第一篇：三上語(yǔ)文7、8教學(xué)反思

《花鐘》教學(xué)反思

在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。本個(gè)自然段語(yǔ)言優(yōu)美，運(yùn)用多種方法介紹一種過程：花的開放。這里能夠激起學(xué)生的聯(lián)想，展開自己的想象，結(jié)合自己觀察過的花進(jìn)行思考。作者這里運(yùn)用了你認(rèn)得手法，學(xué)生在回答的時(shí)候，可能不能夠準(zhǔn)確的回答出，教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

課后習(xí)題的第三題就是很好的對(duì)第一段的總結(jié)簡(jiǎn)述，就是我們上課的一個(gè)很好的抓手，我們要充分利用可以利用的資源，既要簡(jiǎn)單操作，又要有時(shí)效性。我們可以把這一部分作為預(yù)習(xí)課文的一個(gè)例子使用，交給學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，怎樣去做批注和筆記。

在教學(xué)中，引導(dǎo)孩子們用生活中的經(jīng)驗(yàn)來解釋“花圃”的意思；通過找近反義詞來理解“大致”的含義，通過比較的方法，讓孩子們了解“綻開笑臉”和“含笑一現(xiàn)”的不同-----通過各種學(xué)詞方法的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的各種感官的積極性，集中了他們的注意力，為理解句子和課文達(dá)下了基礎(chǔ)。

課文結(jié)束時(shí)，將自己搜集的有關(guān)“大自然時(shí)鐘”的趣味資料讓學(xué)生了解，既開闊了學(xué)生的眼界，又激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)信息，擴(kuò)大閱讀面。讓學(xué)生也養(yǎng)成自己去探索的習(xí)慣。

《找駱駝》教學(xué)反思

《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”為線索，起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。課文在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。教學(xué)重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。這是一篇略讀課文，情節(jié)簡(jiǎn)單，對(duì)話較多，學(xué)生也已經(jīng)掌握了一定的自學(xué)方法，能夠運(yùn)用方法讀通順課文，了解課文大意，同時(shí)提出自己不明白的問題。

這是一篇略讀課文，重點(diǎn)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)和熟悉。在初讀課文之后，我讓學(xué)生簡(jiǎn)單地講述課文主要說了一個(gè)怎樣的故事？引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此后，我以一個(gè)問題引出老人的發(fā)現(xiàn)————“老人沒有見過駱駝這么會(huì)知道駱駝的去向呢？”學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，用“因?yàn)?..所以”和“之所以.....是因?yàn)椤眱煞N句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第二篇：十幾減8、7教學(xué)反思

十幾減8、7教學(xué)反思(7篇)

十幾減8、7教學(xué)反思1

1、正確把握學(xué)生的起點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性

在上這節(jié)課之前，我心里想著學(xué)生已經(jīng)能把十幾減9的計(jì)算方法說得較好了，那么只要學(xué)生能把方法遷移到新知的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)十幾減8，7一定沒什么問題的。可在上課過程中，學(xué)生的反應(yīng)著實(shí)讓我大吃一驚。絕大多數(shù)學(xué)生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的時(shí)候卻沒有這么熱鬧。個(gè)別孩子提到了“破十法”，但有的學(xué)生還不知該怎么“破十”——減不知減幾，加不知加幾；用“相加算減”的方法時(shí)，由于對(duì)8，7加幾這方面的知識(shí)不是很熟練，想起來也是磕磕絆絆，速度慢正確率也不高。看來我高估了學(xué)生的知識(shí)遷移能力和口算能力。特別是對(duì)于“破十法”，我們不能只教給學(xué)生 “破十”的方法即“怎么破”，還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種方法在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。就比如“十幾減9”，有一小部分的'學(xué)生雖然想到了先用10-9=1，但是他們只是利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)想到的。至于為什么要“破十”也就是“這樣做有什么好處”，他們卻不明白，更別說還沒想到的學(xué)生了。因?yàn)樗麄儧]有體驗(yàn)或者是有過這種經(jīng)歷卻不曾思考過“為什么要這樣做”，也就是對(duì)“破十法”沒有真正的理解。所以在今天的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了有部分學(xué)生不知道利用遷移或者想到了但不知道該怎么用。看來還得去生活中找一找“破十法”的運(yùn)用，帶著它走進(jìn)課堂，幫助學(xué)生“知其然而又知其所以然”。我想只有這樣才能使知識(shí)真正地成為自己的東西，才能為自己靈活運(yùn)用。

2、過分強(qiáng)調(diào)“相加算減”，限制了孩子的思維發(fā)展

由于有了前一課的基礎(chǔ)，學(xué)生在本節(jié)課的算法交流中，多數(shù)用的都是“想加算減”的方法。這不禁引發(fā)了我的思考：

（1）教材中雖然多處提到讓孩子用自己喜歡的方法算，但直到本單元的結(jié)束，在潛移默化中要求學(xué)生用“想加算減”的方法，那么我們?cè)诮虒W(xué)中如何把握住這個(gè)度？

（2）當(dāng)大部分孩子都在使用“想加算減”的方法時(shí)，其他的方法是否要傳授個(gè)孩子？采用何種方式？

（3）“想加算減”的方法真的是最優(yōu)嗎？

十幾減8、7教學(xué)反思2

教學(xué)目標(biāo):

1、使學(xué)生在掌握十幾減9的基礎(chǔ)上自主探索十幾減8、7的方法。

2、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)利

用加減法的關(guān)系計(jì)算十幾減8、7，進(jìn)一步理解和掌握做減法的思考方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生合作交流自主觀察探索的能力。

教學(xué)重點(diǎn):

能夠比較熟練的計(jì)算十幾減8、7，理解計(jì)算過程。

教學(xué)難點(diǎn):

理解十幾減8、7的計(jì)算方法。

教學(xué)反思：

本節(jié)課我教學(xué)時(shí)從復(fù)習(xí)8加幾的口算入手，通過搶答激起學(xué)生的興趣，提取學(xué)生頭腦中的已有知識(shí)，再出示口算題卡讓學(xué)生開火車口算十幾減9，并選取兩道題讓學(xué)生說說計(jì)算方法，為教學(xué)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境自學(xué)例題。在學(xué)生遇到困難時(shí)后我讓每位學(xué)生動(dòng)腦思考、有困難的可以動(dòng)手操作，在自己的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)15-8的.計(jì)算方法，在探索過程中使每個(gè)學(xué)生有較明確的目的，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。給了學(xué)生充分的思考時(shí)間后再為學(xué)生提供充分交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生在交流的過程中盡量給學(xué)生鼓勵(lì)肯定合理的計(jì)算方法，充分調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。由于在教學(xué)十幾減9中，學(xué)生已經(jīng)偏向用“破十法”和“想加算減”計(jì)算，所以在交流算法中也只出現(xiàn)了這兩種算法，我也并沒有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7來計(jì)算，我認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)自己選擇了算法的優(yōu)化。

十幾減8、7教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過練習(xí)，要求學(xué)生能夠掌握十幾減8、7、6的計(jì)算方法，并能夠熟練地運(yùn)用方法進(jìn)行正確熟練地計(jì)算。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法及數(shù)感。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握多種計(jì)算的`方法

教學(xué)難點(diǎn)：

正確熟練地計(jì)算，提高計(jì)算的正確率。

教學(xué)反思：

本節(jié)課在鞏固十幾減8、7的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)解決相應(yīng)的實(shí)際問題。在課的一開始，我先讓孩子們進(jìn)行口算，主要是十幾減9、8、7的減法，要求孩子不僅要正確口算，還比賽口算的速度，并結(jié)合其中的兩三道題讓孩子說說是怎樣想的。大部分孩子用的是“想加算減”的方法，也有個(gè)別孩子喜歡用分成的方式計(jì)算。我也不做強(qiáng)行的規(guī)定，只要孩子能正確口算幾行。在練習(xí)中，重點(diǎn)指導(dǎo)孩子們的解題方法。

十幾減8、7教學(xué)反思4

1.改變了傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)的流程。

教材設(shè)定算法→教師講解算法→學(xué)生模仿算法→鞏固強(qiáng)化算法。教材設(shè)定的算法往往是教材編者（成人）認(rèn)為比較簡(jiǎn)單的、好的算法，而且通常只有一種算法。教師主要負(fù)責(zé)講解、示范算法，然后安排大量的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固，掌握算法。顯然，這樣的計(jì)算教學(xué)沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，沒有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)參與算法的建構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。盡管我們不提倡教學(xué)程序化，但獨(dú)立思考→交流反饋→自主選擇算法→遷移運(yùn)用算法是算法多樣化教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

2.解決問題策略的多樣化，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。

當(dāng)問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于教師沒有提供解決問題的`統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。于是便出現(xiàn)了案例中的7、8種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是學(xué)生自己腦力勞動(dòng)的成果，而且對(duì)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。最重要的，每一位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)依靠自己的努力解決問題，享受成功的喜悅。

3.問題解決的過程也是一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)與反思的過程。

學(xué)生在展示自己獨(dú)特的解決問題的方法和策略的同時(shí)，他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時(shí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。當(dāng)他們確信自己的做法沒有問題時(shí)，則會(huì)去評(píng)價(jià)別人的方法，這實(shí)際上學(xué)生在優(yōu)化算法。從這一角度看，優(yōu)化的算法不一定是統(tǒng)一的一種算法。應(yīng)該把優(yōu)化的過程作為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)尋找更好方法的過程來展開，不要追求全班幾十名學(xué)生算法的高度統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生自己的選擇，哪怕學(xué)生的選擇出現(xiàn)了兩種甚至多種算法。

其實(shí)，問題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒有與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生喜歡不喜歡這種算法。學(xué)生算法是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、思考習(xí)慣等，經(jīng)過獨(dú)立思考、主動(dòng)探索得到的結(jié)果，它植根于學(xué)生個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生的情感體驗(yàn)緊密聯(lián)系，整個(gè)過程是學(xué)生創(chuàng)造的過程，這些比什么都重要。因此，只要學(xué)生認(rèn)為合適，自己喜歡，教師就應(yīng)當(dāng)加以肯定。

十幾減8、7教學(xué)反思5

本節(jié)課在前面學(xué)習(xí)十幾減9的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索十幾減8、7、6的計(jì)算方法。

通過一節(jié)課的教學(xué)，受舊知正遷移影響，學(xué)生對(duì)于“破十法”和“想加算減”這兩種計(jì)算方法都掌握得不錯(cuò)，比上節(jié)課更能表達(dá)清楚。但在練習(xí)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算的正確率很低，而且口算得相當(dāng)慢，不如十幾減9的計(jì)算掌握得好。就此，我根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行了深刻的反思，找出了兩個(gè)原因：

一、這節(jié)課的內(nèi)容是教學(xué)十幾減8、7、6，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)前面更復(fù)雜，不像前面學(xué)習(xí)十幾減9那樣內(nèi)容專項(xiàng)單一，所以效果不怎么好；

二、有些學(xué)生對(duì)于10的組成及有關(guān)8、7、6的進(jìn)位加法掌握得不太好，所以導(dǎo)致計(jì)算慢及正確率低。對(duì)此，接下來，我打算首先加強(qiáng)10的'組成及8、7、6的進(jìn)位加法的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算速度；同時(shí)先進(jìn)行十幾減8、減7、減6的專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生找規(guī)律，然后進(jìn)行十幾減9、8、7、6的計(jì)算混合練習(xí)，希望這樣能使孩子們的計(jì)算能力和水平均有所提高。

十幾減8、7教學(xué)反思6

今天教學(xué)的內(nèi)容是《十幾減8、7》。由于有了前一課的基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)能把十幾減9得計(jì)算方法學(xué)得較好，能把方法遷移到新知的學(xué)習(xí)中，因此學(xué)習(xí)十幾減8，7比較輕松。本課練習(xí)中通過多種活動(dòng)形式，將枯燥的計(jì)算寓于學(xué)生喜歡的活動(dòng)中，將計(jì)算技能的訓(xùn)練落到實(shí)處，。在教學(xué)的.過程中重視學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在提倡算法多樣化的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的算法，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

在本節(jié)課的算法交流中，大多數(shù)人能用2種以上的方法來完成十幾減8、7的口算，而且一部分同學(xué)對(duì)不同的題目會(huì)選擇不同的方法進(jìn)行計(jì)算，說明有一部分學(xué)生在做題的時(shí)候還是會(huì)根據(jù)題目來選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的或者更適合自己的方法來計(jì)算，當(dāng)被減數(shù)小于15時(shí)，大多數(shù)學(xué)生用想加算減，因?yàn)樗麄儗?duì)加法比較熟悉，而被減數(shù)大于15時(shí)，選擇的方法就有所不同。我覺得是適合自己的，就是最好的。在教學(xué)“試一試”15-7,13-7時(shí)，放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)十幾減9的經(jīng)驗(yàn)，自主探索、合作交流，獨(dú)立學(xué)習(xí)十幾減7的計(jì)算方法，充分享受探索成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)過程中，重視學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)算法多樣化，對(duì)計(jì)算有困難的學(xué)生，指導(dǎo)他們通過擺小棒，探索計(jì)算方法，通過交流使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)不同算法的優(yōu)劣，選擇適合自己的算法，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表意見和表述思路的能力。

十幾減8、7教學(xué)反思7

在上這節(jié)課之前，我心里想著學(xué)生已經(jīng)能把十幾減9得計(jì)算方法說得較好了，那么只要學(xué)生能把方法遷移到新知的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)十幾減8、7一定沒什么問題的。可在上課過程中，學(xué)生的反應(yīng)著實(shí)讓我大吃一驚。絕大多數(shù)學(xué)生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的時(shí)候卻沒有這么熱鬧。個(gè)別孩子提到了“破十法”，但有的學(xué)生還不知該怎么“破十”——減不知減幾，加不知加幾；用“想加算減”的方法時(shí)，由于對(duì)8，7加幾這方面的知識(shí)不是很熟練，想起來也是磕磕絆絆，速度慢正確率也不高。看來我高估了學(xué)生的知識(shí)遷移能力和口算能力。特別是對(duì)于“破十法”，我們不能只教給學(xué)生 “破十”的方法即“怎么破”，還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種方法在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

就比如“十幾減9”，有一小部分的學(xué)生雖然想到了先用10-9=1，但是他們只是利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)想到的'。至于為什么要“破十”也就是“這樣做有什么好處”，他們卻不明白，更別說還沒想到的學(xué)生了。因?yàn)樗麄儧]有體驗(yàn)或者是有過這種經(jīng)歷卻不曾思考過“為什么要這做”，也就是對(duì)“破十法”沒有真正的理解。所以在今天的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了有部分學(xué)生不知道利用遷移或者想到了但不知道該怎么用。看來還得去生活中找一找“破十法”的運(yùn)用，帶著它走進(jìn)課堂，幫助學(xué)生“知其然而又知其所以然”。我想只有這樣才能使知識(shí)真正地成為自己的東西，才能為自己靈活運(yùn)用。

綜上所述，課堂上仍存在以下不足之處：

1、學(xué)生對(duì)于加法還是不算熟練

2、學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較差，沒有找到適合自己的方法。

第三篇：《8、7加幾》教學(xué)反思

《

8、7加幾》的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《9加幾》的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生把9加幾的計(jì)算方法遷移到8、7加幾中，并能夠正確進(jìn)行計(jì)算。

最開始我用復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，通過一系列的口算練習(xí)提高計(jì)算的正確率以及計(jì)算的速度，同時(shí)復(fù)習(xí)9加幾，湊十法的計(jì)算過程，為新知的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例題的教學(xué)先看圖列出算式，再通過用小棒擺一擺，在操作中讓學(xué)生將9加幾的算法遷移過來，自主探索8、7加幾的算法。在思考中，體會(huì)計(jì)算8+7時(shí)，既可以把8湊成十，也可以把7湊成十，從不同的角度，讓學(xué)生體會(huì)不同的湊十過程，引導(dǎo)學(xué)生用三句話來表達(dá)兩種不同的算法，通過操練，熟練掌握湊十法。試一試讓學(xué)生由已經(jīng)知道的9+7直接推算得數(shù)。

在練習(xí)方面，除了書上提供的題目，還列出了所有8加幾以及7加幾的算式，先算出各個(gè)算式得數(shù)，再引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

縱觀整節(jié)課，在一開始的口算練習(xí)中，還可以適量增加口算練習(xí)的量，從得數(shù)不滿10，得數(shù)正好為10,9加幾幾個(gè)方面來進(jìn)行比較，體會(huì)湊十法的過程，先把一部分湊成10，再計(jì)算。這樣也使得練習(xí)安排的更有層次性。

練習(xí)擺小棒的過程，可以讓學(xué)生模仿小號(hào)擺放的樣子，在作業(yè)紙上擺放，降低擺小棒難度。注意將觀察，擺小棒，用算式填，三個(gè)環(huán)節(jié)一起進(jìn)行，不要脫節(jié)。

練習(xí)方面，把握的有點(diǎn)死，可以放手讓學(xué)生去做，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。最后在找出8、7加幾算式的規(guī)律后，可以再提供一些題目，讓學(xué)生直接由發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解答，應(yīng)用規(guī)律。

第四篇：人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思7~8單元

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思

《圓明園的毀滅》是一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無限熱愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。

圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內(nèi)容都已消失，無法再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章從眾心拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面來再現(xiàn)圓明園輝煌的過去，在引導(dǎo)學(xué)生扎扎事實(shí)理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，這時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體課件就為學(xué)生理解課文起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生對(duì)圓明園有更多更形象地了解。

課件的應(yīng)用及充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，又加深了對(duì)課文的理解，當(dāng)學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話鋒及轉(zhuǎn)，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰(shuí)毀滅了它？為什么會(huì)被毀滅？

指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)文章最后一段。最后組織學(xué)生通讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受和體會(huì)，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對(duì)侵略者的舞步仇恨……

《狼牙山五壯士》教學(xué)反思

課文所寫的事件戰(zhàn)爭(zhēng)年代時(shí)期發(fā)生的事，不是學(xué)生身邊發(fā)生的事，學(xué)生學(xué)起來會(huì)有一定的難度，所以我們五年級(jí)的三位語(yǔ)文老師決定利用作文課的時(shí)間，讓學(xué)生觀看影片《狼牙山五壯士》來加深對(duì)課文的理解。這節(jié)課我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

１、學(xué)會(huì)快速閱讀課文的方法。

２、了解課文敘述的順序的同時(shí)了解哪一部分是解詳寫哪一部分是略寫。針對(duì)這兩個(gè)目標(biāo)，我采用了以下方法來教學(xué)：在快速閱讀課文方面，先教給孩子們快速閱讀的方法，從一個(gè)字一個(gè)字地讀到一行一行地快速讀。了解課文敘述的順序我采用了填空的方法：接受任務(wù)──（）──（）──（）──跳下懸崖。并根據(jù)填空把課文分成五部分，同時(shí)了解文章的寫作順序。最后用引讀的方法指導(dǎo)學(xué)生背誦課文的最后一部分“跳下懸崖”，完成本課的教學(xué)任務(wù)。通過這課的教學(xué)，我有以下的收獲：

１、老師在備課時(shí)，不僅要備好教材，還要備好學(xué)生。

２、設(shè)計(jì)的問題要有一定的度，不能過高，也不能過低，更不能含含糊糊。３、在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

《難忘的一課》教學(xué)反思

本課我主要是采用：導(dǎo)入入情──自學(xué)悟情──讀議動(dòng)情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu)，從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：

１、了解課文所講的故事，并從中體會(huì)強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情意。２、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫法。

３、學(xué)會(huì)本課生字、新詞，積累常用詞語(yǔ)。４、有感情地朗讀課文。

在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此，首先通過讓學(xué)生欣賞臺(tái)灣美麗的風(fēng)光，了解臺(tái)灣有關(guān)歷史，其目的是就是為了彌補(bǔ)他們對(duì)臺(tái)灣感知的不足，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。

在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中，緊緊圍繞“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”這一貫穿全文的主線，深入領(lǐng)悟情感，展開聽說讀寫的訓(xùn)練。

“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”分別在課文的三個(gè)不同的場(chǎng)景中反復(fù)出現(xiàn)，形成課文思想感情的主旋律，挈領(lǐng)全文。雖然是初讀，整體感知課文，但這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來，讀這句話只要盡量讀出感情就行了，而實(shí)際上這句話每次出現(xiàn)時(shí)讀法是不同的。

安排學(xué)生先讀，然后老師激疑，形成懸念，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，披文入情。讀議動(dòng)情，抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個(gè)主要環(huán)節(jié)，理解感悟。最后總結(jié)釋情，結(jié)合當(dāng)前情況，進(jìn)一步進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

《最后一分鐘》教學(xué)反思

《最后一分鐘》是一首充滿激情的詩(shī)，表達(dá)了中國(guó)人民積蓄心中的強(qiáng)烈愛國(guó)情懷和對(duì)香港回歸祖國(guó)后美好前程的衷心祝福。但語(yǔ)言凝練，語(yǔ)句含義深刻，學(xué)生不易理解，初讀反饋，幾乎一無所知。課前預(yù)案推翻，以“讀”為核心，重新作了嘗試。

１、初讀降低要求：讀準(zhǔn)字音，把句子讀順口。

２、輕聲細(xì)讀，用更精練的詞語(yǔ)概括每一節(jié)的內(nèi)容：傾聽、等待──升旗、自豪──聯(lián)想、屈辱──迎接、展望。這樣一來，詩(shī)歌的線索就非常明了，為理解詩(shī)句降低了難度。

３、精讀感悟：“讓我拉住你的手”──擬人化，親切動(dòng)情。“旗桿──挺直的中國(guó)人的脊梁。”激動(dòng)自豪。“百年的痛苦和歡樂”──聯(lián)想到屈辱的歷史，如今的揚(yáng)眉吐氣尤顯珍貴。“去奔跑，去擁抱，去迎接”──表達(dá)對(duì)香港回歸的歡迎祝福。

４、聯(lián)系實(shí)際，補(bǔ)充資料，進(jìn)一步深化主題，激發(fā)愛國(guó)情懷。

《七律·長(zhǎng)征》教學(xué)反思

《七律·長(zhǎng)征》是１９３５年１０月，長(zhǎng)征即將結(jié)束之時(shí)，毛主席回顧長(zhǎng)征一年來紅軍所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險(xiǎn)阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調(diào)寫下的一首氣壯山河的偉大詩(shī)篇。詩(shī)文雖然不長(zhǎng)，但知識(shí)豐富，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西較多，因此，本著學(xué)習(xí)是以學(xué)生為為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化的教學(xué)理念，結(jié)合文本的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我將本課設(shè)計(jì)為四個(gè)活動(dòng)板塊：

１、精彩回放，走進(jìn)長(zhǎng)征。２、以讀代講，感知長(zhǎng)征。３、文本對(duì)話，深入長(zhǎng)征。４、誦讀延伸，升華長(zhǎng)征。

我這樣設(shè)計(jì)并教學(xué)主要是基于以下幾點(diǎn)思考：

１、突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從課始到課終，我始終把學(xué)生置于主動(dòng)、自動(dòng)、互動(dòng)的平臺(tái)之上，以讀代講，讓學(xué)生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。

２、尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的行為。我十分珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和見解。鼓勵(lì)仁者見仁，智者見智，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，如教學(xué)中我始終鼓勵(lì)學(xué)生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個(gè)性。

３、正確對(duì)待語(yǔ)文工具性與人文性的關(guān)系，即工具性是人文性的基礎(chǔ)，人文性蘊(yùn)含于工具性之中。現(xiàn)在有的課堂教學(xué)為了突顯人文性，一味強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟，而丟棄了作為第一性的工具性，這是極為片面的。所以在本節(jié)課中我既注重傳承祖國(guó)的語(yǔ)言文字又關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)展，如：對(duì)“寒”字的生成、理解。

４、創(chuàng)設(shè)了師與生平等對(duì)話的氛圍。在本節(jié)課中我沒有不厭其煩地分析、講解，而是積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，讓孩子們?cè)谧x書中發(fā)現(xiàn)問題，在小組合作、討論、交流、感悟中解決問題，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間。

５、通過課前布置學(xué)生查閱資料和課上播放影像資料等手段，拓展學(xué)生的知識(shí)面，拉近學(xué)生與文本的距離，為課文的理解減緩坡度，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊，使得學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)字詞的理解能水到渠成。

由于受能力限制，我對(duì)新課標(biāo)的理解和把握還尚有偏頗，在教學(xué)中留下了很多遺憾，像教師的指導(dǎo)還是過多，放手的力度還不夠等等問題，真誠(chéng)地懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)，老師批評(píng)、指正！

《開國(guó)大典》教學(xué)反思

《開國(guó)大典》是一篇長(zhǎng)文，整體把握是必須的，那么在整體把握的基礎(chǔ)之上，該怎樣來引導(dǎo)學(xué)生深入到文章中去理解文章而不僅僅是走過場(chǎng)呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來達(dá)到“長(zhǎng)文短教”，提高效率呢？這是我在備課的時(shí)候深入思考的問題。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”，抓住這些“點(diǎn)”拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”。我在教學(xué)中采用了“叩其一點(diǎn)，散發(fā)開去”的方法，在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個(gè)支點(diǎn)，牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí)，使課堂線條簡(jiǎn)單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。

一、“用一個(gè)詞概括對(duì)開國(guó)大典的感受”──抓住中心，統(tǒng)領(lǐng)一文。

“會(huì)讀書的學(xué)生可以把文章讀成一句話，甚至讀成一個(gè)詞。”這是對(duì)概括文章主要內(nèi)容的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點(diǎn)，將詞語(yǔ)的理解和課文思路，中心思想有機(jī)糅合在一起組織教學(xué)，就可化繁為簡(jiǎn)，使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。另外，抓住這些詞語(yǔ)做為整體突破的切入口，也有效地引導(dǎo)了學(xué)生讀書的興趣。當(dāng)學(xué)生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”寫在黑板上的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的整體感知便有了具體的落實(shí)。

二、“這些感受照應(yīng)了題目中的哪個(gè)詞？”──緊扣題眼，教活一課。

文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和語(yǔ)文情操的感染。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”與題目中的“大”的聯(lián)系，學(xué)生有了頓悟感覺，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，也為下一步直奔重點(diǎn)作好了鋪墊。

三、“課文中哪些地方讓你感受到“大”？”──整合問題，串聯(lián)一篇。問題是引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的源頭活水，問題也可以作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)。這就要求老師設(shè)計(jì)的問題是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題，是一問抵許多問的主問題。當(dāng)然，我們現(xiàn)在更多的是提倡引導(dǎo)學(xué)生大膽提問題。但是學(xué)生設(shè)計(jì)的問題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生的多個(gè)小問題，整合成一個(gè)能夠推進(jìn)閱讀的“大問題”，這個(gè)問題覆蓋了全文，可以給學(xué)生留有較大的思維空間，在這個(gè)空間中，又可讀，又可想，可說，可辯。

學(xué)生自主思考、討論并回答了這個(gè)問題之后，不僅較為深刻地理解了文章的內(nèi)容，而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性與深刻性。有言曰：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。只有在“高”“闊”的空間里，才能“任飛”“憑躍”！

叩其一點(diǎn)，散發(fā)開去，牽動(dòng)對(duì)全文各部分的閱讀感悟，就能實(shí)現(xiàn)閱讀結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，關(guān)鍵是我們老師能深入的理解課文，從整體上把握教材、把握課堂，多從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，深入理解新課標(biāo)的精神，長(zhǎng)文短教，提高效率這個(gè)目標(biāo)就一定可以實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)文短教，教師“教”的時(shí)間壓縮了，相應(yīng)地，學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間就增加了──他們?cè)陂喿x時(shí)就有時(shí)間進(jìn)行感受、進(jìn)行理解、進(jìn)行欣賞，進(jìn)而真正感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂和幸福。《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思

１、只有引領(lǐng)學(xué)生走入情境，學(xué)生才能身臨其境地去感悟，才能使朗讀具有真情實(shí)感，比如：我在課堂上通過出示地圖和簡(jiǎn)練的講解，把學(xué)生帶入抗美援朝的時(shí)代；毛岸英的照片更讓學(xué)生真實(shí)感受到這樣一個(gè)年輕人犧牲了多么可惜，從而體會(huì)毛主席的悲痛心情；配樂朗誦描寫毛主席復(fù)雜心情的語(yǔ)句，催人淚下的語(yǔ)句配上凄美的音樂，使在場(chǎng)的師生走京樂主席的內(nèi)心世界，被主席博大無私的胸懷所感染，有的老師控制不住激動(dòng)的心情，淚水奪眶而出，現(xiàn)場(chǎng)充滿了凝重的氣氛，學(xué)生情感得到升華。

２、只有努力讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂才有活力，無論是在備課中，還是在課堂上，都必須注意以學(xué)生為主，只有學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，才是成功有效的課堂，本課以學(xué)生匯報(bào)收集材料開始，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，了解到很多相關(guān)的知識(shí)，對(duì)后面的感悟作了良好的鋪墊。學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也很有積極性，要學(xué)生閉上眼睛想象主席流淚的情景，不僅充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，而且使學(xué)生置身其中去感受那份真情，感人肺腑。

本課，我要由衷地感謝去進(jìn)修校宋香蓮老師和魏玲老師給我很多幫助，尤其是魏玲老師深入課堂，作具體的指導(dǎo)，使我深受啟發(fā)，受益非淺。

通過這一節(jié)課，使我了解了很多語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)側(cè)重和注意的東西，開闊了我的思路，課堂教學(xué)水平得到了提高，今后我會(huì)更加努力，鍛煉自己駕馭課堂的能力，爭(zhēng)取再進(jìn)一步。

《毛主席在花山》教學(xué)反思

１、要求學(xué)生用較快的速度默讀課文，說出文章中講了毛主席在花山的哪幾件事? 可要求用比較簡(jiǎn)練的話語(yǔ)概括出幾件事情。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步討論從毛主席在花山的幾件事中體會(huì)到了什么。要引導(dǎo)學(xué)生從具體的事實(shí)內(nèi)容出發(fā)，認(rèn)真仔細(xì)地體會(huì)作品所表達(dá)的思想感情。

２、體會(huì)作者敘述的順序。

從文字表面看，文章主要記敘了毛主席在花山村的三件事，敘述順序很清楚。可進(jìn)一步讓學(xué)生理解這三件事為什么要按這樣的順序安排。讓警衛(wèi)員把群眾請(qǐng)回來碾米，不要影響群眾正常生活，表現(xiàn)了主席對(duì)群眾的關(guān)心。進(jìn)而派警衛(wèi)員每天給碾米群眾送去茶水，表現(xiàn)主席對(duì)群眾的體貼、愛護(hù)。最后毛主席來到群眾中，親手給群眾遞去茶水、幫群眾推碾子，表現(xiàn)了主席深入群眾、和群眾打成一片的作風(fēng)。三件事在思想感情的表達(dá)上是層層深入、步步推進(jìn)的。同時(shí)這樣的敘述順序也符合一般的事理發(fā)展過程，這樣的分析可以使學(xué)生體會(huì)到文章的敘述順序，要根據(jù)文章內(nèi)容的需要來安排。

３、本文是以寫人為主的記敘文。

作者具體寫了毛主席在花山時(shí)的三件事，體現(xiàn)了毛主席的熱愛人民、關(guān)心人民的思想感情和高尚品質(zhì)。用具體事件體現(xiàn)人物的思想感情和品質(zhì)是小學(xué)生應(yīng)該掌握的一種表達(dá)方法。在閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生加以體會(huì)。

１、課外可讓學(xué)生練寫一篇以寫人為主的記敘文。

題目自擬，要求寫自己所熟悉的人，以《毛主席在花山》為例，要通過具體事件的記敘來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，防止空洞說教或作鑒定式的評(píng)論。

第五篇：三上語(yǔ)文S版教學(xué)反思

《大海的歌》教學(xué)反思

本課是由三首兒童詩(shī)組成的。教學(xué)時(shí)，我以讀代講，以讀促思，注重采用多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)多樣的朗讀中感悟海之美、感悟語(yǔ)言之美、感悟作者的發(fā)現(xiàn)之美。

《帽子和鳥窩》教學(xué)反思

本篇課文故事性強(qiáng)，貼近生活。教學(xué)時(shí)，我先出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生入情入境；接著再播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生聽錄音感知課文內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上，我再提出問題讓學(xué)生細(xì)讀感悟。在整個(gè)教學(xué)過程中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一個(gè)平和、輕松地氛圍中學(xué)習(xí)，因此提高了教學(xué)效率。

《吹泡泡》教學(xué)反思

在本課教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)講解第3、4自然段。講授第3自然段時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者的觀察順序和寫作方法，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說吹泡泡的過程。在第4自然段的教學(xué)上，我著重指導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生從色彩和形態(tài)變化兩個(gè)方面體會(huì)，讓學(xué)生感悟到泡泡的美麗、神奇，并學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的態(tài)度。

《沙灘上的童話》教學(xué)反思

這是一篇略讀課文，課前我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，教學(xué)時(shí)相對(duì)來說就比較容易了。我主要以學(xué)生自學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀好文中的對(duì)話，再通過分角色朗讀體會(huì)并學(xué)習(xí)小朋友愛憎分明的善良品質(zhì)。

《百花園一》教學(xué)反思

在語(yǔ)文百花園一的教學(xué)中，我更注重語(yǔ)文大課堂的教學(xué)。例如在口語(yǔ)交際中，我引導(dǎo)學(xué)生交流討論，并讓他們自由組成小組玩游戲，在玩中學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在習(xí)作指導(dǎo)上，我讓學(xué)生通過前面玩的游戲整理思路，再結(jié)合例文，觸發(fā)學(xué)生寫作的靈感。

《山雀》教學(xué)反思

這篇課文的篇幅較長(zhǎng)，因此在教學(xué)前，我讓學(xué)生先認(rèn)真預(yù)習(xí)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中多種形式的對(duì)話，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上結(jié)合作者的觀察及豐富的想象，再結(jié)合自身，充分發(fā)揮想象力，體會(huì)山雀之間友愛互助的精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生觀察動(dòng)物的積極性。

《蝸牛》教學(xué)反思

教學(xué)時(shí)我先設(shè)疑激趣，然后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)蝸牛態(tài)度的前后變化，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察事物的方法。

《寓言兩則》教學(xué)反思

教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生多種形式的朗讀，在多讀的基礎(chǔ)上，再抓住重點(diǎn)句，結(jié)合所提問題，理解寓意。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將動(dòng)物的神態(tài)描寫得逼真的寫作方法。

《好伙伴》教學(xué)反思

教學(xué)前我讓學(xué)生提前做了預(yù)習(xí)。教學(xué)時(shí)，我以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生以多種形式的讀來感悟文本。學(xué)生可以利用自己喜歡的方式，如默讀、合作讀、配樂有感情地朗讀等多種形式，感悟、理解課文所表達(dá)的思想感情。

《百花園二》教學(xué)反思

教學(xué)時(shí)，我利用書中五項(xiàng)內(nèi)容，再結(jié)合課文拓展加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。如在“語(yǔ)海暢游”中我讓學(xué)生通過朗讀繞口令來學(xué)好普通話；在口語(yǔ)交際和習(xí)作指導(dǎo)方面，主要還是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，以例文示范，引導(dǎo)學(xué)生說和寫。

《電腦棋手》教學(xué)反思 在教學(xué)時(shí)，我以談話導(dǎo)入，在整體感知的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀感悟。整個(gè)教學(xué)過程，我以“下棋前”——“下棋中”的順序講解課文，幫助學(xué)生理解文中出現(xiàn)的成語(yǔ)。同時(shí)也注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中加深對(duì)文本的理解。

《走馬燈的奧秘》教學(xué)反思

本課教學(xué)時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟茅以升時(shí)怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的，再抓住重點(diǎn)詞句加以理解，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀加以體會(huì)。同時(shí)我讓學(xué)生說說茅以升小時(shí)候是個(gè)怎樣的孩子，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成愛動(dòng)腦、動(dòng)手的好習(xí)慣。

《孩子考科學(xué)家》教學(xué)反思

教學(xué)時(shí)，我采用多種形式讓學(xué)生輕松識(shí)記生字，引導(dǎo)學(xué)生將幾個(gè)聲母相同的字歸類記憶。在課文的教學(xué)上，我以學(xué)生的讀為主，讓學(xué)生采用多種形式讀課文，自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。

《空氣在哪里》教學(xué)反思

本課是一篇略讀課文，同時(shí)也是一篇童話故事，趣味性較強(qiáng)，教學(xué)相對(duì)比較容易。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生帶著問題，認(rèn)真讀課文，從文中找出答案。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流討論：空氣藏在哪里？它有什么用處？再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說空氣還有哪些用處，激發(fā)了學(xué)生觀察、探索大自然的興趣。

《百花園三》教學(xué)反思

語(yǔ)文百花園三的習(xí)作是要求寫請(qǐng)假條。教學(xué)時(shí)，我先課件出示請(qǐng)假條，然后引導(dǎo)學(xué)生了解寫請(qǐng)假條的格式要求以及正文的寫法。再放手讓學(xué)生自己嘗試寫，學(xué)生們大都能寫好請(qǐng)假條。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思

教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生初讀古詩(shī)，對(duì)這兩首詩(shī)進(jìn)行整體感知；然后再引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀理解詩(shī)意，感受詩(shī)歌意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。在整個(gè)教學(xué)過程中，我積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，讓學(xué)生充分讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

《廬山的云霧》教學(xué)反思

在教學(xué)時(shí)，我首先將課前收集的有關(guān)廬山的風(fēng)景圖片資料展示給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生入情入境；然后在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)廬山云霧的千姿百態(tài)。教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感悟和想象廬山云霧瞬息萬變的美。我在整個(gè)教學(xué)過程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象力。

《錫林郭勒大草原》教學(xué)反思

教學(xué)這一課時(shí)，我將先前搜集的有關(guān)草原的圖片展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；然后引導(dǎo)學(xué)生整體感知；再引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，深入感受草原的廣闊美麗。同時(shí)我也讓學(xué)生有感情地朗讀，使他們?cè)谧x中加深對(duì)文本的理解。

《趙州橋》教學(xué)反思

這是一篇略讀課文，我以學(xué)生的自學(xué)為主，讓學(xué)生自主探究。在識(shí)字方面，我讓學(xué)生查字典解決生字詞，同時(shí)也鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)。此外，我還引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句，了解趙州橋的歷史地位和雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)，并采用自己喜歡的方式朗讀，在讀中加深理解。

《百花園四》教學(xué)反思

語(yǔ)文百花園四中的“能說會(huì)道”要學(xué)生把家鄉(xiāng)最可愛的地方介紹給游客，“筆下生輝”要學(xué)生寫一篇關(guān)于景物的習(xí)作。教學(xué)時(shí)，我積極創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，從要求和思路兩方面進(jìn)行指導(dǎo)，以此打開學(xué)生的思維，使學(xué)生有話可說，有東西可寫。

《七顆鉆石》教學(xué)反思 教學(xué)這一課，我把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，放手讓學(xué)生自主識(shí)字，合作學(xué)習(xí)。在整體感知的基礎(chǔ)上，再適當(dāng)加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過找重點(diǎn)詞句感悟文本。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中加深體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。

《平分生命》教學(xué)反思

教學(xué)時(shí)，我先談話導(dǎo)入；然后引導(dǎo)學(xué)生整體感知，解決了生字詞的教學(xué)；再引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，通過抓住描寫貝貝的動(dòng)作、申請(qǐng)、語(yǔ)言的句子，感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)；同時(shí)我也注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式朗讀，加深對(duì)文章的理解。

《傾斜的傘》教學(xué)反思

教學(xué)這一課時(shí)，我主要從以下幾方面入手：首先我放手讓學(xué)生充分地朗讀，對(duì)課文中含義深刻的句子，引導(dǎo)學(xué)生采用配樂范讀、自由讀、指名讀、齊讀等方式反復(fù)朗讀，在讀中加深對(duì)文本的感悟。其次我引導(dǎo)學(xué)生深入文本，交流體會(huì)“我”與外公之間的濃濃的愛，教學(xué)效果顯著。

《一顆小豌豆》教學(xué)反思

這是一篇童話故事，趣味性較強(qiáng)。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自讀自悟，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，通過各種相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，自主解決問題。同時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)編故事，這樣的教學(xué)及豐富了學(xué)生的想象力，也訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

《百花園五》教學(xué)反思

教學(xué)時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過生生之間、師生之間的合作探究，構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我著重對(duì)口語(yǔ)交際和習(xí)作的指導(dǎo)，結(jié)合例文及學(xué)生自身實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生的說寫能力。

《群眾也在淋雨》教學(xué)反思 教學(xué)時(shí)，我先向?qū)W生簡(jiǎn)介了周總理，然后引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，結(jié)合問題細(xì)讀課文。通過抓重點(diǎn)詞句，如周總理的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，體會(huì)周總理愛國(guó)愛人民的崇高品質(zhì)。同時(shí)我也注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在多讀中加深理解課文。

《珍貴的教科書》教學(xué)反思

在這一課的教學(xué)上，我先質(zhì)疑，從“珍貴”一次入手，激起學(xué)生對(duì)珍貴原因的關(guān)注，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著采用多種方法幫助學(xué)生識(shí)記生字新詞，再引導(dǎo)學(xué)生多種形式地“讀”，通過抓重點(diǎn)詞句反復(fù)讀，感悟文章的思想內(nèi)容。

《“神童”的秘訣》教學(xué)反思

教學(xué)時(shí)我先質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，在整體感知的基礎(chǔ)上，再結(jié)合問題，從文中找出關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解；同時(shí)我也注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀理解并學(xué)習(xí)文中的人物對(duì)話。

《說話算數(shù)》教學(xué)反思

這是一篇略讀課文，課上我大膽放手讓學(xué)生自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫圓圓的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，通過合作學(xué)習(xí)、自主探究，理解文中兩位小朋友的說話算數(shù)、誠(chéng)實(shí)守信的好品質(zhì)。

《百花園六》教學(xué)反思

教學(xué)時(shí)，我通過各種形式的讀、議、練、說、評(píng)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在樂中學(xué)，同時(shí)也滲透標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在口語(yǔ)交際和習(xí)作指導(dǎo)方面，我主要是結(jié)合例文點(diǎn)評(píng)，啟發(fā)學(xué)生說和寫。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思

教學(xué)這兩首古詩(shī)，我先引導(dǎo)學(xué)生理解題意，再加強(qiáng)學(xué)生多種形式的朗讀，在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)情詩(shī)意，感受詩(shī)歌中的優(yōu)美意境；同時(shí)也注意對(duì)適中的字詞的理解，以便讓學(xué)生更好地理解故事。

《父親、樹木和鳥》教學(xué)反思

教學(xué)時(shí)，我以讀促悟，以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀。再通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。最后我引導(dǎo)學(xué)生討論“我真高興，父親不是獵人”這句話的意思，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行想象，從而豐富學(xué)生的想象力。

《一個(gè)小山村的故事》教學(xué)反思

教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，深入閱讀文本。先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的第1自然段及最后兩段，感受小山村由美麗到消失的鮮明對(duì)比；然后引導(dǎo)學(xué)生探究這一變化的原因，重點(diǎn)講解第2~4自然段，通過抓住能幫助理解這個(gè)問題的重點(diǎn)詞句，理解小山村的變化是因?yàn)榇謇锏娜藢?duì)樹木的任意砍伐導(dǎo)致的，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要合理利用和保護(hù)大自然的資源。

《南極，一片凈土》教學(xué)反思

這是一篇略讀課文。教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自學(xué)生字新詞后，再引導(dǎo)學(xué)生合作探究，出示重點(diǎn)詞句，討論交流，理解感悟，及讓學(xué)生理解了文本，又讓學(xué)生積累了語(yǔ)言。最后我引導(dǎo)學(xué)生交流讀后感想，以增強(qiáng)學(xué)生的保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和信心。

《百花園七》教學(xué)反思

語(yǔ)文百花園七的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀了“積少成多”中的古詩(shī)《墨梅》，達(dá)到了熟讀成誦的效果。本次的習(xí)作是要學(xué)生寫關(guān)于大自然中的各種聲音，教學(xué)時(shí)我結(jié)合例文點(diǎn)評(píng)，放手讓學(xué)生回憶曾經(jīng)聽到過的聲音，并能按一定順序?qū)懬宄?/p>

《炎帝創(chuàng)市》教學(xué)反思

教學(xué)時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過提問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本；引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀后，在討論一系列問題；從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，總結(jié)歸納，進(jìn)而加深對(duì)文本的理解感悟。

《“年”的來歷》教學(xué)反思

本文是一個(gè)民間傳說，學(xué)生對(duì)此都表示出濃厚的興趣，因此教學(xué)氛圍相對(duì)比較輕松。在教學(xué)時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解白胡子老頭是怎么把“年”趕跑的，為此我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞句加以理解。同時(shí)我也注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己喜歡的句子讀出來，要求讀出感情，以此加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累。

《阿凡提的故事》教學(xué)反思

本文的情節(jié)生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。在教學(xué)開始，我現(xiàn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生知道阿凡提的形象以及劇本的特點(diǎn)。然后讀議結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀人物語(yǔ)言，交流體會(huì)阿凡提的樂于助人和足智多謀。

《哪吒鬧海》教學(xué)反思

這是一篇神話故事，同時(shí)也是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)，我充分放手讓學(xué)生自學(xué)，在讀中自主識(shí)字，然后再整體感知課文的大意，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解哪吒鬧海的原因、經(jīng)過及結(jié)果。學(xué)生在反復(fù)朗讀中，既加深了對(duì)本文的理解，同時(shí)又積累了語(yǔ)言。

《百花園八》教學(xué)反思

教學(xué)時(shí)我加強(qiáng)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，通過語(yǔ)海暢游、積少成多，引導(dǎo)學(xué)生讀、背、寫，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。本次的口語(yǔ)交際和習(xí)作部分，學(xué)生必須要親身實(shí)踐體會(huì)，因此在教學(xué)之前我已經(jīng)鼓勵(lì)學(xué)生多走進(jìn)市場(chǎng)觀察留心，學(xué)生大都能寫出自身的切身感受。