第一篇：2《小苗與大樹的對話》教案

2.小苗與大樹的對話

教學目標：

1.2.3.認識本課生字。正確流利地朗讀課文，把握談話的主要內容。能從對話中得到怎樣讀書與學習的啟示。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、板題示標

師：這節課我們來學習第2課《小苗與大樹的對話》。（板書課題，）齊讀課題。出示本節課的學習目標：

1.認識本課生字。

2.正確流利地朗讀課文，把握談話的主要內容。

3.能從對話中得到怎樣讀書與學習的啟示。

齊讀教學目標。

師：目標都清楚了，有信心完成嗎？

二、第一次“先學后教”（初讀課文，掃除生字。）

目標清楚了，請同學們接讀課文。要求：讀的同學讀準字音，聲音洪亮聽的同學如發現問題，請及時舉手糾正。

1.2.生接讀課文，師板書易錯字，指名后進生讀。檢測：指名讀易錯字。

第二次“先學后教”

三、師：課文字音大家都讀準了，現在我們來理解課文內容。

（一）、出示自學指導一

1.“小苗與大樹的對話”是指誰和誰的對話？為什么要以“小苗與大樹的對話”為題？

2.季羨林老先生對讀書有什么建議？

（二）、生自學。

（三）、交流

1.苗苗與季羨林老先生的對話。課題寓意苗苗在求學和增長知識的道路上剛剛起 1

步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季老先生學識淵博、學有建樹，恰似一棵根深葉茂的參天大樹。

2.季老先生對讀書的建議：（1）多看閑書。（2）要三貫通。（3）多背古詩文。

四、第三次“先學后教（寫法分析）

這篇課文在寫法上與其他文章有什么不同？

（一）、生思考。

（二）、交流

這是一篇訪談錄，采用的是一問一答式。

師小結

一般的訪談錄都要在前面標明時間、地點、采訪對象。

五．當堂訓練

學習本課你有什么收獲？

板書設計：小苗與大樹的對話

多看閑書

做到三貫通

多背古詩文

教學反思：

第二篇：小苗與大樹的對話 教案

《小苗與大樹的對話》教案

課題：《小苗與大樹的對話》 課型：新授課 課時：1課時 教具：多媒體

教學目標：1.掌握生字詞。

2.分角色朗讀課文，概括談話主要內容。3.培養愛讀書的好習慣。4.培養口語交際能力。5．把握訪談錄體裁。

教學過程：

一、談話導入

同學們知道哪些有名的文學家呀？（生回答）同學們知道的可真多！有一位叫做苗苗的小朋友，她和你們一般大，不僅見過很多著名作家，還采訪過他們。讓我們來看一看，她和其中一位知名文學大家季羨林的訪談故事。（板書：小苗與大樹的對話）課文的題目中小苗和大樹分別指的是什么？讓我們從文中來找答案。

二、初讀課文，掌握字詞

1.自由朗讀，注意生字詞。2.齊讀課件展示的生字詞，檢查生字詞掌握情況。3.讓大家說說比較難記的字，老師幫助一起記。4.用指定詞語造句。4.讀完課文可以得出：小苗指作者，大樹是指季羨林。介紹兩人生平和主要作品。

三、再讀課文，把握主要內容。

1.發現這篇課文和以往學的課文有些不一樣，哪里不一樣？（形式，訪談錄）2.想一想，如果你是小記者，采訪一個人之前，要做哪些準備？

3.同桌兩人分角色認真讀課文，讀完后兩人一起概括出苗苗和季先生交流了哪幾個問題，而季先生的見解分別如何。

4.文中季先生提到多看閑書，“閑書”指什么？你認為哪些書是閑書？舉例。5.學到這里，再來重新看“小苗”和 “大樹”，單單是指作者和季羨林嗎？有沒有更深的含義？

6.訪談的過程就好像重現了當時他們對話的場景，從他們的對話中，我們可以看出兩人分別有哪些特點？

四、拓展延伸，小結

閱讀也能帶來歡樂，幫助寫作。“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能仿照這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？

有詩人曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”所以，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！

五、作業設計

1.和同學交流你喜歡讀的書，相互推薦書目。

2.選擇一位同學或老師，不限主題進行一個訪談，并仿照課文寫一份訪談錄，不少于三問三答。注意：訪談前應做好相應準備工作。

六、板書設計

第三篇：教案《小苗與大樹的對話》

小苗與大樹的對話 教學目的及要求

1、認識三個生字，能借助字典，能聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2、正確、流利、分角色朗讀課文，把我談話的主要內容。

3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。教學重點、難點

把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。課前準備

教學過程設計和安排 教學再設計

（一）談話引入，初讀課文。

1．同學們，你知道哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍等），那么你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的內容。讓我們去看看他們都談了些什么。

2．板書課題。

3．學生自讀課文，要求讀準音（尤其注意多音字），讀通句。

4．檢查自讀情況。

（二）精讀課文，把握主要內容。

1．自讀課文，指名說說課文的主要內容。

2．再讀課文，說說苗苗同季老交流交流了哪些問題？（閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文）

3．結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并通過感情朗讀表現出來。

苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表。

季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。

（三）達成共識，感受閱讀樂趣。

1．在小組內，根據文中談到的問題，選擇一兩個感興趣的問題展開討論，交流感受。可以提出與文中人物不同的見解。

2．全班交流，重點交流“閑書”問題：

（1）在苗苗對季老的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么到底閑書知什么，能結合課文談談你們的理解嗎？

（2）同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能有這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？

（3）教師小結：看來，“閑書”不閑，著名詩人也曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！

五、品味題目寓意。

再讀課題，說說題目的含義：

1．與二人名字相關。

2．寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。

六、課外拓展：（任選

一、兩項）

1．搜集名人讀書故事或讀書名言。

2．選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。

3．調查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。

4．寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。板書：

2*小苗與大樹的對話 訪談錄

閑書 多看書

偏科 三貫通

學習外語 兩百首詩、五十篇古文

１、齊讀課題，提問：

課文中的小苗、大樹分別指的是誰？交流課前收集的有關季羨林的資料，為了解課文內容，進入采訪角色做準備。

２、如果你要采訪這樣一位德高望重的學者爺爺，你會問他什么問題呢？

３、討論一下在采訪時應注意哪些問題：

創設情景，讓學生能很快入情入境，激發學生學習的興趣。

４、過渡：

今天，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林爺爺家，看看小作者是怎樣采訪這位酷愛讀書、知識淵博的老爺爺，聽聽季爺爺對讀書的見解。

教學反思：

本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調，要讀得自然，不做作才好。這篇課文，我采用大討論的方式，放手讓學生圍繞主題，結合課文來討論：“閑書閑嗎？”這個問題，課堂氣氛活躍，效果也不錯，學生都能結合小苗與季先生的對話，說出自己對于問題的看法。不夠的地方是對古文積累這一塊，對談話內容未作出恰當的引導，從學生的表情中，依然可以看出對這個超難

任務有點無奈。

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。不過，全文內容較淺顯，沒有過多深奧的詞句。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。學習完課文以后，我安排了學生對愛好讀書的同學或新來的實習老師進行采訪活動，并且寫了訪談錄。學生對訪談錄的格式掌握得很好，但是，采訪的問題準備得不是很充分，有的局限于一問一答的形式，雙方交流的話題不是很深入，上下文之間的銜接也不夠自然。

這節課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如“這篇課文和其他課文比較，有什么不同？”“說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流”；“季羨林和苗苗算不算書蟲？兩個書蟲有什么不同？在文中找出你的理由”等等，這些內容簡約，重點突出，大大提高了學生學習的積極性。本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調，要讀得自然，不做作才好。

第四篇：小苗與大樹的對話教案

一、教學目標 知識與能力：

1．認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2．正確、流利地朗讀課文，把握談話的主要內容。

3．理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。過程與方法：

能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習。

情感與態度：

激發學生對讀書學習的熱愛之情。

二、教學重點、難點 教學重點、難點：

把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

三、課時安排：1課時

四、教學流程

（一）、激發興趣，導入課文

1.同學們，你知道哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍等），那么你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的內容。讓我們去看看他們都談了些什么。

2、板書課題：小苗與大樹的對話

（二）、初讀課文，整體感知

1、學生自讀課文，要求讀準音（尤其注意多音字），讀通句。

2、通過聯系上下生活實際理解詞語。

3、初步理解課文內容。4.檢查自讀。學生自由提問：（如：小苗指誰？大樹指誰？談了些什么？學習這類文章應該注意些什么？）

師總結：讀書就是要具備這樣的素質，邊讀邊疑，最后又在讀中解決疑問，那才是真正的讀書高手。

師：誰能解決剛才大家提出的問題。生回答。（師板書：苗苗 季羨林）

師：對于季羨林爺爺，昨天老師布置大家回家搜集相關的資料，接下來就請大家一起分享搜集的成果。

生互相交流。

（三）、品讀課文，感悟讀書之道

1、、對于苗苗天真而真誠的提問，季老是如何解答的呢？請在讀課文，找出季老給你留下深刻印象的句子。

2、學生邊讀邊在表明季老觀點的地方做上記號，也可以寫出自己的感悟。

3、根據學生對訪談的再現，因勢利導，明晰季老的見解以及對下一代的殷切期望。過渡：季老對于苗苗感興趣的那些問題，持有什么態度，他是如何解答的？交流預設：

交流預設：

(1)把文章寫好，要多看書：

① 季老主張看閑書嗎？你從哪里看出來的？

② 同學們對《彭公案》、《濟公傳》、《施公案》、《三俠五義》有哪些了解？

③ 什么樣的書是閑書？你的父母允許你看嗎？季老是主張看閑書的，但是在課堂上和寫作業的時候看行嗎？

(2)要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不能偏科：

① 同學們如何理解“三貫通，這才是２１世紀的青年”？

② 小組討論，交流偏科的危害。

(3)要學好外語，還要進行古詩文積累：

① “起碼”怎么理解？“注”是什么意思？

② 交流：

“一個小孩起碼要背兩百首詩、五十篇古文，這是最起碼的要求。”你聽了季老的話有什么感想？

（五）、品味題目寓意。

比較：“小苗與大樹的對話”和“苗苗與季羨林的對話”，想一想，課文為什么要以“小苗與大樹的對話”為題？

討論交流，揭示寓意。96歲的季羨林爺爺只有一只眼睛有視力的情況下，還天天堅持在病床上看書寫作。2009年7月11日，98歲高齡的季爺爺永遠閉上了眼睛，但他對我們青少年的殷殷期望卻永遠會留下來，并影響后來人。

（課題寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。）

（六）、寫作結構剖析

這篇課文與其他課文比較，在寫作手法上有什么不同？結合課文，你覺得采訪要注意什么？

讓學生了解這是一篇訪談錄，采用的是一問一答式。一般的訪談錄在課文前一般都要標明時間、地點以及采訪的對象等等。

（七）、總結

學了這篇課文，你有什么收獲？

教師小結：通過本堂課的學習，我們得出了這樣一個結論：如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！誠如《竊讀記》中那位老師說的一樣：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！” 作業：

1、讀拼音，寫詞語

qǐ mǎ

lù lín hǎo hàn

ɡǔn ɡuā làn shú

（）（）（）

piān kē

wén lǐ ɡuàn tōnɡ

shuǐ hǔ zhuàn

（）（）（）

2、在正確的讀音下面打“—”

爺爺，您在《我的童年》里說，您小時侯，最感興（xìnɡ xīnɡ）趣的就是看閑書，您喜歡看《三國演義》，還能將《水滸（xǔ hǔ）傳（chuán zhuàn）》里綠（lǜ lù）林好漢的名字背得滾瓜爛熟。

3、你最喜歡看的課外書是什么？把他推薦給大家。

第五篇：《小苗與大樹的對話》教案

《小苗與大樹的對話》教案 篇1

【學習目標】

1、認識本課生字。

2、朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。

【教學重點難點】

把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

【課前準備】

1、收集有關季羨林先生的資料。

2、布置學生列出自己喜歡的課外書清單。

【教學過程】

一、質疑導學，交流資料。

1、齊讀課題：

小苗與大樹的對話。

2、質疑問難：

讀了課題，你想知道些什么?小苗是誰?大樹又是誰?

3、互相交流：

把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享。

4、這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同?

二、同伴互助，檢查自學

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、同桌互相檢查讀課文，互相評議。

3、指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯系上下文理解。

4、交流匯報：

苗苗和季先生對讀書有哪些見解?你是從哪些詞句了解到的?

三、深入感悟，明白道理。(教師重點講解)

1、小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格。(見教案后)

2、各小組派代表匯報，其他組員可以補充。

3、重點圍繞以下句子交流自己的'感受：

⑴文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。

⑵21世紀的青年，要能文能理。

⑶三貫通，這才是21世紀的青年。

⑷古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。

四、積累運用，培養能力(此部分的目標與過程并不統一，加強品讀)

1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。

2、結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。

五、拓展活動

向大家介紹自己喜歡的書。 (交流看“閑書”的經歷，激發課外閱讀的興趣)

學生自學完成表格：苗苗的觀點 季先生的觀點 “我”的看法(感受)

《小苗與大樹的對話》教案 篇2

教學目標：

1、認識三個生字，能借助字典，能聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。

3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

4、認識閱讀課外書籍的重要性，養成廣泛閱讀的習慣。

教學重點：

把握訪談的主要內容，能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示。

課前準備：

搜集有關季羨林的資料和名人讀書故事或讀書名言。

教學過程：

一、提出學習目標

1、談話導入，引出課題

同學們，你知道哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍等），那么你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的內容。讓我們去看看他們都談了些什么。（板書課題）

2、提出學習目標

（1）把課文讀通讀順，難讀的字詞和較長的句子多讀幾遍。

（2）說說這篇文章與以往的文章有什么不同之處。

（3）課文講了一件什么事？苗苗同季老交流了哪些問題？他們對讀書有哪些見解？

（4）朗讀課文并結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并通過感情朗讀表現出來

（5）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

二、展示學習成果

（學生自主學習、解決問題）要求：小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示；別人在展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。）

（一）基礎知識展示。（小組內——抽查情況）

1、小組內學習展示。

（1）、這節課，我學會了季羨林、水滸傳、彭公傳、綠林好漢、滾瓜爛熟、三俠五義、中西貫通、古今貫通、文理貫通等詞語，理解了綠林好漢、滾瓜爛熟的'意思。

（2）、我會用其中的一些詞語造句。

（3）、我能夠流利地讀通讀順課文。

（4）、我知道了課文講了一件什么事。

（5）、我知道了這篇文章是一篇訪談錄，一問一答等。

2、抽查學習情況。

抽查生字詞的讀和說的情況。（主要是針對中差生）

（二）、學文悟情展示。

1、了解課文的主要內容。

2、讀課文，說說苗苗同季老交流交流了哪些問題？（閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文）他們對讀書有哪些見解？（文章寫好，要多看書；要三貫通，不要偏科，要學好外語；進行古詩文積累）

重點圍繞以下句子交流自己的感受：

生1：文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。（文章寫好，要多看書……）

生2：21世紀的青年，要能文能理。（不要偏科，要全面發展……）

生3：三貫通，這才是21世紀的青年。（不僅要學貫中西、博古通今，還要文理兼備。這種綜合型的人才，才能適應新世紀發展的需要……）

生4：古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求（這里面既有季老自身成長的體驗，又有著對中華傳統文化繼承的關注，更是對“古今貫通”的一個注解與落實……）

3、結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并通過感情朗讀表現出來。

苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表。

季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。

4、品味題目寓意。

（與二人名字相關。寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。）

5、課文朗讀展示，學生進行評價并說出理由。

生：“我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課。”從中可以看出季羨林老先生親切幽默、平易近人，說得形象生動，聽來如臨其境。

生：“爺爺，我和您太像了，我也喜歡看閑書。有一回上數學課，我低著頭看《水滸傳》，一邊看，一邊背一百單八將的座次，結果被老師發現了。爸爸知道這件事后，頭一回打了我，雖然一點都不疼，可打那次以后，我再也不看《水滸傳》了。”從話語中可以感覺出苗苗的童稚與可愛。

……

三、激發知識沖突（可與學習成果展示合為一體）

“閑書”指什么？談談你對閑書的認識。

四、學習收獲展示

1、通過讀《小苗與大樹的對話》，你有哪些收獲？

2、展示自主收集的資料。

五、作業

調查一下本班同學閱讀的書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄。

《小苗與大樹的對話》教案 篇3

教學目標

1、認識三個生字，能借助字典，能聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2、正確、流利、分角色朗讀課文，把我談話的主要內容。

3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

教學重點

把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

教學難點

把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

教學準備

收集有關季羨林先生的資料。

教學環節

一、鋪墊孕伏

二、探求新知

三、實踐應用

四、教師活動預設

（一）談話引入，初讀課文。

1．同學們，你知道哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍等），那么你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的.內容。讓我們去看看他們都談了些什么。

2．板書課題。

3．學生自讀課文，要求讀準音（尤其注意多音字），讀通句。

4．檢查自讀情況。

（二）精讀課文，把握主要內容。

1．自讀課文，指名說說課文的主要內容。

2．再讀課文，說說苗苗同季老交流交流了哪些問題？（閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文）

3．結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并通過感情朗讀表現出來。

苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表。

季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。

（三）達成共識，感受閱讀樂趣。

1．在小組內，根據文中談到的問題，選擇一兩個感興趣的問題展開討論，交流感受。可以提出與文中人物不同的見解。

2．全班交流，重點交流“閑書”問題：

（1）在苗苗對季老的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么到底閑書知什么，能結合課文談談你們的理解嗎？

（2）同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能有這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？

（3）教師小結：看來，“閑書”不閑，著名詩人也曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！

五、品味題目寓意。

再讀課題，說說題目的含義：

1．與二人名字相關。

2．寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。

六、課外拓展：（任選一、兩項）

1．搜集名人讀書故事或讀書名言。

2．選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。

《小苗與大樹的對話》教案 篇4

學習目標

1、認識本課生字。

2、朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。

課前準備

1、收集有關季羨林先生的資料。

2、布置學生列出自己喜歡的課外書清單。

揭示課題。質疑問難

1、齊讀課題：小苗與大樹的對話。

2、質疑問難：讀了課題，你想知道些什么？小苗是誰？大樹又是誰？

3、互相交流：把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享。

4.這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同？

初讀課文。感知內容

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批注。

2、同桌互相檢查讀課文，互相評議。

3、指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯系上下文理解。

4、交流匯報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解？你是從哪些詞句了解到的？

深入感悟，明白道理。

1、小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格。苗苗的見解我的感受季先生的見解

2、各小組派代表匯報，其他組員可以補充。

3、重點圍繞以下句子交流自己的感受。

A、文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的。還是要多看書。

B、21世紀的青年，要能文能理。

C、三貫通，這才是21世紀的青年。

D、古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。

積累運用。培養能力

1、把自己感受最深的`句子畫下來多讀幾遍。

2、結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。

拓展活動

1、向大家介紹自己最喜歡的書。

2、向大家推薦一些書目：《古文觀止》《三國演義》《水滸傳》《西游記》利用課余時間讀讀。

《小苗與大樹的對話》教案 篇5

一、說教材

本文為略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的小學生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關愛。

選編這篇課文的主要意圖，一是把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求；二是繼續開展關于閱讀的綜合性學習活動，為口語交際、習作打好基礎，逐步培養學生閱讀的習慣。

二、說目標

1.認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2.正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。

3.能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

三、說教法

1.本文作為略讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有復雜的`句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化，所以更應放手讓學生自學，自讀自悟。

2.本文是訪談錄，通篇都是對話，在反復自讀把握主要內容后，可以進行分角色朗讀或模擬采訪。在朗讀中要把握住人物對話的基調：苗苗是個熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫無名人架子，親切隨和，在幽默的談吐中善于誘導，滿含著對下一代的關愛之情。教師可引導學生結合插圖，更好地體會人物的年齡、身份與情感。文中有許多多音字，如《水滸傳（zhuàn）》、“綠（lù）林好漢”、“一百單八將（jiàng）”、《濟公傳（zhuàn）》等要注意讀準確。還要注意對話是口語化的，如“跟前兒”“偏科”“起碼”這些北京方言，更是透著親切，所以要讀得像說話一樣自然，毫不做作才好。

3.在弄清苗苗同季老交流了閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文的問題后，可以在小組內就感興趣的某一個問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。然后形成小組意見全班交流，達成一些共識，得到應有的啟發，如，要加大課外閱讀，才能促進寫作的提高；不要偏科，全面發展；加強古詩文積累，增強文化底蘊等。

苗苗與季老的對話內容與學生的學習生活實際緊密相關，可以引導學生展開辯論，如，季老是主張看閑書的，但在課上和寫作業的時候看可行嗎；苗苗的爸爸打她對嗎；學生偏科與任課教師有關系嗎；背兩百首詩和五十篇古文多不多；我們能成為“三貫通”的人才嗎……

4.在本文的學習中，要注意從對話中感受到季老談笑風生中的平易近人、循循善誘、關心關愛下一代成長的人格魅力。還有在訪談中如何有禮貌地請教、表達自己的觀點、傾聽對方的表述等，學習一些采訪的技巧，用于指導課外的綜合性學習活動。就本文還可做一些拓展，如，調查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄等。

5.在讀書、討論、交流后，可以品味題目的寓意：表面上與二人的名字密切相關，“小苗”－-苗苗；“大樹”－-季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內容。

《小苗與大樹的對話》教案 篇6

學習目標

認識本課生字。

朗讀課文。

理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。

課前準備

1。收集有關季羨林先生的資料。

2。布置學生列出自己喜歡的課外書清單。

揭示課題。質疑問難

1。齊讀課題：小苗與大樹的對話。

2。質疑問難：讀了課題，你想知道些什么?小苗是誰?大樹又是誰?

3。互相交流：把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享。

4。這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同?

初讀課文。感知內容

1。自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批注。

2。同桌互相檢查讀課文，互相評議。

3。指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家幫助解答，或，或聯系上下文理解。

4。交流匯報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解?你是從哪些詞句了解到的?

深入感悟，明白道理。

1。小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格。

苗苗的見解：

季先生的見解：

2。各小組派代表匯報，其他組員可以補充。

3。重點圍繞以下句子交流自己的感受。

a。文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的`還是要多看書。

b。21世紀的青年，要能文能理。

c。三貫通，這才是21世紀的青年。

d。古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。

積累運用。培養能力

1。把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。

2。結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。

拓展活動

向大家介紹自己喜歡的書。

《小苗與大樹的對話》教案 篇7

課時安排 一課時

教學過程

（一）談話引入，初讀課文。

1．同學們，你知道哪些著名作家嗎？

2．板書課題。

3．學生自讀課文，要求讀準音，讀通句。

4．檢查自讀情況。

（二）精讀課文，把握主要內容。

1．自讀課文，指名說說課文的主要內容。

2．再讀課文，說說苗苗同季老交流交流了哪些問題？（閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文）

3．結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并通過感情朗讀表現出來。

（三）達成共識，感受閱讀樂趣。

1．在小組內，根據文中談到的問題，選擇一兩個感興趣的'問題展開討論，交流感受。可以提出與文中人物不同的見解。

2．全班交流，重點交流“閑書”問題：

3、品味題目寓意。再讀課題，說說題目的含義：

4、課外拓展。

《小苗與大樹的對話》教案 篇8

一、教師對學生的評價

案例：教學《小苗與大樹的對話》一課，因為不少字都是以前生活中常見的，學生聽讀、自讀之后，我就說：有的同學已經認識了本課的生字，能不能當小老師教教大家？大部分學生躍躍欲試。有位同學在教大家“綠林好漢”四個字時，作出一個個耍槍弄棒的動作，邊比劃邊說：“大家看嘛，綠林好漢武功都很好，專門殺壞人幫助老百姓。”我馬上表揚他：“你的想象力真豐富！這樣的好方法，老師還沒想到呢！”其他孩子聽了也都笑了，接下來跟小老師起勁地讀著，比剛才認真多了！在小老師的啟發下，各種各樣的識字方法也隨之蜂擁而出，花樣繁多，形式新穎活潑，充滿童趣，學生的識字興趣大增。

分析：贊賞是一種由衷的真情的表揚。在語文課堂中如果老師礙于臉面，吝惜贊揚之詞，即使學生回答得完全正確，也只是用“說得不錯”“對”等稍作肯定。須知，學生與教師原有的知識基礎差異較大，在小學階段更是如此。所以，對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應該給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。

二、學生之間的互相評價

案例：教學同一課文，學生分別展示自己朗讀的成果時，我指導學生也像老師剛才那樣評一評同學讀書的情況。經過一番指導，學生也不再用模糊性的語言“很好”、“不太好，聲音有點低。”等對同學進行概括性評價了，學生的評價也變得具體、貼切起來，有的同學說：“劉亞魁，你讀得真不錯，‘背兩百首詩，五十篇古文呀！’驚訝的語氣讀得很準確。”……慢慢地，我覺得學生由拿著放大鏡給同學找缺點逐步地向客觀的評價甚至是欣賞同學方面努力了。

分析：學生互評在課堂教學中運用非常頻繁，學生的.評價語言要適當、合理、明確、有針對性，而不要過于系統。在這一點上，需要教師耐心地指導，逐步培養學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學生一步到位。還應該注意的是，學生評價時不是面對著老師，而是應對著被評價的同學，用第二人稱“你”而不用“他（她）”，因為學生彼此之間是平等的、互動的主體，而不只對著教師談自己的感受。被評的同學在評價之后也有所表示（道謝或堅持自己的看法），教師再從孩子的參與度給孩子一個評價。這樣的評價才真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，符合新《課標》積極提倡的評價理念。今后我將在這方面繼續努力，發揮學生自我評價的作用。

三、學生對教師的評價

案例：同樣一課，教師讀課文前，我用征求的目光巡視了一下全班同學，誠懇地說：“老師要讀課文了，讀完了，要請同學們來評一評，好嗎？”孩子們很認真地聽著。我讀完后，學生紛紛舉起了小手，“老師讀得很好，很有感情。”“老師的聲音很好聽。”“從老師的朗讀中，我聽出了大樹對小苗的關愛。”“老師，你有一個地方讀錯了……”我對學生點點頭，微笑著說：“謝謝同學們，我再讀的時候一定注意。”接著，我又充滿感情地讀了一遍，學生高興極了，他們有的露出了會心的笑容，有的豎起了大拇指！因為老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學習了！

分析：平等是增進情感、融洽關系的柔和劑。小學生渴望同學之間的平等，也希望師生之間的平等。老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，學生在欣喜、“受寵若驚”之余，更多的是快樂。他們一定會抓住機會，好好地表現一番。

《小苗與大樹的對話》教案 篇9

【學習目標】

1、認識本課生字。

2、朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。

【教學重點難點】

把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

【課前準備】

1、收集有關季羨林先生的資料。

2、布置學生列出自己喜歡的課外書清單。

【教學過程】

一、質疑導學，交流資料。

1、齊讀課題：

小苗與大樹的對話。

2、質疑問難：

讀了課題，你想知道些什么？小苗是誰？大樹又是誰？

3、互相交流：

把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享。

4、這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同？

二、同伴互助，檢查自學

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、同桌互相檢查讀課文，互相評議。

3、指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯系上下文理解。

4、交流匯報：

苗苗和季先生對讀書有哪些見解？你是從哪些詞句了解到的？

三、深入感悟，明白道理。（教師重點講解）

1、小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格。（見教案后）

2、各小組派代表匯報，其他組員可以補充。

3、重點圍繞以下句子交流自己的感受：

⑴文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。

⑵21世紀的青年，要能文能理。

⑶三貫通，這才是21世紀的青年。

⑷古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。

四、積累運用，培養能力（此部分的目標與過程并不統一，加強品讀）

1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。

2、結合自己的.學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。

五、拓展活動

向大家介紹自己喜歡的書。（交流看“閑書”的經歷，激發課外閱讀的興趣）

學生自學完成表格：

苗苗的觀點季先生的觀點“我”的看法（感受）

《小苗與大樹的對話》教案 篇10

學習目標

1．認識三個生字，能借助字典，能聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2．正確、流利、分角色朗讀課文，把我談話的主要內容。

3．能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活

學習重難點

把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

課時安排

一課時

教學過程

（一）談話引入，初讀課文。

1．同學們，你知道哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍等），那么你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的內容。讓我們去看看他們都談了些什么。

2．板書課題。

3．學生自讀課文，要求讀準音（尤其注意多音字），讀通句。

4．檢查自讀情況。

（二）精讀課文，把握主要內容。

1．自讀課文，指名說說課文的主要內容。

2．再讀課文，說說苗苗同季老交流交流了哪些問題？（閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文）

3．結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并通過感情朗讀表現出來。

苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表。

季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。

（三）達成共識，感受閱讀樂趣。

1．在小組內，根據文中談到的問題，選擇一兩個感興趣的問題展開討論，交流感受。可以提出與文中人物不同的見解。

2．全班交流，重點交流閑書問題：

（1）在苗苗對季老的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么到底閑書知什么，能結合課文談談你們的理解嗎？

（2）同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說，閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門。你能有這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？

（3）教師小結：看來，閑書不閑，著名詩人也曾說過，汝果欲學詩，功夫在詩外。今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！

五、品味題目寓意。

再讀課題，說說題目的含義：

1．與二人名字相關。

2．寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。

六、課外拓展：（任選一、兩項）

1．搜集名人讀書故事或讀書名言。

2．選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。

3．調查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。

4．寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。

點評：

重慶九龍坡區是我社第一批參加實驗的實驗區，它們從參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業素質發展，取得了很大的成效。以上就是該區在暑假期間組織教師備課的.全部成果。看了之后，我有一些話要說：

一、感動。

這些教案是九龍坡區教師在區教研室的帶領的幫助下，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結、協作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。

二、感想。

九龍坡區探索出來的集體備課、網絡備課曾經在天津的經驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發動集體智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對標準化的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據本班的實際情況調整、完善教案；第二更需要做的是記好教學反思，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重復，但長期經過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫助。

三、感慨。

小學語文課改已經進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有慢下來，甚至是走老路的感覺。個中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經過課改初期的激情燃燒，這時已經有些疲塌了；第二越來越到小學畢業之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們為自己前幾年取得的成果而自豪，也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該為他們的精神而感動。

《小苗與大樹的對話》教案 篇11

教學目的

知識與能力：1、會寫本課的生字，辨別形近字并進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。

2、能結合課文理解文中出現的生詞的意思；

3、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容；

過程與方法：能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習。

情感與態度：激發學生對讀書學習的熱愛之情。

一點：激發學生對讀書和學習的熱愛。

一線：緊扣對話，聯系實際。把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

一、新課導入

童年時的“竊讀”，讓“我”從書中得到了很大的樂趣。今天我們要學習另一篇課文《小苗與大樹的對話》。

二、初讀課文

思考

1、“小苗”和“大樹”分別指誰？（簡介季羨林）

2、這篇課文與以往我們學過的課文都不一樣。你發現這篇課文與以往我們學過的課文有什么不一樣的地方？（訪談錄）

（“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。課文寫了小作者張鈁與國學大師季羨林的一次采訪記錄。）

三、模擬采訪

結合插圖定好人物對話的基調：

苗苗：稚氣、禮貌。

季老：親切幽默、平易近人。

四、按部分朗讀課文，逐層學習

1、他們談了些什么內容？

（具體談了“閱讀、偏科、學習外語、積累古詩文”四個內容。）

學生自由讀課文，然后思考、討論與交流。

2、在苗苗與季爺爺的交談的內容中，你最感興趣的是哪個問題？結合自己的生活實際和學習實際來談一談。

（學生自由回答，只要能依據課文內容來修正自己在學習中的態度、方法與習慣即可。）預設

（1）“閑書”問題：

①在苗苗對季老的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么到底“閑書”指什么，“正課”呢？能結合課文談談你們的理解嗎？

②從他們的談話中你了解到閱讀有哪些好處？（閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。）結合自己的體會，還有什么益處？老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能有這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？

③教師小結：看來，“閑書”不閑，著名詩人也曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！

（2）偏科：結合自己的學習。

（3）學好外語：游學、交流、社會對人才的需求。

（4）古詩詞積累：語文書上、中文經典。

3、你們現在知道題目的真正的意思了嗎？

（表面上與二人的名字密切相關，“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的'正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成都的內容。）

五、拓展延伸

采訪一位自己身邊愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談記錄。

交流采訪要注意什么，怎樣寫訪談錄。

《小苗與大樹的對話》教學反思

本文是一篇略讀課文，是一個名叫苗苗的小學生與季羨林先生的“訪談錄”，全文運用對話形式，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到苗苗的天真、可愛和季羨林先生的和藹、親切及對下一代人的殷切希望和關愛。

“訪談錄”是學生從未接觸過的文體，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季羨林先生來朗讀課文（他們讀的時候教師讀旁白，學生采用直接對話的形式），其他學生都捧起書認真聽對話內容。讓學生置身于優秀的文化氛圍、濃郁的語言環境中，從而受到了感染和熏陶。在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調，讀得自然。

課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如：季羨林先生和苗苗算不算書蟲？說說苗苗和季老交流了哪些問題？說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流等。在議讀中，學生不斷地進步與升華，總的來說課堂效果還算好。

《小苗與大樹的對話》教案 篇12

學習目標

認知本課生字。

朗讀課文。

理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。

課前準備

1.收集有關季羨林先生的資料。

2.安排同學列出自身喜歡的課外書清單。

揭示課題。質疑問難

1.齊讀課題：小苗與大樹的對話。

2.質疑問難：讀了課題，你想知道些什么？小苗是誰？大樹又是誰？

3.互相交流：把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享。

4.這篇課文的形式與俺們以前讀的課文有什么不同？

初讀課文。感知內容

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批注。

2.同桌互相檢查讀課文，互相評議。

3.指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家協助解答，或查字典，或聯系上下文理解。

4.交流匯報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解？你是從哪些詞句了解到的？

深入感悟，明白道理。

1.小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格。

苗苗的見解

俺的感受

季先生的。見解

2.各小組派代表匯報，其他組員可以補充。

3.重點圍繞以下句子交流自身的感受。

a、文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。

b、21世紀的.青年，要能文能理。

c、三貫通，這才是21世紀的青年。

d、古文也很重要。俺覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。

積累運用。培養能力

1.把自身感受最深的句子畫下來多讀幾遍。

2.結合自身的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。

拓展活動

①向大家介紹自身最喜歡的書。

②向大家推薦一些書目：《古文觀止》《三國演義》《水滸傳》《西游記》……

利用課余時間讀讀。