第一篇：2008-2009年度深圳市圖書情報(bào)科研課題結(jié)題總結(jié)

2008-2009年度深圳市圖書情報(bào)科研課題結(jié)題總結(jié)

趙洗塵

深圳大學(xué)城圖書館廣東深圳51805

5[摘要] 本文簡(jiǎn)要介紹了“2008-2009年度深圳市圖書情報(bào)科研課題”完成情況，指出本屆課題具有水平較高、針對(duì)性強(qiáng)、源于實(shí)踐、合作面廣等特點(diǎn)，同時(shí)還提出了深圳市課題研究存在的問題。

[關(guān)鍵詞] 圖書情報(bào)科研課題分析

受深圳圖書情報(bào)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)吳晞館長(zhǎng)的委托，借2009年深圳市圖書情報(bào)學(xué)會(huì)年會(huì)之際，對(duì)全市2008-2009年度科研課題的研究和結(jié)題情況進(jìn)行總結(jié)。目的是通過總結(jié)，讓大家更好地理解研究課題設(shè)置的意義，如何完成課題，以期不斷提高。這里所有的總結(jié)都是針對(duì)這屆課題的設(shè)置與完成情況的，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。營(yíng)造良好的科研環(huán)境

自2005年起，深圳圖書情報(bào)學(xué)會(huì)根據(jù)深圳市“文化立市”的發(fā)展戰(zhàn)略，為推進(jìn)深圳市“圖書館之城”的建設(shè)，培養(yǎng)圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)學(xué)術(shù)骨干，提高廣大圖書館工作人員的科研能力，提高圖書館的服務(wù)質(zhì)量，促進(jìn)我市圖書情報(bào)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，特別設(shè)置了“深圳市圖書情報(bào)科研課題專項(xiàng)資金”，為課題研究工作提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)專門制定了《深圳市圖書情報(bào)科研課題管理辦法》，營(yíng)造了一個(gè)良好的科研環(huán)境。

（1）組織管理：由深圳市文化局、深圳圖書情報(bào)學(xué)會(huì)、深圳圖書情報(bào)研究院三方共同組成深圳市圖書情報(bào)科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組，作為課題申請(qǐng)、立項(xiàng)、資助、評(píng)審和結(jié)項(xiàng)的決策機(jī)構(gòu)。課題領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)需要成立了專家評(píng)審委員會(huì)，對(duì)課題立項(xiàng)、結(jié)項(xiàng)進(jìn)行專家評(píng)審。

（2）課題設(shè)置：連續(xù)兩屆每屆都有20多個(gè)課題。課題涉及各類圖書館、情報(bào)機(jī)構(gòu)建設(shè)與發(fā)展中的理論與實(shí)踐內(nèi)容，并從我市整體圖書館事業(yè)建設(shè)的角度出發(fā)，將課題分級(jí)為指定課題、重點(diǎn)課題、一般課題和自選課題四個(gè)層次，強(qiáng)調(diào)共同參與、共同研究和共同思考，強(qiáng)調(diào)跨類型多館聯(lián)合參加課題研究工作。

（3）經(jīng)費(fèi)支持：“深圳市圖書情報(bào)科研課題專項(xiàng)資金”對(duì)課題設(shè)有數(shù)額不菲的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)（依據(jù)不同課題類型提供至少3000元的專頂經(jīng)費(fèi)），為課題的完成提供了必要的經(jīng)費(fèi)支持。

（4）鼓勵(lì)創(chuàng)新：深圳是一個(gè)勇于和敢于創(chuàng)新的城市。領(lǐng)導(dǎo)小組鼓勵(lì)科研課題承擔(dān)者在圖書館事業(yè)建設(shè)與發(fā)展中不斷創(chuàng)新與實(shí)踐。2008-2009年度課題完成情況

2008年年初，在對(duì)第一屆科研課題設(shè)置與研究情況進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，由深圳市圖書情報(bào)科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組聘請(qǐng)的專家，組成評(píng)審委員會(huì)，對(duì)我市各單位申報(bào)的48項(xiàng)科研課題立項(xiàng)申請(qǐng)進(jìn)行評(píng)議，最后確定立項(xiàng) 26個(gè)科研課題。根據(jù)課題的內(nèi)容及對(duì)現(xiàn)實(shí)工作的指導(dǎo)作用，將課題分為指定課題（3項(xiàng)，占11.5%）、重點(diǎn)課題（7項(xiàng)，占26.9%）、一般課題（6項(xiàng)，占23.1%）和自選課題（10項(xiàng)，占38.5%）四個(gè)層次，并對(duì)每個(gè)課題提供相應(yīng)的3000元-15000元不等的經(jīng)費(fèi)支持。同時(shí)為了指導(dǎo)課題的研究工作，特編制《2008-2009年度深圳市圖書情報(bào)科研課題指南》（不包括指定課題）。

重點(diǎn)課題和一般課題的題目是在《2008-2009年度深圳市圖書情報(bào)科研課題指南》中確定的，并明確規(guī)定“重點(diǎn)課題”的題目不得改動(dòng)，“一般課題”的題目可視申請(qǐng)人的要求，稍作修改，同時(shí)鼓勵(lì)自擬內(nèi)容有創(chuàng)新和對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)意義的研究課題。這項(xiàng)措施的意義在于，在課題申報(bào)環(huán)節(jié)就注重研究課題的指導(dǎo)性與實(shí)用性。如，重點(diǎn)課題包括《深圳市“圖書館之城”文獻(xiàn)保障體系研究》、《深圳地區(qū)圖書館文獻(xiàn)配置與協(xié)調(diào)采購(gòu)方案》、《流動(dòng)人群圖書館服務(wù)保障研究》等等。

截止2009年12月10日，2008-2009年度19項(xiàng)課題提交了結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告（三項(xiàng)指定課題已在市文化局的指導(dǎo)下先行結(jié)題，不在此列），課題完成率為82.6%。其中重點(diǎn)課題申請(qǐng)結(jié)題5項(xiàng)，完成率為71.42%，一般課題申請(qǐng)結(jié)題6項(xiàng)，完成率為85.71%，自選課題申請(qǐng)結(jié)題8項(xiàng)，完成率為80%。總體完成情況較好。

2009年12月10日，專家委員會(huì)對(duì)提交申請(qǐng)結(jié)題的21項(xiàng)研究課題（包括2項(xiàng)2005年度延期結(jié)題課題）進(jìn)行了結(jié)題評(píng)審。評(píng)審辦法是：每個(gè)待結(jié)課題預(yù)先由二位專家進(jìn)行評(píng)審并寫出書面評(píng)審意見，在專家委員會(huì)會(huì)議上宣讀評(píng)審意見并請(qǐng)全體專家討論，在充分討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行無記名投票表決。

評(píng)審結(jié)果為：同意結(jié)題16項(xiàng)，暫緩結(jié)題4項(xiàng)，不予結(jié)題1項(xiàng)。其中，暫緩結(jié)題，是指課題研究者需根據(jù)評(píng)審意見，進(jìn)行修改后才能最后結(jié)題。2008-2009年度課題研究情況分析

（1）總體水平較高：大部分課題能遵照科研課題的研究方法，有調(diào)查、有統(tǒng)計(jì)、有分析地提出基本觀點(diǎn)，并進(jìn)行綜合性整體分析，最終提出具有建設(shè)性、指導(dǎo)性的建議與意見。如：

《圖書館如何為企業(yè)服務(wù)——以圖書館員、企業(yè)、專家團(tuán)構(gòu)建新型圖書館信息服務(wù)模式的研究》（一般課題）的研究者，通過具體工作與實(shí)踐調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“僅僅依靠圖書館無法滿足企業(yè)的全部需求，問題主要集中在：①館員專業(yè)背景的缺乏對(duì)信息服務(wù)水平的制約作用逐漸顯現(xiàn)。②企業(yè)、特別是中小企業(yè)的信息需求強(qiáng)烈，僅僅依靠館員，只能為少部分的企業(yè)提供服務(wù)。③有些企業(yè)在遇到技術(shù)攻關(guān)難題時(shí)，缺乏獲知業(yè)內(nèi)專家的渠道。”為此，研究者提出：“探討以圖書館員、企業(yè)、專家?guī)鞓?gòu)建一種新型圖書館信息服務(wù)模式，可以為圖書館的企業(yè)信息服務(wù)提供一種新的思路。”在研究過程中，研究者從項(xiàng)目的研究背景、意義、內(nèi)容、方法和路線入手，通過大量的實(shí)際調(diào)研，對(duì)國(guó)內(nèi)外圖書館企業(yè)信息服務(wù)現(xiàn)狀，從需求到模式進(jìn)行了分析，并依據(jù)事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，提出了專家?guī)旖⑴c運(yùn)作模式，以及在圖書館具體實(shí)踐過程中取得的效果，同時(shí)進(jìn)一步指出了課題在研究過程中的不足之處。該項(xiàng)目的研究者對(duì)課題的定位把握準(zhǔn)確、資料充分、有調(diào)查、有分析、有總結(jié)、有結(jié)論、有不足；內(nèi)容全面、重點(diǎn)突出。

《勞務(wù)工圖書館建設(shè)和管理體制》（自選課題）的研究者，分別來自深圳市龍崗、寶安、南山區(qū)圖書館。三區(qū)由于轄區(qū)內(nèi)外來勞務(wù)工眾多，著力打造勞務(wù)工圖書館，取得了良好的社會(huì)效益，成為深圳市公共圖書館創(chuàng)新的一個(gè)亮點(diǎn)。由于各區(qū)在勞務(wù)工圖書館建設(shè)方面做法不一，該課題對(duì)建設(shè)過程中的具體實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)，提出了一些困擾發(fā)展的問題，及具體解決問題的建議。該項(xiàng)課題由一篇綜合研究報(bào)告、四篇科研成果組成，有深入的調(diào)研、翔實(shí)的數(shù)據(jù)、透徹的分析、高度的提煉，最終提出一套可供借鑒和推廣的模式。

《公共圖書館面向企業(yè)的政府信息資源組織與服務(wù)》課題的中間研究成果“Government Information Providing abd Services in Chinese Public Libraries”，為第75屆IFLA大會(huì)的Government Information and Official Publications Section（GIOPS）的宣讀論文。

（2）課題針對(duì)性強(qiáng)：研究課題緊緊圍繞著深圳地區(qū)圖書館事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)、要點(diǎn)及急需解決的關(guān)鍵性問題展開。如：

重點(diǎn)課題中的《深圳地區(qū)圖書館文獻(xiàn)配置與協(xié)調(diào)采購(gòu)方案》、《深圳市“圖書館之城”文獻(xiàn)保障體系研究》、《深圳地區(qū)圖書館聯(lián)合參考咨詢服務(wù)理論與實(shí)踐》、《“圖書館之城”持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略研究》；一般課題中的《深圳地區(qū)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息資源共建共享研究》、《公共圖書館

法人治理結(jié)構(gòu)研究》、《論構(gòu)建深圳市未成年人圖書館服務(wù)體系》；自選課題中的《深圳市公共圖書館為來深建設(shè)者（農(nóng)民工、勞務(wù)工）服務(wù)研究》、《深圳市科技人員科技信息素質(zhì)教育計(jì)劃》、《公共圖書館面向企業(yè)的政府信息資源組織與服務(wù)》等。

課題中涉及的內(nèi)容都是近些年我市各類型圖書館在工作中具體實(shí)踐與探索的問題。在“圖書館之城”整體建設(shè)思路的指導(dǎo)下，將我市各類型圖書館的發(fā)展作為一個(gè)整體進(jìn)行思考：大到全市政策性的發(fā)展戰(zhàn)略、文獻(xiàn)保障體系、文獻(xiàn)信息資源的協(xié)作協(xié)調(diào)、區(qū)域性的聯(lián)合與共享等研究；小到特定人群的服務(wù)保障、活動(dòng)開展、網(wǎng)站建設(shè)、音像資料管理等研究。一句話，面向我市圖書館事業(yè)的建設(shè)、創(chuàng)新與發(fā)展，開展了全面而深入的研究，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。

（3）源于實(shí)踐、用于實(shí)踐：本次提交結(jié)題報(bào)告申請(qǐng)的課題研究者，大都是一線工作人員。大多數(shù)研究課題都從實(shí)際工作出發(fā)，結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)研、分析、總結(jié)，具有可推廣性、指導(dǎo)性和實(shí)用性。如：

《深圳地區(qū)圖書館文獻(xiàn)配置與協(xié)調(diào)采購(gòu)方案》的研究者為三個(gè)不同類型圖書館的文獻(xiàn)資源采訪業(yè)務(wù)人員，對(duì)我市三大不同類型圖書館（深圳圖書館、深圳大學(xué)圖書館、深圳大學(xué)城圖書館）的文獻(xiàn)資源進(jìn)行了全面的調(diào)查和分析。其研究成果除完成的研制報(bào)告外，還結(jié)合研究和工作需要編制了《2009年深圳圖書館、深圳大學(xué)城圖書館、深圳大學(xué)圖書館外文期刊聯(lián)合目錄》、《深圳圖書館、深圳大學(xué)圖書館、深圳大學(xué)城圖書館電子資源聯(lián)合目錄（外文）》等三種聯(lián)合目錄以及《深圳圖書館、深圳大學(xué)圖書館、深圳大學(xué)城圖書館館藏情況統(tǒng)計(jì)》等3種統(tǒng)計(jì)表，具有較強(qiáng)的實(shí)際指導(dǎo)和參考意義。

《音像資料服務(wù)流程與加工管理模式的探索與實(shí)踐》的研究者，以深圳圖書館具體工作實(shí)踐為例，對(duì)音像資料的著錄、分類、加工、管理、服務(wù)等整個(gè)管理過程進(jìn)行了研究，并就工作中遇到的主要問題提出了改進(jìn)建議，具有較強(qiáng)的可操作性。

《街道圖書館開展閱讀推廣活動(dòng)研究》的研究者，從公共圖書館服務(wù)體系中一個(gè)基本節(jié)點(diǎn)——街道圖書館入手，結(jié)合服務(wù)對(duì)象，有針對(duì)性地探索閱讀推廣的理論，強(qiáng)調(diào)針對(duì)讀者群特點(diǎn)開展推廣活動(dòng)，并結(jié)合2007年以來開展實(shí)施的“小桔燈”閱讀計(jì)劃，從理論、目標(biāo)與范圍上提升閱讀推廣，提出了具有可操作性與實(shí)際指導(dǎo)意義的建議。

（4）參與面廣、合作項(xiàng)目多：申請(qǐng)結(jié)題的21個(gè)研究課題，是由超過14個(gè)各類型圖書館的100多人參加完成的。34%的研究課題是由多個(gè)圖書館合作完成的，其中重點(diǎn)課題無一例外都是由超過三個(gè)以上的圖書館人員聯(lián)合完成的，并初步探索跨區(qū)域的合作，將研究成果輻射周邊地區(qū)。

（5）整體科研水平有待進(jìn)一步提高：有些課題研究者對(duì)課題本身的定位把握不準(zhǔn)，文不對(duì)題，如：《深圳地區(qū)圖書館聯(lián)合參考咨詢服務(wù)理論與實(shí)踐》，以“深圳文獻(xiàn)港”的建設(shè)與服務(wù)為實(shí)例，但并沒有延伸開來提出切題性的聯(lián)合參考咨詢服務(wù)的模式。

有些課題研究者對(duì)課題的研究方法掌握不當(dāng)，如：《圖書館數(shù)據(jù)的組織、存貯與利用》，應(yīng)該從圖書館現(xiàn)有數(shù)據(jù)類型、結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)量、用途進(jìn)行分析總結(jié)，通過基本數(shù)據(jù)提出組織模型、貯存方法和利用方式。但研究者卻將重心放在了比較空泛的理論探討上。

有些課題研究者對(duì)研究成果表述不準(zhǔn)確，表現(xiàn)在：

一是將研究成果堆積在一起，缺乏深度與廣度的分析與總結(jié)。如：《圖書館門戶網(wǎng)站建設(shè)及WEB2.0應(yīng)用研究》，有5篇研究成果，雖未偏題，但不成體系，缺少一個(gè)綜合性的課題研究報(bào)告；《深圳市科技人員科技信息素質(zhì)教育計(jì)劃》則缺乏在具體實(shí)踐的基礎(chǔ)上的分析總結(jié)、比較與研究，僅僅表述成工作過程總結(jié)，缺乏提煉。

二是對(duì)研究成果內(nèi)涵領(lǐng)會(huì)不清，在研究成果引用上存在問題。如：《“圖書館之城”持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略研究》的研究者，將不完全屬于自己的成果不加整理地列入到課題成果中；《全國(guó)文化信息資源共享工程深圳中心專題資源的建設(shè)與實(shí)施》的研究者，將網(wǎng)站和相關(guān)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)過程都納入到自己的課題成果，而不是作為背景或基礎(chǔ)來描述。

三是資料占有不翔實(shí)，缺乏文獻(xiàn)基礎(chǔ)研究，對(duì)所研究課題的國(guó)內(nèi)外總體情況沒有完整地把握。對(duì)于圖書館業(yè)務(wù)研究人員而言，掌握文獻(xiàn)資料是基本功，如果自己的研究都不是建立在大量的文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，又怎么能培訓(xùn)讀者利用文獻(xiàn)資源呢？如：《圖書館自動(dòng)化系統(tǒng)：國(guó)產(chǎn)軟件與引用軟件比較研究》的研究者，在實(shí)際研究中從課題題目中的“集成系統(tǒng)”縮小到“編目系統(tǒng)”，從“國(guó)內(nèi)外”的比較研究最后變成了兩個(gè)具體系統(tǒng)的對(duì)比。

四是研究成果未達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，缺乏新意，僅是一般性的論述疏理。如：《深圳地區(qū)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息資源共建共享研究》、《數(shù)字資源引進(jìn)與版權(quán)問題研究》，等等。

五是對(duì)研究課題的基本要求不清，行文不規(guī)范。對(duì)研究報(bào)告與學(xué)術(shù)論文區(qū)別不清，不能將最終研究成果落實(shí)到實(shí)處，實(shí)證性研究不夠；研究課題本身的管理與組織不好，尤其是多館合作的研究課題，組織分工不明確，明顯看出并非完全合作的痕跡；對(duì)科研課題的研究方法不清，雖在報(bào)告中指出運(yùn)用了各種研究方法，但卻看不到具體的應(yīng)用與總結(jié)推理出的結(jié)果；有的研究者版權(quán)意識(shí)欠缺，引用不清。

從以上總結(jié)的情況可見，2008-2009年度深圳市圖書情報(bào)學(xué)會(huì)科研課題的研究情況，從總體上講與第一屆相比有了較大幅度的提高。盡管在研究過程中還存在這樣或那樣的不足，但我們已經(jīng)向前邁進(jìn)了一大步，這是肯定的。只要努力實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，相信在我們的共同努力下，通過不斷總結(jié)，不斷提高，就一定能夠推動(dòng)我市圖書館事業(yè)的大發(fā)展。

[作者簡(jiǎn)介]

趙洗塵，女，研究館員，深圳大學(xué)城圖書館館長(zhǎng)，深圳圖書情報(bào)學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)，發(fā)表數(shù)十篇。

第二篇：科研課題結(jié)題

《如何發(fā)揮“小組聯(lián)動(dòng)”的作用，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性》

科研課題結(jié)題報(bào)告

丹東市第二十一中課題組

《如何發(fā)揮“小組聯(lián)動(dòng)”的作用，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性》

科研課題結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景：

我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“改變課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生“交流與合作的能力”的教育目標(biāo)，但在應(yīng)試教育的環(huán)境中，這一目標(biāo)卻常常被單一的認(rèn)知目標(biāo)所遮蓋，受表面的活動(dòng)形式所折騰，其根源正在于知識(shí)本位、應(yīng)試教育的慣性思維，所以教育理念的提升更具有根本性。合作教育的主要貢獻(xiàn)就是對(duì)學(xué)生本性持有積極的樂觀主義態(tài)度，強(qiáng)調(diào)教育的質(zhì)量取決于教育的人際關(guān)系的質(zhì)量，教師不以知識(shí)權(quán)威、知識(shí)裁判、知識(shí)“信使”自居，而應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，以個(gè)性特點(diǎn)組織教學(xué)過程，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，啟發(fā)與討論并行，教和學(xué)和諧共長(zhǎng)的新型課堂教學(xué)模式，而這種有助師生教學(xué)相長(zhǎng)的新型課堂的重要前提就是大力調(diào)整師生關(guān)系，建立民主平等、互相尊重、和諧融洽、充滿感情、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。

為了適應(yīng)課程改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我校實(shí)施了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動(dòng)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式是以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)獲得更高達(dá)成度的一種教學(xué)活動(dòng)規(guī)范形式。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動(dòng)”教學(xué)法通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率。這種教學(xué)模式的實(shí)施使我們教師在課堂上都是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高。要求整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的流程都是學(xué)生積極參與、小組合作、主動(dòng)探究的動(dòng)態(tài)、開放的合作學(xué)習(xí)過程。

二、課題研究的意義

1、合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成有當(dāng)今主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)有近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

2、《新課標(biāo)》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，指出目前我國(guó)教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。”這是一種具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想。今天社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)區(qū)域，都起來越注重合作探究精神，過去那種個(gè)人式的獨(dú)創(chuàng)，也許不再是這個(gè)時(shí)代創(chuàng)造方式的主流，因此合作意識(shí)和合作技巧起來越成有當(dāng)代人的一種重要的素質(zhì)。

3、“小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)”在目前各地的小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開始被重視和應(yīng)用，但是由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識(shí)不足，或者沒有作深刻的探討，常常只在一種比較淺顯的表面上展開，所以存在許多問題。如

1）沒有抓住對(duì)學(xué)生的“合作意識(shí)”地培養(yǎng)，使合作僅僅流于形式。如，在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，多數(shù)學(xué)生在表達(dá)完自己的意見就完事，而對(duì)于小組其它成員的意見常常不置可否，甚至于沒有認(rèn)真聆聽其他成員的發(fā)言。這樣討論就敷言了事、無法深化，有時(shí)會(huì)各抒己見，或人云亦云，真正意義的合作其實(shí)尚未開始。

2）沒有抓住有效的合作時(shí)機(jī)。有的課為了追求合作氣氛，順應(yīng)教育的潮流，博得教育研究人員的贊賞，教師往往呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無合作探究欲望時(shí)，讓其加入學(xué)習(xí)小組，或有時(shí)學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，探究必須嘎然而止。這樣造成了小組討論流于形式，沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

3）忽略教師的主導(dǎo)作用，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的作用，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，置身事外，只做事后的評(píng)論員，以致使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了東拉西扯的思維混亂，談?wù)摬磺兄黝}，偏離方向，影響課堂教學(xué)效果。

在這種情況下，我們提出了“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的研究”的課題研究。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、教學(xué)互動(dòng)理論

所謂互動(dòng)，基本上有三種互動(dòng)的方式，即生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和師師互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為課堂是一種復(fù)合型的教學(xué)活動(dòng)，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學(xué)為師生平等的互動(dòng)關(guān)系的教學(xué)活動(dòng)），這是合作學(xué)習(xí)對(duì)“教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)”這種教學(xué)觀的拓展。有關(guān)專家認(rèn)為：僅僅持“教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)”這一觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)教學(xué)過程是不夠的，過于簡(jiǎn)單化。“互動(dòng)”是合作學(xué)習(xí)教學(xué)思想的最主要思想。通過對(duì)合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究表明，在合作學(xué)習(xí)過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關(guān)系，個(gè)人與集體息息相關(guān)，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動(dòng)是一種積極的相互依賴的活動(dòng)。

2、主體性教育理論

主體教育理論是自20世紀(jì)90年代以來在我國(guó)掀起的教育學(xué)理論。它認(rèn)為人的主體性是人的自然性和社會(huì)性的最本質(zhì)的特征。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說到底就是要通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程。首先，學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程；其次，事物的意義不能獨(dú)立于主體而存在，新知識(shí)必須經(jīng)過學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他的現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；建構(gòu)主義還認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者而非知識(shí)的灌輸者，教師要構(gòu)建有效的、平等的師生對(duì)話和生生對(duì)話的課堂氛圍，實(shí)行協(xié)作學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生差異資源，改善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)個(gè)性的發(fā)展和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)意義建構(gòu)。

4、合作學(xué)習(xí)理論

合作教學(xué)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對(duì)同一事物有不同的理解和認(rèn)識(shí)深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前題。“只有在有交往、有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)存在差異的人的場(chǎng)合，才會(huì)有教學(xué)的出現(xiàn)”（季亞琴科語）。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性體現(xiàn)在：首先合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中，小組交流與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說錯(cuò)的心理壓力大大減輕，發(fā)言機(jī)會(huì)肯定多于全班交流。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，這樣，學(xué)習(xí)者可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和學(xué)生）的思維與智慧可成為整個(gè)群體所共享；其次，合作學(xué)習(xí)還能激勵(lì)學(xué)生個(gè)體發(fā)揮出自己的最高水平。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要展示自己的觀點(diǎn)，試圖說服別人，在這種心理驅(qū)使下，對(duì)知識(shí)的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點(diǎn)的過程中，會(huì)使新舊知識(shí)更加融合，從而擴(kuò)大了知識(shí)的應(yīng)用層面。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)通過別人的觀點(diǎn)來修正自己的觀點(diǎn)，這種認(rèn)知的重建，促進(jìn)了深層次的思維；另外，合作學(xué)習(xí)更有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力和社會(huì)情感的和諧發(fā)展。同學(xué)們?cè)诔ο嗵幍墓餐瑢W(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神，有助于消除學(xué)生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）的提高。

四、課題研究的目標(biāo)

長(zhǎng)期以來，在我們的課堂教學(xué)中，傳承著“教師講，學(xué)生聽，教師教，學(xué)生學(xué)”的老的教學(xué)模式。我們理解的教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培樣”活動(dòng)，教師是課堂的主宰者，所謂的教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說會(huì)學(xué)了。學(xué)生的主體地位被忽略了，教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)立性喪失了。這些原因?qū)е抡n堂氛圍沉悶，無生機(jī)，課堂效率低，嚴(yán)重窒息了學(xué)生的思維和智力，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不符和新課程理念，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

新課程改革的重點(diǎn)是“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力”等。新課程理念更強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生五官并用，全身心的參與教學(xué)過程，成為知識(shí)的“探索者”和“研究者”。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)離不開小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生全員參與進(jìn)來，使學(xué)生全都動(dòng)起來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力。

（一）通過小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，改變教師的教育理念，探索初中化學(xué)新的教學(xué)模式。

（二）通過小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（三）通過小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，教給學(xué)生合作技能。

（四）通過小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

五、課題研究的主要內(nèi)容

以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動(dòng)”為課堂教學(xué)模式，重點(diǎn)研究如何發(fā)揮“小組聯(lián)動(dòng)”的作用，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。

1、研究如何將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，使“小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)”能有效開展。

2、研究學(xué)生“小組合作”學(xué)習(xí)具體的操作方式、方法，解決“怎樣合作學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)”“合作學(xué)習(xí)效果檢測(cè)的方法”等。

3、研究如何利用學(xué)生“小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生合作意識(shí)和能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高后進(jìn)生的學(xué)業(yè)成績(jī)

4、提供“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動(dòng)”為課堂教學(xué)模式下，學(xué)生高效學(xué)習(xí)化學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以供比較不同課堂教學(xué)模式下教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的差異。

六、課題研究的步驟 本課題研究共分三個(gè)階段：

第一階段：時(shí)間為一年，從2012年3月---2013年3月，主要是收集基礎(chǔ)資料和數(shù)據(jù)階段。第二階段；時(shí)間為半年，從2013年3月---2013年9月，主要是在基礎(chǔ)資料和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)、提煉、發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，形成具有操作性的經(jīng)驗(yàn)。

第三階段：時(shí)間為三個(gè)月，從2013年9月---2013年12月，主要是經(jīng)驗(yàn)推廣階段。

七、課題研究的主要過程

小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開展小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要。

小組的劃分是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，每一小組成績(jī)最好的為一號(hào)是小組長(zhǎng)，成績(jī)最差的為六號(hào)，每一小組基本上都是六人，各小組內(nèi)采取一幫一的形式，一號(hào)同學(xué)與六號(hào)同學(xué)互幫，以此類推。由于學(xué)生的差異，有的組的學(xué)生不愛發(fā)言，就適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整，使每一組的同學(xué)都能積極的參與到小組活動(dòng)中。小組聯(lián)動(dòng)模式是以小組為單位的計(jì)分方式，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成“人人為我，我為人人”的互助精神和學(xué)習(xí)愿望。每個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不同分成若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)比。評(píng)比采用記分方式。同一問題，小組第一的同學(xué)回答出來只積一分，而小組最末的同學(xué)回答卻能積六分。通過這樣的一個(gè)獨(dú)特的記分和評(píng)比形式，老師還有小組成員就都能格外關(guān)注那些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的表現(xiàn)，從而形成了“好生”愿意幫助“差生”，“差生”為了小組榮譽(yù)也更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)的良好局面。這樣的做法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了后進(jìn)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。不使每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

小組合作交流，這是這種教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂上老師如何掌控學(xué)生小組合作交流活動(dòng)的時(shí)間？剛開始使用新的教學(xué)方法，我們感到的是一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)當(dāng)堂完成不了總得壓堂，原因就是學(xué)生自學(xué)、小組活動(dòng)過程沒有時(shí)間觀念，展示和質(zhì)疑、辯論過程語言邏輯性不強(qiáng)等浪費(fèi)了課堂時(shí)間。對(duì)于這個(gè)問題我們?cè)诩瘋鋾r(shí)也與教研員于素貞老師進(jìn)行了共同探討。要想解決這個(gè)問題就要提高學(xué)生的答題水平，從學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握到語言的規(guī)范以及邏輯性和思維性方面進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)老師要提高課堂的掌控能力，還要對(duì)各小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使各小組長(zhǎng)要明確組長(zhǎng)的作用、明確交流的程序、明確展示的原則和方法、明確組員的互助義務(wù)。這樣以來在小組活動(dòng)時(shí)小組長(zhǎng)就有能力組織組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行活動(dòng)，我們不僅能完成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)同時(shí)也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的能力。

通過小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)或開小差，或玩東西，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課每做完一道題，就會(huì)有組長(zhǎng)進(jìn)行檢查，不會(huì)的組長(zhǎng)就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計(jì)出來，很沒有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)跟著學(xué)，而且進(jìn)步很打，教師再加以鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來，成績(jī)自然也會(huì)有所提高。

通過小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節(jié)省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與判斷什么是有效的，正確的。

通過小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了監(jiān)管力度。一個(gè)人的能力是有限的，一名老師對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上不免會(huì)出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯(cuò)題、記憶上，有一些同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長(zhǎng)就相當(dāng)于小老師，能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

下面是我們?cè)诮虒W(xué)過程中小組合作交流中需要解決的問題，比如：

1——1通過四個(gè)實(shí)驗(yàn)的觀察，分組交流討論物質(zhì)在變化前、變化中和變化后所發(fā)生的現(xiàn)象，通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出物理變化、化學(xué)變化

1——2教材中的兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)可分租實(shí)驗(yàn)，通過小組合作完成實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)象觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)術(shù)語去說話。2——1空氣：

學(xué)生對(duì)測(cè)定氧氣的含量的實(shí)驗(yàn)的全面認(rèn)識(shí)存在障礙，通過小組學(xué)習(xí)將重點(diǎn)放在誤差的討論上，使知識(shí)學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)化全面化 2——2氧氣：

小組學(xué)習(xí)討論的問題：如何觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出結(jié)論，老師指導(dǎo)，小組合作得出準(zhǔn)確地語言敘述，語言表達(dá)有所提高。第四單元

問題1：學(xué)習(xí)了水的凈化方法后，怎樣制作一個(gè)簡(jiǎn)易過濾器呢？請(qǐng)各小組將過濾器設(shè)計(jì)產(chǎn)品制作出來并展示過濾的效果，看看哪組最好？

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，動(dòng)手能力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)為所用，理論與實(shí)際是相聯(lián)系的。問題2：在給出化合價(jià)規(guī)則后，如何正確書寫化學(xué)式？對(duì)于此問題，先給出幾種物質(zhì)，讓學(xué)生試著書寫化學(xué)式，并請(qǐng)同學(xué)判斷正誤，談體會(huì)，從而學(xué)會(huì)根據(jù)化合價(jià)書寫化學(xué)式的寫法

這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生思考，分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生探究思維的能力。6——2二氧化碳的制取的研究

由于前面我們學(xué)習(xí)了氧氣的制取，所以本節(jié)課主要以學(xué)習(xí)氧氣的思路，小組合作學(xué)習(xí)本節(jié)課，對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置，收集方法，檢驗(yàn)方法，驗(yàn)滿等知識(shí)小組學(xué)習(xí)有所提高。6——3二氧化碳和一氧化碳

對(duì)于二氧化碳的密度和空氣比較，通過小組合作學(xué)習(xí)，通過多種實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，知識(shí)掌握有所提高 第七單元

問題3：對(duì)實(shí)驗(yàn)7-1演示完實(shí)驗(yàn)后，拋出問題，怎樣能使水中的白磷燃燒？讓同學(xué)們先想辦法，給予肯定后，可以找學(xué)生利用提供的試管使其燃燒。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在碰撞中激發(fā)思維的火花，從而加深對(duì)燃燒條件的認(rèn)識(shí)。

八、課題研究的成果

經(jīng)過一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，學(xué)生有了明顯的變化，他們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學(xué)更多了，主動(dòng)發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學(xué)愿意把自己發(fā)現(xiàn)的化學(xué)知識(shí)與大家共享。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。

（一）創(chuàng)設(shè)形成寬松、自由、愉快的課堂情境。通過課題的研究和實(shí)踐，減少了各種因素的限制，學(xué)生成為課堂的主角，有效改善了課堂學(xué)習(xí)的氣氛，從根本上改變了教師一言堂的沉悶氣氛。學(xué)生思維敏捷，能主動(dòng)提出問題。喜歡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多，學(xué)生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

（二）從根本上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在各自小組中擔(dān)當(dāng)各自的角色，負(fù)責(zé)各自的任務(wù)，充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)能，提振了學(xué)生的信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

（三）有效提高了課堂的效率。通過實(shí)驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查能力增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

（四）小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)是師生互動(dòng)、互評(píng)和個(gè)別指導(dǎo)與個(gè)別評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。由于采取的是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組聯(lián)動(dòng)”的課堂教學(xué)模式授課，學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)能力、表達(dá)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)較以往有大幅度提高。

（五）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組聯(lián)動(dòng)”的課堂教學(xué)模式讓教師專業(yè)成長(zhǎng)更快速。

1、教師能積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，接納和認(rèn)同反映時(shí)代特征的教育理念，不斷自我否定、揚(yáng)棄、出新，從而從理論上提高自身的素養(yǎng)，教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式逐漸完善。

2、教師的教學(xué)實(shí)踐能力大大提高，在自身努力實(shí)踐新的教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，借鑒他人成功的方法模式，探究教學(xué)過程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來教學(xué)質(zhì)量的提高。

通過本課題的研究，教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，以提高學(xué)生的素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為主體，教師逐漸從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，學(xué)生在課堂中參與程度更明顯了。加速了教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。

一年多的課題研究我們也取得了一些成績(jī)。許秀云：

邢彩霞：小課題《小組聯(lián)動(dòng)作用的研究》獲得丹東市優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

論文《淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組聯(lián)動(dòng)”模式中如何提高化學(xué)課堂的高效性》獲 得

省第十六屆化學(xué)年會(huì)論文優(yōu)秀獎(jiǎng)

王曉娟：論文《初中化學(xué)方程式教學(xué)初探》獲 得

省第十六屆化學(xué)年會(huì)論文優(yōu)秀獎(jiǎng)

九、課題研究的存在的主要問題及今后的打算

任何一種教學(xué)組織形式的改革和研究都不會(huì)盡善盡美，我們所進(jìn)行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動(dòng)”在研究中雖體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，但也有必須努力加以改進(jìn)的地方。縱觀整個(gè)操作過程，應(yīng)該說要求明確、措施得力、反饋及時(shí)、教師和學(xué)生均反映良好，但還存在一些問題，如：有些時(shí)候，工作遇到困難，便畏縮不前；在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，好學(xué)生和差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相差仍很明顯，尖子生帶動(dòng)差生有時(shí)開展不利。另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實(shí)施。如：應(yīng)試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開展。課題研究成敗在教師，今后應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)教師科研能力的培訓(xùn)和指導(dǎo)。教師要學(xué)中研，研中學(xué)；做中研，研中做；寫中研，研中寫，增強(qiáng)自信心。同時(shí)希望得到教育專家和上級(jí)教育主管部門的指導(dǎo)幫助，爭(zhēng)取在以后的工作中加以解決，對(duì)此，我們充滿信心。

盡管我們這一課題按計(jì)劃既將結(jié)題，但我們?nèi)砸獔?jiān)持本課題研究?jī)?nèi)容，要在今后的教學(xué)工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準(zhǔn)備往下延伸。

第三篇：科研課題結(jié)題標(biāo)準(zhǔn)

科研課題的結(jié)題與鑒定

結(jié)題與鑒定類型、形式不同

當(dāng)科研課題完成計(jì)劃任務(wù)書預(yù)定的各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)后，可以結(jié)題或鑒定，以最后完成課題研究的全過程。

結(jié)題是結(jié)束課題的簡(jiǎn)單驗(yàn)收形式，可以是發(fā)生于課題全面完成后，屬正常結(jié)題；但亦可以發(fā)生于課題因各種情況難以為繼時(shí)，屬不正常結(jié)題。

鑒定比結(jié)題正規(guī)、高級(jí)，常發(fā)生于課題高質(zhì)量完成，并要申報(bào)科技成果和科技成果獎(jiǎng)時(shí)。按時(shí)間分，可以是階段成果鑒定和全部成果鑒定。

結(jié)題與鑒定均必須由課題批準(zhǔn)單位組織，由承擔(dān)單位申請(qǐng)。其中鑒定限于局級(jí)以上機(jī)構(gòu)組織，而結(jié)題無級(jí)別規(guī)定，可授權(quán)承擔(dān)單位完成。

結(jié)題評(píng)審專家組3人或以上，可以驗(yàn)收機(jī)構(gòu)指定。鑒定評(píng)審專家組要5人以上，常為7-11人，為單數(shù)，由組織鑒定機(jī)構(gòu)在市級(jí)以上專家組中隨機(jī)抽取。

二、結(jié)題與鑒定性質(zhì)不同

結(jié)題是驗(yàn)收性質(zhì)，看看是否按計(jì)劃任務(wù)書完成了既定目標(biāo)，并合理使用了經(jīng)費(fèi)，取得了一定的結(jié)果。或看看是否存在合理的解釋而修改技術(shù)線路，修改任務(wù)書內(nèi)容，或要求變更承擔(dān)單位（人），或中止（終止）課題進(jìn)行，或延期結(jié)題強(qiáng)制結(jié)題課題研究已超過計(jì)劃任務(wù)書規(guī)定的期限，負(fù)責(zé)人不申請(qǐng)結(jié)題與延期結(jié)題，經(jīng)管理部門每月催1次，共3次，而無回音，亦不說明原因的，屬違規(guī)，采取強(qiáng)制結(jié)題處罰，即停止經(jīng)費(fèi)使用，收繳所已形成技術(shù)資料、儀器、試劑、圖書等等，停止該負(fù)責(zé)人3年申報(bào)各級(jí)課題權(quán)利，必要時(shí)可追回已用經(jīng)費(fèi)。

鑒定是評(píng)審、論定性質(zhì)的，即由專家組結(jié)合技術(shù)資料、成果水平查新等來綜合評(píng)估研究成果達(dá)到的創(chuàng)新水平、學(xué)術(shù)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和研究的局限與建議。并可提出申報(bào)科技成果獎(jiǎng)的推薦建議。

結(jié)題與鑒定等級(jí)與性質(zhì)不同，但均須由專家組形成正式結(jié)題驗(yàn)收或鑒定書，簽名后交組織結(jié)題驗(yàn)收或鑒定單位，蓋章后生效。

三、結(jié)題材料格式

填寫正式結(jié)題驗(yàn)收申請(qǐng)表，交單位科管部門，由單位科管部門同意后蓋章送結(jié)題組織驗(yàn)收單位（課題批準(zhǔn)單位）審核、批準(zhǔn)，下達(dá)結(jié)題驗(yàn)收通知。

遞交完整的研究技術(shù)原始資料與結(jié)題技術(shù)報(bào)告，包括如下部分:

（1）課題一般情況：課題名稱、來源、編號(hào)、起止日期、經(jīng)費(fèi)額度、負(fù)責(zé)人。

（2）課題計(jì)劃任務(wù)書要求：計(jì)劃任務(wù)書下達(dá)的研究目標(biāo)。

（3）課題研究技術(shù)報(bào)告：對(duì)照計(jì)劃任務(wù)書詳細(xì)闡述研究所取得的結(jié)果，分析該結(jié)果的意義、價(jià)值、不足和進(jìn)一步研究打算（要詳列數(shù)據(jù)與依據(jù)）。

技術(shù)報(bào)告中應(yīng)詳列研究成果、發(fā)表的論文、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、申請(qǐng)專利以及其他推廣應(yīng)用情況。也包括通過課題研究促進(jìn)醫(yī)療特色形成、培養(yǎng)人才、取得延伸研究課題等效益指標(biāo)。關(guān)于成果與效益亦要單列介紹。

（4）課題與成果查新證明

（5）經(jīng)費(fèi)使用情況

（6）材料歸檔證明

（7）附件：論文復(fù)印件，專利申請(qǐng)書或授權(quán)書，學(xué)術(shù)會(huì)議證明，論文他引證明，經(jīng)濟(jì)效益證明（財(cái)務(wù)部門提供），延伸課題批準(zhǔn)書，獲獎(jiǎng)證明，編寫著作證明??

（8）在裝訂成冊(cè)的結(jié)題歸檔材料中含有結(jié)題驗(yàn)收專家結(jié)論，列在申請(qǐng)表中。

（9）結(jié)題驗(yàn)收匯報(bào)PPT：約20分鐘，40幅，同樣按上述內(nèi)容分列匯報(bào)。

（10）所有結(jié)題材料與PPT應(yīng)在提交結(jié)題申請(qǐng)表時(shí)同時(shí)遞交，由科管部門負(fù)責(zé)形式審查。

四、鑒定材料格式

由于鑒定要由區(qū)科委或市衛(wèi)生局（衛(wèi)生系統(tǒng)成果）來組織，所以申報(bào)鑒定成果統(tǒng)一歸市衛(wèi)生局的委托機(jī)構(gòu)—上海市醫(yī)學(xué)科技情報(bào)所負(fù)責(zé)。在鑒定前，按要求填“科技成果鑒定申請(qǐng)表”和相關(guān)技術(shù)材料。

其中有兩項(xiàng)材料必備。其一是研究原始材料歸檔證明（由研究者所在單位或指定機(jī)構(gòu)出具）。其二是國(guó)家認(rèn)定的科技成果查新單位出具的科技成果水平檢查證明，在上海是指中國(guó)科學(xué)院（上海分院）情報(bào)所（圖書館），上海市科技情報(bào)所，上海市醫(yī)學(xué)科技情報(bào)所，復(fù)旦大學(xué)、交通大學(xué)科技情報(bào)所（科技檢索中心）等。成果中有專利，或涉及專利的，應(yīng)同時(shí)提供專利檢索證明，由上海市各專利代理機(jī)構(gòu)提供，如上海專利事務(wù)所等。其余材料準(zhǔn)備同結(jié)題驗(yàn)收。

五、結(jié)題與鑒定材料準(zhǔn)備分冊(cè)裝訂

課題立題標(biāo)書計(jì)劃任務(wù)書（合同書）申請(qǐng)表 技術(shù)總結(jié)附件

原始材料及歸檔證明各冊(cè)要點(diǎn)

（1）申請(qǐng)表—規(guī)定格式

（2）技術(shù)（總結(jié)）報(bào)告、一般情況、計(jì)劃任務(wù)書要求、研究技術(shù)報(bào)告

（3）附件

論文與被引證明 著作 學(xué)術(shù)交流、繼教項(xiàng)目 專利 經(jīng)濟(jì)效益證明

其他*

社會(huì)效益證明、獲獎(jiǎng)證明、延伸課題證明、人才計(jì)劃入選證明、成果查新證明

課題中期檢查表，課題技術(shù)路線修正申報(bào)與批準(zhǔn)書，非正常結(jié)題申請(qǐng)書及批準(zhǔn)書，原始材料歸檔證明。按結(jié)題驗(yàn)收與成果鑒定要求準(zhǔn)備一式數(shù)份。

準(zhǔn)備匯報(bào)PPT，但可不列入申報(bào)與組織單位歸檔材料，可留作單位保留歸檔材料。

匯報(bào)PPT準(zhǔn)備（20-30分鐘）

（1）課題一般情況

（2）課題計(jì)劃任務(wù)書目標(biāo)

（3）課題技術(shù)報(bào)告（主要技術(shù)線路及結(jié)果，結(jié)果分析、討論、評(píng)價(jià)，研究不足與展望）

其中可表述研究成果的主要表達(dá)形式、水平、效益。研究成果水平查新結(jié)論與自我評(píng)價(jià)。

（4）研究經(jīng)費(fèi)的使用

（5）致謝

由于大家的努力與參與，近年來我院各級(jí)各類課題增多，管理也逐步走向規(guī)范，所以結(jié)題與鑒定也將經(jīng)常化。科教科準(zhǔn)備分兩期梳理。

其一，對(duì)已過期的課題（只要是未進(jìn)行正式結(jié)題或鑒定的）進(jìn)行一次性結(jié)題或鑒定梳理。

其二，對(duì)在研課題及今后新立項(xiàng)課題按規(guī)定嚴(yán)格管理。

第四篇：科研課題結(jié)題申請(qǐng)書3篇

科研課題結(jié)題申請(qǐng)書一：科研課題結(jié)題申請(qǐng)書 青州市教科研領(lǐng)導(dǎo)小組：

山東省青州第六中學(xué)于20xx年10月申請(qǐng)了“有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究”課題，經(jīng)過課題組成員二年多的艱難探索與實(shí)踐，本課題研究已初見成效。20xx年5月本課題研究已到期，現(xiàn)向教科研領(lǐng)導(dǎo)小組提出結(jié)題申請(qǐng)。

課 題 名 稱：有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究

所 屬 學(xué) 校：山東省青州第六中學(xué)

課題 負(fù)責(zé)人：任立俊

課題小組組長(zhǎng)：張彥芳

課題研究時(shí)間：20xx年1月——20xx年5月

課題研究過程：

教師的發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，該項(xiàng)目研究歷時(shí)2年，經(jīng)三個(gè)階段：

第一階段：20xx.1—20xx.11，準(zhǔn)備階段。專家引領(lǐng)，理念先行。20xx年1月，國(guó)家級(jí)課題《面向新課程的農(nóng)村高中教師專業(yè)發(fā)展模式與效益研究》開題。中央教科所韓立福教授和課題組副組長(zhǎng)梁博文老師到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。總體規(guī)劃，制定目標(biāo)。根據(jù)專家的指導(dǎo)和建議，每位教師分析制約自我發(fā)展的因素，寫出個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃；請(qǐng)進(jìn)來與名師對(duì)話，請(qǐng)名師到校指導(dǎo)；走出去，與世界共舞，學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校通過問卷調(diào)查，全面了解教師發(fā)展需要，分析制約教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素，制定適合我校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施方案，確定教師專業(yè)發(fā)展的總體思路和目標(biāo)。負(fù)責(zé)人：張彥芳。

第二階段：20xx.12—20xx.5，項(xiàng)目研究實(shí)施階段。

（1）全面推進(jìn)，突出重點(diǎn)，成立實(shí)驗(yàn)班級(jí)；典型示范，骨干帶動(dòng)，建立教師發(fā)展的實(shí)驗(yàn)共同體；加強(qiáng)培訓(xùn)，力促成長(zhǎng)，建立分層次、形式多樣的培訓(xùn)機(jī)制，制訂各層次教師發(fā)展規(guī)劃；同伴互助，個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮集體智慧，使集體備課日常化、常態(tài)化；正確引導(dǎo)，理論提升，加強(qiáng)新理念的學(xué)習(xí)，提升應(yīng)對(duì)課改的能力。（2）以課堂教學(xué)促成長(zhǎng)，以創(chuàng)新研究促發(fā)展。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主渠道，以新課程理念促進(jìn)教師的有效發(fā)展。（3）重視教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的反思。（4）建立教師自主創(chuàng)新發(fā)展的新模式，建立促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師自主發(fā)展的積極性，引導(dǎo)教師創(chuàng)新發(fā)展。（5）建立骨干教師博客，實(shí)行教師論壇制度。為老師提供跨學(xué)科的交流平臺(tái)。（6）建立教師成長(zhǎng)記錄袋，有目的地引導(dǎo)教師在積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人反思。（7）以課題為依托，以專家引領(lǐng)為途徑，提高教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)。負(fù)責(zé)人：任立俊，張彥芳。

第三階段：20xx.6，項(xiàng)目研究總結(jié)階段。整理實(shí)驗(yàn)材料，形成研究報(bào)告和工作報(bào)告，進(jìn)行問卷調(diào)查，反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。召開課題結(jié)題會(huì)，聘請(qǐng)專家對(duì)科研成果進(jìn)行評(píng)審鑒定。負(fù)責(zé)人：崔仕友，張彥芳。

（一）材料性成果

1、編印了《超越傳統(tǒng)，構(gòu)建新課程有效課堂教學(xué)》、《教師專業(yè)成長(zhǎng)——?jiǎng)⒘既A教育講演錄》等校本教研教材

2、編印了《青州六中教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄冊(cè)》

3、編印了教師專業(yè)成長(zhǎng)系列成果《反思與成長(zhǎng)》與《發(fā)展與提升》

（二）經(jīng)驗(yàn)性成果

1、促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，為素質(zhì)教育的深入開展和新課程的實(shí)施提供了保障。

2、獲得了教師專業(yè)發(fā)展的總體思路和規(guī)劃。

3、取得了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的系列經(jīng)驗(yàn)。

3、獲得了課題研究工作的經(jīng)驗(yàn)。

（三）實(shí)效性成果

1、提高了我校的教育科研能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

2、建立起了新的教師專業(yè)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。

3、積累了編寫校本教材的經(jīng)驗(yàn)。

4、形成了良好的校本教研氛圍。

此致

敬禮！

科研課題結(jié)題申請(qǐng)書二：科研課題結(jié)題申請(qǐng)書（1286字）z市教科研領(lǐng)導(dǎo)小組：

姜堰市z初級(jí)中學(xué)于20xx年6月申請(qǐng)立項(xiàng)了《突出學(xué)生主體，提高課堂教學(xué)效益的實(shí)踐研究》的泰州市規(guī)劃課題，經(jīng)過課題組成員兩年多的艱難探索與實(shí)踐，本課題研究已初見成效。20xx年8月本課題研究已到期，現(xiàn)向教科研領(lǐng)導(dǎo)小組提出結(jié)題申請(qǐng)。

課題名稱：《突出學(xué)生主體，提高課堂教學(xué)效益的實(shí)踐研究》

實(shí)驗(yàn)研究學(xué)校：姜堰市z初級(jí)中學(xué)

課題總負(fù)責(zé)人（課題組長(zhǎng)）：z

課題副組長(zhǎng)：z

課題組辦公室主任：z 課題組辦公室副主任：z

子課題組長(zhǎng)：z

課題研究時(shí)間：20xx年6月 20xx年8月

課題研究過程：

該項(xiàng)目研究歷時(shí)兩年多，經(jīng)三個(gè)階段：

第一階段：20xx.5 20xx.5，準(zhǔn)備階段。

專家引領(lǐng)，理念先行。20xx年6月，泰州市規(guī)劃課題《突出學(xué)生主體，提高課堂教學(xué)效益的實(shí)踐研究》開題。泰州市教育局教研室胡唐明、錢德春，姜堰市教育局教研室周慶林、李念民、曹沐斌、王書月、孟太、曹軍以及特級(jí)教師許亞平等到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，課題組還專門聘請(qǐng)姜堰市教育局教研室沙化中主任為常務(wù)顧問，總體規(guī)劃，制定目標(biāo)。根據(jù)專家的指導(dǎo)和建議，本課題組請(qǐng)專家到校培訓(xùn)指導(dǎo)；走出去，與先進(jìn)教科研學(xué)校結(jié)對(duì)，學(xué)習(xí)外校先進(jìn)的教科研經(jīng)驗(yàn)；課題組通過問卷調(diào)查，全面了解學(xué)生發(fā)展需要，分析制約效益課堂的因素，制定提高課堂教學(xué)效益的實(shí)施方案 五效一堂，確定提高課堂教學(xué)效益的總體思路和目標(biāo)。

負(fù)責(zé)人：z。

第二階段：20xx.5 20xx.5，項(xiàng)目研究實(shí)施階段。

（1）全面推進(jìn)，突出重點(diǎn)，成立實(shí)驗(yàn)班級(jí)；典型示范，骨干帶動(dòng)，建立健全 五效一堂 的實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)機(jī)制；加強(qiáng)培訓(xùn)，力促成長(zhǎng)，建立分層次、形式多樣的培訓(xùn)機(jī)制，制訂提高各層次課堂效益規(guī)劃（定向初一年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語三門功課，取得一定的經(jīng)驗(yàn)后，再向其他科目、其他年級(jí)滲透、推廣）；發(fā)揮集體智慧，使 五效一堂 式集體備課日常化、常態(tài)化；正確引導(dǎo)，理論提升，加強(qiáng)新理念的學(xué)習(xí)，提升應(yīng)對(duì)課改的能力。

（2）以打造高效課堂教學(xué)促師生成長(zhǎng)，以創(chuàng)新研究促師生發(fā)展。

（3）重視教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的反思。鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)將教學(xué)所得訴諸筆端，在實(shí)踐檢驗(yàn)中形成論文。

（4）成功舉行了首屆教師博文比賽，建立骨干教師博客，實(shí)行教師論壇制度。為老師提供跨學(xué)科的交流平臺(tái)。

負(fù)責(zé)人：z。

第三階段：20xx.5 20xx.8，項(xiàng)目研究總結(jié)階段。

整理實(shí)驗(yàn)材料，形成研究報(bào)告和工作報(bào)告，進(jìn)行問卷調(diào)查，反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。召開課題結(jié)題會(huì)，聘請(qǐng)專家對(duì)科研成果進(jìn)行評(píng)審鑒定。

負(fù)責(zé)人：z。

（一）材料性成果

⒈ 編印了《樹人》《秋韻》等校本教研教材

⒉ 編印了《 五效一堂 集體備課資料集》《 五效一堂 教學(xué)案集》等中期成果資料

⒊ 編印了數(shù)期《突出學(xué)生主體，提高課堂教學(xué)效益的實(shí)踐研究論文集》

（二）經(jīng)驗(yàn)性成果

⒈ 五效一堂 課改要求。

⒉ 促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，為素質(zhì)教育的深入開展和新課程的實(shí)施提供了保障。獲得了教師專業(yè)發(fā)展的總體思路和規(guī)劃。

⒊ 取得了促進(jìn)師生發(fā)展的系列經(jīng)驗(yàn)。

⒋ 獲得了課題研究工作的經(jīng)驗(yàn)。

（三）實(shí)效性成果

⒈ 提高了我校的教育科研能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

⒉ 建立起了新的教師專業(yè)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。

⒊ 積累了編寫校本教材的經(jīng)驗(yàn)。

⒋ 形成了良好的校本教研氛圍。

此致

敬禮！

姜堰市z初級(jí)中學(xué)

科研課題結(jié)題申請(qǐng)書三：德育導(dǎo)師工作研究課題結(jié)題申請(qǐng)書（979字）課題名稱：德育導(dǎo)師制工作研究

課題負(fù)責(zé)人：羅丙唐

所屬學(xué)校：高唐縣清平中學(xué)

課題研究時(shí)間：20xx年1月——20xx年7月

課題主研人員：石華龍 秦曉民 朗文 王春蓮

聊城市教育科學(xué)研究所：

高唐縣清平中學(xué)于20xx年1月向聊城市教育科學(xué)研究所申請(qǐng)了《德育導(dǎo)師制工作研究》課題，經(jīng)過課題組成員近兩年的克難攻堅(jiān)，本課題研究已初見成效。20xx年7月本課題研究已到期，現(xiàn)向聊城市教育科學(xué)研究所申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收。

課題的研究過程：根據(jù)研究的實(shí)際情況，我們分為四個(gè)階段開展了我們的研究，第一階段：研究準(zhǔn)備和初步實(shí)施階段(20xx、2-20xx、6)這一階段也是課題的準(zhǔn)備階段，我們主要進(jìn)行了，選題論證，制定方案，申報(bào)立項(xiàng)，開題論證，調(diào)查現(xiàn)狀，分析成因，設(shè)計(jì)研究重點(diǎn)及措施。第二階段：全面實(shí)施階段(20xx、7-20xx、1)這一階段我們的主要任務(wù)是運(yùn)行操作，修訂計(jì)劃，統(tǒng)計(jì)分析，收集積累資料。進(jìn)行個(gè)案分析，制定階段計(jì)劃，操作方法驗(yàn)證，中期成果匯報(bào)和鑒定。

第三階段：深化提高階段(20xx、2-20xx、4)這一階段我們的主要任務(wù)是進(jìn)行反思，總結(jié)中期成果并加以推廣，加大覆蓋面。結(jié)合實(shí)際，查驗(yàn)效果，并進(jìn)行成果匯報(bào)展。第四階段：鞏固總結(jié)階段(20xx、5-20xx、7)這一階段我們的主要任務(wù)是鞏固課題研究成果，匯總各種研究資料，進(jìn)行分析比較，匯編成果專輯，撰寫結(jié)題報(bào)告，召開結(jié)題自查會(huì)，申請(qǐng)課題驗(yàn)收。

取得的成果：

(一)物化性成果

1、《德育導(dǎo)師工作手冊(cè)》成功編寫。

2、《德育導(dǎo)師實(shí)施實(shí)施方案》成文。

3、編輯了《德育導(dǎo)師制工作研究課題圖片集》。

4、撰寫了《德育導(dǎo)師制工作研究結(jié)題報(bào)告》。

（二）經(jīng)驗(yàn)性成果

1、積累了進(jìn)行課題研究的經(jīng)驗(yàn)。

2、形成了在農(nóng)村中學(xué)全員育人新方法和新途徑。

3、獲得了轉(zhuǎn)化師生關(guān)系新的經(jīng)驗(yàn)和方法。

（三）實(shí)效性成果

1、提高了我校的全員育人能力，促進(jìn)了教師的全面發(fā)展。一批實(shí)驗(yàn)教師得到鍛煉并脫穎而出，1人被評(píng)為市優(yōu)秀班主任，1人被評(píng)為市優(yōu)秀教師，2人被評(píng)為縣優(yōu)秀教育工作者，3人被評(píng)為縣優(yōu)秀教師。

2、建立了新的育人方式。

3、形成了良好、和諧校園氛圍。

實(shí)踐證明，通過《提高課堂效率與構(gòu)建和諧師生關(guān)系》課題研究，全校師生解放了思想，更新了觀念，提高了能力，現(xiàn)在按照預(yù)定計(jì)劃，各項(xiàng)工作已圓滿完成，敬請(qǐng)審議并批準(zhǔn)結(jié)題

高唐縣清平中學(xué)

《德育導(dǎo)師制工作研究》課題組

課題負(fù)責(zé)人：羅丙唐

20xx年7月

第五篇：科研課題結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)低年級(jí)配畫寫話有效指導(dǎo)方法研究》

結(jié)題報(bào)告

【內(nèi)容提要】本課題研究主要是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生苦于動(dòng)筆，樂于畫畫的現(xiàn)狀，探索寫畫結(jié)合的有效指導(dǎo)方法，降低寫話的難度，提升學(xué)生寫話的興趣。本文從發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)、提供寫作素材、降低畫畫難度三個(gè)方面闡述了寫畫結(jié)合培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫作有效指導(dǎo)方法的研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)配畫寫話指導(dǎo)方法研究

課題經(jīng)過兩年的實(shí)踐與探索，以及家長(zhǎng)與學(xué)生的共同努力與支持下，已達(dá)到了課題研究的總目標(biāo)，做報(bào)告如下。

課題主持人：李正娟

課題組成員：王麗娟張子民孫士美王立業(yè)

一、課題的提出

寫作一直是學(xué)生最頭疼的事情，那么寫話也就成為低年級(jí)學(xué)生最恐懼的一項(xiàng)作業(yè)，如何能降低寫話的難度，讓學(xué)生愛上寫話，有話可寫，成為低年級(jí)教師工作的重中之重。

（一）課題提出的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

我在低年級(jí)寫話教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每次訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)筆寫話，都是正正規(guī)規(guī)的，可學(xué)生卻覺得單調(diào)、乏味，無話可寫，無從下手。另外一個(gè)原因可能是因?yàn)榻處煂?duì)寫話要求過高，如規(guī)定字?jǐn)?shù)，還要寫生動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致提筆無言。加上低年級(jí)學(xué)生識(shí)字有限，所以寫起來難度就更大了，這就造成相當(dāng)一部分學(xué)生處于應(yīng)付狀態(tài)。因此如何讓學(xué)生在寫話中感到“易、趣、活”?如何讓學(xué)生把心中所想到的內(nèi)容通過文字寫下來就成為寫話的難點(diǎn)。

雖然看到了這樣的現(xiàn)狀，有部分教師還是會(huì)有這樣的想法，學(xué)生大了，隨著閱歷的增加，自然就會(huì)寫了。要么有的教師直接開始給孩子們傳授一些寫作方法，而這些方法難以被低年級(jí)的學(xué)生所接受，難以讓學(xué)生學(xué)以致用，因此每次寫話的時(shí)候，也是學(xué)生最頭疼的時(shí)間。

放任自流，任其發(fā)展自然不對(duì)，但“拔苗助長(zhǎng)”的方式同樣也幫不了學(xué)生。因此學(xué)生的寫話陷入了兩難境地，怎樣能讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍中進(jìn)行寫話，成為低年級(jí)教師最頭疼的難題。

針對(duì)孩子的具體情況，我和其余幾位老師于2009年11月申報(bào)了《寫畫結(jié)合培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫作的實(shí)踐與探究》一課題，在低年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練中，進(jìn)行寫話配畫訓(xùn)練，讓學(xué)生自己畫自己寫，達(dá)到畫中有文，文中有畫。

（二）理論意義：

1、為了降低寫作起始階段的難度，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把低年級(jí)的習(xí)作教學(xué)定位于寫話教學(xué)，并提出了明確的要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活

中學(xué)到的詞語。”這打通了從口頭語言到書面表達(dá)之路，鮮明地倡導(dǎo)寫話要以興趣為首，表達(dá)自然的童心童趣，為孩子提供自由的空間，是否會(huì)寫并不重要，關(guān)鍵是讓剛?cè)雽W(xué)的孩子從中得到樂趣。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）也在“評(píng)價(jià)建議”一節(jié)中指出：“對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、操作技能、探究能力、認(rèn)識(shí)水平以及交流表達(dá)能力等進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)。”因此，對(duì)于孩子們的配畫不追求是否完美，重在激發(fā)他們畫的欲望。

2、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述：

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，廣大一線教師對(duì)低年級(jí)畫寫結(jié)合寫話模式進(jìn)行了不懈地研究和探索，認(rèn)為低年級(jí)孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，如果把抽象的寫話訓(xùn)練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起，既激發(fā)了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文，是一種思維向語言的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中可以提高孩子的想象表達(dá)能力；由文到畫，是一種語言向思維的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。同時(shí)對(duì)畫寫結(jié)合的實(shí)效性達(dá)成了共識(shí)。

（三）實(shí)踐意義

1、畫寫結(jié)合符合低年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)。低年級(jí)孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，把抽象的寫話訓(xùn)練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起，既激發(fā)了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文，是一種思維向語言轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中可以提高兒童的想象表達(dá)能力；由文到畫，是一種語言向思維的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。

2、畫寫結(jié)合符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。心理學(xué)家認(rèn)為：“人的認(rèn)知活動(dòng)與自我需求緊密聯(lián)系。只有當(dāng)這種‘需求’轉(zhuǎn)化為愿望時(shí)，才能形成濃厚的興趣。興趣是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。”畫畫介于游戲和心理表象之間，使孩子情緒高漲，躍躍欲試，急于創(chuàng)作，樂于表達(dá)。通過畫畫鍛煉了孩子們手、眼、腦高度和諧統(tǒng)一的能力，又培養(yǎng)了他們熱愛生活、熱愛自然，勇于探索的精神。

3、畫畫創(chuàng)作與寫作過程具有共性。作家秦牧曾說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫。”首先，兒童畫與作文在內(nèi)容上是統(tǒng)一的。它們都來源于孩子們的生活。那些充滿童真、童趣的繪畫作品，洋溢著兒童純真、質(zhì)樸的天性，又何嘗不是取之不盡、用之不竭的寫作素材呢？其次，兒童繪畫與作文在形式上具有相似性。兒童畫是兒童心靈的自然流露，是他們心靈的需要，是以己之手畫己之心；而學(xué)生作文時(shí)，是對(duì)人和事物的所思所想，是以己之手寫己之心，但不管以哪一種形式表達(dá)，都是學(xué)生心靈的表達(dá)。

其實(shí)文學(xué)與繪畫結(jié)合，自漢代開始就有。蘇軾評(píng)王維曾說過，體味王維之詩(shī)，詩(shī)中有畫，欣賞王維之畫，畫中有詩(shī)。詩(shī)畫結(jié)合成為民族藝術(shù)的一個(gè)特色和優(yōu)良傳統(tǒng)，至今還在發(fā)展。我們嘗試與美術(shù)老師結(jié)合進(jìn)行《小學(xué)低年級(jí)配畫寫話有效指導(dǎo)方法研究》課題研究，讓學(xué)生為日記配畫。

二、課題研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)：

本課題研究主要嘗試以興趣來引導(dǎo)學(xué)生自主、自信、自由地寫作，從孩子喜歡畫畫入手，把畫畫與寫話結(jié)合起來，以畫畫寫話的形式，對(duì)低年級(jí)孩子進(jìn)行習(xí)作的訓(xùn)練。低年級(jí)孩子想象豐富，喜歡涂涂畫畫，抓住這一有利因素進(jìn)行畫寫結(jié)合訓(xùn)練，既滿足了孩子們學(xué)畫興趣，又激發(fā)了孩子對(duì)作文的興趣，使他們愉快地畫出心中畫，寫出心中話，這樣做符合孩子的天性和思維特點(diǎn)，順應(yīng)了他們的心理發(fā)展規(guī)律。

研究?jī)?nèi)容

1、解決“畫什么”的問題

讓孩子張開想象的翅膀，是畫畫寫話的核心和關(guān)鍵。有了想象，孩子才能畫出多彩的作品，才能寫出多味的文章。但是，孩子的想象思維是以直觀、具體形象為主，如果沒有了具體的事物作依據(jù)，他們的想象便不會(huì)這么豐富。

2、解決“怎么寫”的問題

要把形象直觀的繪畫和抽象的寫話訓(xùn)練結(jié)合在一起，就必須找好切入點(diǎn)，把兩者巧妙地結(jié)合在一起，做到畫中有話，畫寫交融。

研究總目標(biāo)：

學(xué)生能夠在這一年的訓(xùn)練中，做到激配畫之趣，擴(kuò)寫話之路。真正做到樂于動(dòng)筆，輕松寫話。

預(yù)期目標(biāo)

1、形成畫寫結(jié)合的低年級(jí)寫話模式。

2、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高審美修養(yǎng)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣和自信心，使大多數(shù)的學(xué)生對(duì)寫話有興趣，養(yǎng)成樂于動(dòng)筆的好習(xí)慣。

三、課題研究對(duì)象、內(nèi)容與方法

1、研究對(duì)象：

一、二年級(jí)一班學(xué)生，128人次。

2、研究方法：以畫促寫，配畫寫話。

①教育調(diào)查法采用訪談法對(duì)低年級(jí)寫話進(jìn)行有計(jì)劃、有目的地搜集有關(guān)的事實(shí)材料，從而作出科學(xué)分析并提出具體工作建議。

②行動(dòng)研究法根據(jù)課題內(nèi)容，課題組成員邊實(shí)踐、邊研究，使整個(gè)研究過程在行動(dòng)中進(jìn)行，這其中包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)相互依賴的基本環(huán)節(jié)。

③文獻(xiàn)研究法搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料，借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)，整理出相關(guān)有益的理論文本。

④案例研究法收集典型的配畫日記，進(jìn)行研究分析。

四、課題實(shí)踐與探索的原則

1、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。堅(jiān)持以先進(jìn)的理論作指導(dǎo)，加大理論與實(shí)踐交叉點(diǎn)上的研究力度，及時(shí)捕捉實(shí)踐中具有理論價(jià)值和普遍性的問題。

2、面向全體性原則。配話寫話教學(xué)方法的研究與實(shí)踐面向全體學(xué)生，引導(dǎo)全體學(xué)生在生活中積累素材。

3、循序漸進(jìn)性原則。有些學(xué)生可能不喜歡寫話，但喜歡畫畫，那么在欣賞作品的時(shí)候就“一分為二”來評(píng)價(jià)，畫畫得好，就表?yè)P(yáng)學(xué)生的畫有特色；畫的畫不好，但是寫的話通順且有自己的語言，就應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從學(xué)寫一句話開始，再學(xué)會(huì)寫一段話，直至寫好一篇文。在起始階段，注重培養(yǎng)興趣，少提要求，多給鼓勵(lì)。在學(xué)生愿寫樂畫的基礎(chǔ)上，再在語言文字、配畫質(zhì)量等方面慢慢提高。

4、主觀能動(dòng)性原則。配話寫話要避免對(duì)學(xué)生加以種種限制，教師應(yīng)更多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，提供條件，營(yíng)造寬松的環(huán)境。應(yīng)把重點(diǎn)放在喚醒學(xué)生的興趣和參與上，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在童心童趣的世界里自由馳騁，樂此不疲。

五、課題研究的具體做法：

（一）投其所好，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)

學(xué)生的愛好各有不同，有的孩子擅長(zhǎng)畫畫，有的喜于表達(dá)，因此應(yīng)該把每個(gè)孩子看成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尊重他們的愛好，發(fā)揚(yáng)他們的特長(zhǎng)，讓他們每個(gè)人都能品嘗到成功的喜悅，由興趣產(chǎn)生動(dòng)力，才是我們追求的目標(biāo)。因此我把每星期五下午的最后一節(jié)課定為雷打不動(dòng)的“欣賞課”，欣賞富有特色的畫兒，聆聽優(yōu)美的語句。時(shí)刻敏銳地捕捉著每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是一幅畫，一句話，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都是我表?yè)P(yáng)的“焦點(diǎn)”，讓孩子們感覺到只要努力，就能有所收獲。“欣賞課”成為學(xué)生最期待的課堂之一！在“欣賞課”上，從孩子們亮晶晶的眼睛里，從他們忘乎所以的掌聲里，從他們從未有過的專注眼神里，能看出他們?cè)诼叵矚g上寫話！從“抗拒寫話”到“自主寫話”這個(gè)過程無不記載著孩子點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步！對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，指導(dǎo)寫話的方法并不是重點(diǎn)，提高學(xué)生的寫話興趣才是最重要的。

（二）善于捕捉，提供寫作的素材

在寫話過程中，學(xué)生總會(huì)苦于沒有寫作素材，作為引導(dǎo)者，我們由責(zé)任引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)捕捉，學(xué)會(huì)拓展，學(xué)會(huì)模仿，學(xué)會(huì)創(chuàng)作。因此會(huì)在學(xué)完《坐井觀天》之后，讓孩子們寫一寫“小青蛙跳出井口之后??”，會(huì)讓孩子們畫一畫“小青蛙跳出井口后看到的世界”；會(huì)在學(xué)完《我要的是葫蘆》之后，讓學(xué)生寫一寫“第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆??”；會(huì)讓孩子們?cè)趯W(xué)完語文園地《誰和誰好》，《假如我有一支馬良的神筆》之后也模仿著寫上一首小詩(shī)；會(huì)在學(xué)完《北京亮起來》之后寫一寫“濟(jì)源的夜景”；會(huì)在學(xué)完《日月潭》和《葡萄溝》之后讓他們以小導(dǎo)游的身份介紹一下濟(jì)源的某個(gè)景點(diǎn)；會(huì)讓他們?cè)凇皨D女節(jié)”和“感恩節(jié)”親手為父母做些好事，學(xué)會(huì)感恩；會(huì)讓在為玉樹默哀之后，師生同寫心語，學(xué)會(huì)傳遞愛心；會(huì)讓他們?cè)讷@得成功時(shí)，寫下激情澎湃的感言，學(xué)會(huì)享受成功的喜

悅??引導(dǎo)多了，學(xué)生自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來生活中處處皆是寫作素材，只要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，那么一切都可以畫下來，寫到文章里去。這一重要發(fā)現(xiàn)，曾讓學(xué)生的寫作熱潮一發(fā)而不可收拾。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。”“注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話，不說假話、空話、套話。” 所以積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，增加生活積累。鼓勵(lì)學(xué)生多多與家長(zhǎng)交流，一起看問題，一起看生活。只有這樣，才能使學(xué)生在具體的生活運(yùn)用中“易于動(dòng)筆”，在生活的驅(qū)動(dòng)下“樂于表達(dá)”，把自己的真情實(shí)感表達(dá)出來。心理學(xué)家皮亞杰也曾指出 :一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件。"興趣是一種內(nèi)驅(qū)力 , 學(xué)生一旦對(duì)寫話產(chǎn)生了興趣 ,就會(huì)視寫話為一種快樂 ,一種需要 ,就會(huì)滿腔熱情地去寫話。學(xué)生對(duì)寫話有了濃厚的興趣 ,就為學(xué)生打下了一個(gè)良好的寫作功底。

（三）適時(shí)指導(dǎo)，降低寫、畫的難度

在快樂中前行，由于最初對(duì)孩子們的要求并不高，要求他們能寫多少就寫多少，哪怕是一句話，只要是自己的語言就行。這樣的要求對(duì)于孩子來說，不算是難事。孩子們由最初的一句話到一段話，以至于到現(xiàn)在的“長(zhǎng)篇大論”，他們漸漸地不再恐懼寫話，但畫畫上總是不能有所突破，有部分孩子干脆不想畫畫，經(jīng)過與其談心，發(fā)現(xiàn)孩子們主要是懼怕自己畫得不到位，或者說不能把自己的“寫”和“畫”有機(jī)地結(jié)合起來。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我采用兩種方法進(jìn)行排解：一是讓美術(shù)老師在講完應(yīng)該講的課程之外，適當(dāng)滲透一些畫畫上的技巧；二是鼓勵(lì)學(xué)生想怎么畫就怎么畫，只要自己覺得畫的是自己所想的畫面就行，至于畫的質(zhì)量暫時(shí)不做考慮。只有讓學(xué)生不抗拒畫畫，才能有創(chuàng)作的空間與源泉。并且在課堂上也會(huì)有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察文中的插圖，讓學(xué)生從惟妙惟肖的插圖中找到靈感，學(xué)會(huì)模仿，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

六、課題的研究成果

通過兩年的實(shí)踐與探索，實(shí)驗(yàn)班的寫畫結(jié)合訓(xùn)練已很見成效，并形成“以畫促寫，配畫寫話”的寫話模式，孩子們樂寫、愿寫，喜寫，極大地激發(fā)了孩子們寫話的積極性與參與熱情。

僅僅把心中的所思所想寫在日記本上，只能讓全班五十幾個(gè)同學(xué)欣賞，已經(jīng)不是我和孩子們追求的目標(biāo)。宣傳欄校園廣播這些好平臺(tái)，為孩子們的“涂鴉”提供了更廣闊的天地，讓更多的人欣賞，同時(shí)也欣賞更多的優(yōu)秀作品，以便于孩子們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，更好地參與到配話寫話中來。實(shí)踐證明：在廣闊的空間里，孩子們的視野更遼闊，參與度更廣，寫話的勁頭兒更足。兩年時(shí)間里，孩子們張貼發(fā)表共計(jì)2000余篇，有的孩子已經(jīng)超過100余篇，雖說數(shù)量并不能代表著什么，但至少證明孩子們?cè)诓恍傅嘏Γ孔兊劫|(zhì)變的轉(zhuǎn)變有時(shí)也是長(zhǎng)時(shí)間積累的過程。

七、課題研究存在的問題及思考：

1、教師的專業(yè)水平制約著課題的研究

由于自身素質(zhì)的制約，無法對(duì)學(xué)生的繪畫進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，導(dǎo)致學(xué)生的配畫總處于游離狀態(tài)，沒有突破性的進(jìn)展；雖然和美術(shù)老師進(jìn)行協(xié)商，讓美術(shù)老師在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)，但總覺得語文教師與美術(shù)教師的指導(dǎo)存在有“兩張皮”的嫌疑，不能使兩者有效地融合在一起。另外在寫法指導(dǎo)上，真的有點(diǎn)“深不得淺不得”的感覺，“深”了怕學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，“淺”了達(dá)不到寫法指導(dǎo)的目的，這個(gè)力度還真不好把握。在以后的工作中，需要進(jìn)一步提高教師自身素質(zhì)。

2、學(xué)生的惰性制約著課題的研究

雖然孩子們喜歡上了寫話，雖然在我們采取了一系列的激勵(lì)措施，但是他們畢竟是孩子，總需要源源不斷的動(dòng)力和支持，才能讓他們堅(jiān)持下去。

針對(duì)存在的問題，需要在以后的教學(xué)工作中，繼續(xù)探索適合教師和學(xué)生發(fā)展的有效方法。

2011、1

2附：參考文獻(xiàn) ?

1、教育部基礎(chǔ)教育司組織 語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫 《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解?

讀》?

2、丁有寬?《丁有寬與讀寫結(jié)合法》?國(guó)際文化出版社?2003年8月；

3、臨沂市小學(xué)語文教學(xué)策略。