第一篇：小石潭記教案 第一課時

《小石潭記》教案

柳宗元

【教學目標】

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力

3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境；

【教學重點】學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力

【教學難點】理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂

【課時安排】三課時

第一課時

一、激情導入：

同學們，（你們喜歡旅游嗎？）我們曾經跟著父母游覽了一些名山大川，面對那些好山好水總是讓我們欣喜，讓我們激動。今天請大家跟我一起欣賞一處美景，這里有明朗的日光，青翠的竹林，透明的潭水，下面就讓我們一起走進小石潭，走近柳宗元。(彩屏顯示課題。)

二、作者及寫作背景介紹：

柳宗元，字子厚。我國著名的文學家、思想家和政治家，世稱柳河東，著有《柳河東文集》。唐代杰出文學家，唐宋八大家之一。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。政治改革失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就寄情于山水之間，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永粥發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

三、朗讀課文，整體感知。

1、聽讀：課件顯示朗誦錄像。要求學生認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調

2、初讀：請同學們結合課下注釋自由朗讀課文，要求讀準讀順，聲音洪亮。（讀一遍停）

3、正音：有沒有不會讀的字詞？如果沒有，我從文章中挑了幾個詞語來檢查一下，哪位同

學愿意給大家讀一下？

翠蔓蒙絡搖綴參差披拂犬牙差互悄愴幽邃 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．

下面大家齊讀，每個詞語讀兩遍

4、齊讀：我們來齊讀一下文章，注意體會作者感情

四、小組討論，合作探究

1、小組合作，根據課文注釋和自己的理解，試著翻譯課文。

譯文：從小丘向西走一百二十步，隔著竹林，（就）聽到了水流聲，好像人身上佩帶的玉佩玉環相碰發出的聲音（那樣清脆悅耳），我心里感到很高興。（于是）砍倒竹子開辟出（一條）小路，順勢往下走便可看見（有的翻譯為出現 見：通“現”出現）一個小潭，潭水格外 清涼,潭用整塊石頭作為底，靠近岸邊，石底向上彎曲，露出水面，形成水中高地、小島、不平的巖石、石頭（各種不同的形狀）。（岸上）青翠的樹木，碧綠的藤蔓，覆蓋纏繞，搖動連結，參差不齊，隨風飄蕩。

潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，什么依靠都沒有。陽光直照（到水底），(魚的影子)映在石上，呆呆地（停在那里）一動不動，忽然間(又)向遠處游去了，來來往往輕快迅速。好像在同游人逗樂。小石潭記書稿及相關資料(7張)

向水潭的西南望去，（那小溪）像北斗七星那樣曲折[9]，像蛇爬行那樣彎曲，有時看得見，有時看不見。

溪流的岸勢(兩岸的樣子)像狗牙一樣相互交錯著，不能夠知道它的源頭（在什么地方）。（我）坐在潭邊，四周有竹子和樹林圍繞著，寂靜冷落沒有旁人，（那幽深悲涼的氣氛（這樣的環境）使人感到心情凄涼，寒氣透骨，幽靜深遠的環境里彌漫著憂傷的氣息。因這里的環境過于凄清，不可以長時間停留，于是(我)記下小潭這里的景象便離開了。

一同去游覽的人有：吳武陵、龔古、我的弟弟宗玄。跟著同去的有兩個姓崔的年輕人：一個叫恕己，一個叫奉壹。

2、小組展示，全文分為五段，請每個小組派一個代表給大家講解，并點出本段中的重點字詞。

3．思考：課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

五、布置作業

1．熟讀并背誦全文。

2．翻譯課文，用現代漢語寫一篇介紹小石潭景色的文章。

第二篇：小石潭記第一課時教案

小石潭記

1．積累文言詞語，重點關注本文的詞類活用現象。2．理清游記線索，把握文章內容。

3．通過推敲、揣摩，品味文中詞語與句子，概括小石潭的特點，提高自己的審美鑒賞能力。學習抓住景物特征加以細致描寫的方法。

4．反復朗讀課文，結合寫作背景，體味文章中的情感變化。第1課時

一、導入新課

師：有這樣一幅畫，畫面是一片寥廓、冷清、孤寂的冰雪之地，只有一個老翁，披著蓑衣，在那兒“釣寒江雪”，同學們還記得這是哪首詩里面的畫面嗎？這首詩的作者是誰？

生：這首詩叫《江雪》，作者是柳宗元。

師：同學們說得不錯，這首詩是柳宗元被貶永州時所作。在這首詩里，風景是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的凄清一片。不過當冬風過后，冰雪消融，這里的風景又會變成怎樣呢？下面就請同學們欣賞柳宗元在此地作的另一篇文章《小石潭記》。

二、教學新課

目標導學一：了解作者，感知寫作背景 1．走近作者。

柳宗元(773—819)，字子厚，河東(今山西永濟西)人，世稱“柳河東”，唐代著名文學家，“唐宋八大家”之一，有《柳河東集》《永州八記》等留存。

2．背景資料。

永貞革新失敗后，柳宗元因擁護王叔文的改革，被貶到永州任司馬。政治上的失意，使他寄情于山水，并通過對景物的具體描寫，抒發自己被貶后無法排遣的憂傷凄苦的思想感情。在永州期間常以游覽山水自娛，到處搜奇覓勝，先后經他發現的勝景很多，并一一作文記載，共寫了八篇知名的山水游記，后人稱《永州八記》。《小石潭記》正是《永州八記》中最負盛名的一篇。

目標導學二：字詞積累，梳理文言句義 1．字音字形。篁竹(huáng)

為坻(chí)

翕忽(xī)

幽邃(suì)．．．．犬牙差互(cī)佁然(yǐ)悄愴(qiǎo chuàng)．．．．2．古今異義詞 ①乃記之而去(古義：離開。今義：前往。)．②崔氏二小生(古義：年輕人。今義：戲曲藝術中的一種角色。)．．3.詞類活用

(1)名詞作狀語 ①從小丘西行百二十步(向西)．②皆若空游無所依(在空中)．③潭西南而望(向西南)．．④斗折蛇行(斗：像北斗星那樣 蛇：像蛇那樣)．．⑤其岸勢犬牙差互(像狗的牙齒那樣)．．(2)動詞作名詞 如鳴珮環(珮環碰撞發出的聲音)．(3)意動用法 心樂之(以??為樂)．(4)使動用法 凄神寒骨(凄：使??凄 寒：使??寒)．．4．特殊句式

倒裝句：全石以為底→“以全石為底”(賓語前置)。翻譯：以整塊的石頭為底。省略句：日光下澈，影布石上。佁然不動。“影布石上”前面省略了主語“魚”。翻譯：陽光照到水底，魚的影子映在水底的石頭上，靜止不動的樣子。

目標導學三：理清線索，把握文章內容 1．通過前面的字詞梳理，同學們已經清除了閱讀障礙，下面請同學們再次讀一讀課文，說說作者是怎樣寫小石潭的，寫了小石潭的哪些東西。

教師示范探究：第一段寫了發現小石潭，即“伐竹取道，下見小潭”，又寫了小潭中石頭的狀態，即“全石以為底??”，還寫了小石潭的自然景色，即“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”。

學生探究：第二段寫了潭中的景色與游魚，寫出了游魚歡樂的狀態；第三段寫了潭西南方的景觀，未能探得溪流的起源；第四段寫了獨坐潭上的凄涼感受；第五段記錄了同游的人。

教師分析：同學們探究得很正確，通過對探究的內容進行規律性總結，可看出，本文先寫發現小石潭，接著描寫小石潭的概貌，再寫潭中近景(游魚和潭水)，然后寫溪流水源，這是遠望之景，最后寫潭上氣氛。條理清晰，毫不散亂。

2．同學們是否有這樣一種感覺，我們似乎隨著作者的腳步，先發現了石潭，看見了它的樣子，也看見了小石潭中的怪石，看見了水中的游魚，望見了西南方向的犬牙差互，最后，還感受到了這里環境的清幽。一步一換景，這其實是一種很特殊的寫游記的方法，請同學們給它取個名字。

明確：“移步換景”，是指不固定視點(即立足點和觀察點)，按照地點的轉移和一定的視角，把所看到的不同事物敘述出來。

三、板書設計

發現石潭——總覽概貌——細觀近景——遠望潭源——潭邊氣氛

第三篇：26 小石潭記第一課時

小石潭記（之一）

【教 案】 【備課時間】 【教學目標】

1、了解作者和寫作背景

2、能正確朗讀課文，疏通文意。

3、積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。【教學重點】能正確朗讀課文，疏通文意

【教學難點】積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力 【教學工具】多媒體 【教學課時】一課時 【教學過程】

一、激情導入：

《江雪》是唐代散文家柳宗元寫的一首絕句，在這首詩里寄托了詩人高潔孤傲執著不屈的崇高人格。

柳宗元曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，他寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。今天讓我們一起走進他的《永州八記》之一的《小石潭記》——這里有清澈的潭水、快樂的游魚、蜿蜒的小溪、參差的石岸······還有默默而坐的作者的情感漣漪······

今天讓我們一起走進小石潭，走近柳宗元。

（板書：小石潭記，柳宗元）請大家打開課文第124頁，在這一課我們的教學目標是：（課件2）

（1）能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。（2）學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力。（3）理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。

二、走近作者

柳宗元，字子厚，山西人，世稱柳河東，唐代著名文學家，“唐宋八大家”之一。他和韓愈都是唐代古文運動的倡導者和奠基人,并稱“韓柳”。代表作有《永州八記》、《三戒》、《捕蛇者說》等。《小石潭記》是《永州八記》之一。柳宗元的山水游記把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風景的描繪中，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

三、解讀文題

記,是古代的一種文體，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，借景抒情，托物言志。即山水游記。

四、讀一則游記

（一）初讀

讀準字音 看請字形

篁竹（huáng）卷石底（quán）為坻（chí）為堪（kān）參差披拂（cēn cī）佁然（yǐ）俶爾（chù）往來翕忽（xī）悄愴（qiǎo chuàng）

（二）范讀

聽出味道

讀出語氣

播放示范朗讀，要求學生品味朗讀中的語氣

（三）串讀

讀懂內容

理清線索

學生朗讀一段，老師總結一段的內容。第一段：小小的石潭，奇異的景色

第二段：清澈的潭水，快樂的游魚

第三段：蜿蜒的小溪，參差的石岸

第四段：凄清的景色，孤寂的感受

第五段：同游的人物，跟隨的小生 線索：發現小潭—潭中景物（石、樹、水、魚）----小潭源頭、岸勢--

潭中氣氛

（四）譯讀

1、讀明含義

要求:利用工具書,根據課文注解,學會自己解決學習中遇到的問題,把自主學習到的知識在學習小組內交流，組長負責本小組同學疏通文意，有不懂的先在小組內解決，解決不了的作好記號準備求助。

翻譯文言文時，我們要做到“讀一讀這篇課文，看一看書下的注釋，議一議你認為的難點，說一說自己的理解，評一評他人的翻譯”，按照要求，同學們試著翻譯一下，有問題，可以小組討論解決。

2、積累字詞

以：①全石以為底（介詞，用）

②卷石底以出（承接，“而”不譯）

③以其境過清（介詞，表原因）為：①全石以為底（動詞，當“作為”講）

②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）清： ①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

②以其境過清（形容詞，冷清）可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約）

②不可知其源（助動詞，能夠）差：①參差披拂（形容詞，長短不一）

②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

3、古今異義

去：（古）離開

（今）前往，到某處

怡然：（古）靜止不動的樣子

（今）癡呆或深思的樣子

小生：（古）年輕人

（今）戲曲藝術中的一種角色

五、誦一篇美文

以小組為單位進行比賽，看哪個小組背誦得又快又好！

提示：按照本文的寫作順序進行分段背誦

六、拓展延伸

1、背誦全文

2、熟記課文中重要的實詞和虛詞

【教后反思】

第四篇：《小石潭記》第二課時教案

《小石潭記》第二課時

教學目標：

學習抓住特點描寫景物，掌握移步換景的寫法。

一、導入：

羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”名不見經傳的小石潭在作者筆下如此之美。請同學們朗誦課文，用我們美的眼睛再次領略美的地方。

二、寫作背景

柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，并通過對景物的具體描寫，抒發自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記，后稱《永州八記》。

三、思考與討論

1、作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？

2、第一段寫景用了什么寫法？

3、潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？

4、作者是怎樣寫魚的？采用怎樣的寫法？

5、第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用什么修辭方法？

6、第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

四、根據提示語句感悟小石潭的“奇”

② 全石以為底”。

②“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖 ①“如鳴佩環”，寫水聲奇美，突出了水聲的悅耳動聽。②“水尤清冽”、“潭中魚可百許頭??似與游者相樂”。①“斗折蛇行，明滅可見”。②“其岸勢犬牙差互”。③“不可知其源”

①“四面竹樹環合，寂寥無人”。②“凄神寒骨，悄愴幽邃”。

五、詮釋移步換景的概念

移步換景法一般適合于游記或參觀記，描寫景物時，人走景移，隨著觀察點的變換，不斷展現新畫面。

六、請你以導游的身份介紹一下小石潭記

任選相關聯的兩處景物，采用移步換景的方式給游客介紹小石潭令人陶醉的美景。

七、結束語

本文以生動的筆法描寫了小石潭景物的幽美和靜穆，抒發了作者貶官失意后的凄清孤寂的心境。語言簡練、生動，刻畫景物細膩、逼真。

八、作業：以導游的身份簡介小石潭。

第五篇：小石潭記第二課時教案

10、小石潭記 第2課時

一、導入新課

通過上一課時對文本的探究，我們知道了這是一篇很有意趣的游記，初步感受到了小石潭的美，但是它具體美在哪呢？這還有待于我們進一步的探究。

二、教學新課

目標導學一：抓住景物特點，品析語言

柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位，被后人譽為“刻畫山水的圣手”“游記散文的宗師”。他筆下的山水，都成了極優美的景，請找出文中描寫風景的句子，分析這些句子美在哪里，并嘗試將它們翻譯出來，記得保留其中的美感哦。

(1)全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。明確：潭是“全石以為底”，而且潭中露出的石頭又都是那么姿態奇特，“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，這都突出了小石潭的特點——怪！

翻譯：以整塊的石頭為底，靠近岸邊，石底周邊部分翻卷過來，露出水面，形成了水中高地、小島、不平的巖石和石巖(等各種不同的形狀)。

(2)青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

明確：古樹翠蔓的覆蓋，使小石潭的全景富有清靜感，仿佛是遠隔人間的仙境。翻譯：青蔥的樹，翠綠的藤蔓，蒙蓋纏繞，搖曳牽連，參差不齊，隨風飄拂。(3)日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

明確：日光下澈，影布石上，寫出了水的清澈。剛剛還是佁然不動，忽然又遠逝，往來翕忽，由靜景向動景的轉化，似成影像展現在讀者眼前。而這由靜到動的過程中，就已經包括了“樂”的氣氛。

翻譯：陽光照到水底，魚的影子映在水底的石頭上。靜止不動的樣子，忽然間向遠處游去，往來輕快敏捷，好像在與游人逗樂。

(4)潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

明確：運用生動的比喻，極其形象地寫出了小石潭上溪流曲折、或隱或現的情景。因為小溪是曲折的，所以望過去一段看得見，一段又看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮。

翻譯：向小石潭的西南方看去，看到溪水像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時隱時現。溪岸的形狀像狗的牙齒那樣交錯不齊，不知道它的源頭在哪里。

總結：通過上述分析，我們可以看到，“水尤清冽”“青樹翠蔓”“日光下澈，影布石上”“明滅可見”，各種景物的特點十分明晰，色彩、光線的明暗變化真切而清麗。寫景，動靜交錯。聲是動態的，石是靜態的，“蒙絡搖綴，參差披拂”又是動態的，魚兒忽靜忽動，溪水若靜實動，所有的畫面給人以很深的感知度。

目標導學二：朗讀文章，體會情感變化

作者筆下的景物各具特色，讓人應接不暇。但從總體上來看，小石潭主要呈現出兩種不同的風姿：1—3段是景色優美的小石潭，第4段是幽深冷寂的小石潭。

正所謂一切景語皆情語，小石潭中的兩種風姿，也寄寓著作者截然不同的兩種情感。下面請同學們聽朗讀音頻，體會文本中的情感變化。

播放朗讀，明確情感。

明確：1—3段寫樂，第4段寫悲。1．我們已經很明顯感受到，在這篇文章中，既有樂情，也有悲意。請同學們再次認真品味文章，說說文章是如何在語言上表現“樂”與“悲”的。

明確：作者最初發現小石潭時，是“心樂之”，水之清冽，石之怪異，都讓作者心曠神怡，觀賞潭中游魚時則又覺“似與游者相樂”，這都是樂景。但樂到極致則生悲，坐潭上忽又覺“凄神寒骨，悄愴幽邃”，寒意襲人，悲從中來。

2．我們在課程導入時談到了《江雪》一詩，但那是寒景一片，作者寫出悲與孤獨尚情有可原，但小石潭景色一片大好，竟也讓作者生出孤獨與悲意來。這是為什么？請結合時代背景進行探究。

明確：作者去小石潭是由于被貶永州，失意的他孤寂地坐在小石潭上，望著一望見底的潭水，為小石潭打抱不平：為什么岸邊有“蒙絡搖綴，參差披拂”的“青樹翠蔓”的小石潭卻無人欣賞，只能“凄神寒骨，悄愴幽邃”，讓游人不敢走去呢？這就暗示作者希望得到一位明君的發現。可以說，是因為作者本身懷有失意之悲，因此不論是《江雪》的景還是《小石潭記》的景，都勾起了他的悲涼與孤獨。