第一篇：桃花源記教學設計

《桃花源記》教學設計

湖南省隆回縣雨山鎮中學：陽明

教材分析：《桃花源記》是人教版語文八年級上第七單元的課文。本單元以古代生活為專題，所選取的文章都從各個不同的角度、不同的層面來展示古代文人的生活、思想、志趣。編者將其編排在這里，就是想通過本單元的學習而感悟古代文人生活與志趣，培養他們高深的情操，獲得審美享受，提高學生的文化品味。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著重要的作用。學情分析：學生處于由少年向青少年過渡時期，他們的世界觀、價值觀正在有待形成時期。因此，在教學中要注重利用語言材料來促進學生價值觀念的形成與培養。與此同時，他們處于由形象思維到抽象思維的過渡時期，他們充滿激情，富有活力，但是在閱讀中往往缺乏理性，對課文所表達的思想感情往往吃不透、抓不準，有一種“于我心有戚戚焉”但就是“心中有景道不出”，缺乏閱讀的技巧，對閱讀中的感受還是處于表面的淺層次和被動的接受，這就是初中學語文學習普遍存在的“瓶頸”。為此在教學中，應注重通過對學生閱讀技巧的培養，培養其分析問題，解決問題的能力，提升他們思維的理性，突破閱讀“瓶頸”，全面提高學生的語文素養。

教學目標：

1、知識目標：理清課文思路，掌握課文內容。

2、能力目標：朗讀課文，領悟文章的美。

3、情感目標：正確評價作者理想，思考現代人生。

教學重點：有感情地朗讀課文，整體把握文章內容。

教學難點：理解評價作者的思想感情。

教學策略：課前預習法、自主探究法、合作探究法、平等交流法。

課時設計：第二課時

教學程序：

（一）、反饋

晉太元中（jìn）緣溪行（yuán）便舍船（shě）豁然開朗（huò）．．．．

屋舍儼然（sha）（yǎn）阡陌（qiān mò）黃發垂髫（tiáo）．．．．．

便要還家（yāo）遂與外人間隔（suì）（jiàn）．．．

（二）、導入新課。

投影顯示學習過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學生讀讀并說說這首詩表達了詩人怎樣的志趣？

（二）、確定目標。

充分調動學生以前學習文言文的舊知和經驗，在此基礎上師生共同商議本課所要達到的學習目標。

1、正確、流利地朗讀課文。

2、能自主探究課文。

3、合作互動，整體把握文章內容。

4、理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。

（三）合作探究：

第一步：讀。完成學習目標1：正確、流利地朗讀課文。

1、教師進行學法建議（①讀準每一個字音；②注意正確斷句；③盡量讀出感情。）

2、學生初讀，邊讀邊用筆畫出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。并結合注釋、查工具書或者查資料書去自行解決。

3、讀給同桌聽或在小組內交流，互相指證。

4、推選學生代表配樂朗讀，其它成員點評。

第二步：品。完成教學目標2。

1、教師進行學法建議

（①學生自讀，結合導學案用筆圈點出不能準確把握的地方。<教師巡視指導>；②組內交流自學過程中不能解決的問題，則舉手問老師或用彩色筆標注預備在全班展示過程中質疑。）

2、全班同學一同展示收獲或質疑。教師注意點撥。（學會用這些方式發言：①關于文章我有個疑問?? ②關于這個問題我的看法是??③我要分享我認為

寫得最美的地方是??因為這里??）

第三步：動，互動節目“時空連線”，深化理解。完成教學目標3，結合預習案中的作業，要求學生結合課文內容課前進行采訪提綱設計，再在全班推薦的基礎上以小主持人主持節目的方式全體互動，整體把握文章內容。第四步：論。完成教學目標4：理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。（小組討論，選派一名代表發言。）

（四）小結：讓學生自由地對陶淵明的那種生活志趣進行點評。老師調控好課堂節奏就行。

（五）、拓展：

聽本土音樂《夢回桃花坪》，說“我心中的桃花源。

（六）、檢測。

1．《桃花源記》作者，（朝代）著名詩人。

2．文中描寫桃源美好的自然景色的句子是；

3、體現桃花源生活環境的句子是；

4、體現桃花源人幸福安樂的句子是 _____________________________。

教學反思：本課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，在本課中，學生在教師的引導下，通過自主探究、交流合作，勤動口、勤動腦，有計劃、有步驟地完成既定的教學目標。我在課程設計的時候，注重運用合作探究式及啟發式教學，把學生推向“一線”，任憑他們自由自主地去發揮創造，鼓勵他們大膽想像，想方設法調動他們的積極性，形成求異創新的良好學風。

第二篇：《桃花源記》教學設計

《桃花源記》第二課時教學設計

設計思想：

《桃花源記》是著名詩人陶淵明的代表作之一，千古傳頌的名篇，一直以來都是初中文言文教學的經典篇目，它蘊含有豐富的文言、文學、文化的營養。怎樣才能讓學生真正走進詩人的內心，去解讀文章流芳千古，馥郁至今的奧秘所在？本課將以學生自主、合作、探究學習為主，引導學生聯系詩人一生的遭遇，透過清麗的文質、優美的意境、平靜的描述去感受詩人內心的蒼涼。讓學生初步體驗“知人論世”的文章解讀方法。

教學目標：

1、讓學生探究文本，學習提煉信息，歸納概括的方法。

2、讓學生初步體驗查閱資料，聯系背景，“知人論世”解讀文本的學習方法。

3、感受詩人豐富的情感世界，提高學生對人生的認識。教學過程：

一、課前預習。

1、上網或者上圖書館查閱資料，了解東晉末年社會狀況，陶淵明人生經歷。

2、請就文中內容或思想或情感提出一個問題。

二、引用典故，誘發趣味。

我們上節課一起讀背了《桃花源記》，積累了一些文言實詞，基本了解了文章內容。課前請大家查閱資料了解東晉末年的社會狀況，陶淵明的人生經歷，大家肯定都做得非常好，那么你們一定知道陶淵明“不為五斗米折腰”的故事，誰能來給大家說說。

??

從這個故事，我們可以看出陶淵明剛直的性格特點和獨特的價值取向。那么，詩人在《桃花源記》中又向我們傳遞出怎樣的情感呢？讓我們再次走進“桃花源”，走進陶淵明。

三、學生自主、合作，初釋疑難。

學生用1分鐘時間，回顧、思考課前預習中提出的問題，然后進行小組交流、討論，解答這些問題，其中一些精彩的課文分析和小組難以解決的深層次的疑難問題，小組整合后由小組發言人做好記錄準備在小組展示時提出。

四、教師引領，深入探究。

師問：

1、課文第三段“皆嘆惋”，請問誰嘆惋，嘆什么？ 明確：有村中人的嘆惋：世間居然經歷了如此多的變遷，世上居然有如此多的戰亂與黑暗，世人居然遭受了如此多的苦難。也有漁人的嘆惋：世外居然有如此美的桃源，世外居然有如此淳樸的鄉民，世外居然有如此平等、快樂的生活。

師問：

2、難道文中就只有村中人和漁人的嘆惋嗎？就沒有作者的嘆惋？其實作者在課文中處處都在嘆惋，請細讀每一段，想想作者有哪些嘆惋。

（獨立思考3分鐘，小組內交流3分鐘，小組發言人做好小組討論記錄，整理發言。）明確：一嘆桃源神秘。依據：“??，忘路之遠近。忽逢桃花林，??”桃源的出現撲朔迷離。二嘆桃源美景。依據：“土地平曠，??雞犬相聞。??黃發垂髫，并怡然自樂。”如此景致，誰不艷羨。三嘆民風之淳。依據：“便要還家，設酒殺雞作食。??余人各復延至其家，皆出酒食。”詩人環視周圍現實“羲農去我久，舉世少復真”，相比之下怎不教他悲極而贊嘆。四嘆世風之穢。依據：作為世人的代表，漁人受惠于桃源人，又受托于桃源人“不足為外人道也”；而他受惠心安理得，受托卻忘到九霄云外，“及郡下，詣太守，說如此”，告密迫不及待，毫無顧念，世人之自私、貪婪、毫無誠信，可見一斑。五嘆理想幻滅。依據：“尋向所志，遂迷，不復得路”；南陽劉子驥，詩人自比也，“聞之，欣然規往。未果，尋病終”，豈不哀嘆。

師問：

3、通過課前預習，同學們了解到了東晉末年的社會狀況，請聯系陶淵明的人生經歷，談談作者在本文中反映出了怎樣的心理情感？以及造成這一切的社會根源是什么？

(獨立思考3分鐘，小組交流3分鐘，小組發言人做好小組討論記錄，整理發言。)明確：陶淵明兼有“猛志逸四海”和“性本愛丘山”兩種不同的志趣。然而晉末殘酷的社會現實使他的這兩個志趣先后陷入了絕望之中。少年時的陶淵明懷著“大濟蒼生”的理想積極投身于現實生活之中，準備在仕途上干出一番事業。可晉末動蕩的時代和本人剛直的性格讓他處處碰壁，從29歲到42歲（太元十八年初仕為江州祭酒，義熙元年辭去彭澤縣令），他在自己的政治理想之路上坎坎坷坷、浮浮沉沉，最終絕望而歸。因不為“五斗米折腰”的陶淵明徹底與仕途決裂之后就開始了他的第二個人生理想的追尋。但晉末黑暗的政治統治、年年的戰亂，哪有一塊平靜的土地。詩人在文章的開篇和結尾都明顯的喻示讀者：文中描繪的世外桃源本就是虛幻的，它不屬于人世間。“忘路之遠近。忽逢桃花林”，桃林的出現撲朔迷離，仿佛從天而降。看那桃林，“夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，這哪是人間，完全就是王母娘娘的蟠桃園。再看結尾，“既出，得其船，便扶向路，處處志之??尋向所志，遂迷，不復得路”，此境只合天上有，人間哪得幾回尋！《桃花源記》清醒而悲哀地告訴讀者和詩人自己:世上已沒有了桃花源的土壤！

造成這一切的社會根源：殘酷的封建統治和壓迫（依據：村中人的“皆嘆惋”；漁人何以“及郡下，詣太守，說如此”？是否迫不得已，是否有苦衷？），加上年年的戰亂，使得人人自危，古風不存，民不聊生。

五、師生互問，拓展延伸。

（各學習小組展示 “初釋疑難”階段集體的問題和精彩賞析，前面環節已解答的不再提出。教師相機引導學生相互解答，將課文研討引向深入。）

師問：假如你是一個有遠大志向的青年，而你恰恰與陶淵明生活在同一時代，你會有怎樣的理想呢？你又將如何實現你的理想？

（學生5分鐘時間現場練筆，當堂展示。）

六、課堂小結，歸納提升。

1、學生小結本堂課的收獲。

2、教師小結：同學們，本堂課，我們隨東晉詩人陶淵明一起去探訪了他為世人精心描繪的“世外桃源”，我們感受到了桃源中那優美的環境，淳樸的民風，怡然自樂的生活；我們也感受到了詩人那清麗的文字，那古樸而典雅的語言，讀來如汩汩甘泉；同時我們還聯系時代背景以及陶淵明一生的遭遇，從文章中深深地感受到了詩人理想幻滅的痛苦和無奈，學會了這種“知人論世”的閱讀方法。最后讓我們再一次背誦全文以此結束本堂課的學習。

第三篇：《桃花源記》教學設計

《桃花源記》第三課時

教學目標：

1、背誦課文，復習文中常用的文言詞語。

2、以漁人的行蹤為線索，復述課文，理解“世外桃源”所寄托的作者的社會理想。

3、學習體會桃花源居民高尚淳樸的品格，構建和諧社會。教學重點：能夠根據課文的線索復述課文。

教學難點：通過練習，檢查學生的學習效果，理解文中所寄托的理想。教具準備：多媒體。課型：復習課。教學過程：

一、創設情境，導入：

有位英國的文學家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候，也能找到美好的因素。”同學們往往也有這種體驗，當你遇事不順時，當你心煩意亂時，當你郁悶低沉時，你會去想象一些開心的東西，你會去幻想著一切都變得美好順利歡暢的一剎那，你會去遐想成功帶來的無盡的快樂······通過前兩節課的學習，我們知道生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個人。他的生活充滿坎坷磨難。但他卻把希望寄托在了美好的憧憬之中，這節課我們來繼續學習《桃花源記》。

這堂課的教學，大致可以分為四個環節：（幻燈片1）

（1）、復述故事；（2）、短片欣賞；（3）、討論探究；（4）、搶答練習。

二、復述故事：

《桃花源記》全文不過三百來字，卻寫出了一個有頭有尾，情節完整的故事，這個故事曲折回環，引人入勝。漁人是這篇文章中故事的主人公。（點：復述故事，幻燈片2）

1、這篇文章的故事情節可以概括為：

發現桃花源——進入桃花源——探訪桃花源——復尋桃花源

2、全文的線索是：漁人的行蹤。

3、哪位同學能夠根據前兩節學的內容和自己的理解，復述課文中的故事？（學生復述）

4、教師小結：漁人“緣溪行，忘路之遠近。”設下懸念：迷路了，怎么樣？“忽逢桃花林”接著描寫了桃林美景，“漁人甚異之。復前行，欲窮其林。”又設下懸念：走完桃林了嗎？桃林前面是什么地方？“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。”接著寫漁人舍船而入的探險行動。“初極狹，才通人，復行數十步，豁然開朗。”接著描寫了美好的世外桃源。介紹了桃源的生活環境和社會風尚，在這里漁人得到了村民的熱情招待。漁人辭去后，此中人語云：“不足為外人道也。”漁人出去后給外人說了嗎？“及郡下，詣太守，說如此。”“太守即遣人隨其往，尋向所志。”最終找到了嗎？“不復得路”。（點擊返回）

三、短片欣賞：（點擊）

文字版的《桃花源記》已經令人神往。下面我們帶著自己的理解來欣賞動畫版的《桃花源記》。（幻燈片3）（點擊標題 超鏈接）（返回）

四、討論探究：（點擊）

通過前面的學習，我相信大家對“世外桃源”一定有了深刻的理解，下面我們一起合作，討論以下四個問題：

（幻燈片4）

（一）、為什么漁人再找不到桃花源了？這樣安排情節有什么好處？（學生回答）

這是一個理想的社會，在當時的現實生活中是不存在的。

照應開頭，增強了故事的神秘色彩。

（幻燈片5）

（二）、你認為桃花源美嗎？美在哪里？（學生回答）景 美：優美的自然風光。人 美：淳樸善良熱情好客。

社會美：沒有剝削，沒有壓迫，人人平等，安樂祥和。

（幻燈片6）

（三）、結合歷史背景考慮，陶淵明為我們描繪了這個美好的世外桃源用意何在？（學生回答）

表達了作者對和平安靜生活的向往，對黑暗社會的抗議和憎恨。（幻燈片7）

（四）、你怎樣認識作者所虛構的世外桃源？（學生回答）作者通過虛構的世外桃源，表達了對理想社會的強烈追求，含蓄地表達了對現實社會的不滿，并在一定程度上反映了勞動人民的愿望。

但是作者這一理想在當時條件下是不可能實現的。所以它只是一種思想的寄托。（點擊返回）

五、搶答練習：

（幻燈片8）

1、解釋下列各句中畫線的詞語。

（1）、仿佛若有光（隱隱約約，形容看得不真切的樣子。）（2）、屋舍儼然（整齊的樣子。）（3）、阡陌交通（田間小路。）

（4）、黃發垂髫（垂下來的頭發，用來指小孩。）（5）、便要還家（“要”通“邀”，邀請。）（6）、遂與外人間隔（于是）（7）、嘆惋（感嘆、惋惜）（8）、便扶向路（沿、順著）

文中還有幾個詞語需要注意：（古今異義）

（1）、阡陌交通。（交通：交錯相通。今義：交通運輸。）

（2）、率妻子邑人來此絕境。（妻子：妻子和兒女。今義：專指男子的配偶。絕境：是與人世隔絕的境地。今義：山窮水盡的地步，沒有出路的境地。）（3）、無論魏晉。（無論：不要說，更不必說。今義：表條件關系的關聯詞，不管的意思。）

（4）、詣太守，說如此。（如此：像這樣。今義指“這樣”。）

（5）、芳草鮮美。（鮮美：指色彩鮮艷美麗。今義：指食物味道好、濃。）（6）、仿佛若有光。（仿佛：隱隱約約。今義：好像。）（幻燈片9）

2、翻譯下列句子：

（1）、自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境。

（他們自己說他們的祖先為了躲避秦時的戰亂，領著妻子兒女和鄉鄰們來到這個跟人世隔絕的地方。）

（2）、此人一一為具言所聞，皆嘆惋。

（漁人把自己聽到的事一一詳細地告訴了他們。（聽罷），他們都感嘆起來。）

（3）、夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

（生長在溪的兩岸，長達幾百步，中間沒有別的樹，花草遍地，鮮嫩而美麗，落花紛紛。）

（4）、余人各復延至其家，皆出酒食。

（其余的人各自又把漁人請到自己家中，都拿出酒飯（來款待他）。）（5）、黃發垂髫，并怡然自樂。（老人和孩子們個個都安閑快樂。）

（6）、問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。

（（他們）問現在是什么朝代，竟然不知道有過漢朝，（至于）魏、晉兩朝就更不用說了。）

（7）、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。

（（呈現在他眼前的是）一片平坦寬廣的土地，一排排整齊的房舍，還有肥沃的田地、美麗的池沼、桑樹、竹林之類。）（幻燈片10）

3、用課文原句回答。

（1）、寫桃花林秀美風光的句子：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

（2）、寫桃花源中人生活環境的句子：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

（3）、寫桃花源人和平、安寧生活的句子：其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。

六、知識拓展：（幻燈片11）

有人認為“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”一句不太合乎實際，如果真的不太合乎實際，你認為哪些方面不太合理？（學生回答）

“男女衣著，悉如外人”不太合乎實際，桃源人是秦代進入此“絕地”的，且與外界隔絕，從秦到晉太元年間有500多年，桃花源外的人的“衣著”變化很大，桃花源中的人的“衣著”不可能“悉如外人”。（點擊返回）

七、小結：

1、背誦。

2、結語：桃花源美好的生活，令人向往。一個富足而又和諧的地區，一個山清水秀的地方。誰不向往呢？那就從身邊做起吧，請與家長、老師、同學和睦相處，改正自己的缺點，多為班級、學校出力，共建美好的校園。

八、布置作業：

默寫全文。

九、板書設計：

21、桃花源記

古今異義：（1）、交通；（2）、妻子；（3）、無論；（4）、鮮美。

第四篇：桃花源記 教學設計

《桃花源記》教學設計

香樂二中

冀昌宏

一、教學目標：

1、積累古今異義、一義多詞、省略句等文言知識

2、以“絕境”切入，深入理解文章，解讀桃源“絕境”的多層含義

3、以“言語為抓手”重點品味副詞，引領學生感悟不起眼的副詞背后豐富的意蘊

4、感悟“桃源”的社會意義，體會陶淵明的思想境界

二、教學重點：目標2、3

教學難點：目標2、4

三、教學過程：

（一）導入激趣：

1、課前熱身：陶淵明“無弦琴”的故事

陶淵明“不為五斗米折腰”的故事

2、解題：

（1）齊讀課題，從課題中讀出了哪些信息？ ——記：古代敘事性文體

（2）點撥：桃花換成菊花，可否？《愛蓮說》：晉陶淵明獨愛菊菊，隱士的象征 ——桃花意象： 桃之夭夭，灼灼其華 ??

之子于歸，宜其室家 ——《詩經桃天》 桃花意象：

1、美好

2、吉祥

3、避邪 ——桃花源：美麗、美好的象征

（二）研讀“絕境”

1、隔絕之境

（1）自讀文章，思考：這美麗美好的世外桃源，在桃源人自己眼里是個怎樣的地方（從文中找出一個詞來概括）？你從文中哪些語句體會到與世隔絕？（2）預設：絕境——與世隔絕的地方——隔絕之境 A、見漁人乃大驚

（于是，就 竟然?）

——強調大吃一驚，吃驚程度之大，突出與世隔絕之久，從未見過外人 b、問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉

——解釋：乃、無論——讀出了什么信息？——穿插中國古代朝代更替史：秦—漢—三國—兩晉—南北朝??

——問今是何世，既不知有漢，亦不知魏晉

——乃、無論，語氣更強烈，更突出了與世隔絕之久、之深

C、自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出馬，遂與外人間隔 ——句中哪個字（詞）最能體現隔絕之意？

——復：再，強周從來沒有——從此句中，體會到桃源人怎樣的思想情感？ ——反對戰爭，熱愛和平文言積累：

妻子、絕境、交通、無論、不足——古今異義

（3）小結過渡：桃源，絕境也除了給人“與世隔絕之境”的感覺，還有什么之感？再讀文章2、3節

2、絕和（佳、妙、美）之境

（1）生自讀2、3節，思考、討論、交流（2）百度百科——詞目：絕境

1、與外界隔絕之地

2、風景絕佳之處 游歙州興唐寺

山橋通絕境，到此憶天臺（3）預設：

A、土地平曠，屋舍儼然，有良田美地桑竹之屬 ——哪里讀出“美”？——僅僅是景色美麗？ ——屬，何意？你能從中體會到什么？ ——豐饒、富足

B、阡陋交通，雞犬相聞

——此句讓你感受到環境的什么？——安寧、靜謐

——哪個字最能體現這種寧靜？——相，雞鳴犬吠相互應和，以動襯靜 文言積累：

儼然豁然怡然欣然：??的樣子

——齊讀上面兩句寫景語句，體會這是一幅怎樣的鄉村圖景？ 過故人莊

綠樹村也合，青山郭外斜 開軒面場圃，把酒話桑麻 ——祥和富足的鄉村圖景（4）預設：（有人說：“最美的風景應是人”，在這幅美麗祥和的圖景中，桃源的人怎樣呢？）

A、黃發垂，并怡然自樂

——并，都——換成“咸、皆、悉”，可否？——替換，品讀

——

——兩人一起——老人小孩一起快樂，祖孫同堂，相嬉相樂，老人怡養天年，小陔茁壯成長

——這正如陶《桃花源詩》所寫孺縱行歌，斑白歡游詣 B、其中往來種作，男女衣著，悉如外人 ——你能想象這些男女壯年都在干什么？

——男耕女織，夫唱婦隨，自給自足的農耕生活——齊讀上下兩句，體會那種和樂和美和諧的農家生活氣息（5）預設：（這里描繪的是桃源人群體的生活圖景，除此哪里還讓你感受到人是最美的風景）

A、便邀還家，設酒殺雞作食 村中聞有此人，咸來問訊 余人各復延至其家，皆出酒食

——句中哪幾個詞最能表現這種熱情好客的人情美？——突出便、咸、各——一家之客，便是大家之客，孟子：幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老——客吾客以及人之客——人與人之間多么和睦融洽 B、見漁人，乃大驚

便邀還家，設酒殺雞作食

——齊讀，體會兩句話所表達的村人態度的變化

——乃，出乎意料，大吃一驚，漁人的出現很意外；便，于是，就，在這種意外吃驚情況下，馬上就邀請漁人回家，讀出了什么？——村人淳樸，信任，人心不設防 C、（）見漁人，（）乃大驚（）問（）所從來（）具答之（）便邀（）還家，設酒殺作食 ——陶語言簡潔，省略很多人稱詞，補回去可否？ ——不簡潔，啰嗦、拖沓

——補進去再對此著讀，還有什么不一樣？——漁人與村人的對話顯得有距離，原文主賓無間，言談親切

——省略：更表現一種人與人關系的親切，人情的溫度 ——落地為兄弟，何必骨肉親——和睦、和合的圖景（6）小結過渡：桃源，（絕境）也通過剛才的品讀，我們感受到桃源應該是一個怎樣的絕境？絕，這時是什么意思？——極 ——如果用一個詞概括，哪個詞最能括其意？ ——“和”——中國古代文化中，“和”是最高境界，“和而生萬物”2008年奧運會開幕式，演繹中華民族“和”的文化蘊意——桃源，絕和之境 ——除此，你覺得“絕境”，還有何意？這還是一樣怎樣的地方？

3、絕幻之境

（1）生自讀文章首尾，思考（2）預設：

A、太守，即遣人??遂迷，不復得路 劉子驥欣然規位，未果，尋病終 ——絕無神秘

B、緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林??——絕幻、虛無（2）小結過渡：

桃源（絕境）也，這是一個現實生活中不存在的絕幻之境那為什么陶要給人們虛構這樣一個絕美又絕幻的地方呢？

（三）感悟“桃源”價值

（1）生討論交流——你知道當時的社會背景嗎？（2）漁人的時代——晉太元中

太元，東晉武帝年號，共21年期間爆發戰爭約60場 “白骨露于野，千里無雞鳴” “兵戈既未息，兒童盡東征” ——從這兩句詩中，你讀出當時百姓怎樣的生活？聯系這背景，你理解作者為什么寫《桃》嗎？

——水深火熱、民不聊生、顛沛流離的戰亂生活張養浩詩云：“興，百姓苦；亡，百姓苦”啊在這種困厄與無望中，需要一種精神的寄托，那就寄希望予夢想吧，雖然夢想渺茫，但畢竟有夢才有希望所以陶淵明57歲花甲之年寫《桃》，不僅僅是寄托自己的社會理想，更重要在于： 世亂如傾，政亂如粥，心亂如麻，陶淵明的貢獻是于亂世、亂政、亂象之中，在人們心靈深處開發出了一塊恬靜的心田

——梁衡《心中的桃花源》

（3）既然陶要給苦難的世人一個美好的夢，那為何故事結尾又加了淡淡的一筆——“后遂無問津者”？

——怎么讀？重音落在哪個詞？體會到作者怎樣的情感？ 朗讀比較體會：

后遂無問津者

后遂無問津者

A、遂：終于于是就？——遺憾人們不再尋找了，淡淡的憤懣之情哀其可憐，怒其不拿啊

B、無：——問路探尋的人都沒有了，悲哀世人連夢與希望都破滅了夢還在，心還在，夢滅了，心就死了

哀莫大于死心——這是最悲哀的一句話 ——再來讀讀，讀出悲哀來

（4）你認為這句話還“悲哀”在哪里？

——作者孤獨的尋夢者“世人皆醉，我獨醒”啊

但無論當時是怎樣的世亂如傾、政亂如粥，心亂如麻，作者依然執著追尋心中的桃源之夢—— 陶淵明

仕

大濟蒼生

“憶我少壯時??猛志逸四海” 隱

歸園田居

“不為五斗米折腰”

“種豆南山下，草盛豆苗稀” 夢

愿言躡輕風，高舉尋君契

——塵世之中，他尋找濟世良方；尋無著落，退隱田園，求得精神寄托；田園夢破，繼續寄夢于桃源，給世人一方歸依心靈的樂土 這是一種怎樣的精神境界！百度百科——詞目：絕境

3、極為高超的境界

為文通絕境，從室及良辰

絕境豈可名，恨我詩語煩

——陶的精神境界亦可謂“絕境”！

桃源，（絕境）也 隔絕之境 絕和之境 絕幻之境 精神絕境

（5）總結：先生已去，但桃源依舊，千年桃源，千古后人夢?? 千百年來，多少文人志士沿著先生的足跡，追尋那片精神的樂土但愿今天我們重讀經典，也能沿著先生的足跡，追尋自己心中的“桃源”

板書：

桃花源（記）隔

和——絕境——精神 幻

千古夢??

第五篇：《桃花源記》教學設計

《桃花源記》教學設計

三亞市第二中學 鄭遠玲

一、教學目標

1、了解作者及文章寫作背景。

2、積累文言知識，豐富文言文閱讀素養。

3、培養朗讀和背誦的能力。在自由誦讀中理解、鑒賞，在互動中交流探討，逐步培養學生閱讀淺易文言文的能力。

4、了解本文所描繪的理想社會，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。

二、重點·難點

1、作者及文章寫作背景

2、學習通假字、古今異義、一詞多義、句子成分的省略等古漢語知識。

3、理解和評價桃花源這樣的社會。

4、要求學生在理解的基礎上背誦課文。

三、教學、學法

1、教法：誦讀教學法、練習法

2、學法：小組合作探究學習法

朗讀感知課文內容，借助工具書和注釋疏通文意，再通過練習，運用歸納比較法形成規律性的認識，教師指導學生辯證地評價陶淵明的社會理想，最后熟讀成誦，汲取文化營養。

四、課時安排：2課時

五、教具學具準備：

1、多媒體課件：①生字詞；②有關陶淵明的文學常識；③有關通假字，古今異義、一詞多義、省略句的練習。

2、學案

六、教學步驟

第一課時

（一）本課目標

1、了解作者及文章寫作背景。2．讀準生字生詞。

3．整體感知課文，積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點：（1）通假字（2）古今異義（3）一詞多義（4）省略句（5）積累成語。

（二）教學過程

一、復習舊知導入新課

1、復習詩歌《歸園田居》，引出作者，導入新課。

2、了解作者及本文的寫作背景。（屏幕展示）

（1）作者：陶淵明，東晉詩人。名潛，字元亮。少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。但由于當時社會動蕩不安，他空有才智卻難以施展。他曾做過小官，因“不為五斗米折腰”，棄官回鄉從此過起了田園式的隱居生活。后人稱其為“靖節先生”。代表作有詩《飲酒》、《歸園田居》，散文《歸去來兮辭》等。

（2）作品及寫作背景。

《桃花源記》是《桃花源詩》的序言 《桃花源詩并記》寄托了詩人自己的社會理想。“詩”追述了桃花源的形成，歌詠了一個人人安居樂業的理想社會；“記”相當于詩的序。

《桃花源記》是陶淵明的代表作之一，大約作于永初二年(公元421年)。作者生活的時代正是晉宋易代之際。東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統治集團內部互相傾軋，軍閥連年混戰，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。在國家瀕臨崩潰的**歲月里，陶淵明的一腔抱負根 2 本無法實現。他性格耿直，清明廉正，不愿攀附權貴，因而和污濁黑暗的現實社會發生了尖銳的矛盾，產生了格格不入的感情。后來他堅定地辭去了上任僅81天的彭澤縣令，與統治者最后決裂，長期歸隱田園，躬耕僻野。他憎恨現實社會，但他無法改變、也不愿干預這種現狀，只好借助創作來抒寫情懷，于是他塑造了一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。《桃花源記》就是在這樣的背景下產生的。

二、研讀課文

1、聽讀。（播放朗誦視頻）

（1）要求：注意聽，聽準字音，注意停頓和感情。（2）完成生字詞注音練習。

豁然（）儼然（）怡然（）阡陌（）（）邑人（）．．．．．．間隔（）垂髫（）語云（）平曠（）緣（）詣（）．．．．．．譴（）要（）劉子驥（）落英繽紛（）（）郡下（）．．．．．．

2、誦讀。（小組合作學習）

（1）組內合作朗讀（有感情朗誦，讀準字音。）

（2）根據注釋整體感知文意，交流學案，完成《學習指導》64頁一、三、四、六題。

（3）學習檢測。（檢測小組合作學習成果）(一)通假字：便要還家(要，通“邀”，邀請)(二)古今異義詞 ：交通、妻子、絕境、無論、鮮美、不足、如此(三)一詞多義：舍、志、尋、扶、為(四)文言句式：（翻譯下列句子）1．判斷句：南陽劉子驥，高尚士也 2．省略句：

①忽逢桃花林，夾岸邊數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。②問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉

③見漁人乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。④此中人語云：“不足為外人道也。”(五)精華集萃（積累成語）

世外桃源、落英繽紛、豁然開朗、阡陌交通、雞犬相聞、黃發垂髫、怡然自樂、欣然規往、無人問津、與世隔絕。

3、品讀。（看圖品讀，初步感受美文。）

三、課堂小結（知識小結）

1、陶淵明及《桃花源記》寫作背景。

2、通假字、古今異義詞

3、一詞多義現象。

4、特殊句式：

5、積累成語

四、布置作業

1、背誦全文。

2、理清本文的寫作線索和結構。

3、假設你是一名旅行社導游，當你引領著游客來到桃花源，你將從哪些方面做介紹呢？