第一篇：附：高中課改總結參考專題

附：高中課改總結參考專題

1．推進課改的制度建設及管理策略

2．教學方式與學習方式的轉變

3．選修課程的開設及選課指導

4．學校課程的開發與建設

5．校本教研（課題、論文、課例）

6．學分管理的實施、操作經驗

7．課改專題研究

8．課程資源的開發與利用(教材的使用與整合)

9．通用技術學科的建設與課程實施策略

10．研究性學習的課程實施策略

11．綜合素質評價的實施策略

12．科學合理的課程開設經驗

13．課程與教學管理（行政班與走班制）

14．課改推進過程中遇到的困難與問題以及對策與建議

15．高考備考機制與策略

青海師大附中

2013/6/4

第二篇：高中課改語文培訓總結

高中課改語文培訓總結

普通高中課程培訓高三語文總結

四川涼山州金陽中學劉國強

高中語文新課程重在提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。除此之外，我對于怎樣充分利用新教材、落實新課程標準的指導思想、克服語文教改教研中的困難有了新的認識。

一、轉變教育觀念是新課程改革的根本

新大綱、新教材的出臺是語文教學改革的必然，也是時代的要求，這要求廣大語文教師必須不斷更新教育教學觀念。高中新課程的實施必須更新觀念，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學，才能談有效教學，高效教學，魅力教學。注重人文性、能力的培養、編排體例新是新教材“新”的所在，我們要嚴格遵循新教材的編排體系、充分利用好課本、讀本，吃透教材，宏觀調控，避免隨意性和盲

目性。

課本是點，讀本是面，我們須下大力氣備課本、備讀本，把讀本分門別類的和課本相對應，做到課本、讀本相輔相成，相得益彰。閱讀和寫作分開是新教材的又一亮點。寫作要遵循創作的規律，采用階梯式的訓練方法，進行系統的記敘文、議論文的訓練，讓學

生一步一個臺階地在作文之路上成長，而不是搞高考應試式作文訓練。

新教材對學生的口語交際能力有了明確的規定和具體的要求，不能隨意化，要作為語文課的一部分，做到口語訓練和課文教學互相滲透、互相促進。

二、轉變教師的教學方式和學生的學習方式是關鍵

新課程的基本理念是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重在全面提高學生的語文素養。長期以來，對教學的評價，往往只重視結果，不看過程，導致教的過程“走過場”；對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，或只注重記住結果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學“少慢差費”的病因所在。“因材施教”已講了幾千多年，“啟發式”教學早已寫進了語文教學大綱，至今我們也沒有很好地落實。這與我們忽視對教學過程的研究、管理和調控不無關系。我想在教學中一是教師要研究自己的教學行為，精心設計自己的教學思路，對語文教學過程實施有效地調控。二是要落實教學的具體環節，使過程“到位”，每個環節中還要選擇適當的方式和方法，并做到各種方式、方法綜合貫通，做到教學流程合理。三是要因人施教，教師走進每個學生的生活世界、經驗世界和學習過程，因材施教，尤其注意使學習的有困難的學生，在學習的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是要使教學內容按照學生的認知規律和知識建構的需要，循序展開。五是要轉變教學評價指向，即由側重評價教師教的過程和藝術，轉變為側重評價學生的學習過程和

方法。

三、抓住契機，激發學生學習興趣。

興趣是一門學科，是一位技巧最好的老師。興趣是通向學習樂園的向導，只有對學習產生了興趣，它才能引導你在知識的樂園里遨游。學習興趣的激發和培養對優化課堂教學，提高課堂教學質量有著重要的作用。在課堂教學中，激發學生學習興趣，誘發學生學習的欲望，是學生主動參與課堂學習，成為課堂主人的前提。所以，作為語文教師應認真備好課，講究教學方法和教學藝術，努力把每堂課上好、上活、上得有趣，讓學生回味無窮，從心底里喜歡上語文課。這樣，才能激起他們高昂而持久的學習興趣。

新教材為學生提供了更為廣闊的學習空間，廣大語文教師應抓住契機，深化語文教學改革，提高教學效果。采用形式各異的激勵辦法和開展各項活動。從課堂到課外，從一堂課到一個單元再到一冊書，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學習效果、推動學習動力的辦法。充分利用現代教育技術。時代的進步對語文教學提出了更高的要求，同時又為語文教學提供了更為先進的手段和更為廣闊的空間，語文

教師應抓住機遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴大語文外延。

四、要善于交流合作，借鑒別人長處，繼承傳統，大膽創新。

對于新教材應像魯迅先生所說的那樣“運用腦髓，自己拿來”，大膽借鑒取舍。課本上的篇目可以不講，讀本上的篇目可以精講。另外，為新教材配置的新教參的可操作性差了，而是提供了盡可能多的參考資料，面對那些紛繁的資料，我們也必須采用“拿來主義”。繼承傳統,開拓創新,應是對語文新課標最恰當的評價。在語文新課程改革中，我們要處理好傳統和創新的關系。不因為創新而丟掉傳統，割斷歷史，也不因為繼承而放不開手腳，固步自封。語文教學要“遵循語文教育的規律”，這規律就包含著數千年來語文教育的豐富積淀。比如，閱讀教學的口誦心記、學思結合、溫故知新、躬親實踐，寫作教學的讀寫結合、厚積薄發、經世致用等等，都是極為寶貴的財富，值得我們認真學習與弘揚。又如，近現代一些語文教育的大家，如葉圣陶、呂叔湘、張志公等，他們的語文教育理論是科學化、現代化、民族化的理論，是我國語文教育理論的高山，值得我們繼承。創新是在繼承基礎上的創新，離開了繼承的厚實土壤，創新就失掉了根基。

五、要善于反思和總結，積累教學經驗

在教學過程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計，但卻如過眼煙云，沒有積累下來，形成具有自己特色的教學思路和教學模式。因此，教學中要善于積累經驗和總結教訓，最終形成一整套自己的教學思路和教學模式。我們知道一線教師任務重，時間緊，平時教學中的得與失往往在一霎那間忽閃忽現，即便有心勁兒也沒時間捕捉，沒功夫理會，于是教學失誤惡性循環，教學智慧轉瞬即失，教學實踐在費時費力中不見成效。而本次培訓，給了我們教師這樣的機會，有完整的時間來反思自己的教學實踐；給了我們教師這樣一個平臺，集中學習，相互交流和溝通，交流撞擊出思維火花，互相學習，在反思中進取。特別是有實踐經驗的教師的反思顯得最有價值。而作業的原創原則，也使大家的表達和思維的深度從艱澀走向了流暢，在這個過程中正是我們教師自己的積累和整合，也是我們教師自己的理解和

感悟，更是我們教師自己的梳理和探究，更是我們教師自己的提升和進步。

能清醒地認識到，新課改培訓只是教師個人成長的一個加油站，但培訓給了教師相互學習和結識的平臺，相信這只是我們交流學習的開始，在今后的教學實際工作中我們一定會相互學習，共同提高，為語文新課程改革的順利實施貢獻我們的力量。

高中課改語文培訓總結

普通高中課程培訓高三語文總結

四川涼山州金陽中學劉國強

高中語文新課程重在提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。除此之外，我對于怎樣充分利用新教材、落實新課程標準的指導思想、克服語文教改教研中的困難有了新的認識。

一、轉變教育觀念是新課程改革的根本

新大綱、新教材的出臺是語文教學改革的必然，也是時代的要求，這要求廣大語文教師必須不斷更新教育教學觀念。高中新課程的實施必須更新觀念，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學，才能談有效教學，高效教學，魅力教學。注重人文性、能力的培養、編排體例新是新教材“新”的所在，我們要嚴格遵循新教材的編排體系、充分利用好課本、讀本，吃透教材，宏觀調控，避免隨意性和盲

目性。

課本是點，讀本是面，我們須下大力氣備課本、備讀本，把讀本分門別類的和課本相對應，做到課本、讀本相輔相成，相得益彰。閱讀和寫作分開是新教材的又一亮點。寫作要遵循創作的規律，采用階梯式的訓練方法，進行系統的記敘文、議論文的訓練，讓學

生一步一個臺階地在作文之路上成長，而不是搞高考應試式作文訓練。

新教材對學生的口語交際能力有了明確的規定和具體的要求，不能隨意化，要作為語文課的一部分，做到口語訓練和課文教學互相滲透、互相促進。

二、轉變教師的教學方式和學生的學習方式是關鍵

新課程的基本理念是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重在全面提高學生的語文素養。長期以來，對教學的評價，往往只重視結果，不看過程，導致教的過程“走過場”；對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，或只注重記住結果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學“少慢差費”的病因所在。“因材施教”已講了幾千多年，“啟發式”教學早已寫進了語文教學大綱，至今我們也沒有很好地落實。這與我們忽視對教學過程的研究、管理和調控不無關系。我想在教學中一是教師要研究自己的教學行為，精心設計自己的教學思路，對語文教學過程實施有效地調控。二是要落實教學的具體環節，使過程“到位”，每個環節中還要選擇適當的方式和方法，并做到各種方式、方法綜合貫通，做到教學流程合理。三是要因人施教，教師走進每個學生的生活世界、經驗世界和學習過程，因材施教，尤其注意使學習的有困難的學生，在學習的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是要使教學內容按照學生的認知規律和知識建構的需要，循序展開。五是要轉變教學評價指向，即由側重評價教師教的過程和藝術，轉變為側重評價學生的學習過程和

方法。

三、抓住契機，激發學生學習興趣。

興趣是一門學科，是一位技巧最好的老師。興趣是通向學習樂園的向導，只有對學習產生了興趣，它才能引導你在知識的樂園里遨游。學習興趣的激發和培養對優化課堂教學，提高課堂教學質量有著重要的作用。在課堂教學中，激發學生學習興趣，誘發學生學習的欲望，是學生主動參與課堂學習，成為課堂主人的前提。所以，作為語文教師應認真備好課，講究教學方法和教學藝術，努力把每堂課上好、上活、上得有趣，讓學生回味無窮，從心底里喜歡上語文課。這樣，才能激起他們高昂而持久的學習興趣。

新教材為學生提供了更為廣闊的學習空間，廣大語文教師應抓住契機，深化語文教學改革，提高教學效果。采用形式各異的激勵辦法和開展各項活動。從課堂到課外，從一堂課到一個單元再到一冊書，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學習效果、推動學習動力的辦法。充分利用現代教育技術。時代的進步對語文教學提出了更高的要求，同時又為語文教學提供了更為先進的手段和更為廣闊的空間，語文

教師應抓住機遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴大語文外延。

四、要善于交流合作，借鑒別人長處，繼承傳統，大膽創新。

對于新教材應像魯迅先生所說的那樣“運用腦髓，自己拿來”，大膽借鑒取舍。課本上的篇目可以不講，讀本上的篇目可以精講。另外，為新教材配置的新教參的可操作性差了，而是提供了盡可能多的參考資料，面對那些紛繁的資料，我們也必須采用“拿來主義”。繼承傳統,開拓創新,應是對語文新課標最恰當的評價。在語文新課程改革中，我們要處理好傳統和創新的關系。不因為創新而丟掉傳統，割斷歷史，也不因為繼承而放不開手腳，固步自封。語文教學要“遵循語文教育的規律”，這規律就包含著數千年來語文教育的豐富積淀。比如，閱讀教學的口誦心記、學思結合、溫故知新、躬親實踐，寫作教學的讀寫結合、厚積薄發、經世致用等等，都是極為寶貴的財富，值得我們認真學習與弘揚。又如，近現代一些語文教育的大家，如葉圣陶、呂叔湘、張志公等，他們的語文教育理論是科學化、現代化、民族化的理論，是我國語文教育理論的高山，值得我們繼承。創新是在繼承基礎上的創新，離開了繼承的厚實土壤，創新就失掉了根基。

五、要善于反思和總結，積累教學經驗

在教學過程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計，但卻如過眼煙云，沒有積累下來，形成具有自己特色的教學思路和教學模式。因此，教學中要善于積累經驗和總結教訓，最終形成一整套自己的教學思路和教學模式。我們知道一線教師任務重，時間緊，平時教學中的得與失往往在一霎那間忽閃忽現，即便有心勁兒也沒時間捕捉，沒功夫理會，于是教學失誤惡性循環，教學智慧轉瞬即失，教學實踐在費時費力中不見成效。而本次培訓，給了我們教師這樣的機會，有完整的時間來反思自己的教學實踐；給了我們教師這樣一個平臺，集中學習，相互交流和溝通，交流撞擊出思維火花，互相學習，在反思中進取。特別是有實踐經驗的教師的反思顯得最有價值。而作業的原創原則，也使大家的表達和思維的深度從艱澀走向了流暢，在這個過程中正是我們教師自己的積累和整合，也是我們教師自己的理解和

感悟，更是我們教師自己的梳理和探究，更是我們教師自己的提升和進步。

能清醒地認識到，新課改培訓只是教師個人成長的一個加油站，但培訓給了教師相互學習和結識的平臺，相信這只是我們交流學習的開始，在今后的教學實際工作中我們一定會相互學習，共同提高，為語文新課程改革的順利實施貢獻我們的力量。

第三篇：高中課改總結——邵蟬觀

高中課改總結

——邵蟬觀

很幸運，初高中的課改都讓我趕上了。體驗了三年的初中課改教學，再上了一個多學期的高中課改，總體印象是初中課改叫的比較響的是改變教學理念，而高中則是改變課程設置，所以我認為二者差別還是比較大的。一個多學期的高中課改教學我也在慢慢摸索適應高中課改的教學方式。針對高中語文教材，我認為： 1．容量增大了。每學段有四個單元，一學期下來有八個單元，比之前高中語文七個單元多了一個單元，再加上名著導讀和探究性學習及作文教學不說。2．更重視背誦。背誦的篇目多，而且有些篇幅比較長，自讀課文有些也需要背。3．重視課外閱讀，比如名著導讀每學段都安排兩部，并列入考試范圍，有利于擴展學生的閱讀面并培養學生的閱讀習慣和閱讀興趣。4．增加了探究性學習，有些類似初中的綜合性學習。當然，一學期下來，我也碰到了些困難和困惑：

1．時間緊，每周只有四節課，課程安排比較緊，也很難讓學生在課堂上多做一些課堂訓練。作文教學也受到了很大的限制。

2．對新課改的學習不夠，對于新課改的精神理解不夠透徹，更準確地說是對教材的安排，組合不太適應，所以不能得心應手地整合教材，組織教學。3．與語文課改的熱鬧不同的是，語文高考形式的改革顯得畏首畏尾、舉步不前。而語文教學的終極目的，無法不指向高考，導致我們教師在教學中放不開手腳，有時也把握不準教學的重心。

4．我想，語文課改是典型的“摸著石頭過河”，尚沒有形成統一的可行性模式和套路。在這種情況下，越來越多的專家開始對新課改進行“反思”，且觀點眾多，各執己見，有時甚至互相對立。這也讓我們十分為難，疑慮叢生。另外，研究性學習的開展，還存在很大的問題，我覺得在開展研究性學習的過程中老師和學生的收獲都甚少，如何更有效的組織研究性學習的開展，也是本人努力的一個方向。

2007年4月3日星期二

第四篇：兵團二中數學組高中課改總結

兵團二中數學組高中數學新課程改革總結

兵團二中數學組

虞建友

如果用一句話概括我對這三年高中數學新課程改革的總結，那就是：一份成果、兩點心得、三個反思。

一份成果：

導學案教學模式，是我們兵團二中探索新課程教學，不斷實踐、總結出來的一種教學模式，是我們新課程改革的一份重要成果，因為收獲的不僅僅是一種教學模式，而是這種教學模式形成過程收獲的種種。下面我就說說這種種收獲。

首先談談導學案教學模式對我們班兵團二中教研組、備課組建設的幫助。

一個新的教學模式的形成，是需要一個愿意改革的環境的，兵團二中作為兵團樣本學科的樣本學校，對新課程改革有決心、有信心。領導支持，全體教職工積極配合。才使得新課程改革在兵二順利進行。

為了能使導學案既能發揮指導學生自學的作用，又能幫助教師準備教學，完成教學任務，所以，導學案的編制必須要凝結全備課組集體的智慧完成才行。

每周四一次的備課組活動，每月一次的教研組活動都能正常、有效地進行中，都在圍繞探討新課程教學和新課程高考備考中順利開展。通過老、中年教師帶青年教師，師徒結隊互幫互助等形式，使得教研組、備課組氣氛融洽，教研氛圍濃厚。一個小小的導學案，不僅僅是一種新的教學模式，更給兵團二中數學組注入了一管新鮮血液，使整個數學組都有了生氣，圍繞一個課題，可以爭論的很激烈，但是大家又都拿出自己最真的東西，共享自己的資源、心得體會。我覺得導學案的最大優點是資源共享。每個人在教學中都有自己的想法，都有可取之處，當然也有不足，這時就可以通過導學案了解他人對教材的處理，從而取長補短。尤其是對年輕老師來說，更是難得的快速掌握教材，學習寶貴經驗的機會。對數學組后備教師的培養有很好的促進作用。

由于我校是數學是兵團新課程的樣本學科，再加上我們實踐的導學案模式，以及新疆各學校都是摸著石頭過河的探索新課改等原因，我校這三年多次開展面向全市、全兵團的研討課、展示課、觀摩課。

2008年9月-11月，吐魯番地區中學、石河子一中、二中、鐵三中、五家渠學校等多次來我校聽課、交流。其中譚佐銀、馮建華、耿梁燕、虞建友、楊麗五位老師都上了備課組內的公開課，分校季躍先、趙詠梅、趙娟麗三位老師也在備課組上了公開課。在學校和市教研中心的組織下，烏魯木齊教研月活動在我校進行，有楊麗和虞建友兩位老師上了兩節市級公開課。

12月中旬，譚佐銀老師帶《向量的減法及幾何意義》的課去和豐上指導課。

2009年4月9日下午，我校數學教研組面向烏魯木齊市數學教師推出兩節新課程公開課。本次活動烏魯木齊市各個中學數學老師約百余人積極參與。由高一備課組楊麗老師上了《直線和平面平行的判定》，譚佐銀老師上了《直線和平面的平行、平面和平面平行的性質》。這兩節課都是使用導學案來授課的。導學案教學模式，是我校高一年級在新課程教學中摸索出來的新的教學模式。虞建友老師代表高一數學備課組做了《關于導學案的編制和使用》的報告，向全市高一數學老師介紹了我校高一數學組近一年來使用導學案的心得和體會。

2010年4月17日，我校高一數學組按照樣本學科三年規劃的計劃，組織所轄各師局的老師在兵團二中五樓學術廳舉行了“新課程觀摩課”。參加數學樣本學科展示課的教師有兵二的劉曉春、楊麗老師、五家渠高級中學的郭麗教師、農13師紅星中學的李仕芳老師。

2011年4月，我校舉行了“骨干教師展示課”，“初高中新課程同類課觀摩”，“青葵杯青年教師技能大賽”等系列活動。譚佐銀、張麗娟、劉素艷三位老師上了展示課，其中譚佐銀老師講的是高三復習課《幾何證明選講》、張麗娟老師講的是《組合與組合數》、劉素艷老師講的是《線面平行的判定》。

通過這一系列的公開課，使我們數學涌現了一批優秀的中青年教師，他們在各種活動汲取營養，總結經驗，鍛煉自己的業務能力，提高了對教材的駕馭能力，對新課程的駕馭能力，教師隊伍成長速度之快，是歷年之最。我們數學組也多次被學校評為優秀教研組、優秀備課組。

其次，再談談導學案教學模式對學生的幫助。今年兵團二中高考取得了優異的成績，重點率再次提高，尤其是平行班重點率大幅提高，有的班甚至達到90%。總結時，大家感觸最深的是導學案的使用，讓我們教學中真正做到了不放棄任何一個學生，這不再是一個口號，而是真正做到了。因為我們的導學案設計的時候就站在學生的角度，充分考慮了當時我校四個層次的學生，既重視基礎，有兼顧能力的培養。尤其是課后的鞏固練習，通過分層設計，既照顧了優秀學生，有照顧了學困生，真正使每個學生都能完成一部分，從而保護了學生學習數學的積極性。最終堅持到高考，取得滿意的成績。

導學案更重要的意義在于它是指導學生預習的學案，認真堅持使用它提前預習的學生會逐漸養成自學的能力，即使以后的學習中沒有導學案，學生也能快速找出課本中的主要內容、重難點。今年教師節我收到的祝福和感謝短信、空間留言中，有學生說“感謝您對我們自學的要求，大學就靠自學，老師講得很快，必須自己預習”，還有學生說：“我們高數老師就是個中文系的，把書上的文字念一遍就完了，根本不解釋，一節課就念二十幾頁，還帶著方言，不過我已經自學到他前面了，你放心，不會給你丟臉的”。

我們針對導學案的使用，做過兩次全年級反饋問卷調查，統計結果來看，第二次問卷調查中喜歡用導學案的學生明顯增加，占到全年級的78%，這說明學生高二就已經學會預習和自學了。

再次，談談道學案對教學的幫助。新課程實施不久，很多老師覺得課時不夠，而我們數學組卻沒有明顯感覺。因為使用導學案后，課堂容量增加，這是導學案最明顯的特征。平時用小黑板或投影所包含的容量，遠遠不如導學案呈現的豐富。

最后，我想說一套好的學案，通過每個年級的使用不斷修正，最后以符合自己學生實際學習情況的電子文本保存下來，對以后的教學是一種很好的借鑒。我校已經印刷了必修1和4的導學案，而我們年級組在今年的教學中，繼續使用著，因為新一輪的教學中，我們感覺沒有導學案，一節課上的又累，學生聽得又迷糊。

兩點心得：

1、課程內容次序的調整

將數學5中不等式的線性規劃內容安排在數學2的直線方程之后。這樣做的目的是在學生理解“斜率”的概念的基礎上更好地認識線性規劃的區域。也能更好地理解目標函數的幾何意義，對解決線性規劃問題很有幫助。另外，在學習數學2的立體幾何內容后，將數學4中平面向量的內容類比到空間向量，“提前”講了數學選修2-1中的空間向量內容，這樣做使分科后的文科生在高考中多掌握一種解立體幾何問題的方法。

2、選修4系列的大膽嘗試

在選修4系列的學習上，烏魯木齊市教研室指導的是文科選修4-1，理科選修4-4和4-5。我校在教學中也是如此安排的，但是在經歷了幾次模擬考試之后，根據試卷選修試題的特點，文、理科生都將選修4-

1、4-

4、4-5都學了，但是我校并沒有占用正式的課時，由于高

一、高二的導學案學習模式的培養，學生已經具有了一定的自學能力，于是，我們要求學生自學，文科自學4-

4、4-5，理科自學4-1。然后寫出該模塊的總結，做到對該模塊基本知識的了解，教師在講解模擬題時將解題方法滲透。爭取做到“多面開花”，讓學生在選作的3題中保證至少一道能完整得分。

三個反思：

首先要聲明的是，這三個反思是我個人的思考，不代表我們數學組。

1、關于必修模塊的教學順序

我校按烏魯木齊市教研室的要求，使用的是人教A版教材。該教材必修分五個模塊，分別是必修1至必修5。在2008年9月在石河子大學的新課程培訓中，我們就思考過學習順序是1-2-3-4-5還是1-4-5-2-3。后來按照烏魯木齊市教研室統一安排確定為1-4-5-2-3的順序。

確定為這個順序的理由如下：第一，數學

1、數學

2、數學

4、數學5的教學內容基本上都是傳統的教學內容，與原有的教學大綱和教材的教學內容的順序安排相同，教師們都比較熟悉，教學上駕輕就熟；第二，數學3的內容（算法、概率統計初步）相對獨立，可在任何學段講授；數學3中新增加的教學內容比較多，放在后面，給教師熟悉這個模塊的新增內容留有相對較長的時間和空間；第三，在學完數學5中的“線性規劃”后再學數學3的“幾何概型”內容效果更好。

在教學中也遇到了一些問題：第一，在數學5中講解“線性規劃”時出現了“斜率”的概念、解三角形中出現了空間圖形，而此前的教學中沒有這個內容，必需補充。在解析幾何知識不充分的情況下講向量的坐標運算，三角函數的定義等等，也給教學帶來一些困難；第二，在數學1的“二分法”教學中已經滲透了算法的思想，在數學

4、數學5的教學內容中就有更多的內容突出了算法的思想，例如平面向量、數列、一元二次不等式、線性規劃等等，多次用到和給出程序框圖，一些例題和習題不好使用，給教學帶來不便；第三，最后講數學3時，教材中又沒有數學

4、數學5中內容的算法例題、習題，教師必需自己尋找或者編擬這些材料，否則那些豐富的內容就浪費了，教學也會有些單調，也不符合突出算法思想的教學理念；第四，數學

1、數學

2、數學

4、數學5的教學內容歷來都是高中教學的重點和難點，也是高考的熱點，內容多、要求高、難度大的知識過于集中，高中一年級學生的負擔可想而知，后面的一個學期又略顯得輕松；第五，按照這個順序教學，要求學校和教師有一定的校本教研的能力，有一定的補充、改編和調整教材的能力，相應需要增加一些教學研究的力度。

一輪課改之后，再次思考1-4-5-2-3順序的好壞時，又有了新的想法：

首先，1-4-5-2-3的順序的確讓老師們駕輕就熟，但是恰恰是這樣的順序，使得很多老師在教學時又回到了傳統數學的教法上，忽略了課標的要求，按照自己以往對這些知識的理解來教，不知不覺的就“挖深”了，增加了教學的難度，使得原本就緊張的新課程課時更加不足

其次、前四個模塊是高考中的主體知識，在高中一年級就要全部學完，而且是直接拔到高考難度，學生的學習困難可想而知，使很多學生對原本就認為枯燥、困難的數學產生極大的抵觸，造成很多學生學習的結果都是“夾生飯”。而高二的第一學期學數學3時，有相對輕松，等5個模塊學完，學生幾乎忘記了前面所學的內容。如果用1-2-3-4-5的順序是不是就會更好呢？由于沒有實踐過，不敢在此妄言。但是我想編者編排1-2-3-4-5-的順序也有他的道理，或許按這個順序上，對所有老師都一樣，受傳統數學的教學的干擾小些，不會急于將要求直接拔高到高考要求，真正貫徹新課程“螺旋上升”思想。亦或這樣的學習張弛有度，松緊結合，會讓學生學的不太痛苦，不會喪失對數學的興趣。到底哪個更好，有待于實踐的檢驗。

再次，現在細細想想高一一年所學的必修4個模塊，函數、立體幾何、概率、直線和圓等內容，相對于數列、三角函數、平面向量、不等式等，與初中知識最為接近，銜接或許會更好，算法雖然新，但是難度并不大，我認為在高二學習必修5，效果會比在高一下學期學好。

2、關于“授漁”和“授魚”

關于這兩個詞的討論，多次出現在各類研討會上，但是我還是忍不住再次思考，尤其是最近看到新聞上說北大數學系的新生因為大學數學學不好上吊的事，更讓我再次思考這二者的關系。我個人認為，我們所有老師都不是單一的教“打魚的技能”或者“只管給魚吃”。都是二者兼有的。所不同的是二者所占比列不同。只教“打魚技術”會餓死學生，在教學中就是學生能聽懂課，會思考，但是做題就錯。只給學生“魚吃”的，會造成學生離開老師就“餓死”，在現實中就是學生上了大學不會學習了。以至于很多學生調侃說“高數就是一棵大樹，上面掛滿了學生”。我認為高

一、高二應該教會學生學習多于讓學生照葫蘆畫瓢的做題。高三時讓學生按模式化、套路化、規范化解題多于教學生各種高明技巧。我們不僅僅要培養應試的學生，更要為學生今后的學習負責，活到老，學到了，可見學會學習多么重要。

3、關于“螺旋上升”

前面提到，新課程內容安排始終是螺旋上升的，而我們的教學卻“不敢”讓它螺旋，使得我們在高

一、高二的學習中就不自覺的加大了難度，或者直接就上升到高考難度，我想的是，我們如果真的敢放手，就講課本中的知識，等著這些留在以后螺旋上升，是不是會讓新課程變得老師教得輕松，學生學得有好又輕松？而我們為什么不敢呢？是學校的各項評價量化標準束縛？是高考指揮棒的作用？是各種率的要求？改變教學理念僅僅是老師的事嗎？以上問題該如何解決呢？

總之，新課程實施的過程是一個不斷學習、探索、研究和提高的過程，在這個過程中，需要我們認真反思、獨立思考、交流探討、學習研究，在實踐和探索中不斷前進。發現問題、反思教學、總結經驗教訓，是我們的根本任務。隨著新課程改革的不斷深入，學生將由膚淺的、稚嫩的學習，逐步走向深刻的、成熟的學習，教師也會在使用新教材的同時，逐步走向成熟。

以上就是我們兵團二中數學組對本校這三年高中數學新課改的總結與反思，不足之處，希望各位老師提出寶貴的意見和建議。謝謝大家！

第五篇：高中課改交流材料

【編者按】為了進一步貫徹落實楚雄州教育局聚焦課堂“五項制度”，深入推進楚雄州普通高中課堂教學改革，楚雄州教育局與2012年5月14—15日在楚雄召開“楚雄州普通高中課堂教學改革工作會議”。州教育局領導、各縣（市）教育局長、各高（完）中校長參加會議。會上，全州各普通高（完）中作了課堂教學改革情況交流。本期刊發武定一中、武定民族中學的匯報交流材料，供全縣各級各類學校學習借鑒。【李俊】

武定一中課堂教學改革工作交流材料

武定一中校園占地128畝，現有48個高中班，2438名在校學生，203名教職工。2009年6月晉升為云南省一級三等高級中學。

實施普通高中課堂教學改革一年多來，武定一中嚴格按照州教育局的要求，緊緊圍繞“有效教學模式的構建與推廣”這一規定任務，更新教育理念，認真貫徹落實聚焦課堂“五項制度”，在上海方略集團專家的悉心指導下，特別是通過兩次專家入校指導后，我校大膽借鑒上海建平中學、山東兗州一中等學校的先進課堂教學模式，結合我校實際，積極探索“以學生為主體的主動合作的課堂學習模式”，采取有力措施深化課堂教學改革，積極打造高效課堂，穩步提高教育教學質量。下面，我將我校開展課堂教學改革的基本情況、取得的一些成績、存在的困難和下一步的打算向各位專家、各位領導作簡要匯報，請各位批評指正。

一、課堂教學改革的實施情況和主要措施

我校的課堂教學改革主要從教師的教學方法和學生的學習方式的轉變入手。具體情況如下：

（一）分層教學，差異發展

堅持以學生為主體的教學原則，承認學生發展的個體差異性，根據學生實際實施分層教學。第一階段。根據學生的學習情況，英語、數學兩個學科學生分為A班、B班和C班三個層次，分設三種教學班級。班級固定而學生不固定，全面實行走班教學。第二階段。通過不斷實踐，根據我校的具體實際對分層教學進行改進。按照學生的總體成績情況分設C班、B班（平行班）和A班（音體美特長班）三個層次。其中，C班、B班分層、分班教學，分層但不走班。班級固定，學生也基本固定，學年末根據考核進行滾動，音體美特長班實行走班教學。這樣做，充分考慮了學生的個體差異，突出特長，既方便師生教學又有利于學校管理，比較適合我校實際。

（二）強力推行高效課堂教學模式，全力打造高效課堂

1、以建構主義理論和“學習金字塔”理論為指導，借鑒、整合兗州模式、建平模式、杜郎口模式和蠡園模式四種教學模式，根據我校實際，強制推行“10＋20＋10”的課堂教學模式，優化課堂教學結構，全面提高課堂教學效率。

“教是為了不需要再教。”我們推行新教學模式的宗旨就是要讓學生主動建構知識，而不是由教師來代替。強調學生學習的主動性、社會性和情境性。課堂教學不再是知識的簡單傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不再是知識的權威傳授者，而是學生學習過程中的傾聽者、引導者和高級合作伙伴；學生也不再是被動接收知識的“容器”，聽任別人往里裝東西。簡言之，就是教師為主導，學生為主體，還課堂給學生。

我校實施的“10＋20＋10”課堂教學模式主要是將課堂教學過程分成三大塊6個小環節。第一大塊明確目標，自主探究學習，10分鐘。第二大塊學生合作交流展示、教師點撥、拓展，20分鐘。第三大塊總結、鞏固訓練，10分鐘。6個小環節是：導入新課1分鐘→揭示課堂教學目標1分鐘→自主學習探究8分鐘→學生合作交流展示，教師點撥、拓展20分鐘→鞏固訓練9分鐘→課堂小結1分鐘。有人做過統計，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；學習效果在50％以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。我們認為，“10＋20＋10”課堂教學模式實現了一個轉變：師生角色的轉變。落實了“三為主”：教師為主導，學生為主體，訓練為主線。體現了“三自我”原則：自我學習，自我發展，自我實現。倡導三個方法：自主、合作、探究。完成四個形態：展示、糾錯、點撥、拓展。課堂教學的整個過程始終強調學生的動腦、動口、動手，進行合作、交流、探究學習和教師的導學、點撥、釋疑。體現了40分鐘課堂教學的高高效率。

2、推行新的課堂教學模式的難點在于師生教學方式的轉變，特別是教師角色的轉變。改革總是要打破傳統，總會遇到重重阻力，課堂教學改革也是如此。多年來，教師們已習慣“滿堂灌”的傳統教學方式，只管傳授知識，不管學生自主學習習慣的培養。造成了課堂教學的低效重復和學生負擔的不斷加重。因此，為了確保“10＋20＋10”新教學模式的順利實施，除了廣泛宣傳動員外，我校專門成立了課堂教學模式改革領導小組，制定《武定一中“10＋20＋10”優化提質課堂教學模式實施方案》，以制度的方式強制推行新的教學模式。首先，加大貫徹落實力度，從形式上確保還課堂給學生。學校明確規定每堂課教師的講授時間不得超過10分鐘，學生的自主探究、交流合作學習時間不得少于20分鐘。其次，所有自習課、課外輔導教師皆不得統一講課，只準個別輔導或解惑釋疑，讓自習課真正成為學生自主學習的課堂。第三，想方設法引導學生轉變學習方式，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，主動參與到課堂教學模式的改革中來。

3、加大集體備課力度，提高教師的備課質量，打造團隊意識。打造高效課堂的前提和基礎是提高教師的備課質量。備教材、備方法、備學生，備課質量越高，教師的準備越充分，課堂教學效果就越好。任何教學模式都只是一種形式，形式可以用行政手段強制推行，但內涵的提升卻無法用強制手段來實現。為此，我校在推行新模式的同時狠抓教師的備課，特別是集體備課。由于近年來辦學規模擴張過快，我校教師教學水平參差不齊，強化集體備課制度是快速提高教師整體教學水平的有效途徑。堅持“集體備課，資源共享”的備課制度，充分發揮備課組的集體作用，發揮優秀教師的輻射帶動作用，最大程度地優化現有教師資源，共同提高，形成合力。

4、努力打造一支高水平的教師隊伍。學校的關鍵在教師。為了提高教學質量，近年來，我校采取各種措施狠抓教師隊伍建設。

一是每年組織一次全校性的優質課課堂展示活動。從備課組預賽到教研組初賽最后參加學校決賽，層層評比，評選出各學科的優質課進行表彰獎勵。二是實施青年教師專業文化考試制度。為了促進年青教師盡快成長，凡是教齡在六年以下或未上過高三畢業班的教師每年都要參加兩次的省統測。旨在以考促學，以考促教，快速提高專業水平。三是充分利用各種資源培養骨干教師。我校是華東師范大學研究生定點支教單位，華中師范大學定點實習單位。截至今年華東師范大學已派出12批44人到我校支教。我校還和上海七寶中學、上海上南中學、江蘇江陰一中、江蘇泰州中學結成“姊妹學校”，長期開展互訪交流活動。先后派出多批骨干教師到這些學校短期交流培訓，跟蹤培養，邀請“姊妹學校”的專家到我校指導課堂教學。這些活動的開展，極大地推動了我校教師的快速成長，為我校提高教學質量打下堅實的人才基礎。

5、采取有效措施，加大激勵機制，調動教師的工作積極性和學生學習積極性。一是成功設立“云南白藥獎學金”，從2006年開始，云南白藥集團公司每年拿出6萬元獎勵10名高考優秀學生。二是設立高考教學質量獎。從2012年起，縣人民政府每年拿出30萬元表彰獎勵我縣愛崗敬業、高考成績突出的優秀教師。

二、存在的問題和困難 改革是艱辛的，但唯有改革，學校才會發展。在發展與改革的過程中，我們取得了一些成績，但也面臨著許多問題和困難。

1、分層教學之后，B班、A班的學生基礎較差又比較難管難教，給教師的教育教學帶來難度且不易出成績。而現行的評價機制又與分層教學后的學校內部管理辦法不對應，社會上也一時難以理解。對教師的專業技術職務晉升、評先推優等造成一定的影響，影響教師的工作積極性。

2、由于我縣是州內國家重點扶貧開發的貧困縣，地處偏遠山區，經濟欠發達，教育基礎薄弱，投入有限。農村留守兒童眾多，基礎教育學校的教師整體水平不高且參差不齊現象十分突出。學生從小就沒有得到良好的家庭和環境教育，自主學習的習慣難于養成，加之受新的“讀書無用論”思想影響，厭學現象很普遍。民族貧困地區的高中教育面臨一方面優秀教師難于引進，一方面優秀學生又大量流失的困境，辦學步履艱難，發展緩慢。

三、下一步的打算

1、堅定不移地推行“10+20+10”課堂教學改革模式，并在實踐中不斷探索，不斷完善。特別是在教師課堂教學內涵的提升上下功夫。

2、進一步完善學校對教師的考評制度和評價標準，使之更加科學化、合理化，確保課堂教學改革的順利進行。

3、一如既往地抓好教師隊伍建設工作。

最后，懇請各位領導、各位專家幫助我們破解改革和發展中遇到的難題，我們將虛心學習，不斷深化課堂教學改革工作，努力提高課堂教學效益，全面提高教育教學質量。

謝謝大家!

武定第一中學 2012年5月10日

武定民族中學高中部推進課堂教學改革情況匯報

一、我校課堂教學改革模式

為了深入推進新課程改革，切實轉變教育觀念，提升教育教學質量，按照州教科所和縣教研室專家指導意見和新課改精神，學校積極探索，結合學生實際，確定了我校高中部課堂教學改革模式，即“三步四段”教學法，聚焦課堂，形成特色課堂，打造高效課堂。

“三步四段”教學法，“三步”即課前、課中、課后；“四段”即展示、鞏固、延伸、預習。

課前教師在集體備課基礎上形成具有本班特色的導學案，設計出課堂教學的互動方案；學生通過預習解決A、B兩級問題，對C級、D級問題形成初步困惑，以便帶入課堂。A級為識記級內容，B級為理解級內容，C級為應用級內容，D級為拓展級內容。

課中按四段教學模式實施“生生互動”或“師生互動”，讓每個人都成為交流者。

課后教師備好課后課，設計出學生“未清”問題的解決方案；學生完成作業，并向學習委員或學習小組長反饋“未清”問題，未清問題列入下節教學內容。

“四段”是將課堂時間40分鐘分為10+10+10+10四段，第一段（10分鐘），學生展示預習情況；第二段（10分鐘），知識拓展與延伸；第三段（10分鐘），完成鞏固練習；第四段（10分鐘），預習下一節的內容，并延伸到課外。

基本原則：預為先導、學為主體、全員參與、師生互動、展示為主、少講多練、當堂消化、前后銜接、減少作業、減輕負擔。

強制規范：教師講課時間原則上不得超過十分鐘，凡是學生能講的就讓學生講，凡是學生會做的就讓學生做，教師不準包辦代替。

二、我校課堂教學改革的推進情況

1、新課程理念融進課堂。一定程度上注重了教學過程中的問題性、開放性和過程性，較好地關注了學生興趣、情感和態度的積極體驗，盡可能地發揮了學生的主體地位，盡可能創設了和諧、民主、寬松的教學環境，多媒體技術與課堂教學也緊密結合起來。教師在處理教材深度、研讀學生廣度、駕馭課堂力度等方面涌現出一些很有價值的東西。

2、課堂教學的有效性得到關注。多數教師教學情境的創設充分考慮教材特點和學段學生特點，故事情境、媒體情境、活動情境等既突出知識目標，又較好地激發了學生的參與積極性。教學活動的安排和設計目標明確，學生有能力參與，活動中學生的思考和認識有了新的發展。

3、教師的良好素質得以展示。一是表現出嫻熟的駕馭教材能力；二是安排合宜的教學內容和有效的教學設計；三是教學流程清晰，教學工具得當；四是表現出良好的語言能力。

4、學生課業負擔得到減輕。學生由于科目多、任務重，自主學習的時間幾乎沒有，甚至出現顧此失彼的現象。我校課堂教學改革的一個亮點就是每節課留給學生討論預習的時間，一節課的結束就是下一節課的開始，學生負擔得到減輕，這樣的課型受到學生歡迎。

目前，我校高中部已經開展了三個階段的課堂教學改革，所有教師首先認真學習領會我校 “三步四段”教學模式，深入課堂聽課，積極嘗試和探索。各教研組深入組內教師課堂聽課、評課、議論、總結，優中推優，評選出學科帶頭人參加學校教學成果匯報展示課。由高中部班子成員組成評定小組，當堂打分，課后認真組織評課，對授課教師提出改進意見和建議。最后總結出課堂教學改革推進過程中的經驗和不足。

三、在課改實踐中存在的問題

1、觀念與認識問題。許多教師對新課程改革的認識不到位，對我校新課堂教學模式把握不準，“三步”、“四段”教學流程在教學實踐中不能得到很好的銜接。老教師，甚至是骨干教師對課改要求落實滯后，固有的一些觀念難以改變。

2、新課程的要求與我校師生發展狀況不一致，教材的廣度和深度與考試不一致，教材是淺而廣，導致學生不求甚解。由于學生基礎差、底子薄，難以按教師要求在規定時間內完成展示任務，導致時間銜接不合理，課堂密度不夠等。

3、教師對課堂教學的理解盲目的把啟發式教學當成問答式教學，把學生的自主學習變成學生自學，導致教師無所事事，課堂上師生的雙邊活動盲目追求熱鬧，沒有目的性。

4、各學科備課組在準備“導學案”的過程中，存在設計內容不科學，難易程度把握不當，課堂密度不合理等現象。

四、針對目前存在的問題，主要采取以下措施

1、加強領導，完善考核機制。以校長為組長，分管教學副校長、教務主任為副組長，教研組長為成員的高中新課程課堂教學改革領導小組一直把推動課堂教學改革作為一項重要工作來抓，在加大獎勵力度的同時，還把參與課堂教學改革情況列入考核，明確提出領導小組成員要率先學改革，敢改革，會改革，從而帶動和推進整個學校的課堂教學改革。

2、要求全體教師進一步解放思想，提高認識。針對我校學生實際，改革有風險，但改革才有希望。與其坐以待斃，不如奮起改之。

3、分步推進，全面進入。教育不可能一蹴而就，改革也不能一刀切。學校要求課改，但堅持的是讓會改的人先改、帶頭改，讓想改愿改的人大膽去改，讓不會改的人學著改，讓不愿改的人改革的大氣候中慢慢改。最終達到全校一盤棋的目的。

4、學習成功經驗，加強教師培訓。學校要采取“走出去、請進來”的方式，學習其他學校各方面的成功經驗，特別是要在備學生，備“導學案”，進一步追求有效課堂方面狠下功夫，要激勵本校教師結合學校實際，積極探索，大膽創新，摸索一條適合學生學習，適合教師教學，適合學校發展的路子。

5、加強互幫互學，總結經驗，樹立典型。學校要注重人才挖掘和培養，榜樣就在我們身邊。學校領導要善于在教師隊伍中培養人才，為敢于改革、善于改革的教師搭建成長平臺，讓這樣的教師更好更快地脫穎而出，成為大家學習的榜樣，成為課改的帶頭人。大家互幫互學，共同研究，共同探討，“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，只有全校走上了課堂教學改革的科學之路，成功之路，我們的學生才有希望，學校才有希望！

“路漫漫，其修遠兮”，我們學校的課堂教學改革之路剛剛才起步，真誠希望得到這方面做得好的老大哥學校的指導和引領。

謝謝！

武定民族中學 2012年5月10日