第一篇：《風箏》評課

鄒老師的這堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，設計新穎。尤其是開篇以兩首描寫風箏的古詩入手，切入課題，既出人意料，又水到渠成。從課堂效果來看，這個教學環(huán)節(jié)調(diào)動學生誦讀經(jīng)典的積極性，又順理成章地導入課文，同時，我想這也是一種從題目入手的拓展閱讀教學策略吧。

第三單元的主題是關于秋天的。有對秋天景色的描寫，有對秋天聲音的描寫。《風箏》主要寫的是秋天里孩子們的童趣。如何讓學生們切身感受到這種

鄒老師在《風箏》一課的教學中，充分尊重了學生的學習主體地位，而自己則扮演的是喚醒和點化的角色，而不是教化和教導。我們看到，她引導孩子感悟“孩子們放風箏的心情”時抓住一些很富有感情色彩和溫度的詞語（如快活、奔跑等），讓孩子們朗讀體悟。語文教學大綱指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”本節(jié)課，學生們在一次又一次的朗讀分享中，感悟到做風箏和放風箏的快樂，體會到找風箏的急切心情。

從而帶領孩子們走進同齡人的情感世界，讓孩子們和課文中的孩子一起享受風箏帶給他們的快樂。

另外，我想說：風箏，是一件游戲器具，同時也是一個文化意象。風箏寄托著人們對未來的憧憬，對自由的向往，對幸福的追尋。小小風箏，意蘊無窮。因此，在本課的教學中，如何引導學生去建構他心中的風箏，使得風箏這個文化意象在他們的腦際鮮活起來，豐盈起來，鄒老師下了一番功夫，她引入了等海南的另一篇《風箏》，既拓展了學生的閱讀，也深化了風箏作為理想、幸福的象征的文化涵義。

1.遼寧李文：《精彩極了與糟糕透了》亮點：比較好地實現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。在老師的指導下，學生從課文對父母的言行描寫中體會到：母親的贊揚是一種寬容的愛，父親的批評是一種嚴格的愛。又從巴迪的成長過程的反思中（如“越來越”一句的品味）感悟到，兒女體會父母的愛需要時間，需要經(jīng)歷。巴笛不是一開始就明白父親的意圖，從當初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸運，經(jīng)過了很長一段時間。總之，這些感悟都是在朗讀課文，品味詞句中得出的，體現(xiàn)了語文學科人文精神教育的特點，整堂課很有“語文味”。討論：在本節(jié)課引入拓展文章《父愛，在拐彎處》，時 機似乎早了一點。這篇文章是從“父愛特點”的角度與課文構成聯(lián)系，沖淡了課文主題的多元性和深刻性。另外，為了閱讀這個拓展材料，老師只能把前面的兩個環(huán)節(jié)（[1]讓我們從頭再來讀一次課文，想想你有哪些新的感受，新的收獲？[2]讀課文，想想你喜歡課文什么地方？為什么？）匆匆走過，使學生失去從局部感悟再次回到整體理解的機會，有點得不償失。2.陜西溫俠：《軍神》亮點：教學思路清晰，教學主線明確，目標定位準確。老師在教學中，以沃克對劉伯承的態(tài)度變化為主線，以“為什么稱劉伯承為軍神”為問題情境，通過自主閱讀，自主討論，領悟劉伯承的勇敢、堅強、鎮(zhèn)靜性格。討論：可惜這節(jié)課沒有圍繞一個大問題將研究性學習進行到底。老師似乎不太放心學生，生怕學生出錯，于是先給他們提供了回答問題的唯一思路：按事件發(fā)展順序理解和領悟，還提了十幾個小問題，使整節(jié)課處于肢解狀態(tài)。假如先放開讓學生圍繞問題進行小組討論，然后請學生把討論的結果用一段話表達出來，教師在小組討論匯報的基礎上進行歸納整理，那么學生語言運用能力就可以得到更多的訓練，對劉伯承的軍人性格和超凡意志力的理解會更加立體、全面。3.云南吳克偉：《蟋蟀的住宅》亮點：教師抓住幾個語言訓練點，讓學生理解文章的主要內(nèi)容，領會文章的寫作手法。整個課老師上得不慌不忙，從容不迫。學生知道了說明事物的幾種方法（用數(shù)據(jù)、打比方等），初步領悟到蟋蟀的耐心、勤奮、一絲不茍等特點。課上到最后，老師把一本《昆蟲記》送給同學們，顯示了對學生的真誠態(tài)度。我們不是提倡上公開課的教師都自己掏腰包買書送學生，而是要求老師在課堂上尊重學生，不欺騙學生，不要隨便許下永遠不打算兌現(xiàn)的承諾。討論：這是一篇很有情趣的文章，課文與其說是在寫蟋蟀的住宅，不如說是在寫蟋蟀的可愛的性格，寫像蟋蟀一樣的人——勤勞，智慧，會工作，會享受。課文作者仿佛是蟋蟀的好朋友，對蟋蟀充滿了贊美和欣賞，這是這篇課文的人文性所在。老師在這點上體會不夠深，挖掘不到位，因此課堂上就少了一點情致和趣味。另外，有6大類18個小項目的《課堂評價表》，很費師生時間，作用卻不大，建議不用。4.江蘇強洪權：《船長》亮點：

這是一節(jié)掌聲雷動的好課。教師以自己高超的朗讀技巧，指導學生通過朗讀重點詞句，體會人物思想情感，表現(xiàn)危機到來時的緊迫和危險。尤其是朗讀船長和機械師、大副等人的對話這一段，充分表現(xiàn)了船長的威嚴、鎮(zhèn)靜、果斷、忘我的性格和品質(zhì)，以及船員的訓練有素、互相合作的精神，教師、學生和觀眾都受到深深的感染。討論：高年級的閱讀教學目標是什么？通過默讀領會課文的主要內(nèi)容和人文內(nèi)涵，提高閱讀思維品質(zhì)和語言表達能力。朗讀是一個重要教學目標，但已經(jīng)不是重點，因為這時候朗讀已經(jīng)自動化，成了閱讀教學的一種訓練手段。到了高年級，仍滿足于學生讀好課文、獲得零星的感悟，是遠遠不夠的。這節(jié)課如能適當增加一些語言轉換訓練和開放式質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，就是一節(jié)比較理想的高段閱讀課。5.河南張貴民：《軍神》亮點：整節(jié)課的教學設計非常好，板塊合理，環(huán)節(jié)清晰。每個環(huán)節(jié)做到預設和生成相統(tǒng)一，教學目標、學情預測、指導策略都十分明確。教師試圖圍繞“為什么劉伯承被稱為軍神”這條主線展開教學，朗讀指導比較到位，背景資料補充恰當有效。討論：很可惜，張老師似乎沒有根據(jù)自己的教學設計展開教學。當學生提出這節(jié)課要討論的主要問題后，老師不是讓學生自主尋找信息，整合信息，解決問題，多數(shù)時候是讓學生用朗讀課文片斷代替理解和感悟。學生沒有進行深度的思維，也沒有時間把讀書所得用自己的話表達出來。語文研究性學習，一要讀書、研究、感悟，二要用自己的話有條理地表達，兩者缺一不可。6.香港陳碧琪：《論反省》亮點：運用CIPP 模式設計教學流程，科學，合理。每個環(huán)節(jié)有目的、有教學策略、有學生活動安排、有教學效果檢測方法，非常容易操作。教學設計把聽說讀寫融為一體，從理解到運用層層推進，在整體理解中，感悟?qū)懽鞣椒ǎw會詞語意思。以寫促讀，通過運用進一步理解課文。討論：陳老師的教學風格自然、質(zhì)樸、隨意，使我們想起了參加廣西賽課的黃錦燕。然而，為什么這么好的教學設計，教學效果不那么令人滿意呢？本人認為，主要原因是祖國大陸的語文教材中很少這樣“理性”和“剛性”的課文，大陸學生缺少議論文的閱讀經(jīng)歷，這節(jié)課的學習目標顯得過多過難，學生學起來難度很大。時間允許的話，有些環(huán)節(jié)可以處理得更扎實一些。如，關于吃火鍋的議論。學生提出了好多自己的看法，稍加整理便是一篇不錯的說理文章：提出論題（來重慶不吃火鍋是你的遺憾），解釋論點（吃火鍋能去潮濕；辣的味道幫助吃飯吃得快；吃火鍋還能聯(lián)絡感情），加強論點（吃火鍋還造就了重慶美女的潑辣性格），重申觀點（火鍋好吃，不能不吃，但不能多吃）。假使學生看了他們自己合作寫的論文《論重慶火鍋》，再讀《論反省》，一定會有新的體會。7.廣東劉曉偉《兩小兒辯日》亮點：注重整體理解，讓學生自讀自悟。讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古文的韻味。討論：古文教學類似于古詩，一是要理解重點字詞，二要讀出詩文韻味，三要感悟人文內(nèi)涵（意境、感情、哲理）。這節(jié)課除了讀書外，大量時間在梳理課文內(nèi)容，因此第一、三教學目標的達成度不夠。文中“問其故”“不能決”“孰為汝多知乎”這些詞句所有學生都明白了？本文的人文內(nèi)涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰(zhàn)權威；或贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。課堂上學生的感悟都沒有錯，但不全面，不確切，教師沒有及時進行評價和引導。8.西藏陳薩榮：《十里長街送總理》亮點：課文內(nèi)容離學生太遠，課文中的強烈情感現(xiàn)代學生很難體會。選這樣的課文來上觀摩課，需要勇氣，更需要智慧。教師

上得很努力，在傳統(tǒng)意義上應該說是一節(jié)不錯的課。討論：情感型的課文除了讓學生體會情感，是否還要體會課文的語言特色？教師是否應該補充必要的背景知識？媒體（哀樂、錄像等）應用的最佳時機是什么時候？9.一個值得大家注意的問題所有的閱讀課，從低段到高段，都十分重視朗讀訓練。可是，很多老師在訓練朗讀時候，經(jīng)常不顧課文的整體情感基調(diào)，把一個詞語、一個句子獨立出來，要學生讀出這樣那樣的感情，給學生以錯誤的朗讀指導。請聽以下教師給學生發(fā)的指令：（1）你能帶著美麗的春天的感覺讀讀“煙花三月下?lián)P州”這句詩嗎？（應該讀出“傷感”）（2）你能用朗讀把神州5號在碧空中畫出美麗圖畫表現(xiàn)出來嗎？（應該讀出“自豪感”“幸福感”）（3）“克利亞就這樣靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。”你能讀出“靜靜”的感覺嗎？你能不能讀得再輕一點？（應該讀出“無聊”“無奈”的感覺）（4）你能帶著坐船、賞橋、聽故事的感覺讀這段話嗎？（應該讀出“愉悅”“懷念”的情感）

（5）誰有本領通過朗讀送我們“進入夢鄉(xiāng)”？（應該讀出“恬靜”“懷舊”的情感）（6）你能把丹頂鶴的嘴讀得再長一些嗎？（應該讀出“喜愛”“贊美”的情感）也許，我的體會也是片面的，甚至是錯誤的，但是，有感情地朗讀到底應該讀出怎樣的情感？有感情朗讀的目的是什么？歡迎大家一起來討論。

第二篇：風箏評課稿

《風箏》評課稿

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時的自由自在，無拘無束的快樂，也寫了找風箏時的無精打采的傷心，同時還寫了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章至始至終，充滿了童真童趣，使人如見其景。本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏、找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一特色，孩子們的心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的，結尾意味深長，給人想象的空間。

劉倩老師本節(jié)課的教學重點是引導學生理解課文內(nèi)容，理清課文脈絡，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天放風箏給孩子們帶來的樂趣。學會有感情地朗讀課文。圍繞這個學習目標，我認為劉老師做到了這幾點：

1、在教師的引導下，學生在自讀的前提下學會了歸納，理清了脈絡： “做風箏、放風箏、找風箏”。訓練了學生一定的總結，歸納的能力。

2、隨著教學的深入，教師一步步地帶著學生感受到了做風箏時的充滿憧憬的幸福、放風箏時的無拘無束的快樂、線斷后找風箏時的著急、垂頭喪氣但又希望無限的兒時童真。

3、字詞的理解放到了上下文、句子中去引導體會，用換詞、表演動作方法理解較好。

4、拓展文本。出示課外古詩是課內(nèi)外連接起到拓展延伸的目的。

5、體會寫作特點，滲透習作寫作方法。

針對這一課，以下幾點個人認為還有待商榷：

1、沒有放手讓學生去合作探究，而是一味的“引”。學生是在教師預設的線里，就如那一只“風箏”，在自己的教學目標范圍里飄浮。缺少了一分合作探究的快樂，我想，就應該放吧，那怕“線”斷了，這也是一分充滿憧憬的海闊啊！

2、教師應給學生很多自我感悟的空間，讓學生體會、體會再體會，不斷感受不同事件不同的心情，并以此讓閱讀作為加深課文理解的手段與方法。學生的學應該有很多自主的空間，學習知識是主題，但我認為教給學生一定的學習方法，這樣尤為重要，因為他（她）在了解了知識的同時，還掌握了一生獨立思考學習的技能。如教師在引導掌握了“做風箏”這一環(huán)節(jié)后，歸納一下剛才我們是怎么樣學習這一部分的，在學生歸納總結的前提下，板書加深方法，再讓學生合作探究，去分析后兩部分“放風箏、找風箏”。這樣我想會更好一些。

3、語文應為作文服務，所以，讓學生充滿感性地去抄抄自己認為寫得好的地方，進行好句的積累這是對語文教學的補充。

總之，聽了劉老師這一堂課，值得學習的地方很多。

杜云霞

2010.9.30

第三篇：《風箏》評課心得體會

以“讀”引領 以“讀”促思

——聽黃建波執(zhí)教《風箏》有感

洮南市第二小學 付華偉

今天聽了黃建波執(zhí)教的《風箏》，這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。在聆聽與觀摩黃老師的教學過程中，我深受感染，黃老師能夠圍繞教學目標展開教學，以“讀”引領、以“讀”促思，獨道的教學設計激發(fā)了學生的學習熱情，給人以耳目一新的感覺，下面我就針對黃老師這節(jié)課談談自己的看法：

一、以人為本，面向全體的思想體現(xiàn)盡然。

整節(jié)課的教學，黃老師始終把學生放在學習活動的主體位置，通過全體讀、朗讀、輕聲讀、重復讀等多種方式體現(xiàn)了教師的主導作用及學生主體地位的發(fā)揮。別外教師在教學過程中充分的利用了多媒體課件這一輔助教學設備進行教學，體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學這一理念。

二、教材處理，駕輕就熟游刃有余。

本節(jié)課經(jīng)黃老師經(jīng)心設計，教學目標明確、教學結構環(huán)環(huán)相扣、教學突出了重點，突破了難點。例如，黃老師將生字、詞語放在了句子段落中進步教學，激發(fā)了學生學習的積極性與主動性，同時也收到了實效。

三、教法學法，可謂教之得法，學之有效。

黃老師教學所采用的創(chuàng)設情境法、談話法，符合三年級學生的年齡與心理特點，富有啟發(fā)性的導入語、過渡語為學生創(chuàng)設了問題情境，激發(fā)了學生的學習興趣，進一步起到了引導學生積極思考、培養(yǎng)學生學習能力的作用。

四、教學過程，以“讀”為核心，結構嚴謹、效果突出。黃老師所授《風箏》一課是第一課時，我們平日里的教學往往把第一課時錯誤地理解為：簡單、機械地讀讀課文，認認生字，為第二課時理解課文做“點”兒準備就ok了。就教師本人而言，都覺得第一課時的教學乏而無味，試想一下學生在第一課時的學習過程中又是什么感覺呢？黃老師的這節(jié)課給了我莫大的啟發(fā)，使我受益匪淺。

回顧整節(jié)課的教學，從激趣導入到復習鞏固，黃老師始終以“讀”引領學生，以“讀”促進學生思考，可以說師者每一個教學環(huán)節(jié)都做到了以“讀”為核心，以“讀”為指導。如：新課伊始，黃老師課件出示放飛風箏圖片后提問，同學們都放過風箏吧。你了解風箏嗎？風箏在我國有悠久的歷史。請大家打開課本讀讀“資料袋”中有關風箏的資料。如果說課件和提問為新課創(chuàng)設了必要的情境氛圍，那么引導學生讀“資料袋”中內(nèi)容就可以說為學生拉開了《風箏》一課學習的帷幕。學生在讀“資料袋”的過程中，獨立、自主為下一步學習暗埋伏筆。

又如，在初讀感知，了解文章大意這一環(huán)節(jié)，黃老師以一句介紹性的過渡語要求同學初讀全文，并做了要求：讀文時要聲音響亮，要讀得正確，讀不順的地方多讀幾遍。從這一要求和課堂實際可以看出黃老師為了能讓學生掃清讀書障礙，給了學生足夠的讀書時間了解文本，感悟全文大意。這也體現(xiàn)了新課標中所倡導的教學要面向全體這一思想。學生讀完后，教師趁熱打鐵，以課件出示的形式檢查學生讀帶生字的長句子，將生字、多音字等知識技能目標落實到了具體的語言環(huán)境中，使學生易于理解和掌握。

隨著教學的深入，教師一步步地帶著學生感受到了做風箏時的充滿憧憬的幸福、放風箏時的無拘無束的快樂，在引導學生理解“憧憬”、“依然”、“翩翩飛舞”的意思時，教師讓學生采取輕聲讀、再次讀的方式，通過讀中感悟，促進了學生的思維，使學生進一步理解了詞句的意思，體會到了文中小伙伴們快活的心情，與文本產(chǎn)生共鳴，體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的統(tǒng)一。

新課標指出，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，黃老師這節(jié)課以培養(yǎng)學生讀書為主要手段，幫助學生完成了學習目標，使學生的語文素養(yǎng)在學習活動中積累形成，這是值得我們?nèi)パ芯颗c學習的，但教學本身而言不可能盡善盡美，如果說這節(jié)課的缺憾，我覺得黃老師在備課前如

果能夠把探究學習、與合作學習合理的安排到教學過程之中，這節(jié)課的教學效果一定會更加生動、更加精彩！篇二：風箏評課稿

《風箏》評課稿

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時的自由自在，無拘無束的快樂，也寫了找風箏時的無精打采的傷心，同時還寫了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章至始至終，充滿了童真童趣，使人如見其景。本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏、找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一特色，孩子們的心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的，結尾意味深長，給人想象的空間。

劉倩老師本節(jié)課的教學重點是引導學生理解課文內(nèi)容，理清課文脈絡，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天放風箏給孩子們帶來的樂趣。學會有感情地朗讀課文。圍繞這個學習目標，我認為劉老師做到了這幾點：

1、在教師的引導下，學生在自讀的前提下學會了歸納，理清了脈絡： “做風箏、放風箏、找風箏”。訓練了學生一定的總結，歸納的能力。

2、隨著教學的深入，教師一步步地帶著學生感受到了做風箏時的充滿憧憬的幸福、放風箏時的無拘無束的快樂、線斷后找風箏時的著急、垂頭喪氣但又希望無限的兒時童真。

3、字詞的理解放到了上下文、句子中去引導體會，用換詞、表演動作方法理解較好。

4、拓展文本。出示課外古詩是課內(nèi)外連接起到拓展延伸的目的。

5、體會寫作特點，滲透習作寫作方法。

針對這一課，以下幾點個人認為還有待商榷：

1、沒有放手讓學生去合作探究，而是一味的“引”。學生是在教師預設的線里，就如那一只“風箏”，在自己的教學目標范圍里飄浮。缺少了一分合作探究的快樂，我想，就應該放吧，那怕“線”斷了，這也是一分充滿憧憬的海闊啊！

2、教師應給學生很多自我感悟的空間，讓學生體會、體會再體會，不斷感受不同事件不同的心情，并以此讓閱讀作為加深課文理解的手段與方法。學生的學應該有很多自主的空間，學習知識是主題，但我認為教給學生一定的學習方法，這樣尤為重要，因為他（她）在了解了知識的同時，還掌握了一生獨立思考學習的技能。如教師在引導掌握了“做風箏”這一環(huán)節(jié)后，歸納一下剛才我們是怎么樣學習這一部分的，在學生歸納總結的前提下，板書加深方法，再讓學生合作探究，去分析后兩部分“放風箏、找風箏”。這樣我想會更好一些。

3、語文應為作文服務，所以，讓學生充滿感性地去抄抄自己認為寫得好的地方，進行好句的積累這是對語文教學的補充。

總之，聽了劉老師這一堂課，值得學習的地方很多。

杜云霞

2010.9.30篇三：三年級上冊《風箏》評課稿

三年級上冊《風箏》評課稿

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時的自由自在，無拘無束的快樂，也寫了找風箏時的無精打采的傷心，同時還寫了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章至始至終，充滿了童真童趣，使人如見其景。

本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏、找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一特色，孩子們的心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。結尾意味深長，給人想象的空間。本文的學習目標

1、學會認5個生字，會寫12個生字及生詞。

2、能讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天放風箏給孩子們帶來的樂趣。

3、引導學生把自己喜歡的句子抄下來。

4、學會有感情地朗讀課文。

石老師本節(jié)課的教學重點是引導學生理解課文內(nèi)容，理清課文脈絡，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天放風箏給孩子們帶來的樂趣。學會有感情地朗讀課文。圍繞這個學習目標，我認為石老師做到了這幾點：

1、在教師的引導下，學生在自讀的前提下學會了歸納，理清了脈絡： “做風箏、放風箏、找風箏”。訓練了學生一定的總結，歸納的能力。

2、隨著教學的深入，教師一步步地帶著學生感受到了做風箏時的充滿憧憬的幸福、放風箏時的無拘無束的快樂、線斷后找風箏時的著急、垂頭喪氣但又希望無限的兒時童真。

3、教師能給學生很多自我感悟的空間，讓學生體會、體會再體會，不斷感受不同事件不同的心情，并以此讓閱讀作為加深課文理解的手段與方法，這里做得很好，應值得每一個教師學習與借鑒。

4、字詞的理解放到了上下文、句子中去引導體會，這是本文的又一個亮點。

石老師教研課題為“小組合作，學習探究”。針對這一教研課題，我想談幾點感受：

1、教師沒有貫穿這一課題進行教學，沒有放手讓學生去合作探究，而是一味的“引”。學生是在教師預設的線里，就如那一只“風箏”，在自己的教學目標范圍里飄浮。缺少了一分合作探究的快樂，我想，就應該放吧，那怕“線”斷了，這也是一分充滿憧憬的海闊啊！

2、學生的學應該有很多自主的空間，學習知識是主題，但我認為教給學生一定的學習方法，這樣尤為重要，因為他（她）在了解了知識的同時，還掌握了一生獨立思考學習的技能。如教師在引導掌握了“做風箏”這一環(huán)節(jié)后，歸納一下剛才我們是怎么樣學習這一部分的，在學生歸納總結的前提下，板書加深方法，再讓學生合作探究，去分析后兩部分“放風箏、找風箏”。這樣我想會更好一些。

3、這里更正一個知識的訛誤：教師在引導理解“精心”一詞時，通過學生的理解與教師的小結：“精心——細心，耐心”，教師順勢：“同學們現(xiàn)在精心的寫一下?風箏?這一個詞語，好嗎？”。我認為，這里用詞不準確。“精心”只能用在某項工藝或事業(yè)上。而不能用在“精心的寫字”上。

4、語文應為作文服務，所以，讓學生充滿感性地去抄抄自己認為寫得好的地方，進行好句的積累這是對語文教學的補充。

總之，聽了石老師這一堂課，除圍繞課題這一點還做得不夠外，值得學習的地方也有很多。姑且評之。

第四篇：《風箏》評課稿

以“讀”引領以“讀”促思

——聽黃建波執(zhí)教《風箏》有感

洮南市第二小學付華偉

今天聽了黃建波執(zhí)教的《風箏》，這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。在聆聽與觀摩黃老師的教學過程中，我深受感染，黃老師能夠圍繞教學目標展開教學，以“讀”引領、以“讀”促思，獨道的教學設計激發(fā)了學生的學習熱情，給人以耳目一新的感覺，下面我就針對黃老師這節(jié)課談談自己的看法：

一、以人為本，面向全體的思想體現(xiàn)盡然。

整節(jié)課的教學，黃老師始終把學生放在學習活動的主體位置，通過全體讀、朗讀、輕聲讀、重復讀等多種方式體現(xiàn)了教師的主導作用及學生主體地位的發(fā)揮。別外教師在教學過程中充分的利用了多媒體課件這一輔助教學設備進行教學，體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學這一理念。

二、教材處理，駕輕就熟游刃有余。

本節(jié)課經(jīng)黃老師經(jīng)心設計，教學目標明確、教學結構環(huán)環(huán)相扣、教學突出了重點，突破了難點。例如，黃老師將生字、詞語放在了句子段落中進步教學，激發(fā)了學生學習的積極性與主動性，同時也收到了實效。

三、教法學法，可謂教之得法，學之有效。

黃老師教學所采用的創(chuàng)設情境法、談話法，符合三年級學生的年齡與心理特點，富有啟發(fā)性的導入語、過渡語為學生創(chuàng)設了問題情境，激發(fā)了學生的學習興趣，進一步起到了引導學生積極思考、培養(yǎng)學生學習能力的作用。

四、教學過程，以“讀”為核心，結構嚴謹、效果突出。黃老師所授《風箏》一課是第一課時，我們平日里的教學往往把第一課時錯誤地理解為：簡單、機械地讀讀課文，認認生字，為第二課時理解課文做“點”兒準備就OK了。就教師本人而言，都覺得第一課時的教學乏而無味，試想一下學生在第一課時的學習過程中又是什么感覺呢？黃老師的這節(jié)課給了我莫大的啟發(fā)，使我受益匪淺。

回顧整節(jié)課的教學，從激趣導入到復習鞏固，黃老師始終以“讀”引領學生，以“讀”促進學生思考，可以說師者每一個教學環(huán)節(jié)都做到了以“讀”為核心，以“讀”為指導。如：新課伊始，黃老師課件出示放飛風箏圖片后提問，同學們都放過風箏吧。你了解風箏嗎？風箏在我國有悠久的歷史。請大家打開課本讀讀“資料袋”中有關風箏的資料。如果說課件和提問為新課創(chuàng)設了必要的情境氛圍，那么引導學生讀“資料袋”中內(nèi)容就可以說為學生拉開了《風箏》一課學習的帷幕。學生在讀“資料袋”的過程中，獨立、自主為下一步學習暗埋伏筆。

又如，在初讀感知，了解文章大意這一環(huán)節(jié)，黃老師以一句介紹性的過渡語要求同學初讀全文，并做了要求：讀文時要聲音響亮，要讀得正確，讀不順的地方多讀幾遍。從這一要求和課堂實際可以看出黃老師為了能讓學生掃清讀書障礙，給了學生足夠的讀書時間了解文本，感悟全文大意。這也體現(xiàn)了新課標中所倡導的教學要面向全體這一思想。學生讀完后，教師趁熱打鐵，以課件出示的形式檢查學生讀帶生字的長句子，將生字、多音字等知識技能目標落實到了具體的語言環(huán)境中，使學生易于理解和掌握。

隨著教學的深入，教師一步步地帶著學生感受到了做風箏時的充滿憧憬的幸福、放風箏時的無拘無束的快樂，在引導學生理解“憧憬”、“依然”、“翩翩飛舞”的意思時，教師讓學生采取輕聲讀、再次讀的方式，通過讀中感悟，促進了學生的思維，使學生進一步理解了詞句的意思，體會到了文中小伙伴們快活的心情，與文本產(chǎn)生共鳴，體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的統(tǒng)一。

新課標指出，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，黃老師這節(jié)課以培養(yǎng)學生讀書為主要手段，幫助學生完成了學習目標，使學生的語文素養(yǎng)在學習活動中積累形成，這是值得我們?nèi)パ芯颗c學習的，但教學本身而言不可能盡善盡美，如果說這節(jié)課的缺憾，我覺得黃老師在備課前如

果能夠把探究學習、與合作學習合理的安排到教學過程之中，這節(jié)課的教學效果一定會更加生動、更加精彩！

第五篇：理想的風箏評課稿

《理想的風箏》評課稿

《理想的風箏》是一篇文質(zhì)兼美的閱讀課文。作者蘇叔陽回憶了自己學生時代一位年過五十的殘疾老師的四件小事：笑談丟腿疾、激情講課、傾聽發(fā)言、放飛風箏，贊揚了劉老師對工作認真負責，對學生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，語言生動，飽含深情。讀著這個故事，誰都會被這個故事所感動，被劉老師的精神所感染。

在這堂課上，廖老師充分體現(xiàn)了以老師為主導，學生為主體的新課程理念，通過抓細節(jié)，透過語言文字，品味文字蘊涵的情意，讓學生品出情、讀出情、升華情，以及體會作者如何表達情感的方法。廖老師的這堂課更是很好地把握住了這一重點，從教學目標的定位出發(fā)，學習揣摩“劉老師”具體事件的描述感受人物形象，體驗人物豐富的情感，這是品出情；有感情地朗讀文章，學習文中人物積極的生活態(tài)度及頑強的生命意識，這是讀出情；通過具體的語言實踐活動，感受文中細膩生動描寫的作用，理解文章關鍵詞句在文中的意思，這是學習如何表達情。我們在廖老師的這堂課上處處都能看見這一目標的體現(xiàn)。

第二，從學生學的角度看，無論是抓細節(jié)描寫感悟師生情，還是結合文本抒情懷，都看出了這班學生較高的閱讀能力，良好的語文素養(yǎng)，自主學習的能力也很強，這與老師平時扎實的教學是分不開的。

本節(jié)課還有許多優(yōu)點：如抓住文章的空白處引導學生想象說話，把文章由薄讀到厚，讀出精彩來，讀出厚實來。跳出文本，反思表達方法，也是這堂課的一大亮點。?