，吃透精神，掌握實(shí)質(zhì)，內(nèi)化成自己的教育理念，只有用內(nèi)化后的理念來指導(dǎo)教學(xué)才是最有效的。在這次課題研究中，我之所以能順利展開，并在教學(xué)實(shí)踐中有所提升，便是得益于有了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。我們將在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷用正確的理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來驗(yàn)證你所掌握的理論，這樣循環(huán)往復(fù)，就會(huì)從中悟出屬于自己的東西，不斷提升教學(xué)境界。

二、加強(qiáng)課題管理，保證研究質(zhì)量

1．領(lǐng)導(dǎo)重視，學(xué)校教學(xué)處領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與參與

在新一輪課改的背景下，我校建機(jī)立制，為課改保駕護(hù)航，大力開展教育科學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，明確了“課題帶教研，以教研促發(fā)展”的思路，學(xué)校教學(xué)處對(duì)研究活動(dòng)目標(biāo)、方法和研究實(shí)施細(xì)則提供了可行性的指導(dǎo)。與此同時(shí)，我校教學(xué)處也為課題的研究做了大量的工作，給課題組提出了具體的操作要求。

2、精心組織研究力量，形成多維結(jié)合的研究隊(duì)伍

首先，落實(shí)好課題組人員。經(jīng)過研究，作為課題組成員必須具備以下三個(gè)條件：第一，必須有一定的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能在教育教學(xué)中有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行研究；第二，必須在日常的教育教學(xué)工作中善于研究，只有經(jīng)常發(fā)現(xiàn)日常教育教學(xué)工作中的問題并且將這些問題作為課題進(jìn)行研究，才能深入地探究和思考；第三，必須具有勤奮學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐的精神，具有團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。在研究過程中，會(huì)出現(xiàn)諸多困難和問題，會(huì)遇到挫折和失敗，所以要求課題組成員應(yīng)該具備不斷探索，不斷創(chuàng)新的毅力。基于上述標(biāo)準(zhǔn)和條件，我們成立以陳建平為組長(zhǎng)，張三軍為副組長(zhǎng)，張華軍、強(qiáng)彥峰、田銀蘭、楊帥、馬勝利為核心成員，全組8位老師共同參與的課題研究小組。

3、加強(qiáng)對(duì)課題組的管理，進(jìn)一步發(fā)揮課題組的作用

課題組成立之后，我們制定課題研究計(jì)劃，對(duì)組內(nèi)教師合理分工，并嚴(yán)格按計(jì)劃實(shí)施研究，把任務(wù)落到實(shí)處。與此同時(shí)，我們還不斷完善課題組的學(xué)習(xí)，積極開展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，每次理論學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)提前發(fā)放學(xué)習(xí)材料，教師認(rèn)真自學(xué)內(nèi)化，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐形成自己的觀點(diǎn)，每位教師應(yīng)充分利用每?jī)芍芙萄薪M活動(dòng)時(shí)間，帶著觀點(diǎn)和問題在集體學(xué)習(xí)時(shí)討論。

4、重視公開課活動(dòng)，并將之作為對(duì)自己課題研究的水平的檢驗(yàn)標(biāo)尺，進(jìn)一步深化教學(xué)水平。為配合課題研究，我們還開展了大型的參研教師的公開課活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)為參研教師搭建了一個(gè)展示、交流、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。從選課、備課、上課、評(píng)課、到撰寫案例積累資料，這一系列的活動(dòng)所帶給我們的收獲是實(shí)實(shí)在在的。而課后的評(píng)課、撰寫案例，則更促使了我們實(shí)施策略研究以來，對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及學(xué)生呈現(xiàn)出的變化做一個(gè)全面的反思，讓我們進(jìn)一步把握教研動(dòng)態(tài)，優(yōu)化教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)，明確了努力的方向。

5、改進(jìn)聽課制度，促進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)

學(xué)校教學(xué)處規(guī)定，課題組成員每月聽課不少于五節(jié)，課題負(fù)責(zé)人指導(dǎo)性的聽課和課題組成員的交流聽課有利于及時(shí)、靈活地掌握課題實(shí)施情況和課堂教學(xué)情況，從而真正地把課題理念落實(shí)到每一節(jié)課堂教學(xué)之中；同時(shí)，課題組還要求聽課者帶著一定的目的從多個(gè)角度進(jìn)行聽課，并對(duì)收集到的事實(shí)材料進(jìn)行多角度詮釋、解讀和分析，有針對(duì)性地提出討論的問題和改進(jìn)的建議。聽課制度的改進(jìn)有效地避免形式主義的聽課評(píng)課活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)課題研究和實(shí)驗(yàn)起到了很大的作用。

四、課題研究的成效

1、提高認(rèn)識(shí)、更新觀念

提高對(duì)課題研究意義的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)，關(guān)系到史地政課教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到新課程改革能否取得成功。只有形成了科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能發(fā)現(xiàn)目前政治課教學(xué)中存在的弊端，并有針對(duì)性地提出解決問題的辦法，從而推動(dòng)新課程的實(shí)施，推動(dòng)史地政課教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

2、從教師對(duì)“一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)識(shí)看，教師的課堂教學(xué)觀已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書本知識(shí)傳授”、強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)”、強(qiáng)調(diào)“秩序和紀(jì)律”、強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)”的傾向。對(duì)教材的使用，教師已經(jīng)突破了原有的視教材為圣經(jīng)、原封不動(dòng)地按照教材來教的做法。課題的研究和實(shí)驗(yàn)不僅帶來了教師教和學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，而且推動(dòng)了教師構(gòu)建新的教師觀、學(xué)生觀以及新的師生關(guān)系。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式開始發(fā)生變化，新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是新課程改革的核心。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)還是以聽教師講課為主，但是小組合作學(xué)習(xí)和社會(huì)調(diào)查與課外的資料閱讀已經(jīng)成為重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)給他們帶來的收獲很多：不僅學(xué)到知識(shí)，提高了能力，也學(xué)會(huì)了交流合作，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)搜集、分析、處理、運(yùn)用信息，更喜歡學(xué)習(xí)。

五、存在的問題

由于該課題剛實(shí)施，加上教師經(jīng)驗(yàn)的缺乏，實(shí)驗(yàn)過程中也出現(xiàn)了一些不成熟的地方。如：課題研究與課堂教學(xué)有時(shí)有脫離現(xiàn)象，如何開展課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，并真正發(fā)揮實(shí)效，從而達(dá)到不僅僅停留在認(rèn)識(shí)上，讓教師和學(xué)生真正感覺到有效性與必須性，這個(gè)問題還有待于解決。課題研究方向還不太明確，由于課型很多，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不能是單一的，一般新課與復(fù)習(xí)課，探究課與活動(dòng)課之間存在明顯區(qū)別，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所不同。今后我校課題組將側(cè)重從探究課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上深入進(jìn)行研究，總結(jié)出探究課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

組長(zhǎng)：陳建平2010年7月

第二篇：“提高語文課堂教學(xué)有效性研究”課題實(shí)驗(yàn)小結(jié)

上杭縣中都中心小學(xué)

“提高語文課堂教學(xué)有效性研究”課題實(shí)驗(yàn)小結(jié)

我校語文科實(shí)驗(yàn)課題——“提高語文課堂教學(xué)有效性研究”經(jīng)過縣局評(píng)審，2009年11月被正式立項(xiàng)為縣第四批基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)課題。目前，課題的研究工作按照課題研究方案，對(duì)照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，正在有序進(jìn)行。

一、本學(xué)期課題研究目標(biāo)：

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的有效性作為課題研究的起點(diǎn)，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實(shí)踐，探索語文教師在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效課堂教學(xué)的組織與實(shí)施。對(duì)以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思，在原有的角色經(jīng)驗(yàn)升華的基礎(chǔ)上改變自己的課堂教學(xué)行為，漸漸做到：教師有效組織、有效指導(dǎo)、學(xué)生有效參與、有效體驗(yàn)。

二、課題研究的措施：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的教育理論支撐課題研究。我們認(rèn)為搞教育科研必須要有新的思想、新的理念，必須掌握必要的科研方法。因此，我們組織年級(jí)組教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和科研方法，以提高實(shí)驗(yàn)教師的理論素養(yǎng)和科研水平。圍繞本課題的研究，我們發(fā)動(dòng)課題組成員廣閱群書及上網(wǎng)搜尋與本科題有關(guān)的理論文章，然后組織學(xué)習(xí)，并寫好讀書筆記，為課題研究的實(shí)驗(yàn)工作做好準(zhǔn)備。

2、積極開展研究，加強(qiáng)研討，勇于課堂實(shí)踐。

課堂教學(xué)是課題實(shí)施的主要途徑。在課堂教學(xué)中，我們將課題理念與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。每次公開觀摩活動(dòng)，我們都認(rèn)真進(jìn)行研討，逐步探索新課程理念下的有效教學(xué)。給課堂教學(xué)帶來了許多變化，也使課堂教學(xué)有了許多新的特點(diǎn)。

三、研究主要內(nèi)容及操作策略。

1、明確每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，擬定彈性的教學(xué)路徑。課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，教師要提高主導(dǎo)作用的有效性，就要制定明確、全面有效的教學(xué)目標(biāo)，注重目標(biāo)的

多元化和層次性。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)遵循基礎(chǔ)性和發(fā)展性相結(jié)合的原則。既有課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教材所規(guī)定和要求達(dá)到的基本目標(biāo)，又有適合于學(xué)生個(gè)體差異的能力發(fā)展目標(biāo)；既重視知識(shí)和能力目標(biāo)，有注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。這樣，可以滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生不同的需求，讓不同層次的學(xué)生均能在自己的基礎(chǔ)上獲得有效的發(fā)展。但課堂教學(xué)過程還是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過程，教師要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有多個(gè)預(yù)設(shè)，同時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到，老師在預(yù)設(shè)時(shí)，不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能的變化，要憑借教育智慧在教學(xué)機(jī)智中生成。有的時(shí)候，預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)升降，教學(xué)重點(diǎn)可以在生成中調(diào)整，探究主題可以在生成中適時(shí)替換，教學(xué)的流程可以在生成中即時(shí)變奏。

課題組老師在平時(shí)的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，這教學(xué)目標(biāo)不是一成不變，根據(jù)具體教學(xué)情況，在課堂中力求做到靈活生成。在課堂上，師生共同參與、共同創(chuàng)造，構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的美。在課堂實(shí)踐中，我們還存在不足，應(yīng)該給教學(xué)過程中的不確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間——并把這些不可預(yù)測(cè)的事件作為課堂進(jìn)一步展開的契機(jī)，在教學(xué)過程中讓目標(biāo)不斷生成。這一方面有待做進(jìn)一步研究。

2、客觀分析教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，有效組織課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。

在課堂實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)不同的學(xué)生，重點(diǎn)、難點(diǎn)也會(huì)有所變化。盡管教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，但教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇、補(bǔ)充、調(diào)整，尋找內(nèi)容的生長(zhǎng)點(diǎn)，合理有效地組織教學(xué)過程。語文教材是教師“教”語文和學(xué)生“學(xué)”語文的重要工具。因此，我們這一學(xué)期主要研究如何充分鉆研教材，合理組織教材，巧妙運(yùn)用教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單化，教學(xué)內(nèi)容的有效化。我們這一學(xué)期力求做到：

（1）挖掘教材內(nèi)涵

小學(xué)語文課本上的一篇篇文章，都是經(jīng)過篩選的。這些優(yōu)化教學(xué)的“原始材料”，必須由教師先吸收，經(jīng)過“內(nèi)化”，再通過一定的

形式“外化”出來。可見，教師在教學(xué)過程中所發(fā)出的信息質(zhì)量如何，學(xué)生是否容易接受，完全取決于“內(nèi)化”功夫。“內(nèi)化”得好，優(yōu)化的“原始材料”即能成為教學(xué)過程中優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容。否則，老師對(duì)教材理解不透，體會(huì)不深，教者的情感和教材之間還有著一層隔膜，課堂教學(xué)當(dāng)然只能隔岸觀火，照本宣科，難以做到以情動(dòng)人。要把語文課教得生動(dòng)形象，教師一定要重視“內(nèi)化”的過程，刻苦鉆研教材，努力挖掘教材內(nèi)涵。

鉆研教材時(shí)，我們注意深究和聯(lián)想，對(duì)教材的理解和把握力求達(dá)到應(yīng)有的深度和聯(lián)想，對(duì)教材的理解和把握才能達(dá)到應(yīng)有的深度和廣度，教材豐富的內(nèi)涵我們才能深刻體味，教材上的文字就不再只是枯燥的符號(hào)，抽象變得形象，單薄會(huì)變得豐富，文章內(nèi)容就有了似乎可觸摸的質(zhì)感。

（2）注重情感因素

“文章不是無情物”，小學(xué)語文教材中的每篇課文，都傾注作者的思想感情。要使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，陶冶情感，就必須善于挖掘教材中的情感因素，善于把蘊(yùn)含其中的情感點(diǎn)化出來，以打動(dòng)學(xué)生的心弦，激起思想的共鳴，才能達(dá)到教學(xué)的有效。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，我們著重對(duì)教材的美進(jìn)行挖掘和再創(chuàng)造，使其滲透著自己的情感，成為能夠強(qiáng)烈地吸收學(xué)生的一種審美對(duì)象，從而引導(dǎo)他們曲徑通幽，深入這種美的境界，深受感染和熏陶。

四、小結(jié)

雖然我們這一學(xué)期在理論上做了一些探討，在實(shí)踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的不足，研究的效果還是不夠理想，還存在一定的問題，在下一階段的研究中，我們希望有專家的指導(dǎo)和幫助，把我們的課題做得更科學(xué)，更完善，更有成效。

中都中心小學(xué)語文課題組

2012年7月

第三篇：提高課堂教學(xué)效率研究

提高課堂教學(xué)效率的研究

對(duì)課堂教學(xué)整體效應(yīng)觀的理解，需要結(jié)合具體的教學(xué)系統(tǒng)來認(rèn)識(shí)。從靜態(tài)的教學(xué)五成分和動(dòng)態(tài)的教學(xué)四階段分析，五方四段七步整體效應(yīng)教學(xué)觀體現(xiàn)了理論應(yīng)用于課堂教學(xué)的思想。

一、理解課堂教學(xué)的幾個(gè)基本觀點(diǎn)

（一）課堂教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)

（1）課堂教學(xué)是一個(gè)具有特定功能的有機(jī)整體。特定功能是指教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的特殊的認(rèn)知活動(dòng)。

（2）課堂教學(xué)系統(tǒng)是按照既定的教學(xué)目標(biāo)，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在有秩序的課堂紀(jì)律條件下，由教師、學(xué)生和教材等諸多因素所構(gòu)成的交互性的活動(dòng)。

（3）研究課堂教學(xué)是以整體性為出發(fā)點(diǎn)。所謂整體，凡是系統(tǒng)都是由特定的相互作用方式聯(lián)結(jié)的若干因素所構(gòu)成的具有新質(zhì)類型并與周圍環(huán)境發(fā)生聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一體。

（4）課堂教學(xué)系統(tǒng)的作用是由教師和學(xué)生各自的特點(diǎn)，以及師生之間的交互作用的性質(zhì)而決定的。

（二）課堂教學(xué)系統(tǒng)與系統(tǒng)外的環(huán)境緊密相連

課堂教學(xué)系統(tǒng)永遠(yuǎn)是相對(duì)而言的，一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)是由教師及其提出的教學(xué)目標(biāo)、采用的教學(xué)方法與課堂紀(jì)律的維持以及學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生所組成。再擴(kuò)大了的教學(xué)活動(dòng)則由數(shù)學(xué)、語文、外語、物理、化學(xué)等課程所組成。因此，一個(gè)有限的系統(tǒng)總是有該系統(tǒng)以外存在的事物，即該系統(tǒng)所處的環(huán)境。任何一個(gè)系統(tǒng)的要素本身又是較低一級(jí)的系統(tǒng)。課堂教學(xué)系統(tǒng)是由學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)方法等要素所組成。

從教育的角度看，系統(tǒng)的環(huán)境又可分為教育環(huán)境和非教育環(huán)境。教育環(huán)境包括教育制度、教育政策、教育管理、教育效果等。非教育環(huán)境則指社會(huì)上構(gòu)成的對(duì)教育各個(gè)方面產(chǎn)生影響的環(huán)境，如社會(huì)文化生活、社會(huì)風(fēng)氣、電影、戲劇、電視節(jié)目等都直接影響學(xué)生的價(jià)值觀念體系、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度等。

（三）課堂教學(xué)是教師與學(xué)生之間的信息加工和交流

課堂教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，這一過程受來自師生兩方面的交互作用的影響，如信號(hào)、信息量以及噪音等。換言之，這一過程受教學(xué)內(nèi)容、教材分量以及學(xué)習(xí)環(huán)境所制約。師生的交互作用是指教師和學(xué)生的信息加工過程，師生都是信息源，同時(shí)又都是信息接受器。師生的行為既是反應(yīng)，又是刺激信息。與課堂教學(xué)時(shí)序上相關(guān)的課前、課內(nèi)和課后三個(gè)階段是有機(jī)聯(lián)系的。學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)相聯(lián)系，教師的課前備課制約教

師在課內(nèi)的信息加工和行為，同時(shí)也受學(xué)生的實(shí)際水平的影響。

課堂教學(xué)系統(tǒng)還是一個(gè)封閉式回路系統(tǒng)，教師把信息傳遞給學(xué)生，必然引起學(xué)生的反應(yīng)。這種反應(yīng)又為教師提供了新的信息，這個(gè)過程就構(gòu)成了反饋回路。這一回路恰恰反映了教師所傳遞的信息是否被學(xué)生接受，教師可根據(jù)兩者的差異加以調(diào)整。教學(xué)過程的回路多種多樣，可以是一問一答，也可以是學(xué)習(xí)一門學(xué)科。不論在什么情況下，這一過程的大致“路徑”是：教師對(duì)學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及能力的評(píng)估—教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)—精選材料、編寫教案—表現(xiàn)為教學(xué)實(shí)施過程的教師教和學(xué)生學(xué)—測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)成績(jī)—根據(jù)學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行輔導(dǎo)—再測(cè)驗(yàn)—達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的掌握水平。

（四）課堂教學(xué)系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)

課堂教學(xué)系統(tǒng)是由諸多因素組成的。各因素時(shí)刻都處在動(dòng)態(tài)的變化和組合過程中，其中有量的增減，也有質(zhì)的飛躍。構(gòu)成課堂教學(xué)的各因素之間也是相互聯(lián)系、相互制約的。這些變化可以引起教學(xué)系統(tǒng)的各因素之間的結(jié)構(gòu)改變。

因素的不斷變化是一個(gè)時(shí)間函數(shù)，也是一個(gè)狀態(tài)變量。這種狀態(tài)變量顯示了課堂教學(xué)的狀態(tài)，它對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是非線性的。因此，不同班級(jí)的學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)等各子系統(tǒng)的影響作用各不相同。所以，課堂教學(xué)既有規(guī)律可循（科學(xué)性），又因各子系統(tǒng)、各因素的動(dòng)態(tài)性變化而難以找到有效駕馭教學(xué)的方式方法（藝術(shù)性）。

（五）課堂教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)有明確的目標(biāo)

系統(tǒng)具有目的性是因?yàn)橄到y(tǒng)的外部因素與系統(tǒng)的自身結(jié)構(gòu)共同作用下表現(xiàn)出來的終極狀態(tài)。如生物進(jìn)化就是由“遺傳”（內(nèi)部結(jié)構(gòu)作用）和“外界選擇”（外界作用）共同決定的。顯然，課堂教學(xué)系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)受教育者成為一定社會(huì)需要的什么樣人的總要求。要達(dá)到這一要求，既要根據(jù)課堂教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境（教育環(huán)境和非教育環(huán)境）確定，也要按照課堂教學(xué)系統(tǒng)的自身結(jié)構(gòu)，即受教育者身心發(fā)展的狀況、教師的教學(xué)水平及其素養(yǎng)等方面共同確定。

課堂教學(xué)系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，就要充分調(diào)動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)各種因素的功能。因?yàn)椤耙粋€(gè)結(jié)構(gòu)是本身自足的，理解一個(gè)結(jié)構(gòu)不需求助于同它本身無關(guān)的任何因素”，就是說，事物的本質(zhì)是由它本身所固有的特殊矛盾所決定的。

二、狀態(tài)分析課堂教學(xué)心理結(jié)構(gòu)因素

狀態(tài)分析是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行橫剖面研究，了解它的狀態(tài)空間各組成部分的分布情況。課堂教學(xué)是由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法（包括課堂紀(jì)律）五個(gè)子系統(tǒng)建構(gòu)的。每個(gè)子系統(tǒng)又由下一層次的因素組成。

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)一個(gè)教學(xué)單元或一門學(xué)科學(xué)完之后，學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能等方面比以前有所變化，這種變化應(yīng)歸于教學(xué)單元或?qū)W科的學(xué)習(xí)。這種變化表現(xiàn)為：他或者獲得了更多的科學(xué)知識(shí)，或者掌握了某一學(xué)科領(lǐng)域的技能技巧，或者對(duì)這一學(xué)科有所愛好和追求，甚至愿意獻(xiàn)身于這一事業(yè)。教學(xué)目標(biāo)是要求全班學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)之后都應(yīng)達(dá)到的預(yù)期要求。如果事實(shí)上只有部分學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)，而相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生未能達(dá)到目標(biāo)，則對(duì)這樣的教學(xué)目標(biāo)及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行具體分析。

教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控功能叫閉環(huán)控制，或反饋控制，是一種負(fù)反饋，指的是將系統(tǒng)輸出量的部分或全部，通過一定方式反送回系統(tǒng)的輸入端，進(jìn)而把反饋信息與輸入信息加以比較，找出偏差，對(duì)這種偏差施加影響，避免系統(tǒng)偏離預(yù)定目標(biāo)太遠(yuǎn)。

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的控制，須具備以下三個(gè)條件：

（1）要事先制定標(biāo)準(zhǔn)，以便衡量實(shí)際結(jié)果的準(zhǔn)則；

（2）要有表示實(shí)際結(jié)果與衡量標(biāo)準(zhǔn)之間偏差的信息，以便查明偏差的程度；

（3）要及時(shí)采取措施糾正偏差。

要實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，通常將全過程劃分為若干階段。為防止偏離教學(xué)目標(biāo)失控，每個(gè)階段都要設(shè)立反饋控制。如在準(zhǔn)備階段宣布目標(biāo)之后，要求學(xué)生復(fù)述或講解是第一次反饋。繼而，提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，以便了解學(xué)生學(xué)好新課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，來了解學(xué)生學(xué)習(xí)本課的真正難度，此種診斷性測(cè)驗(yàn)是第二次反饋。在講課過程中和講完之后進(jìn)行的形成性測(cè)驗(yàn)是第三次反饋。一個(gè)教學(xué)單元或一個(gè)學(xué)期結(jié)束之后進(jìn)行的終結(jié)性測(cè)驗(yàn)是第四次反饋。

（二）學(xué)生是教學(xué)過程中的主體

1．學(xué)生之所以是教學(xué)過程中的主體，是因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的真正踐行者

教是為了更好地學(xué)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及其心理活動(dòng)的影響程度，最終要通過學(xué)生的自主性認(rèn)知過程來說明。這個(gè)認(rèn)知過程既包括人們能夠直接觀察到的外顯行為，也包括人們不能直接觀察到的內(nèi)部心理活動(dòng)，如感受、理解、思維、回憶和辨認(rèn)等。在這種認(rèn)知過程中，學(xué)生通過自己的主體活動(dòng)既養(yǎng)成了如何對(duì)待他人的態(tài)度與情感，也使自己變成了自己所追求的、羨慕的那種人。

2．教學(xué)中學(xué)生的共同心理特點(diǎn)

學(xué)生積極的心理狀態(tài)是保證學(xué)生在課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)的前提，這些心理狀態(tài)包括以下幾種。

（1）學(xué)習(xí)情緒的穩(wěn)定性。學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽課，積極領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，理解各種論

述，既無內(nèi)心其他思慮所干擾，也不受外界環(huán)境因素影響，專心致志地學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)自信心。自信心是一個(gè)人對(duì)完成某項(xiàng)任務(wù)所需要的個(gè)人能力的主觀評(píng)估。有信心的學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出追求成功的行為，自信心不足的學(xué)生則出現(xiàn)避免失敗的行為。這兩種截然不同的行為方式很大程度上受到學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)之影響，個(gè)體的自尊心受到其成功或失敗的累積性影響。

（3）學(xué)習(xí)意志力。意志是心理活動(dòng)的能動(dòng)方面。它是認(rèn)知過程的一種本質(zhì)屬性，表現(xiàn)為自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理活動(dòng)。

（4）學(xué)習(xí)注意力。注意是保證學(xué)生順利學(xué)習(xí)的必要前提，學(xué)生在課堂上聽不懂，不理解教材，往往與課堂學(xué)習(xí)時(shí)不集中注意力相關(guān)。

（5）測(cè)查適應(yīng)度。測(cè)查對(duì)學(xué)生來說，一方面是推動(dòng)、鼓舞學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要手段，又可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的得失；另一方面，測(cè)查又會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的壓力，學(xué)生往往臨近考試而顯得緊張、焦慮和不安，從而影響睡眠和食欲。這種情緒上的過度反應(yīng)，使學(xué)生的正常認(rèn)知活動(dòng)難以為繼，因此，考試適應(yīng)度是學(xué)生很重要的心理特點(diǎn)之一。

（6）學(xué)生的雙基水平。所謂雙基是指基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。如果學(xué)生在課堂上聽不懂教師所講的內(nèi)容，有可能是該生還沒有掌握學(xué)習(xí)本課所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這時(shí)教師要做的工作不是授新課，而是補(bǔ)足他沒有掌握的那部分基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

（7）學(xué)習(xí)量（分量與速度）適應(yīng)程度。學(xué)生是認(rèn)識(shí)客觀事物的主體，是積極、主動(dòng)的參與者。如果學(xué)生有學(xué)好某學(xué)科的興趣，有強(qiáng)烈的獲得優(yōu)異成績(jī)的愿望，這就需要教師給予怎樣的學(xué)習(xí)量的問題。所謂學(xué)習(xí)量包含兩種意思：一是教材分量要適應(yīng)學(xué)生的承受能力；二是教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的速度要適合學(xué)生的信息加工水平。

（三）教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用

1．教師要完成教育目的學(xué)校教育目的反映了把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)需要的人的總要求。教育目的是教育工作者的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師以這一目標(biāo)作為確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、檢查和評(píng)價(jià)教育效果的根據(jù)。

2．教師在學(xué)生與教材之間的作用

教師在學(xué)生與教材之間具有彌合作用。因?yàn)椋徽撊魏文挲g階段的任何一種認(rèn)知能力，一般都與該年齡階段所使用的教材有一定的差距。教師就要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及學(xué)生之間存在的個(gè)別差異，將教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和邏輯呈現(xiàn)方式以學(xué)生可理解、感興趣、愿意學(xué)的方式教給學(xué)生，從而追求最佳的學(xué)習(xí)效果。在這一過程中，教師的作用在于：（1）如何幫助學(xué)生具有新課程學(xué)習(xí)的必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2）怎樣使學(xué)生能有效利用自己的已有知識(shí)以便在新知識(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。

（四）教學(xué)內(nèi)容

1．教材的結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容

（1）教材的結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都是通過該學(xué)科的教材進(jìn)行的，教材的編寫具有一定的結(jié)構(gòu)，且具有自身的邏輯性。任何學(xué)科都各有其自身的理論體系和特征，而教材的結(jié)構(gòu)就是以該學(xué)科的理論體系為基礎(chǔ)的。可是，學(xué)生在不同年齡階段的認(rèn)知能力、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能以及接受學(xué)習(xí)時(shí)身心狀態(tài)與教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和邏輯安排是有差距的，而有效彌合這一差距就需要教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧。因此，在備課中如何精選教材，如何按照學(xué)生的認(rèn)知順序處理教材邏輯順序，教材內(nèi)容的難易度怎樣把握，該如何適應(yīng)學(xué)生的年齡特征等，都是教師在處理學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平與教材要求之間差距要考慮的問題。

（2）教材與教學(xué)內(nèi)容。就課堂教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容主要包含在教材之中，但教材除了提供教學(xué)內(nèi)容外，還規(guī)定了學(xué)習(xí)的過程和方法。所以，教材不等同于教學(xué)內(nèi)容，教材包括三方面的資料：知識(shí)體系、背景材料和練習(xí)材料。教材也不等于教師上課時(shí)的講述。

2．教材的具體內(nèi)容

（1）事實(shí)：事實(shí)是指那些可以感知到的表現(xiàn)過程、狀態(tài)或結(jié)果，有時(shí)資料是事實(shí)的同義詞。事實(shí)是構(gòu)成概念、原理的基礎(chǔ)性資料。教材中的事實(shí)資料必須是科學(xué)的且符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知順序的；這種事實(shí)須是曾經(jīng)發(fā)生過的事件，或是發(fā)現(xiàn)的事物，而不是憑空捏造的、虛幻的“事實(shí)”。

（2）概念：概念是反映客觀事物本質(zhì)的思維形式。概念是對(duì)一類對(duì)象、事件的共同關(guān)鍵特征的概括，通常以文字或某種符號(hào)表示。概念是在感知覺和表象的基礎(chǔ)上，通過對(duì)一類事物的共同關(guān)鍵特征進(jìn)行抽象而形成的。概念是原理學(xué)習(xí)和進(jìn)行其他高級(jí)學(xué)習(xí)的前提條件，因此概念教學(xué)的成效在很大程度上直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗。

概念的學(xué)習(xí)有多種形式，奧蘇伯爾根據(jù)有意義言語學(xué)習(xí)理論，提出了概念同化的三種方式（參見第六章相關(guān)內(nèi)容）。

（3）原理（公理、定律、公式等）：教材具體內(nèi)容中還有一個(gè)不可缺少的組成部分就是公理、定理、定律等。原理往往揭示了解決問題的程序性知識(shí)，是已被實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)反復(fù)證明其真實(shí)性的那些公理、定理、定律、法則、定義、公式。原理一般是以命題形式陳述的，這些不同形式的命題，又是借助于大量的概念組合起來的。因此原理學(xué)習(xí)要較概念學(xué)習(xí)復(fù)雜得多，學(xué)習(xí)原理可以使學(xué)生正確掌握事物之間關(guān)系的普遍性與關(guān)聯(lián)性，可以有效地

發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

（4）內(nèi)在聯(lián)系：事物之間的相互聯(lián)系，構(gòu)成了客觀事物的運(yùn)動(dòng)與變化。而事物的這種內(nèi)在聯(lián)系只能通過個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)來把握：通過大量的事實(shí)，從中概括出共同的關(guān)鍵特征，成為標(biāo)準(zhǔn)屬性的概念；然后又通過這些概念之間的相互關(guān)系，發(fā)現(xiàn)或整理出一系列規(guī)律性的原理，如公理、定理、定律、公式等。圖5-1是一個(gè)概念及其上下位關(guān)系的例子。

第四篇：說課是以提高課堂教學(xué)效率

說課是以提高課堂教學(xué)效率、教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)科研水平為目的一種教學(xué)研究活動(dòng)。它是授課教師就某一具體教學(xué)課題，在充分認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，層次分明、條例清晰地向?qū)＜液屯薪處焸冋f明本節(jié)課教什么、怎么教以及為什么這樣教等問題，即呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程并展示進(jìn)行這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)；然后，由專家和同行教師們根據(jù)有關(guān)教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)說和討論，研究并確定該節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)意見；最后再由授課教師跟據(jù)改進(jìn)意見對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和完善的過程。說課的一般包括：說教材、說學(xué)生、說目標(biāo)、說教法、說學(xué)法、說媒體、說設(shè)計(jì)和說小結(jié)等過程，現(xiàn)分別分析如下。

一、說教材

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教材的概念也得以拓展，教材不僅僅指紙質(zhì)的書面教材，還應(yīng)包括電子教材（光盤資料或網(wǎng)絡(luò)資源）。“說教材”是在教材分析的基礎(chǔ)之上，說明本課教學(xué)內(nèi)容在這本（套）教材中的地位和作用，說出本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)以及與學(xué)過知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并分清本課重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)還要根據(jù)有關(guān)教育、教學(xué)理論和《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，說明確定“地位”、“作用”、“結(jié)構(gòu)”、“特點(diǎn)”、“聯(lián)系”、“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”的依據(jù)。

二、說學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)過程中最基本的因素之一，對(duì)學(xué)生的充分認(rèn)識(shí)，是取得良好教學(xué)效果的必要條件。面對(duì)浩如煙海的信息技術(shù)，學(xué)生有關(guān)“信息”的知識(shí)水平、“技術(shù)”操作能力和對(duì)“信息”的意識(shí)及思想情感都大不相同，因此，“說學(xué)生”在信息技術(shù)說課活動(dòng)中尤為重要。

“說學(xué)生”就是在充分認(rèn)識(shí)、了解和分析學(xué)生的基礎(chǔ)之上，說明學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、能力結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受水平，當(dāng)前的發(fā)展水平以及潛在的可能發(fā)展水平、學(xué)生的共性以及個(gè)別差異等。

三、說目標(biāo)

這里指教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)主要包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)方面，一般學(xué)科大都強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)，而信息技術(shù)學(xué)科更注重能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

“說目標(biāo)”是指教師要說明通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生掌握哪些知識(shí)，訓(xùn)練哪些技能并且培養(yǎng)哪些情感、道德以及非智力因素。由于信息技術(shù)課程本身就是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的工具課程，因此，很多教師在說課時(shí)，往往對(duì)使學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)技能的教學(xué)方法或措施說得頭頭是道，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文明使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)以及網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)倫理等方面的情感卻涉及很少，甚至淡忘。這是我們教師在信息技術(shù)說課時(shí)往往容易忽略的地方。另外，有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的確定還必須切合學(xué)生的實(shí)際，即在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)《指導(dǎo)綱要》、教學(xué)內(nèi)容、年齡特征以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理地確定本節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)，并說明這樣確定的有關(guān)依據(jù)。

四、說教法

教法是指教師為實(shí)現(xiàn)某個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)而采取的方法或手段，以及為此而選用的教具。教法的選擇是在分析教材、學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，在以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的原則指導(dǎo)下，根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)的要求分別選擇不同的教學(xué)方法。

“說教法”就是要求教師說明，如何從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和目標(biāo)要求并結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)“任務(wù)”，綜合選用講練結(jié)合、分組合作、自主探究等教學(xué)方法，以便學(xué)生多動(dòng)手、多思考、多實(shí)踐，從而了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，并分別說明采用這些教法的依據(jù)。

值得注意的是，目前“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是信息技術(shù)教學(xué)中的時(shí)尚，但是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”本身不能說是一種教學(xué)方法，嚴(yán)格地說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種教學(xué)理念，即在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種適合于操作類教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)思想。如今，絕大都數(shù)《信息技術(shù)》教材都采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的思想編寫，因而，這就要求廣大教師在實(shí)踐中努力學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，貫徹“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)思想。

五、說學(xué)法

學(xué)法是指學(xué)生為達(dá)到某個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)而采取的方法或手段，以及為此而選用的學(xué)具。學(xué)法的選擇也是在分析教材、學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，在以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的原則指導(dǎo)下，根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)的要求分別選擇不同的學(xué)習(xí)方法。但是學(xué)法的選擇要充分考慮學(xué)生的情感、意志、興趣等非智力因素以及年齡特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)科知識(shí)水平、能力結(jié)構(gòu)特征、現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平等因素，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

“說學(xué)法”的內(nèi)容在“說課”活動(dòng)中，往往被許多說課教師所忽視，而這恰恰又是信息技術(shù)學(xué)科教師最需要重視的。這是因?yàn)椋环矫妫畔⒓夹g(shù)學(xué)科的知識(shí)更新快、教學(xué)內(nèi)容多，如果學(xué)生不養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)生就很難適應(yīng)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展；另一方面，信息技術(shù)的發(fā)展也為信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)作了良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，即利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展合作式地、研究性的學(xué)習(xí)。因此，說課教師要說出教學(xué)中如何努力提高并維護(hù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣；說出教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的一般方法；說出如何鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手嘗試并善于舉一反三，以便更好地更多地學(xué)掌握信息技術(shù)的知識(shí)和技能，并用所學(xué)到知識(shí)和技能去解決實(shí)際問題；說出如何指導(dǎo)學(xué)生開展“合作”；說出如何指導(dǎo)學(xué)生開展“研究”活動(dòng)，最終使學(xué)生的心理、生理等綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展。

六、說媒體

“說媒體”就是要求授課教在說課時(shí)，先交待上課時(shí)擬采用的教學(xué)（媒體）環(huán)境，自己制作或選用的教學(xué)軟件，必要時(shí)作些演示，并說明選用教學(xué)環(huán)境和教學(xué)軟件的理論依據(jù)或指導(dǎo)思想。

七、說設(shè)計(jì)

一般來說，說課的這個(gè)階段應(yīng)該是“說過程”，但是由于說課是在上課之前的一次教研活動(dòng)，因此，嚴(yán)格地說，傳統(tǒng)意義的“說過程”應(yīng)該是“說設(shè)計(jì)”，即說明教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

“說設(shè)計(jì)”就是要把整個(gè)教學(xué)過程的總體安排，即時(shí)間分配和教學(xué)建議等介紹給大家，其中包括新課的引入、新課的展開、練習(xí)的設(shè)計(jì)、小結(jié)如何安排、作業(yè)如何布置、板書如何設(shè)計(jì)等等。并且要說明這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)；說明教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是如何安排并有機(jī)結(jié)合的，說明教學(xué)過程的構(gòu)想與整體分析；說明本課教學(xué)過程中如何運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)用具來突出本課教學(xué)重點(diǎn)、突破本課教學(xué)難點(diǎn)，以及如何實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，并闡明如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，如何落實(shí)學(xué)生的思維活動(dòng)和技能練習(xí)，如何根據(jù)學(xué)生的情感、意志和興趣等非智力因素以及年齡特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)科知識(shí)水平、能力結(jié)構(gòu)特征、現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平等，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的教學(xué)原則

八、說小結(jié)

“說小結(jié)”并不是對(duì)所說一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，而是要“小結(jié)”出授課者對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)思想，以及在本節(jié)課的教學(xué)中需要注意的一些問題。

說課除了要說清以上八項(xiàng)主要內(nèi)容之外，還需要注意如下幾個(gè)問題：第一、要注意教師的形象。說課的過程也是教師儀表和氣質(zhì)的展示過程，因此，說課教師的穿戴要整潔大方、樸素自然；第二、要注意語言的表達(dá)。聽課的對(duì)象，一般不是學(xué)生，而是專家或同行，甚至還可能是領(lǐng)導(dǎo)，因此要注意說課態(tài)度和藹、自信并充滿活力，注意表情和稱呼，普通話要標(biāo)準(zhǔn)流暢、語言簡(jiǎn)明扼要、清晰生動(dòng)、邏輯性強(qiáng)，語言要富有感情、有感染力，最好富有個(gè)性、以體現(xiàn)自己的獨(dú)特風(fēng)采；第三、要注意專業(yè)的素養(yǎng)。說課要突出“說”字，要說思路、說方法、說過程、說學(xué)生、說訓(xùn)練，要注意詳略得當(dāng)，不可面俱到，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理、教學(xué)過程、學(xué)法指導(dǎo)等應(yīng)該詳說，而對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教法、媒體運(yùn)用、時(shí)間安排等都可以略說；第四、要注意學(xué)科的素養(yǎng)。對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科的教師，說課時(shí)最好能借助于信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，制作一些簡(jiǎn)單的多媒體說案，靈活、恰當(dāng)?shù)厥褂糜?jì)算機(jī)及投影設(shè)備。

只要我們認(rèn)真鉆研教材、深入研究學(xué)生、精心設(shè)計(jì)“說案”、靈活選擇說法、準(zhǔn)確實(shí)施“說程”，就一定能把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動(dòng)有趣、繪聲繪色，說出新意、說出水平。

面試分為說課和考官提問兩部分。

考試之前會(huì)給你一個(gè)說課范圍，一般就是高中的教材，你可以把范圍內(nèi)所有的篇目都準(zhǔn)備一下，如果沒有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的話，可以查看一下有關(guān)教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)上有很多教案或說課稿的。關(guān)于怎么說課，網(wǎng)上也很多的。在我的經(jīng)驗(yàn)來看，有一些要點(diǎn)：首先，說課和試講不一樣，試講面對(duì)的是學(xué)生，說課面對(duì)的是教學(xué)專家，也就是說你是面對(duì)專家老師把你的教學(xué)思路講出來，而不是像上課一樣面面俱到，千萬不要把專家當(dāng)成學(xué)生。

說課的內(nèi)容一般包含教學(xué)目標(biāo)，一般一課有兩三個(gè)目標(biāo)就可以了，不要太多；

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是兩三個(gè)可以了；教學(xué)用具；

教學(xué)步驟，教學(xué)步驟是重點(diǎn)，你要把你所設(shè)計(jì)的所有步驟都說出來，就是說一個(gè)思路，怎么上，另外，說完一個(gè)步驟之后還要說一下為什么要安排這個(gè)步驟，也就是為什么這么上，在這里可以順便說下你的教學(xué)原則和方法；

最后是把你的板書說一下，不需要把你的板書全都寫在黑板上的，只要寫一個(gè)標(biāo)題什么的，然后就說出來，告訴底下的老師，你在黑板上的每一個(gè)區(qū)域要寫什么就可以了，另外也是讓老師看看你的字是什么樣的。

說課的話主要是考查你的思路，還有你的表達(dá)能力，所以還有一些地方要注意的，一個(gè)是你的口齒要清楚，聲音要響亮，語速不要太快，最重要的一點(diǎn)是要和在座的專家老師有目光的交流，不要一直盯著說課稿或教材。

考試當(dāng)天有一定的準(zhǔn)備時(shí)間，會(huì)給你教材，有時(shí)間讓你寫說課稿，如果你之前把范圍內(nèi)的篇章都準(zhǔn)備一下，考試的時(shí)候時(shí)間肯定是夠的。

考官的提問可能會(huì)涉及說課內(nèi)容，但主要是關(guān)于教育教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)啊，政治思想理論啊，或者關(guān)于你個(gè)人的，比如為什么想當(dāng)老師等等。總的來說，提問不是重點(diǎn)，說課才是重點(diǎn)，提問只要如實(shí)回答，應(yīng)該不會(huì)有太大問題的。

你對(duì)教師職業(yè)的看法,為什么你會(huì)選擇這個(gè)職業(yè),另外還會(huì)涉及到青少年教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)等。

一般面試時(shí)間約10分鐘，面試成績(jī)?yōu)楹细窕虿缓细瘛Ｒ螅翰粩y帶任何資料，即問即答，談話式交流。儀表端莊，服飾得體，行為大方，氣質(zhì)文雅，師德良好。使用普通話，語言清晰、流暢、準(zhǔn)確、完整，有感染力。解答針對(duì)擬教學(xué)科以及教育學(xué)、心理學(xué)、相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的有關(guān)問題。

希望對(duì)你有幫助，祝我們都考過！

第五篇：提高課堂教學(xué)效率

提高課堂教學(xué)效率

王海彬

課堂教學(xué)改革是提高教學(xué)效益的根本出路。當(dāng)前，我校正在轟轟烈烈的舉行“課堂教學(xué)精品課大賽”，如何提高課堂教學(xué)的有效性？我結(jié)合自己的體會(huì)談幾點(diǎn)想法。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，積極參與課堂教學(xué)改革

目前，影響課堂教學(xué)效益的一個(gè)最大問題就是教師講得太多。從老師的心理分析，主要有以下四個(gè)原因：

1.懷疑心理。有的老師只相信教師的講課功能，不相信學(xué)生的自學(xué)能力。認(rèn)為多講總比少講好。特別是一些難度較大的內(nèi)容，更不相信學(xué)生有探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。這是典型的懷疑心理在某些老師頭腦中的表現(xiàn)。請(qǐng)老師們想一想，你在高一高二講的知識(shí)，不用說將來，到高三學(xué)生能記住多少?

2.害怕心理。有的老師認(rèn)為采用目前的教學(xué)方法成績(jī)還說得過去，害怕進(jìn)行課堂教學(xué)改革后教學(xué)成績(jī)會(huì)受影響。難道教學(xué)改革就一定等于成績(jī)下降嗎？你目前取得的教學(xué)成績(jī)的效率又有多高？

3.急于求成的心理。有的老師認(rèn)為讓學(xué)生在課堂上自學(xué)、討論，內(nèi)容講不完，不如直接把結(jié)論告訴學(xué)生。結(jié)果，老師、學(xué)生都花了很多力氣，學(xué)生仍未很好的掌握。實(shí)際上還是一個(gè)理念問題，我們教學(xué)的目的是“講完”還是“學(xué)會(huì)”？

4.不求上進(jìn)的懈怠心理。有的老師缺乏高度的責(zé)任感，既無虛心學(xué)習(xí)、勤奮鉆研和不斷上進(jìn)的強(qiáng)烈愿望，也無心研究采用新的教學(xué)方法，這種不求上進(jìn)的懈怠心理，也是導(dǎo)致教師過分多講的一個(gè)因素。

我校的《關(guān)于深化課堂教學(xué)改革的實(shí)施意見》中說道：“觀念上的落后是最大的落后，認(rèn)識(shí)上的問題是最大的問題”。的確如此，如果我們不想改變自己的教學(xué)方式，即使學(xué)校再做要求，老師們?cè)俾牰嗌俑咚降恼n，也很難給自己的課堂教學(xué)帶來變化。因此，我們首先要經(jīng)常反思自己的課堂教學(xué)，要經(jīng)常思考一個(gè)問題：我的課堂教學(xué)是否是最有效的？我是否還能

提高自己的課堂教學(xué)效益？只有不斷反思，才能不斷改進(jìn)，進(jìn)而不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。

教師課堂教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)課堂角色重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，要變講堂為學(xué)堂。核心問題是真正讓學(xué)生動(dòng)起來，變“教”為“誘導(dǎo)”、“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。

二、提高課堂教學(xué)各個(gè)細(xì)節(jié)的有效性

1.課前精彩5分鐘。上課開始5分鐘可讓學(xué)生輪流講課，內(nèi)容可多種多樣。

2.課堂答疑5分鐘。下課前5分鐘，讓學(xué)生自我總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，提出問題，當(dāng)堂完善。有時(shí)我們可能覺得離下課5分鐘時(shí)，剩下一個(gè)題目還沒講完，不如干脆講完。實(shí)際上這是一個(gè)理念的問題，我們講完了，學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？我們的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。

3.當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂解決。能在課堂上完成的內(nèi)容，就不要拖到課后。特別是讓學(xué)生看書的內(nèi)容。

4.給學(xué)生明確的課堂小結(jié)。課堂教學(xué)中無論講多少內(nèi)容，都要給學(xué)生一個(gè)明確的課堂小結(jié)，如這節(jié)課學(xué)習(xí)了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或幾個(gè)題型等，不但讓學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)中有一個(gè)明確的 思路，而且?guī)椭鷮W(xué)生更好的形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。課堂小結(jié)要讓學(xué)生先自己完成。

5.要敢于讓學(xué)生討論。要相信，學(xué)生自己解決的問題比我們的講授要有效的多。

6.把思考的第一時(shí)機(jī)留給學(xué)生。對(duì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，都要先讓學(xué)生思考。例如，實(shí)驗(yàn)操作前，先讓學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)可能的現(xiàn)象；例題講解前，先讓學(xué)生自己解答；課堂小結(jié)前，先讓學(xué)生自己總結(jié)等。這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

7.課堂上要訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范審題的思路和方法-----引導(dǎo)學(xué)生從命題者的角度去審題。

8.課堂上要訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣和方法----要求學(xué)生從閱卷者的角度去答題。能讓學(xué)生說的就讓學(xué)生說一遍，能讓學(xué)生寫的就讓學(xué)生寫一遍。聽明白了、能說出來、能寫出來是三個(gè)不同層次的能力要求。

三、開展有效的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是新課程提倡的三種有效的學(xué)習(xí)方式。但所有的有效地學(xué)習(xí)都是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)也必須建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。因此，我們?cè)谝e極倡導(dǎo)，大力實(shí)施合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的前提下，我們也要注意合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的有效性問題。

1.避免合作學(xué)習(xí)的形式化，建立基于自主思考的合作學(xué)習(xí)方式。

2.精心設(shè)計(jì)問題情景，有效有效討論。

2.采用多樣化的小組合作學(xué)習(xí)形式。

3.課堂教學(xué)中注重探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

我們經(jīng)常說學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式落后。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首要的一個(gè)前提就是教師教學(xué)方式、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。從某種意義上講，教師的較決定學(xué)生的學(xué)，教師教的方式?jīng)Q定學(xué)生學(xué)的方式。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。教學(xué)觀念、教學(xué)方式的變革，最終都要落實(shí)到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，才會(huì)有苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)、會(huì)學(xué)、好學(xué)，進(jìn)而老師們才會(huì)解放自己，變苦教為會(huì)教、樂教。真正實(shí)現(xiàn)快樂工作，幸福生活。