第一篇：桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)

《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)

湖南省隆回縣雨山鎮(zhèn)中學(xué)：陽明

教材分析：《桃花源記》是人教版語文八年級上第七單元的課文。本單元以古代生活為專題，所選取的文章都從各個(gè)不同的角度、不同的層面來展示古代文人的生活、思想、志趣。編者將其編排在這里，就是想通過本單元的學(xué)習(xí)而感悟古代文人生活與志趣，培養(yǎng)他們高深的情操，獲得審美享受，提高學(xué)生的文化品味。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。學(xué)情分析：學(xué)生處于由少年向青少年過渡時(shí)期，他們的世界觀、價(jià)值觀正在有待形成時(shí)期。因此，在教學(xué)中要注重利用語言材料來促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀念的形成與培養(yǎng)。與此同時(shí)，他們處于由形象思維到抽象思維的過渡時(shí)期，他們充滿激情，富有活力，但是在閱讀中往往缺乏理性，對課文所表達(dá)的思想感情往往吃不透、抓不準(zhǔn)，有一種“于我心有戚戚焉”但就是“心中有景道不出”，缺乏閱讀的技巧，對閱讀中的感受還是處于表面的淺層次和被動(dòng)的接受，這就是初中學(xué)語文學(xué)習(xí)普遍存在的“瓶頸”。為此在教學(xué)中，應(yīng)注重通過對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，培養(yǎng)其分析問題，解決問題的能力，提升他們思維的理性，突破閱讀“瓶頸”，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：理清課文思路，掌握課文內(nèi)容。

2、能力目標(biāo)：朗讀課文，領(lǐng)悟文章的美。

3、情感目標(biāo)：正確評價(jià)作者理想，思考現(xiàn)代人生。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：理解評價(jià)作者的思想感情。

教學(xué)策略：課前預(yù)習(xí)法、自主探究法、合作探究法、平等交流法。

課時(shí)設(shè)計(jì)：第二課時(shí)

教學(xué)程序：

（一）、反饋

晉太元中（jìn）緣溪行（yuán）便舍船（shě）豁然開朗（huò）．．．．

屋舍儼然（sha）（yǎn）阡陌（qiān mò）黃發(fā)垂髫（tiáo）．．．．．

便要還家（yāo）遂與外人間隔（suì）（jiàn）．．．

（二）、導(dǎo)入新課。

投影顯示學(xué)習(xí)過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學(xué)生讀讀并說說這首詩表達(dá)了詩人怎樣的志趣？

（二）、確定目標(biāo)。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以前學(xué)習(xí)文言文的舊知和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上師生共同商議本課所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、正確、流利地朗讀課文。

2、能自主探究課文。

3、合作互動(dòng)，整體把握文章內(nèi)容。

4、理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情。

（三）合作探究：

第一步：讀。完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1：正確、流利地朗讀課文。

1、教師進(jìn)行學(xué)法建議（①讀準(zhǔn)每一個(gè)字音；②注意正確斷句；③盡量讀出感情。）

2、學(xué)生初讀，邊讀邊用筆畫出不能讀準(zhǔn)的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。并結(jié)合注釋、查工具書或者查資料書去自行解決。

3、讀給同桌聽或在小組內(nèi)交流，互相指證。

4、推選學(xué)生代表配樂朗讀，其它成員點(diǎn)評。

第二步：品。完成教學(xué)目標(biāo)2。

1、教師進(jìn)行學(xué)法建議

（①學(xué)生自讀，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案用筆圈點(diǎn)出不能準(zhǔn)確把握的地方。<教師巡視指導(dǎo)>；②組內(nèi)交流自學(xué)過程中不能解決的問題，則舉手問老師或用彩色筆標(biāo)注預(yù)備在全班展示過程中質(zhì)疑。）

2、全班同學(xué)一同展示收獲或質(zhì)疑。教師注意點(diǎn)撥。（學(xué)會(huì)用這些方式發(fā)言：①關(guān)于文章我有個(gè)疑問?? ②關(guān)于這個(gè)問題我的看法是??③我要分享我認(rèn)為

寫得最美的地方是??因?yàn)檫@里??）

第三步：動(dòng)，互動(dòng)節(jié)目“時(shí)空連線”，深化理解。完成教學(xué)目標(biāo)3，結(jié)合預(yù)習(xí)案中的作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容課前進(jìn)行采訪提綱設(shè)計(jì)，再在全班推薦的基礎(chǔ)上以小主持人主持節(jié)目的方式全體互動(dòng)，整體把握文章內(nèi)容。第四步：論。完成教學(xué)目標(biāo)4：理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情。（小組討論，選派一名代表發(fā)言。）

（四）小結(jié)：讓學(xué)生自由地對陶淵明的那種生活志趣進(jìn)行點(diǎn)評。老師調(diào)控好課堂節(jié)奏就行。

（五）、拓展：

聽本土音樂《夢回桃花坪》，說“我心中的桃花源。

（六）、檢測。

1．《桃花源記》作者，（朝代）著名詩人。

2．文中描寫桃源美好的自然景色的句子是；

3、體現(xiàn)桃花源生活環(huán)境的句子是；

4、體現(xiàn)桃花源人幸福安樂的句子是 _____________________________。

教學(xué)反思：本課的特點(diǎn)和教法指導(dǎo)思想決定了學(xué)生的學(xué)法，在本課中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主探究、交流合作，勤動(dòng)口、勤動(dòng)腦，有計(jì)劃、有步驟地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。我在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，注重運(yùn)用合作探究式及啟發(fā)式教學(xué)，把學(xué)生推向“一線”，任憑他們自由自主地去發(fā)揮創(chuàng)造，鼓勵(lì)他們大膽想像，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的積極性，形成求異創(chuàng)新的良好學(xué)風(fēng)。

第二篇：《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)

《桃花源記》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)思想：

《桃花源記》是著名詩人陶淵明的代表作之一，千古傳頌的名篇，一直以來都是初中文言文教學(xué)的經(jīng)典篇目，它蘊(yùn)含有豐富的文言、文學(xué)、文化的營養(yǎng)。怎樣才能讓學(xué)生真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心，去解讀文章流芳千古，馥郁至今的奧秘所在？本課將以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩人一生的遭遇，透過清麗的文質(zhì)、優(yōu)美的意境、平靜的描述去感受詩人內(nèi)心的蒼涼。讓學(xué)生初步體驗(yàn)“知人論世”的文章解讀方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生探究文本，學(xué)習(xí)提煉信息，歸納概括的方法。

2、讓學(xué)生初步體驗(yàn)查閱資料，聯(lián)系背景，“知人論世”解讀文本的學(xué)習(xí)方法。

3、感受詩人豐富的情感世界，提高學(xué)生對人生的認(rèn)識。教學(xué)過程：

一、課前預(yù)習(xí)。

1、上網(wǎng)或者上圖書館查閱資料，了解東晉末年社會(huì)狀況，陶淵明人生經(jīng)歷。

2、請就文中內(nèi)容或思想或情感提出一個(gè)問題。

二、引用典故，誘發(fā)趣味。

我們上節(jié)課一起讀背了《桃花源記》，積累了一些文言實(shí)詞，基本了解了文章內(nèi)容。課前請大家查閱資料了解東晉末年的社會(huì)狀況，陶淵明的人生經(jīng)歷，大家肯定都做得非常好，那么你們一定知道陶淵明“不為五斗米折腰”的故事，誰能來給大家說說。

??

從這個(gè)故事，我們可以看出陶淵明剛直的性格特點(diǎn)和獨(dú)特的價(jià)值取向。那么，詩人在《桃花源記》中又向我們傳遞出怎樣的情感呢？讓我們再次走進(jìn)“桃花源”，走進(jìn)陶淵明。

三、學(xué)生自主、合作，初釋疑難。

學(xué)生用1分鐘時(shí)間，回顧、思考課前預(yù)習(xí)中提出的問題，然后進(jìn)行小組交流、討論，解答這些問題，其中一些精彩的課文分析和小組難以解決的深層次的疑難問題，小組整合后由小組發(fā)言人做好記錄準(zhǔn)備在小組展示時(shí)提出。

四、教師引領(lǐng)，深入探究。

師問：

1、課文第三段“皆嘆惋”，請問誰嘆惋，嘆什么？ 明確：有村中人的嘆惋：世間居然經(jīng)歷了如此多的變遷，世上居然有如此多的戰(zhàn)亂與黑暗，世人居然遭受了如此多的苦難。也有漁人的嘆惋：世外居然有如此美的桃源，世外居然有如此淳樸的鄉(xiāng)民，世外居然有如此平等、快樂的生活。

師問：

2、難道文中就只有村中人和漁人的嘆惋嗎？就沒有作者的嘆惋？其實(shí)作者在課文中處處都在嘆惋，請細(xì)讀每一段，想想作者有哪些嘆惋。

（獨(dú)立思考3分鐘，小組內(nèi)交流3分鐘，小組發(fā)言人做好小組討論記錄，整理發(fā)言。）明確：一嘆桃源神秘。依據(jù)：“??，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，??”桃源的出現(xiàn)撲朔迷離。二嘆桃源美景。依據(jù)：“土地平曠，??雞犬相聞。??黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。”如此景致，誰不艷羨。三嘆民風(fēng)之淳。依據(jù)：“便要還家，設(shè)酒殺雞作食。??余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。”詩人環(huán)視周圍現(xiàn)實(shí)“羲農(nóng)去我久，舉世少復(fù)真”，相比之下怎不教他悲極而贊嘆。四嘆世風(fēng)之穢。依據(jù)：作為世人的代表，漁人受惠于桃源人，又受托于桃源人“不足為外人道也”；而他受惠心安理得，受托卻忘到九霄云外，“及郡下，詣太守，說如此”，告密迫不及待，毫無顧念，世人之自私、貪婪、毫無誠信，可見一斑。五嘆理想幻滅。依據(jù)：“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”；南陽劉子驥，詩人自比也，“聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終”，豈不哀嘆。

師問：

3、通過課前預(yù)習(xí)，同學(xué)們了解到了東晉末年的社會(huì)狀況，請聯(lián)系陶淵明的人生經(jīng)歷，談?wù)勛髡咴诒疚闹蟹从吵隽嗽鯓拥男睦砬楦校恳约霸斐蛇@一切的社會(huì)根源是什么？

(獨(dú)立思考3分鐘，小組交流3分鐘，小組發(fā)言人做好小組討論記錄，整理發(fā)言。)明確：陶淵明兼有“猛志逸四海”和“性本愛丘山”兩種不同的志趣。然而晉末殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)使他的這兩個(gè)志趣先后陷入了絕望之中。少年時(shí)的陶淵明懷著“大濟(jì)蒼生”的理想積極投身于現(xiàn)實(shí)生活之中，準(zhǔn)備在仕途上干出一番事業(yè)。可晉末動(dòng)蕩的時(shí)代和本人剛直的性格讓他處處碰壁，從29歲到42歲（太元十八年初仕為江州祭酒，義熙元年辭去彭澤縣令），他在自己的政治理想之路上坎坎坷坷、浮浮沉沉，最終絕望而歸。因不為“五斗米折腰”的陶淵明徹底與仕途決裂之后就開始了他的第二個(gè)人生理想的追尋。但晉末黑暗的政治統(tǒng)治、年年的戰(zhàn)亂，哪有一塊平靜的土地。詩人在文章的開篇和結(jié)尾都明顯的喻示讀者：文中描繪的世外桃源本就是虛幻的，它不屬于人世間。“忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林”，桃林的出現(xiàn)撲朔迷離，仿佛從天而降。看那桃林，“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，這哪是人間，完全就是王母娘娘的蟠桃園。再看結(jié)尾，“既出，得其船，便扶向路，處處志之??尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”，此境只合天上有，人間哪得幾回尋！《桃花源記》清醒而悲哀地告訴讀者和詩人自己:世上已沒有了桃花源的土壤！

造成這一切的社會(huì)根源：殘酷的封建統(tǒng)治和壓迫（依據(jù)：村中人的“皆嘆惋”；漁人何以“及郡下，詣太守，說如此”？是否迫不得已，是否有苦衷？），加上年年的戰(zhàn)亂，使得人人自危，古風(fēng)不存，民不聊生。

五、師生互問，拓展延伸。

（各學(xué)習(xí)小組展示 “初釋疑難”階段集體的問題和精彩賞析，前面環(huán)節(jié)已解答的不再提出。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生相互解答，將課文研討引向深入。）

師問：假如你是一個(gè)有遠(yuǎn)大志向的青年，而你恰恰與陶淵明生活在同一時(shí)代，你會(huì)有怎樣的理想呢？你又將如何實(shí)現(xiàn)你的理想？

（學(xué)生5分鐘時(shí)間現(xiàn)場練筆，當(dāng)堂展示。）

六、課堂小結(jié)，歸納提升。

1、學(xué)生小結(jié)本堂課的收獲。

2、教師小結(jié)：同學(xué)們，本堂課，我們隨東晉詩人陶淵明一起去探訪了他為世人精心描繪的“世外桃源”，我們感受到了桃源中那優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的民風(fēng)，怡然自樂的生活；我們也感受到了詩人那清麗的文字，那古樸而典雅的語言，讀來如汩汩甘泉；同時(shí)我們還聯(lián)系時(shí)代背景以及陶淵明一生的遭遇，從文章中深深地感受到了詩人理想幻滅的痛苦和無奈，學(xué)會(huì)了這種“知人論世”的閱讀方法。最后讓我們再一次背誦全文以此結(jié)束本堂課的學(xué)習(xí)。

第三篇：《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)

《桃花源記》第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、背誦課文，復(fù)習(xí)文中常用的文言詞語。

2、以漁人的行蹤為線索，復(fù)述課文，理解“世外桃源”所寄托的作者的社會(huì)理想。

3、學(xué)習(xí)體會(huì)桃花源居民高尚淳樸的品格，構(gòu)建和諧社會(huì)。教學(xué)重點(diǎn)：能夠根據(jù)課文的線索復(fù)述課文。

教學(xué)難點(diǎn)：通過練習(xí)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，理解文中所寄托的理想。教具準(zhǔn)備：多媒體。課型：復(fù)習(xí)課。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入：

有位英國的文學(xué)家說過這樣一句話：“一個(gè)熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時(shí)候，也能找到美好的因素。”同學(xué)們往往也有這種體驗(yàn)，當(dāng)你遇事不順時(shí)，當(dāng)你心煩意亂時(shí)，當(dāng)你郁悶低沉?xí)r，你會(huì)去想象一些開心的東西，你會(huì)去幻想著一切都變得美好順利歡暢的一剎那，你會(huì)去遐想成功帶來的無盡的快樂······通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個(gè)人。他的生活充滿坎坷磨難。但他卻把希望寄托在了美好的憧憬之中，這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花源記》。

這堂課的教學(xué)，大致可以分為四個(gè)環(huán)節(jié)：（幻燈片1）

（1）、復(fù)述故事；（2）、短片欣賞；（3）、討論探究；（4）、搶答練習(xí)。

二、復(fù)述故事：

《桃花源記》全文不過三百來字，卻寫出了一個(gè)有頭有尾，情節(jié)完整的故事，這個(gè)故事曲折回環(huán)，引人入勝。漁人是這篇文章中故事的主人公。（點(diǎn)：復(fù)述故事，幻燈片2）

1、這篇文章的故事情節(jié)可以概括為：

發(fā)現(xiàn)桃花源——進(jìn)入桃花源——探訪桃花源——復(fù)尋桃花源

2、全文的線索是：漁人的行蹤。

3、哪位同學(xué)能夠根據(jù)前兩節(jié)學(xué)的內(nèi)容和自己的理解，復(fù)述課文中的故事？（學(xué)生復(fù)述）

4、教師小結(jié)：漁人“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。”設(shè)下懸念：迷路了，怎么樣？“忽逢桃花林”接著描寫了桃林美景，“漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林。”又設(shè)下懸念：走完桃林了嗎？桃林前面是什么地方？“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。”接著寫漁人舍船而入的探險(xiǎn)行動(dòng)。“初極狹，才通人，復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。”接著描寫了美好的世外桃源。介紹了桃源的生活環(huán)境和社會(huì)風(fēng)尚，在這里漁人得到了村民的熱情招待。漁人辭去后，此中人語云：“不足為外人道也。”漁人出去后給外人說了嗎？“及郡下，詣太守，說如此。”“太守即遣人隨其往，尋向所志。”最終找到了嗎？“不復(fù)得路”。（點(diǎn)擊返回）

三、短片欣賞：（點(diǎn)擊）

文字版的《桃花源記》已經(jīng)令人神往。下面我們帶著自己的理解來欣賞動(dòng)畫版的《桃花源記》。（幻燈片3）（點(diǎn)擊標(biāo)題 超鏈接）（返回）

四、討論探究：（點(diǎn)擊）

通過前面的學(xué)習(xí)，我相信大家對“世外桃源”一定有了深刻的理解，下面我們一起合作，討論以下四個(gè)問題：

（幻燈片4）

（一）、為什么漁人再找不到桃花源了？這樣安排情節(jié)有什么好處？（學(xué)生回答）

這是一個(gè)理想的社會(huì)，在當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中是不存在的。

照應(yīng)開頭，增強(qiáng)了故事的神秘色彩。

（幻燈片5）

（二）、你認(rèn)為桃花源美嗎？美在哪里？（學(xué)生回答）景 美：優(yōu)美的自然風(fēng)光。人 美：淳樸善良熱情好客。

社會(huì)美：沒有剝削，沒有壓迫，人人平等，安樂祥和。

（幻燈片6）

（三）、結(jié)合歷史背景考慮，陶淵明為我們描繪了這個(gè)美好的世外桃源用意何在？（學(xué)生回答）

表達(dá)了作者對和平安靜生活的向往，對黑暗社會(huì)的抗議和憎恨。（幻燈片7）

（四）、你怎樣認(rèn)識作者所虛構(gòu)的世外桃源？（學(xué)生回答）作者通過虛構(gòu)的世外桃源，表達(dá)了對理想社會(huì)的強(qiáng)烈追求，含蓄地表達(dá)了對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿，并在一定程度上反映了勞動(dòng)人民的愿望。

但是作者這一理想在當(dāng)時(shí)條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的。所以它只是一種思想的寄托。（點(diǎn)擊返回）

五、搶答練習(xí)：

（幻燈片8）

1、解釋下列各句中畫線的詞語。

（1）、仿佛若有光（隱隱約約，形容看得不真切的樣子。）（2）、屋舍儼然（整齊的樣子。）（3）、阡陌交通（田間小路。）

（4）、黃發(fā)垂髫（垂下來的頭發(fā)，用來指小孩。）（5）、便要還家（“要”通“邀”，邀請。）（6）、遂與外人間隔（于是）（7）、嘆惋（感嘆、惋惜）（8）、便扶向路（沿、順著）

文中還有幾個(gè)詞語需要注意：（古今異義）

（1）、阡陌交通。（交通：交錯(cuò)相通。今義：交通運(yùn)輸。）

（2）、率妻子邑人來此絕境。（妻子：妻子和兒女。今義：專指男子的配偶。絕境：是與人世隔絕的境地。今義：山窮水盡的地步，沒有出路的境地。）（3）、無論魏晉。（無論：不要說，更不必說。今義：表?xiàng)l件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，不管的意思。）

（4）、詣太守，說如此。（如此：像這樣。今義指“這樣”。）

（5）、芳草鮮美。（鮮美：指色彩鮮艷美麗。今義：指食物味道好、濃。）（6）、仿佛若有光。（仿佛：隱隱約約。今義：好像。）（幻燈片9）

2、翻譯下列句子：

（1）、自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境。

（他們自己說他們的祖先為了躲避秦時(shí)的戰(zhàn)亂，領(lǐng)著妻子兒女和鄉(xiāng)鄰們來到這個(gè)跟人世隔絕的地方。）

（2）、此人一一為具言所聞，皆嘆惋。

（漁人把自己聽到的事一一詳細(xì)地告訴了他們。（聽罷），他們都感嘆起來。）

（3）、夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

（生長在溪的兩岸，長達(dá)幾百步，中間沒有別的樹，花草遍地，鮮嫩而美麗，落花紛紛。）

（4）、余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。

（其余的人各自又把漁人請到自己家中，都拿出酒飯（來款待他）。）（5）、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。（老人和孩子們個(gè)個(gè)都安閑快樂。）

（6）、問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。

（（他們）問現(xiàn)在是什么朝代，竟然不知道有過漢朝，（至于）魏、晉兩朝就更不用說了。）

（7）、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。

（（呈現(xiàn)在他眼前的是）一片平坦寬廣的土地，一排排整齊的房舍，還有肥沃的田地、美麗的池沼、桑樹、竹林之類。）（幻燈片10）

3、用課文原句回答。

（1）、寫桃花林秀美風(fēng)光的句子：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

（2）、寫桃花源中人生活環(huán)境的句子：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

（3）、寫桃花源人和平、安寧生活的句子：其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

六、知識拓展：（幻燈片11）

有人認(rèn)為“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”一句不太合乎實(shí)際，如果真的不太合乎實(shí)際，你認(rèn)為哪些方面不太合理？（學(xué)生回答）

“男女衣著，悉如外人”不太合乎實(shí)際，桃源人是秦代進(jìn)入此“絕地”的，且與外界隔絕，從秦到晉太元年間有500多年，桃花源外的人的“衣著”變化很大，桃花源中的人的“衣著”不可能“悉如外人”。（點(diǎn)擊返回）

七、小結(jié)：

1、背誦。

2、結(jié)語：桃花源美好的生活，令人向往。一個(gè)富足而又和諧的地區(qū)，一個(gè)山清水秀的地方。誰不向往呢？那就從身邊做起吧，請與家長、老師、同學(xué)和睦相處，改正自己的缺點(diǎn)，多為班級、學(xué)校出力，共建美好的校園。

八、布置作業(yè)：

默寫全文。

九、板書設(shè)計(jì)：

21、桃花源記

古今異義：（1）、交通；（2）、妻子；（3）、無論；（4）、鮮美。

第四篇：桃花源記 教學(xué)設(shè)計(jì)

《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)

香樂二中

冀昌宏

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、積累古今異義、一義多詞、省略句等文言知識

2、以“絕境”切入，深入理解文章，解讀桃源“絕境”的多層含義

3、以“言語為抓手”重點(diǎn)品味副詞，引領(lǐng)學(xué)生感悟不起眼的副詞背后豐富的意蘊(yùn)

4、感悟“桃源”的社會(huì)意義，體會(huì)陶淵明的思想境界

二、教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2、3

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2、4

三、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入激趣：

1、課前熱身：陶淵明“無弦琴”的故事

陶淵明“不為五斗米折腰”的故事

2、解題：

（1）齊讀課題，從課題中讀出了哪些信息？ ——記：古代敘事性文體

（2）點(diǎn)撥：桃花換成菊花，可否？《愛蓮說》：晉陶淵明獨(dú)愛菊菊，隱士的象征 ——桃花意象： 桃之夭夭，灼灼其華 ??

之子于歸，宜其室家 ——《詩經(jīng)桃天》 桃花意象：

1、美好

2、吉祥

3、避邪 ——桃花源：美麗、美好的象征

（二）研讀“絕境”

1、隔絕之境

（1）自讀文章，思考：這美麗美好的世外桃源，在桃源人自己眼里是個(gè)怎樣的地方（從文中找出一個(gè)詞來概括）？你從文中哪些語句體會(huì)到與世隔絕？（2）預(yù)設(shè)：絕境——與世隔絕的地方——隔絕之境 A、見漁人乃大驚

（于是，就 竟然?）

——強(qiáng)調(diào)大吃一驚，吃驚程度之大，突出與世隔絕之久，從未見過外人 b、問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉

——解釋：乃、無論——讀出了什么信息？——穿插中國古代朝代更替史：秦—漢—三國—兩晉—南北朝??

——問今是何世，既不知有漢，亦不知魏晉

——乃、無論，語氣更強(qiáng)烈，更突出了與世隔絕之久、之深

C、自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出馬，遂與外人間隔 ——句中哪個(gè)字（詞）最能體現(xiàn)隔絕之意？

——復(fù)：再，強(qiáng)周從來沒有——從此句中，體會(huì)到桃源人怎樣的思想情感？ ——反對戰(zhàn)爭，熱愛和平文言積累：

妻子、絕境、交通、無論、不足——古今異義

（3）小結(jié)過渡：桃源，絕境也除了給人“與世隔絕之境”的感覺，還有什么之感？再讀文章2、3節(jié)

2、絕和（佳、妙、美）之境

（1）生自讀2、3節(jié)，思考、討論、交流（2）百度百科——詞目：絕境

1、與外界隔絕之地

2、風(fēng)景絕佳之處 游歙州興唐寺

山橋通絕境，到此憶天臺（3）預(yù)設(shè)：

A、土地平曠，屋舍儼然，有良田美地桑竹之屬 ——哪里讀出“美”？——僅僅是景色美麗？ ——屬，何意？你能從中體會(huì)到什么？ ——豐饒、富足

B、阡陋交通，雞犬相聞

——此句讓你感受到環(huán)境的什么？——安寧、靜謐

——哪個(gè)字最能體現(xiàn)這種寧靜？——相，雞鳴犬吠相互應(yīng)和，以動(dòng)襯靜 文言積累：

儼然豁然怡然欣然：??的樣子

——齊讀上面兩句寫景語句，體會(huì)這是一幅怎樣的鄉(xiāng)村圖景？ 過故人莊

綠樹村也合，青山郭外斜 開軒面場圃，把酒話桑麻 ——祥和富足的鄉(xiāng)村圖景（4）預(yù)設(shè)：（有人說：“最美的風(fēng)景應(yīng)是人”，在這幅美麗祥和的圖景中，桃源的人怎樣呢？）

A、黃發(fā)垂，并怡然自樂

——并，都——換成“咸、皆、悉”，可否？——替換，品讀

——

——兩人一起——老人小孩一起快樂，祖孫同堂，相嬉相樂，老人怡養(yǎng)天年，小陔茁壯成長

——這正如陶《桃花源詩》所寫孺縱行歌，斑白歡游詣 B、其中往來種作，男女衣著，悉如外人 ——你能想象這些男女壯年都在干什么？

——男耕女織，夫唱婦隨，自給自足的農(nóng)耕生活——齊讀上下兩句，體會(huì)那種和樂和美和諧的農(nóng)家生活氣息（5）預(yù)設(shè)：（這里描繪的是桃源人群體的生活圖景，除此哪里還讓你感受到人是最美的風(fēng)景）

A、便邀還家，設(shè)酒殺雞作食 村中聞?dòng)写巳耍虂韱栍?余人各復(fù)延至其家，皆出酒食

——句中哪幾個(gè)詞最能表現(xiàn)這種熱情好客的人情美？——突出便、咸、各——一家之客，便是大家之客，孟子：幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老——客吾客以及人之客——人與人之間多么和睦融洽 B、見漁人，乃大驚

便邀還家，設(shè)酒殺雞作食

——齊讀，體會(huì)兩句話所表達(dá)的村人態(tài)度的變化

——乃，出乎意料，大吃一驚，漁人的出現(xiàn)很意外；便，于是，就，在這種意外吃驚情況下，馬上就邀請漁人回家，讀出了什么？——村人淳樸，信任，人心不設(shè)防 C、（）見漁人，（）乃大驚（）問（）所從來（）具答之（）便邀（）還家，設(shè)酒殺作食 ——陶語言簡潔，省略很多人稱詞，補(bǔ)回去可否？ ——不簡潔，啰嗦、拖沓

——補(bǔ)進(jìn)去再對此著讀，還有什么不一樣？——漁人與村人的對話顯得有距離，原文主賓無間，言談?dòng)H切

——省略：更表現(xiàn)一種人與人關(guān)系的親切，人情的溫度 ——落地為兄弟，何必骨肉親——和睦、和合的圖景（6）小結(jié)過渡：桃源，（絕境）也通過剛才的品讀，我們感受到桃源應(yīng)該是一個(gè)怎樣的絕境？絕，這時(shí)是什么意思？——極 ——如果用一個(gè)詞概括，哪個(gè)詞最能括其意？ ——“和”——中國古代文化中，“和”是最高境界，“和而生萬物”2008年奧運(yùn)會(huì)開幕式，演繹中華民族“和”的文化蘊(yùn)意——桃源，絕和之境 ——除此，你覺得“絕境”，還有何意？這還是一樣怎樣的地方？

3、絕幻之境

（1）生自讀文章首尾，思考（2）預(yù)設(shè)：

A、太守，即遣人??遂迷，不復(fù)得路 劉子驥欣然規(guī)位，未果，尋病終 ——絕無神秘

B、緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林??——絕幻、虛無（2）小結(jié)過渡：

桃源（絕境）也，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中不存在的絕幻之境那為什么陶要給人們虛構(gòu)這樣一個(gè)絕美又絕幻的地方呢？

（三）感悟“桃源”價(jià)值

（1）生討論交流——你知道當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景嗎？（2）漁人的時(shí)代——晉太元中

太元，東晉武帝年號，共21年期間爆發(fā)戰(zhàn)爭約60場 “白骨露于野，千里無雞鳴” “兵戈既未息，兒童盡東征” ——從這兩句詩中，你讀出當(dāng)時(shí)百姓怎樣的生活？聯(lián)系這背景，你理解作者為什么寫《桃》嗎？

——水深火熱、民不聊生、顛沛流離的戰(zhàn)亂生活張養(yǎng)浩詩云：“興，百姓苦；亡，百姓苦”啊在這種困厄與無望中，需要一種精神的寄托，那就寄希望予夢想吧，雖然夢想渺茫，但畢竟有夢才有希望所以陶淵明57歲花甲之年寫《桃》，不僅僅是寄托自己的社會(huì)理想，更重要在于： 世亂如傾，政亂如粥，心亂如麻，陶淵明的貢獻(xiàn)是于亂世、亂政、亂象之中，在人們心靈深處開發(fā)出了一塊恬靜的心田

——梁衡《心中的桃花源》

（3）既然陶要給苦難的世人一個(gè)美好的夢，那為何故事結(jié)尾又加了淡淡的一筆——“后遂無問津者”？

——怎么讀？重音落在哪個(gè)詞？體會(huì)到作者怎樣的情感？ 朗讀比較體會(huì)：

后遂無問津者

后遂無問津者

A、遂：終于于是就？——遺憾人們不再尋找了，淡淡的憤懣之情哀其可憐，怒其不拿啊

B、無：——問路探尋的人都沒有了，悲哀世人連夢與希望都破滅了夢還在，心還在，夢滅了，心就死了

哀莫大于死心——這是最悲哀的一句話 ——再來讀讀，讀出悲哀來

（4）你認(rèn)為這句話還“悲哀”在哪里？

——作者孤獨(dú)的尋夢者“世人皆醉，我獨(dú)醒”啊

但無論當(dāng)時(shí)是怎樣的世亂如傾、政亂如粥，心亂如麻，作者依然執(zhí)著追尋心中的桃源之夢—— 陶淵明

仕

大濟(jì)蒼生

“憶我少壯時(shí)??猛志逸四海” 隱

歸園田居

“不為五斗米折腰”

“種豆南山下，草盛豆苗稀” 夢

愿言躡輕風(fēng)，高舉尋君契

——塵世之中，他尋找濟(jì)世良方；尋無著落，退隱田園，求得精神寄托；田園夢破，繼續(xù)寄夢于桃源，給世人一方歸依心靈的樂土 這是一種怎樣的精神境界！百度百科——詞目：絕境

3、極為高超的境界

為文通絕境，從室及良辰

絕境豈可名，恨我詩語煩

——陶的精神境界亦可謂“絕境”！

桃源，（絕境）也 隔絕之境 絕和之境 絕幻之境 精神絕境

（5）總結(jié)：先生已去，但桃源依舊，千年桃源，千古后人夢?? 千百年來，多少文人志士沿著先生的足跡，追尋那片精神的樂土但愿今天我們重讀經(jīng)典，也能沿著先生的足跡，追尋自己心中的“桃源”

板書：

桃花源（記）隔

和——絕境——精神 幻

千古夢??

第五篇：《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)

《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)

三亞市第二中學(xué) 鄭遠(yuǎn)玲

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解作者及文章寫作背景。

2、積累文言知識，豐富文言文閱讀素養(yǎng)。

3、培養(yǎng)朗讀和背誦的能力。在自由誦讀中理解、鑒賞，在互動(dòng)中交流探討，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

4、了解本文所描繪的理想社會(huì)，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。

二、重點(diǎn)·難點(diǎn)

1、作者及文章寫作背景

2、學(xué)習(xí)通假字、古今異義、一詞多義、句子成分的省略等古漢語知識。

3、理解和評價(jià)桃花源這樣的社會(huì)。

4、要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。

三、教學(xué)、學(xué)法

1、教法：誦讀教學(xué)法、練習(xí)法

2、學(xué)法：小組合作探究學(xué)習(xí)法

朗讀感知課文內(nèi)容，借助工具書和注釋疏通文意，再通過練習(xí)，運(yùn)用歸納比較法形成規(guī)律性的認(rèn)識，教師指導(dǎo)學(xué)生辯證地評價(jià)陶淵明的社會(huì)理想，最后熟讀成誦，汲取文化營養(yǎng)。

四、課時(shí)安排：2課時(shí)

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備：

1、多媒體課件：①生字詞；②有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識；③有關(guān)通假字，古今異義、一詞多義、省略句的練習(xí)。

2、學(xué)案

六、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

（一）本課目標(biāo)

1、了解作者及文章寫作背景。2．讀準(zhǔn)生字生詞。

3．整體感知課文，積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點(diǎn)：（1）通假字（2）古今異義（3）一詞多義（4）省略句（5）積累成語。

（二）教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課

1、復(fù)習(xí)詩歌《歸園田居》，引出作者，導(dǎo)入新課。

2、了解作者及本文的寫作背景。（屏幕展示）

（1）作者：陶淵明，東晉詩人。名潛，字元亮。少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。但由于當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩不安，他空有才智卻難以施展。他曾做過小官，因“不為五斗米折腰”，棄官回鄉(xiāng)從此過起了田園式的隱居生活。后人稱其為“靖節(jié)先生”。代表作有詩《飲酒》、《歸園田居》，散文《歸去來兮辭》等。

（2）作品及寫作背景。

《桃花源記》是《桃花源詩》的序言 《桃花源詩并記》寄托了詩人自己的社會(huì)理想。“詩”追述了桃花源的形成，歌詠了一個(gè)人人安居樂業(yè)的理想社會(huì)；“記”相當(dāng)于詩的序。

《桃花源記》是陶淵明的代表作之一，大約作于永初二年(公元421年)。作者生活的時(shí)代正是晉宋易代之際。東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。在國家瀕臨崩潰的**歲月里，陶淵明的一腔抱負(fù)根 2 本無法實(shí)現(xiàn)。他性格耿直，清明廉正，不愿攀附權(quán)貴，因而和污濁黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)生了尖銳的矛盾，產(chǎn)生了格格不入的感情。后來他堅(jiān)定地辭去了上任僅81天的彭澤縣令，與統(tǒng)治者最后決裂，長期歸隱田園，躬耕僻野。他憎恨現(xiàn)實(shí)社會(huì)，但他無法改變、也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，于是他塑造了一個(gè)與污濁黑暗社會(huì)相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。《桃花源記》就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。

二、研讀課文

1、聽讀。（播放朗誦視頻）

（1）要求：注意聽，聽準(zhǔn)字音，注意停頓和感情。（2）完成生字詞注音練習(xí)。

豁然（）儼然（）怡然（）阡陌（）（）邑人（）．．．．．．間隔（）垂髫（）語云（）平曠（）緣（）詣（）．．．．．．譴（）要（）劉子驥（）落英繽紛（）（）郡下（）．．．．．．

2、誦讀。（小組合作學(xué)習(xí)）

（1）組內(nèi)合作朗讀（有感情朗誦，讀準(zhǔn)字音。）

（2）根據(jù)注釋整體感知文意，交流學(xué)案，完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》64頁一、三、四、六題。

（3）學(xué)習(xí)檢測。（檢測小組合作學(xué)習(xí)成果）(一)通假字：便要還家(要，通“邀”，邀請)(二)古今異義詞 ：交通、妻子、絕境、無論、鮮美、不足、如此(三)一詞多義：舍、志、尋、扶、為(四)文言句式：（翻譯下列句子）1．判斷句：南陽劉子驥，高尚士也 2．省略句：

①忽逢桃花林，夾岸邊數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。②問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉

③見漁人乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。④此中人語云：“不足為外人道也。”(五)精華集萃（積累成語）

世外桃源、落英繽紛、豁然開朗、阡陌交通、雞犬相聞、黃發(fā)垂髫、怡然自樂、欣然規(guī)往、無人問津、與世隔絕。

3、品讀。（看圖品讀，初步感受美文。）

三、課堂小結(jié)（知識小結(jié)）

1、陶淵明及《桃花源記》寫作背景。

2、通假字、古今異義詞

3、一詞多義現(xiàn)象。

4、特殊句式：

5、積累成語

四、布置作業(yè)

1、背誦全文。

2、理清本文的寫作線索和結(jié)構(gòu)。

3、假設(shè)你是一名旅行社導(dǎo)游，當(dāng)你引領(lǐng)著游客來到桃花源，你將從哪些方面做介紹呢？