第一篇：2014有效課堂教學工作計劃2大全

楊崗中心學校2013－2014學年第二學期

高效課堂教學工作計劃

新的一學期即將開始，為了切實提高課堂教學效益，逐步提高教學質量，特制定本學期高效課堂教學工作計劃如下：

一、指導思想：

認真學習貫徹《雞西市教育局有效課堂教學》方案精神，以貫徹科學發展觀為主線，走實走好科學發展、內涵發展、和諧發展、率先發展的路子，深化課堂教學改革，提高課堂教學效率，增強教師素質，提高教學質量。

二、工作目標及具體措施

1.學期初，我們根據上級要求和學校的實際，認真制定教師高效課堂教學工作計劃。

2.在教學工作中，緊緊圍繞教育教學實際，以課堂為載體，解決教育教學工作中存在的實際問題。使自己的高效教學工作有計劃，有目的地開展。

3.認真參加學校組織的校本培訓工作，提高自身的教育教學水平。

４.加強理論學習和業務學習，認真撰寫“教學隨記”。根據本學科特點和實際情況，有計劃的開展教研和學習活動，做到學深學透，都有所得。從而及時了解教改動態和前沿理論，并善于將學習和教學實踐聯系起來，對自身的教學情況作經常反思，按時、認真撰寫“教學隨記”。

5.在課余時間自學教育科研理論知識，提高業務水平。每月必須完成讀書筆記和體會。

6.認真學習“雙向五段”教學模式研究目標及要求。使自己明確 “雙五教學模式”的總體目標和本學期的工作目標。

7．極參與教學研究，提高自身的課堂教學能力。使40分鐘的課堂教學達到最佳效果，讓課堂成為學生和家長最滿意的地方。

8.積極學校組織課堂展示活動。

9．不斷地總結科研成果。每學期期末向學校上交科研成果論文、教學案例、反思、敘事等。

第二篇：2、探索有效課堂教學模式工作總結

探索有效課堂教學模式工作總結

一、我校課堂教學改革的歷程

自新一輪課程改革以來，為解決學生不愿學、不會學、學不懂等普遍存在的根本問題，為改變長期存在于我們傳統課堂教學中“教師講，學生聽”的高耗低效式的教學現狀，為進一步推動新課程背景下有效課堂教學的實踐和研究，更好促進我校教師的專業化發展，著力提高課堂教學的效益。我校也一直在探索課改之路，不斷地學習、考察，嘗試了很多種做法，組織老師學習課程標準、學習課改先進學校的經驗，如學洋思、學東廬、學杜郎口、學習兗州一中，學新沂六中，組織老師上研討課，實踐目標教學、自主學習、小組合作學習、先學后教，當堂訓練等等，但在改革的路上始終收效甚微，一直在徘徊，沒有走出困境。自從申報徐州市第二批課堂教學改革實驗校以來，我們反思了以往的做法，認為缺乏對校情的考慮，缺少對課改系統的思考，對課改組織領導、管理方式不盡合理；為此，我校經過認真的研討確立新的課改實施策略和方法

二、課改實施的主要策略和方法

（一）成立學校課改領導小組和學校課改工作小組，課改工作小組分為各學科組進行課改的實驗研究，學校課改領導小組成員全部深入各學科組參與課改的實驗。課改領導小組領導制定學校課改總的思路、辦法、工作要求，課改工作小組負責研討適合各學科的課堂教學模式。

（二）確定課堂教學改革具體分為三個階段，第一階段主要是

（1）成立了工作領導小組和工作小組。

（2）學習課程標準，審視自身教學，研討提高課堂效率的關鍵所在，在思想上形成共識。

（3）各學科組、年級組分別召開座談會，反復學習座談新沂六中成功經驗。

（4）每個學科組至少開了一節組內的公開課，并把成功課例推選出來，參加學校舉辦的有效課堂研討課，各學科組要組織教師觀摩研討。

（5）通過上研討課、開講座等，發揮骨干教師的示范作用，促進青年教師提高課堂教學水平。

（三）分層進行培訓，組織領導、召開工作小組成員會議統一認識、明確任務，各學科在借鑒的基礎上研討適合各學科的課堂教學模式；課堂教學模式要突出學生的主體地位，適合我校校情，課堂教學模式在平時的教學中要能夠真落實。

（四）各學科工作組在組內進行了研討，確定了本學科課堂教學模式的草案，組織了學科內多輪上課、評課，確立了課堂教學的基本模式，各學科向學校開設了回報課。

三、有效課堂教學模式基本形成有效課堂教學模式，即“自主學習——交流展示—— 檢查鞏固三段式課堂教學模式”基本形成。

模式依據：（1）、新課改強調自主、合作、探究的學習方式。

（2）、以學為主，先學后教、訓練能力，符合課堂教學的要求。

（3）、互動交流是課堂的本質。

時間界定：自學（15分鐘）—互動（15分鐘）—訓練（15分鐘）模式的界定及程序：

(1)、自學：方式包括A：學生課前預習。B：學生課堂自學。載體：學案（可以利用小黑板）。要求：簡短，要求明確，題組設計注重雙基。目的：A:為新知識教學做鋪墊。B:解決最基本的概念等問題。C:達到對新知識的較整體的感知。D:為下面的互動探究做好知識鋪

墊。教師作用：導入設置情境，制定自學引領目標，設計自學題組，巡回解決學生問題。組織學生小組內探討。

(2)、互動：方式包括：生生、師生互動，全班交流。內容：A:前面自學基礎上不會的、學生解決不了的。B:教師預設的探究題目，師生共同解決或學生自行探究解決。C:教師精講點撥。程序：定向交流（教師根據預設和巡回發現的學生不會的問題，提出探究題目。注意課堂的生成和整節課教學目標的結合與調整）——學生講解（選擇接受能力快的同學展示解題思路，教師進行點撥。給學生展示的平臺）——學生質疑、教師精講點撥。（培養學生質疑精神和批判性思維，教師重在方法規律的點撥，進行適當的德育滲透）

(3)、訓練：貫徹當堂達標的原則，形式多樣。針對本節課目標，可以鞏固訓練，可以拓展延伸。師生在訓練之前要對本節內容進行總結，點撥方法。訓練完成后要進行反饋。載體：小黑板（或作業紙、報告冊、配套練習冊等）

我校把此概括為三段六步有效課堂教學模式，即課堂教學分為三個教學階段，和六個基本步驟。三個階段是對六個教學環節的歸納和概括，六個步驟是一個教學周期（不一定在一堂課內完成，根據教學情況可適當延伸）。

三個教學階段：

1、自主學習階段：是學生自主閱讀學習，獨立思考階段。要求教師要結合課堂教學的具體內容，創設計一定的情景，以吸引學生學的興趣，激發學生的求知欲望，在此基礎上，出示教學目標，明確達到的學習要求，并有機地導入新課，按自學提綱要求進行自學。

2、交流展示階段：在學生獨立學習的基礎上，組織小組討論交流展示，解決學生個體在學習中存在的問題和疑惑，教師巡視合作情況，對學生進行啟發引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑，引導歸納提煉方法，總結規律形成系統，達成學習目標。

3、檢查鞏固三階段：通過基礎訓練，反饋目標達成情況，對存在的問題及時采取補救措施，實現知識遷移和能力的提高。

六個基本步驟：

1、導入示標：簡潔、有效導入新課，準確、明了明確學習目標

2、閱讀自學（設綱導學）：教師設計自學提綱指導學生閱讀自學。

3、合作探究：在自學的基礎上，通過分組討論解決學生自學尚未解決的問題。

4、精講點撥（展示點撥）：各小組根據討論情況由本組代表面向全體學生公開討論結果，啟發學生的思路，教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充知識規律，實現整合和升華。

5、練習達標（達標測評）：通過基礎性訓練，檢驗學生達標情況，彌補缺欠。

6、拓展提高：設計理解、運用的綜合性題目，實現知識遷移和能力的提高。

四、困惑和問題

（一）各學科組對課堂教學模式進行了研討，拿出了課堂教學模式的雛形，然而，據匯報課和大家在實驗總結中反饋的問題來看，理念未更新、實質未吃透、流程不清晰、環節不完整仍然存在，對突出學生自主學習，我們現在一些課堂中貌似神離的現象還比較突出。

（二）要亟待更新和強化各學科集體備課的意識和管理辦法。課堂教學結構改革要出效益，要抓好教師的集體備課。這已是教師在課改實踐中普遍達成的共識。然而，教師的集體備課的意識不強，集

體備課管理辦法不適應新的課程改革的要求，使得集體備課難以真正落實。

（三）課改依靠的是集體的力量和智慧，不課改永遠沒有出路！這些道理無庸質疑！在課改的一段時間里，學校加強了課改的組織與領導，加強了督導檢查的力度，許多教師積極參與到有效課堂的研討中來；形成了熱烈的課堂教學研討氛圍。但是，由于課改負荷大，部分教師有惰性，還有一些教師沒有真正參與到有效課堂的活動中來。

（四）使用導學案教學可以提高教學的效率，面對平時的教學，面對我校校情，操作難度大，平時實施是否能夠堅持一直做下去。

五、今后一段的主要工作

（一）在學校層面需對各學科組的課堂教學模式進行總結提煉，拿出更為清晰的課堂教學模式的操作步驟，并督促教師在平時的課堂教學中實施，課改領導小組成員深入課堂聽課、與教師交流，形成持續的有效課堂教學研究熱情。

（二）加強對集體備課的領導，借鑒先進學校的經驗改革集體備課管理辦法，以便更好地對集體備課進行指導和監督，讓集體備課在提高課堂教學效率上真正發揮作用。

（三）要大力落實課堂教學結構改革的監督、激勵等運行機制，建立課改激勵機制、增強課改刺激性，使監督課改有抓手、教師課改有引力、推進課改有保障，努力做到獎優罰劣、獎勤懲懶，以更好鼓勵大家勇于現身課改、主動思考課改，大力促進學校課堂教學結構改革工作向良性循環的軌道上發展。

第三篇：有效課堂教學

“有效課堂教學”實施十大策略

基于現在課時少，課堂教學質量不高，學生成績下滑等原因，我們提出“有效課堂教學”行動策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。

1、首先要正確理解有效課堂教學的含義：

有效性是課堂教學的生命，是判斷我們的課堂教學成功與否的最重要依據。學生在課堂上學到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學改革都必須首先要追問和考慮的問題。

有效課堂教學，就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學任務。也可以定位為：最短的時間、最大的發展、最快樂的體驗這三點。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。

有效性課堂教學的外延包括：學情分析的有效性、教學目標的有效性、情境創設的有效性、學習活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習設計的有效性、課堂評價的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學、學習”的含義。

備課：是指“準備課”。教案設計只是一部分，還需要準備儀器、掛圖、錄音機、小黑板、練習題等等。

教學：是指“教給學生怎樣學”；“教給學生學習的方法”；“既得教，還得學”。是雙主體的地位，老師靠學生來完成目標任務，學生靠老師來引導輔導完成學習任務。余文森提出了課堂教學的三條鐵律“先學后教、先教后學、溫故而知新”，總而言之，教是為了學，學離不開教，一個目的就是學會。

學習：是指“學而時習之”，學的是學習的方法，學練結合，“練”是指讀、憶、思、問、議、評、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學實施四原則：

學練結合：學一點、教一點、練一點、評一點。學，要讓學生自主、主動去發現，也就是探究；教，要師生共同總結，互動探討；練，要有針對性練習，學了，教了，會了嗎，要靠練習來檢驗；評，要發現放大學生的出現的問題，及時矯正，及時反饋，才能提高。

師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導、誘導、指導、輔導，學生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結。是教師帶領學生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務”，而不是為了完成“老師的任務”。

分層遞進：一個課堂的任務，可以分成幾個模塊，或者說幾個層次，采取模塊學習，“學、教、練、評”一個模塊，再進入下一個模塊，循環遞進，循序漸進，一步一環，一步一結，腳踏實地，步步為營。

當堂達標：就是指這一節的任務目標必須當堂訓練，當堂完成，讓學生全部學會，課堂總結的時候，回顧一下，這一節到底學了哪些，會了哪些，我們的目標到底完成了哪些。這個是有效課堂教學的最基本標志，最基本任務，硬性指標。

4、理解有效課堂教學實施“教師作用”四要素：

引導——有效激發。學生學習的效果取決于學生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學會循循善誘，巧妙設計問題，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學生易于接受的小問題，環環相扣的問題，最后學生水到渠成的得到答案，引導學生提出問題，發現問題，引導學生思考，開發思維，拓展訓練，引導學生到達目標。

誘導——有效保護。激發起學習積極性后，要保護這種積極性，讓學生始終處于亢奮。學生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表揚與批評等。教育的最大技巧就是“愛”，當你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術。如導入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。指導——有效調控。要做導演，做指揮家，就像帶領學生去打仗，讓學生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學會做“釘子湯”。

輔導——有效評論。善于做評論員，及時表揚和指出錯誤，善于發現優點，善于發現問題，讓激勵產生激勵，讓勇氣產生勇氣。

5、有效課堂教學評價教師方面四要素：（結合有效課堂教學評價表）教有目標：教有方法：教出美感：教的有效：

6、有效課堂教學評價學生方面四要素：（結合有效課堂教學評價表）學有目標，學有方法，學有興趣，學有效果

7、有效課堂教學四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？

8、有效課堂教學六環節：

目標提示，問題導入，啟發探究，歸納提升，當堂訓練，快速反饋。

9、有效課堂的顯性標志：

一是“有目標”，學生知道學什么，怎樣學；

二是“高成績”，必須當堂達標，讓學生該學會的學會，這是硬性指標；

三是“師生對話”，就是說，是“雙主體”“互動的”，問題從學生那兒得出，學生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；

四是“小組落實”，把小組作為一個“小班”，有組織，有紀律，有布置，有檢查，把老師的任務，學生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實；

五是“快節奏、大容量”，快節奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學練結合”，先學后教，對于某個知識模塊，采取“明確目標—問題導入—啟發探究—歸納提升—跟蹤訓練—快速反饋”的模式，學生先學，不會的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學一點，練一點，踏踏實實的在課堂上完成任務。真正讓學生在課堂學會。而不是“課上不足課下補，白天不足晚上補?！?/p>

10、有效課堂教學中存在的幾個“有效誤區”：

應該說，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學觀念有了很大改變，但是，對于課改理念，有的教師還是“有形無神”，沒有掌握精髓，細分析，當前有的課堂存在“有溫度沒深度”“有熱度沒效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過一輪聽課，我感覺，我們的課堂還存在許多誤區：

1、“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經典”，練“難點”。

2、“小組落實”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實機制，實現“兵教兵”。

3、“啟發點撥”不是“點擊課件”。要精心設計啟發誘導的循循善誘的問題引導。

4、“學生主體”不是“學生中心”。要讓學生主動去學習，去發現問題，去解決問題。而不是圍繞學生團團轉。

5、“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。

6、“快節奏”不是“大踏步”?？旃澴嗍侵感〔娇熳?，腳踏實地，步步為營，夯實每個知識點。

7、“大容量”不是“內容多”。大容量是指對于每個知識點要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。

8、“師生對話”不是“師生問答”。問題要從學生那兒得出，而不是預設好所有問題，要對話。

第四篇：有效課堂教學

有效課堂教學

一堂有效的英語課堂要選擇一種正確的教學方法，呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。而現在利用多媒體技術來輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。但教學方法設計的基本出發點是學生，學生是課堂的主體。課堂教學應當充分發揮學生主體的積極性。讓學生多參與、多說、多做，讓學生在體驗中學習英語這門語言，而不是學科。更多的采用活動、游戲、討論、競賽的方式讓英語真正“活”起來。

課堂教學是一門很深的學問，它具有很強的藝術性，而且影響課堂教學的因素也有很多，只有通過實踐來不斷總結反思，不斷的完善和創新，逐漸的更好的運用課堂教學的有效性，才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

第五篇：有效課堂教學

有效課堂教學

我是一名普通的小學教師，我覺得作為一個好老師，首先要愛孩子們，包容孩子們的童心，用孩子的心和孩子們相處?；蛟S在工作中也有這樣那樣的失誤，但我會努力去愛我的學生們。我對有效課堂教學有了科學的定位思考，對如何有效教學形成了獨特的見解。

1、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。在教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在教學中，構建數感的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對數學的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

2、換角，今年新課程全員培訓又到了,怎樣創新培訓模式,才能使民族地區鄉村小學教師進一步理解掌握新課程的理念和方法,才能夠均衡地、高質量地實施新課程筆者總結反思這幾年來新課程的培訓方式,探索出一種新的培訓模式——換角培訓。即參訓教師角色換成小學生,培訓者角色換成小學教師,培訓過程相當于小學課堂教學過程。通過換角培訓,參訓教師體驗并感悟新理念新方法的每個細節及其作用,品嘗和理解新課程理念,使他們在培訓后得到較大的收獲和提高。

3、注意新課導入新穎?！芭d趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念??引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

雖然在工作中我們取得了一些成績，但是這離我們所追求的目標還有很長的路要走。集體備課、研修活動培養了教師理解和把握教材的能力，喚醒了教師推進新課程的意識，小學數學研修組正在逐漸由“經驗型”向“反思型”和“研究型”群體發展。在我們看來，課改與教研是一個永恒不變的主題，下學期，我們還要把教后記只注重對具體實踐結果的粗淺回顧，提高到對實踐本身的深入反思，使“研”更有深度；同時有效地利用數學教師的博客，與同行交流思想，為學生提供服務。