第一篇：論文、讀寫遷移

讀寫結合的關鍵在于讀寫遷移

蘄州實驗小學 潘鵬

摘要：語文教學要“以讀為本”，但語文教學絕不能僅僅停留在“讀”上。本文

主要從讀寫結合教學的意義；讀寫結合教學的前提；讀寫結合教學的方法等幾個方面論述了讀寫結合的關鍵在于憑借教材，讀寫遷移。多讀多寫，讀寫結合，課內與課外結合才是全面提高學生語文素養的根本出路。

關鍵詞：讀寫結合熟悉文本憑借教材讀寫遷移遣詞造句

小練筆作文教學

一、讀寫結合教學的意義——相輔相成，相得益彰。

《新課標》指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”多讀多寫就是最重要的語文實踐活動，所以有人提出“閱讀教學最終目的應該指向寫作，沒有指向寫作的閱讀是低效或無效的閱讀。”作為一線的語文教師，我們要做的就是在教學實踐中努力去提高學生的寫作能力。崔巒老師在《閱讀教學要處理好十個關系》中指出：“語文教科書中的課文，不僅昭示著寫了什么，而且昭示著怎么寫。以往語文教學少慢差費，原因很多，讀寫分離是其中一個重要的原因。閱讀教學要引導學生讀中悟寫，從讀學寫，由句到段到篇。這樣做，既能提高閱讀鑒賞能力，又能提高書面表達能力。要重視結合閱讀教學，進行經常性的練筆。如，寫讀后感，順著作者的思路進行續寫。”讀與寫的關系就如同看花與做花的關系。看花容易做花難，如果我們僅僅把語文教學停留在閱讀上，那么我們教出來的學生就會眼高而手低。所以要想培養出語文素養更高的人，就必需重視學生寫作能力的培養，而寫作能力的培養最為有效的途徑就是讀寫結合。語文教育家葉圣陶先生也說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系。”所以說讀與寫相輔相承，相得益彰。

二、讀寫結合教學的前提——熟悉文本，把握特點。

閱讀教學與閱讀不一樣。就其目的來說，閱讀是以讀懂文本內容為主要目的，而閱讀教學則是為培養學生的語感經驗、閱讀能力和良好的閱讀習慣等，以提高學生綜合的語文素養為主要目的。因此，閱讀教學與一般性的閱讀相比，不僅要引導學生“讀懂”課文內容，而且要學習、積累課文語言，領悟課文的寫作方法，提高閱讀能力；還要引導學生能“跳出”課文，推敲推敲詞句，領悟領悟方法，體會文章表達上的特點，揣摩語言規律，從而學會閱讀，從讀中學寫。作為語文老師首先自己要能準確把握住文本，然后才能指導學生讀寫結合。自己都是一頭霧水如何能為學生指點迷津？當然要將一篇文章所有特點都剖析透徹，面面俱到也是不現實的。我們可以從以下幾個途徑去試圖揭開文本神秘的面紗。

1．從開頭和結尾入手。開頭是文章的起句之筆，結尾是畫龍點睛之筆，都是一篇文章機要所在。古人云：好的開頭等于成功的一半。又曰：編席拿簍，重在收口；描龍繪鳳，妙在點睛。開頭開的有趣，能引人入勝；結尾結的好，能使文章盡顯其妙。抓住開頭結尾的巧妙之處指導學生讀中學寫，仿中創新，練中悟法，是一種很便捷的好方法。如《桂林山水》一文開頭：人們都說：“桂林山水甲天下。”我們乘著木船，蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水。結尾：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連續不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游。”這樣寫，結尾與開頭相呼應，能使人感到文章結構完整，渾然一體。

開頭和結尾，是文章里的寫作特點的重要部分。開頭和結尾的方法千變萬化，不同的文章有不同的開頭和結尾的方法。或設問、或引用，或比喻，或對話，或議論，或描景，或舉例，或用典??，我們在教學中應該注意加以點撥。其目的是為了學生在練習寫作的時候，學會一些開頭和結尾的方法，運用到自己的閱讀和寫作的實際中去。力求把文章寫得活潑新穎有趣。

2． 從重點修辭句入手。一篇文章中總有幾個充滿靈性的佳句，而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導學生閱讀文章，就是要使學生讀有所悟，盡得奇妙。

例如《山中訪友》一文中的句子：“ 忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂的巖石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？”在這里作者用“俠客的吼叫”“詩人的吟詠”比喻雷雨來時的情景，用“撐起的巨傘”比喻巖石，使雨中的景象形象生動有趣。教學時我們可以指導學生學習這樣的比喻手法，練習寫“秋雨”“春雨”。

這樣的讀中學寫，就使學生把自己學到的修辭方法活化到自己的寫作實踐中

了。

３．從特色段落入手。文章是段落的組合。好文章總是有一兩個特色段落。所謂特色段落，有的重在抒情，有的奇在描寫，有的好在說明，有的巧在議論，有的妙在對話，有的趣在用典，有的秘在修辭??

如《桂林山水》一文二、三自然段是文章的精讀部分，特色鮮明，重點描寫桂林的山奇、秀、險的特點與漓江水靜、清、綠的特點。作者通過運用對比、排比、比喻等修辭方法，具體生動的描繪了甲天下的桂林山水。因此我們在教學中也可以依照這種特色讓學生寫一寫我們的校園，我們的家鄉等。

在教學中我們應該抓住文章中有特色的段落導讀，引導學生用大腦去綜合，用心去體驗，用情去感悟，導中思寫，讀中悟寫，悟中練寫，練后變寫，變中創新。

４．從思路章法入手。思路章法是作文思維的外化，章法格式，是作文的入門功夫。文章有法，文無定法，每一篇文章都有自己獨特的章法思路，在教學中教師就要沙里淘金，將文章的思路章法剖析給學生看，讓他們去體會，去模仿、去創新。有人研究小學作文，分析各類文章，認為天下文章不外乎四種基本章法模式：即三段式，縱式、橫式、總分式。

例如《落花生》一文章法是“種花生→收花生→議花生”的縱式結構，抓住這一特點，可以引導學生觀察校園門口的大雪松，指導學生按“栽雪松→育雪松→議雪松”的章法進行模仿和創新。

摸清了作文章法，我們就能指導學生運用章法格式去寫。思路章法的最大特色就是把作文的思維流程外化了，格式化了，模板化了。這樣做，易學、易用、易操作。

綜上所述，我們在閱讀教學中，應該抓住文本的寫作特點，品“新”析“異”，不失時機地讓學生感受到文章新穎之魅力；通過遷移、模仿、創新地練，謀“新”寫“異”，注重創新能力的訓練和指導，從而走向讀寫結合的最佳境界。

三、讀寫結合教學的方法——憑借教材，讀寫遷移。結合山東學習的經驗，我們“主題學習實驗”可以借鑒四種課型：精讀導學課，略讀自學課，通讀匯報課，讀寫結合課。我想“讀寫結合課”可分三個層次開展，遣詞造句——片斷小練筆——作文教學。

例如在教學五年級上冊第一單元時，這一單元是圍繞“我愛閱讀”這一專題，精心選擇編排了兩篇精讀課文《竊讀記》《走遍天下書為侶》和兩篇略讀課文《小苗與大樹的對話》《我的“長生果”》，這四篇文章主題鮮明，組合巧妙，文質兼美。教學時，我們以“單元主題閱讀教學法”策略為指導，以“單元主題”為線，以批注式閱讀為重點，完成文章的閱讀。在閱讀的基礎上，努力把讀與悟，讀與寫，讀書與活動結合起來。首先我們采用化零為整的方法，通過精讀課、略讀課、匯報課的教學，將教科書上的四篇課文和《一縷書香》這本閱讀教材學完，然后采用化整為零的方法，將一些有特色的文章、文段搜理出來，開展讀寫結合訓練。

1、遣詞造句,實現讀寫的淺層結合。

我先讓學生選用本組文章中的一些好詞（可以結合每個單元后面的詞語盤點）單個地進行造句寫話，這是寫作的初級階段，但絕對不是可有可無的環節，我覺得是非常重要的基礎訓練。在教學中我常驚訝地發現，很多孩子現在都不會用詞造句了，所以我們在上讀寫結合課時要注重這一基礎工程的搭建。遣詞造句還有一個高級階段，那就是選用一組詞語，三個四個或多個，同時用在一段話中，讓學生去“編”，這是一種創造，可以鍛煉學生的創作能力，語言的駕馭能力。實踐證明在教學詞語盤點時運用這種讀寫結合的方法，十分受孩子們的歡迎，教學效果也很好。

2、發掘結合點，實現讀寫的遷移。

在讀寫結合課上，進行各種小片斷的描寫是必不可少的，這就是小練筆，這也是讀寫結合課的主要陣地。于永正老師說過：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，就能進一步發揮課文的“典型”優勢，使學生學以致用，舉一反三，實現讀寫結合。以求發展學生的思維，培養想象和創新能力，激發寫作興趣，促進寫作。在閱讀教學中如何進行讀寫結合呢？核心就是要抓住讀寫的最佳結合點。如：課文補白點、情感升華點、語言學習點等等。

如《竊讀記》中人物動作和心理描寫得細膩傳神。“害怕被書店老板發現??知趣地走出去??再走進另一家。”“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨害得我回不去了。’”“其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”而像這樣的描寫，在《一縷書香》中，林海音六篇文章里很容易找到，我們可以讓學生抓住這一個語言的學習點，模仿描寫一個人物的動作和矛盾心理的片斷。再如“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”。“書，被人們稱為人類文明的‘長生果’” 正是這些貼切的比喻，充分表達了作者愛書之情，讀書之法。我也在課堂中讓學生抓住這一情感升華點仿寫比喻句表達自己對讀書的熱愛。再如學了《蘇秦刺股》后，要求學生抓住這一白點描寫家人看到蘇秦錐刺股后，與之發生的情節，揭示“沒有吃苦的精神，沒有發奮讀書的決心和毅力，任何人都不會取得成功”的主題，讓學生在訓練中再次領會讀書的意義。

3、整合方法，實現讀與寫的統一。在閱讀教學中，教師不僅要在微觀上研讀文本，更應發揮教材的整體性，從宏觀上把握文本，用“仿、補、續、改、擴、套”等方法，聯系課文指導寫作，使學生有話可寫，激起寫作興趣，訓練學生掌握不同形式的作文技巧，開拓想象力，從而達到提高作文能力的目的。

如五年級第一單元的習作中有一個內容是寫“你在讀書經歷中的故事”。如何運用讀寫結合的方法開展此次作文教學呢？首先要引導學生確立作文的主題思想。此時我讓學生回顧本組課文及“語文主題學習”叢書，要求學生套用本單元的主題思想：熱愛書籍，愛好閱讀來，進行作文。接著就是引導學生為自己的文章確立一個章法結構。我覺得《讀書的“酸甜苦辣”》一文寫作特點十分鮮明，作者用了三段式的結構：開頭——中間——結尾。中間主要講了四個讀書的小故事，寫出了自己小時候讀書的種種經歷和感受，表現了自己對讀書的熱愛。所以我讓學生寫作前先讀一讀這篇文章，再要求學生仿照文中寫法，寫一寫自己讀書的經歷，與別人分享自己讀書的酸甜苦辣。如何把主這篇作文的開頭和結尾寫好呢？我覺得《走遍天下書為侶》中有些比喻句寫得特別好如：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。這樣的句子形象生動地表現了作者對書的熱愛，對閱讀的興趣。所以我讓學生把這篇文章中類似的句子找出來讀一讀再發揮自己的想像續寫幾個，組成一組排比句，作為文章的開頭。而結尾我則讓學生翻開本單元的日積月累，那里有五句關于讀書的名言警句，我讓學生根據自己的故事選擇一兩句來作為自己文章的結尾。一篇文章的關鍵還是中

間。如何選擇材料呢？如何來寫具體呢？我還是先指導學生讀《讀書的“酸甜苦辣”》，讓學生討論“酸甜苦辣”是什么意思？確立了讀書讓人快樂、讓人受益、讓人入迷、讓人尷尬、讓人痛苦等等含義。然后讓學生說一說自己類似的經歷與體驗。材料有了之后如何寫具體生動是寫作的攻堅階段。于是我指導學生閱讀《竊讀記》，學習抓住人物動作和心理描寫的方法把讀書讓人快樂、讓人尷尬、讓人痛苦等內容寫具體，閱讀《小苗與大樹的對話》及《傾聽不同的聲音》《讀書伴我成長》中的文章，借鑒名家的觀點來把讀書讓人受益等內容寫具體。如 “像蜂蝶飛過花叢，像泉水流過山谷。少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍著歡快音符的樂章。”這四個比喻句，把那種少年讀書時的愉悅感受，變得生動形象，讓我們心里似乎也出現了這種美妙的感覺。借鑒這種寫法讓學生把讀書讓人入迷寫具體。

“草鞋無樣，邊打邊像。”運用讀寫結合的方法開展作文教學，在同一篇文章的寫作中同時整合多篇文章的寫作方法與特點，我們的作文也就會變得有模有樣起來。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”“讀”是“寫”的源泉，“寫”是“讀”的升華。這樣創設情境的練筆，既加深了對課文的理解，又讓學生“我手寫我口”“我手寫我心”，實現《語文課程標準》指出的對“語言的積累、感悟和運用。”總之，多讀多寫，讀寫結合，課內與課外結合才是全面提高學生語文素養的根本出路，只有多讀胸中才會有本，只有勤寫筆下才能生花。

參考資料：

1．王亞麗、曾憲超《例談閱讀教學讀寫結合點的備課》

2．武宏鈞 《讀寫結合三層次》

3．劉常洪《讀寫結合 指導寫作》

第二篇：論文、讀寫遷移

讀寫結合的關鍵在于讀寫遷移

蘄州實驗小學 潘鵬

摘要：語文教學要“以讀為本”，但語文教學絕不能僅僅停留在“讀”上。本文主要從讀寫結合教學的意義；讀寫結合教學的前提；讀寫結合教學的方法等幾個方面論述了讀寫結合的關鍵在于憑借教材，讀寫遷移。多讀多寫，讀寫結合，課內與課外結合才是全面提高學生語文素養的根本出路。

關鍵詞：讀寫結合 熟悉文本 憑借教材 讀寫遷移 遣詞造句

小練筆 作文教學

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”現行小學語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結合提供了良好的物質材料。語文教學要“以讀為本”，但語文教學絕不能僅僅停留在“讀”上。本文主要從讀寫結合教學的意義；讀寫結合教學的前提；讀寫結合教學的方法等幾個方面論述了讀寫結合的關鍵在于憑借教材，讀寫遷移。多讀多寫，讀寫結合，及時總結課文中好的寫作方法，引導學生進行讀寫結合訓練，既可提高學生對所學課文內容的理解、感悟，又可提高學生的寫作水平。只有多讀胸中才會有本，只有勤寫筆下才能生花。課內與課外結合才能全面提高學生語文素養。

要寫好作文必須要有豐富的語言，而語言來自于閱讀，表達講究技巧，而技巧又借鑒于范文。因此，以“教材為本”，就要充分挖掘教材潛力，充分發揮教材作用，充分運用教材的范例。在讀寫結合課上，進行各種小片斷的描寫是必不可少的，這就是小練筆，這也是讀寫結合課的主要陣地。于永正老師說過：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，就能進一步發揮課文的“典型”優勢，使學生學以致用，舉一反三，實現讀寫結合。閱讀教學中，教師對課文中規范、經典、生動、豐富的語言，一方面要引導他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，一方面又要及時地給學生創設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。讀寫遷移的主要目的在于訓練學生能夠表達出自己所要表達的東西。因此，在讀轉化為寫的時候，應從應試式訓練轉移到扎扎實實的有序的作文基本功訓練上來。鼓勵學生用自己的語言寫熟悉的事物，從教師為中心的師授作

文轉到以學生為主的自能作文上來，爭取達到“我口說我心，我手寫我口”的要求，從過高的文學性作文轉移到實用性作文，讓學生自由自在地寫自己有感受的想寫又喜歡寫的東西，并且內容不限，文體不拘，長短隨意。還可以通過指導學生辦“手抄報”、“讀書卡”、“黑板報”、“學習園地”等，把有序作文教學搞活。

教材是我們最好的“標本”，我們要根據教材的特點，寫作訓練的要點，精心選擇讀寫結合點，為學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地模仿和創造性練筆，我想對于提高學生的習作水平是很有幫助的。教師要充分利用好課堂主陣地，創造性地運用教材之典范，憑借讀寫遷移引導學生把文本語言內化為自己的語言。

總之，我們認為感知是認識的條件，了解是認識的加深，閱讀是寫作的基礎，遷移是綜合技能的再現和運用。學生從閱讀的材料中獲取知識進而轉化為寫作能力，最終通過“讀”和“寫”雙重逆轉過程才能把書本的知識轉化為技能。

以求發展學生的思維，培養想象和創新能力，激發寫作興趣。

3、整合方法，實現讀與寫的統一。

在閱讀教學中，教師不僅要在微觀上研讀文本，更應發揮教材的整體性，從宏觀上把握文本，用“仿、補、續、改、擴、套”等方法，聯系課文指導寫作，使學生有話可寫，激起寫作興趣，訓練學生掌握不同形式的作文技巧，開拓想象力，從而達到提高作文能力的目的。

一、讀寫結合教學的意義——相輔相成，相得益彰。

《新課標》指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”多讀多寫就是最重要的語文實踐活動，所以有人提出“閱讀教學最終目的應該指向寫作，沒有指向寫作的閱讀是低效或無效的閱讀。”作為一線的語文教師，我們要做的就是在教學實踐中努力去提高學生的寫作能力。崔巒老師在《閱讀教學要處理好十個關系》中指出：“語文教科書中的課文，不僅昭示著寫了什么，而且昭示著怎么寫。以往語文教學少慢差費，原因很多，讀寫分離是其中一個重要的原因。閱讀教學要引導學生

讀中悟寫，從讀學寫，由句到段到篇。這樣做，既能提高閱讀鑒賞能力，又能提高書面表達能力。要重視結合閱讀教學，進行經常性的練筆。如，寫讀后感，順著作者的思路進行續寫。”讀與寫的關系就如同看花與做花的關系。看花容易做花難，如果我們僅僅把語文教學停留在閱讀上，那么我們教出來的學生就會眼高而手低。所以要想培養出語文素養更高的人，就必需重視學生寫作能力的培養，而寫作能力的培養最為有效的途徑就是讀寫結合。語文教育家葉圣陶先生也說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系。”所以說讀與寫相輔相承，相得益彰。

二、讀寫結合教學的前提——熟悉文本，把握特點。

閱讀教學與閱讀不一樣。就其目的來說，閱讀是以讀懂文本內容為主要目的，而閱讀教學則是為培養學生的語感經驗、閱讀能力和良好的閱讀習慣等，以提高學生綜合的語文素養為主要目的。因此，閱讀教學與一般性的閱讀相比，不僅要引導學生“讀懂”課文內容，而且要學習、積累課文語言，領悟課文的寫作方法，提高閱讀能力；還要引導學生能“跳出”課文，推敲推敲詞句，領悟領悟方法，體會文章表達上的特點，揣摩語言規律，從而學會閱讀，從讀中學寫。作為語文老師首先自己要能準確把握住文本，然后才能指導學生讀寫結合。自己都是一頭霧水如何能為學生指點迷津？當然要將一篇文章所有特點都剖析透徹，面面俱到也是不現實的。我們可以從以下幾個途徑去試圖揭開文本神秘的面紗。

1．從開頭和結尾入手。開頭是文章的起句之筆，結尾是畫龍點睛之筆，都是一篇文章機要所在。古人云：好的開頭等于成功的一半。又曰：編席拿簍，重在收口；描龍繪鳳，妙在點睛。開頭開的有趣，能引人入勝；結尾結的好，能使文章盡顯其妙。抓住開頭結尾的巧妙之處指導學生讀中學寫，仿中創新，練中悟法，是一種很便捷的好方法。如《桂林山水》一文開頭：人們都說：“桂林山水甲天下。”我們乘著木船，蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水。結尾：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連續不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游。”這樣寫，結尾與開頭相呼應，能使人感到文章結構完整，渾然一體。

開頭和結尾，是文章里的寫作特點的重要部分。開頭和結尾的方法千變萬化，不同的文章有不同的開頭和結尾的方法。或設問、或引用，或比喻，或對話，或

議論，或描景，或舉例，或用典??，我們在教學中應該注意加以點撥。其目的是為了學生在練習寫作的時候，學會一些開頭和結尾的方法，運用到自己的閱讀和寫作的實際中去。力求把文章寫得活潑新穎有趣。

2． 從重點修辭句入手。一篇文章中總有幾個充滿靈性的佳句，而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導學生閱讀文章，就是要使學生讀有所悟，盡得奇妙。

例如《山中訪友》一文中的句子：“ 忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂的巖石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？”在這里作者用“俠客的吼叫”“詩人的吟詠”比喻雷雨來時的情景，用“撐起的巨傘”比喻巖石，使雨中的景象形象生動有趣。教學時我們可以指導學生學習這樣的比喻手法，練習寫“秋雨”“春雨”。

這樣的讀中學寫，就使學生把自己學到的修辭方法活化到自己的寫作實踐中了。

３．從特色段落入手。文章是段落的組合。好文章總是有一兩個特色段落。所謂特色段落，有的重在抒情，有的奇在描寫，有的好在說明，有的巧在議論，有的妙在對話，有的趣在用典，有的秘在修辭??

如《桂林山水》一文二、三自然段是文章的精讀部分，特色鮮明，重點描寫桂林的山奇、秀、險的特點與漓江水靜、清、綠的特點。作者通過運用對比、排比、比喻等修辭方法，具體生動的描繪了甲天下的桂林山水。因此我們在教學中也可以依照這種特色讓學生寫一寫我們的校園，我們的家鄉等。

在教學中我們應該抓住文章中有特色的段落導讀，引導學生用大腦去綜合，用心去體驗，用情去感悟，導中思寫，讀中悟寫，悟中練寫，練后變寫，變中創新。

４．從思路章法入手。思路章法是作文思維的外化，章法格式，是作文的入門功夫。文章有法，文無定法，每一篇文章都有自己獨特的章法思路，在教學中教師就要沙里淘金，將文章的思路章法剖析給學生看，讓他們去體會，去模仿、去創新。有人研究小學作文，分析各類文章，認為天下文章不外乎四種基本章法模式：即三段式，縱式、橫式、總分式。

例如《落花生》一文章法是“種花生→收花生→議花生”的縱式結構，抓住這一特點，可以引導學生觀察校園門口的大雪松，指導學生按“栽雪松→育雪松→議雪松”的章法進行模仿和創新。

摸清了作文章法，我們就能指導學生運用章法格式去寫。思路章法的最大特色就是把作文的思維流程外化了，格式化了，模板化了。這樣做，易學、易用、易操作。

綜上所述，我們在閱讀教學中，應該抓住文本的寫作特點，品“新”析“異”，不失時機地讓學生感受到文章新穎之魅力；通過遷移、模仿、創新地練，謀“新”寫“異”，注重創新能力的訓練和指導，從而走向讀寫結合的最佳境界。

三、讀寫結合教學的方法——憑借教材，讀寫遷移。

結合山東學習的經驗，我們“主題學習實驗”可以借鑒四種課型：精讀導學課，略讀自學課，通讀匯報課，讀寫結合課。我想“讀寫結合課”可分三個層次開展，遣詞造句——片斷小練筆——作文教學。

例如在教學五年級上冊第一單元時，這一單元是圍繞“我愛閱讀”這一專題，精心選擇編排了兩篇精讀課文《竊讀記》《走遍天下書為侶》和兩篇略讀課文《小苗與大樹的對話》《我的“長生果”》，這四篇文章主題鮮明，組合巧妙，文質兼美。教學時，我們以“單元主題閱讀教學法”策略為指導，以“單元主題”為線，以批注式閱讀為重點，完成文章的閱讀。在閱讀的基礎上，努力把讀與悟，讀與寫，讀書與活動結合起來。首先我們采用化零為整的方法，通過精讀課、略讀課、匯報課的教學，將教科書上的四篇課文和《一縷書香》這本閱讀教材學完，然后采用化整為零的方法，將一些有特色的文章、文段搜理出來，開展讀寫結合訓練。

1、遣詞造句,實現讀寫的淺層結合。

我先讓學生選用本組文章中的一些好詞（可以結合每個單元后面的詞語盤點）單個地進行造句寫話，這是寫作的初級階段，但絕對不是可有可無的環節，我覺得是非常重要的基礎訓練。在教學中我常驚訝地發現，很多孩子現在都不會用詞造句了，所以我們在上讀寫結合課時要注重這一基礎工程的搭建。遣詞造句還有一個高級階段，那就是選用一組詞語，三個四個或多個，同時用在一段話中，讓學生去“編”，這是一種創造，可以鍛煉學生的創作能力，語言的駕馭能力。

實踐證明在教學詞語盤點時運用這種讀寫結合的方法，十分受孩子們的歡迎，教學效果也很好。

2、發掘結合點，實現讀寫的遷移。

在讀寫結合課上，進行各種小片斷的描寫是必不可少的，這就是小練筆，這也是讀寫結合課的主要陣地。于永正老師說過：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，就能進一步發揮課文的“典型”優勢，使學生學以致用，舉一反三，實現讀寫結合。以求發展學生的思維，培養想象和創新能力，激發寫作興趣，促進寫作。在閱讀教學中如何進行讀寫結合呢？核心就是要抓住讀寫的最佳結合點。如：課文補白點、情感升華點、語言學習點等等。

如《竊讀記》中人物動作和心理描寫得細膩傳神。“害怕被書店老板發現??知趣地走出去??再走進另一家。”“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨害得我回不去了。’”“其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”而像這樣的描寫，在《一縷書香》中，林海音六篇文章里很容易找到，我們可以讓學生抓住這一個語言的學習點，模仿描寫一個人物的動作和矛盾心理的片斷。再如“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”。“書，被人們稱為人類文明的‘長生果’” 正是這些貼切的比喻，充分表達了作者愛書之情，讀書之法。我也在課堂中讓學生抓住這一情感升華點仿寫比喻句表達自己對讀書的熱愛。再如學了《蘇秦刺股》后，要求學生抓住這一白點描寫家人看到蘇秦錐刺股后，與之發生的情節，揭示“沒有吃苦的精神，沒有發奮讀書的決心和毅力，任何人都不會取得成功”的主題，讓學生在訓練中再次領會讀書的意義。

3、整合方法，實現讀與寫的統一。

在閱讀教學中，教師不僅要在微觀上研讀文本，更應發揮教材的整體性，從宏觀上把握文本，用“仿、補、續、改、擴、套”等方法，聯系課文指導寫作，使學生有話可寫，激起寫作興趣，訓練學生掌握不同形式的作文技巧，開拓想象力，從而達到提高作文能力的目的。

如五年級第一單元的習作中有一個內容是寫“你在讀書經歷中的故事”。如何運用讀寫結合的方法開展此次作文教學呢？首先要引導學生確立作文的主

題思想。此時我讓學生回顧本組課文及“語文主題學習”叢書，要求學生套用本單元的主題思想：熱愛書籍，愛好閱讀來，進行作文。接著就是引導學生為自己的文章確立一個章法結構。我覺得《讀書的“酸甜苦辣”》一文寫作特點十分鮮明，作者用了三段式的結構：開頭——中間——結尾。中間主要講了四個讀書的小故事，寫出了自己小時候讀書的種種經歷和感受，表現了自己對讀書的熱愛。所以我讓學生寫作前先讀一讀這篇文章，再要求學生仿照文中寫法，寫一寫自己讀書的經歷，與別人分享自己讀書的酸甜苦辣。如何把主這篇作文的開頭和結尾寫好呢？我覺得《走遍天下書為侶》中有些比喻句寫得特別好如：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。這樣的句子形象生動地表現了作者對書的熱愛，對閱讀的興趣。所以我讓學生把這篇文章中類似的句子找出來讀一讀再發揮自己的想像續寫幾個，組成一組排比句，作為文章的開頭。而結尾我則讓學生翻開本單元的日積月累，那里有五句關于讀書的名言警句，我讓學生根據自己的故事選擇一兩句來作為自己文章的結尾。一篇文章的關鍵還是中間。如何選擇材料呢？如何來寫具體呢？我還是先指導學生讀《讀書的“酸甜苦辣”》，讓學生討論“酸甜苦辣”是什么意思？確立了讀書讓人快樂、讓人受益、讓人入迷、讓人尷尬、讓人痛苦等等含義。然后讓學生說一說自己類似的經歷與體驗。材料有了之后如何寫具體生動是寫作的攻堅階段。于是我指導學生閱讀《竊讀記》，學習抓住人物動作和心理描寫的方法把讀書讓人快樂、讓人尷尬、讓人痛苦等內容寫具體，閱讀《小苗與大樹的對話》及《傾聽不同的聲音》《讀書伴我成長》中的文章，借鑒名家的觀點來把讀書讓人受益等內容寫具體。如 “像蜂蝶飛過花叢，像泉水流過山谷。少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍著歡快音符的樂章。”這四個比喻句，把那種少年讀書時的愉悅感受，變得生動形象，讓我們心里似乎也出現了這種美妙的感覺。借鑒這種寫法讓學生把讀書讓人入迷寫具體。

“草鞋無樣，邊打邊像。”運用讀寫結合的方法開展作文教學，在同一篇文章的寫作中同時整合多篇文章的寫作方法與特點，我們的作文也就會變得有模有樣起來。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”“讀”是“寫”的源泉，“寫”是“讀”的升華。這樣創設情境的練筆，既加深了對課文的理解，又讓學生“我手寫我口”“我手寫我心”，實現《語文課程標準》指出的對“語言的積累、感悟和運用。”總之，多讀多寫，讀寫結合，課內與課外結合才是全面提高學生語文素養的根本出路，只有多讀胸中才會有本，只有勤寫筆下才能生花。

參考資料：

1．王亞麗、曾憲超《例談閱讀教學讀寫結合點的備課》 2．武宏鈞 《讀寫結合三層次》 3．劉常洪《讀寫結合 指導寫作》

第三篇：讀寫結合論文

淺談小學讀寫結合教學的方式方法

作文教學歷來是語文教學中的重點，同時也是難點。通過考試中的作文，發現學生作文能力不是很理想，提升學生習作能力的方法有很多，從文本入手，尋找讀寫結合訓練點進行訓練，是其中的方法之一。這里就談一談如何從文本入手，尋找讀寫結合訓練點進行訓練。

我先簡單說一下自己對讀寫結合的理解。

我認為用通俗的話說“讀寫結合”就是 “讀中學寫”、“讀后練寫”。的確，“讀寫結合”是一個古老而又新鮮的話題。“讀寫結合”是閱讀與寫作的結合，是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。通過讀寫訓練，可以達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語文感悟能力和表達能力的目的。在語文教學中已經由廣大教師在教學實踐當中探索，運用，收到了很好的教學效果。

讀寫結合訓練的幾種訓練方式：

一、從不同角度引導學生進行仿說、仿寫訓練，實現讀寫結合。

1、好詞好句的仿寫。

具體操作就是我們在學習課文的時候，遇到了精美的詞語、或有特點的詞語，這時引導學生用上這些詞語像課文的句子那樣說一句話，或用自己的方式說一句話。這種方式通常用于低年級，尤其是一年級，有利于幫助學生積累詞句，同時學習并掌握運用詞語的方法。

2、修辭手法的仿寫。

這種仿寫，有時候也是句、段的仿說仿寫。因為用了修辭手法的一般都是一句話、或一段話。具體做法就是在學習課文時，遇到了比喻句、排比句等，在幫助學生理解了相應的句段的基礎上，不失時機地引導學生也試著說一個比喻句、或一組排比句等。

3、連續動作的仿說仿寫。

冀教版語文課本中有很多課文在描寫事情或人物時，會運用連續的動作，使所敘述的內容生動、形象。

4、小詩、片段仿寫。

教材中有一部分詩歌很適合學生學習語言，感受韻律，我們教師一定不能錯過這些讀寫結合的機會。

5、修飾性詞語運用的仿寫。

修飾性詞語就是咱們常說的形容詞、副詞，在文章中恰當地運用，會使文章有聲有色，讓人有一種身臨其境的感覺。對于小學生，我們不可能跟他們講詞性，但我們要利用課文引領學生學會恰當地運用這兩類詞。所以教師在引導學生品讀課文時也要不失時機地培養學生運用修飾詞語的習慣。

6、標點符號的仿寫。

標點符號也是文章的一部分，正確運用標點符號也是對學生的基本要求。所以教師也要結合具體文本引導學生學會使用常用的標點。這里強調的是高年級學生如果能恰當運用省略號、破折號，會為自己的習作增添亮色的。

二、結合文本特點，展開想象，實現讀寫結合

教材中的很多課文都會給讀者留下想象的空間，利用這些空間，幫助學生張開想象的翅膀，也是提高學生習作能力的有效方法。

1、選擇詞語 創編故事。

有時候文本中的詞語很有特點，或是描寫心情的，或是描寫神態的，或是描寫動作的，或是幾個詞都跟文本主旨有直接關系等等，甚至有時就是詞語比較多，這時我們就可以選擇其中的一部分詞語，讓學生用上這些詞語說一段話或幾段話。這樣做既積累了詞語，又培養了學生的想象能力，有時還能幫助學生更好地理解所學的課文。

2、展開想象續寫。

文本中經常會有意猶未盡的地方，這時我們就可以根據原文的內容，引導學生發揮想象，進行續寫，培養孩子的創造思維能力，激發寫作興趣，提高寫作水平，實現讀寫結合。

3、順著情節擴展

課文中由于篇幅的限制或是其他原因，有些內容寫得比較簡單，這時我們就要抓住時機引導學生作進一步地擴展。

三、觸動心靈，有感而發，實現讀寫結合。

小學階段的許多文章，其選編的主要目的之一就是借助文本培養學生正確的人生觀、價值觀。所以學完這類課文后，我們可以讓學生談談自己的感想與收獲，這樣做也是實現生生、師生之間的交流互動，也給提供一個互相分享的機會。因此在教學時老師要鼓勵學生有感而發，把自己的想法通過簡短的文字表達出來。我覺得小學階段的每篇文章都可以讓學生寫感想和收獲。

四、具體的收貨 讀寫結合的小主題研究在我校也實施了一段時間，我們都從研究之初的生疏逐漸走向了熟練。我現在就結合我在教學中如何緊扣小課題，結合學生實際情況，利用教材指導學生讀寫結合的進行交流。

在實踐中，我確定我今年教的三年級讀寫訓練的重點是在精讀課文教學的基礎上，學習以“先……然后……再……最后……”這樣的形式為代表的連續結構段；一段中寫兩到三個內容的，內容之間有適當連接句的并列結構段；以及總分結構段這樣三種段的寫作訓練。讓學生由理解精讀課文的內容到理解作者寫作表達的形式,再由作者的這種語言表達形式到啟發學生選擇內容展開讀寫結合訓練，做到課內外讀寫結合。

1、教學之中的讀寫結合，具體形式如下：（1）課中批注

這是讀寫結合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感，有所想，有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。

（2）表示時間先后順序的詞語訓練

在學生的寫作中的經常用的一個詞就是“然后”，學生的詞語利用程度太低，所以課堂中安排學生找出文章中表示時間先后的詞語，再自己寫話。比如《虎門銷煙》的“先.......接著......再......”

我要做一只小狗，我先把紙折出小狗的頭和身子，接著用水彩畫出小狗的眼睛和鼻子，再把頭和身子粘在一起，一只小狗就做好了。

我走進教室，我先把書包放下，接著把各科作業交到組長那里，再回到座位上進行早讀。外面下雪了，我和同學去堆雪人。我們先滾兩個球當腦袋和身子；接著，拿一個胡蘿卜當鼻子；再拿兩把笤帚當手，一個雪人就堆好了。

（3）修辭方法的訓練

課文中很多文章都運用了修辭，三年級的學生對復雜的修辭還掌握不好，但是簡單的學生掌握的還是不錯的。

小草露出了她的小腦袋，向大地母親問好。

把自己變成蜜蜂吧,去感受花朵的芬芳；把自己變成海鷗吧,去傾聽大海的胸膛；把自己融進大自然吧,這樣會發現生活更加燦爛。

（4）關聯詞語的訓練

語文關聯詞語的運用，不但能讓課文簡潔，而且更容易理解。所以訓練學生關聯詞語，對學生的的語言邏輯關系也是一種訓練。

雖然我不知道世界多么廣闊，藍天有多么遼遠，但是我依然熱愛我的生活。

不管外國商人反不擊反擊，不管政府 支不支持，林則徐都要把收繳上來的鴉片全部銷毀。

2、教學之后的讀寫結合（1）續寫

課文中，有些句子后面留有空白，可以發揮學生的想象力填補，在后面續寫，同時對學生的理解也是一個考察。《泥姑娘》這一課中，文章到小蜜蜂醒找泥姑娘就結束了，沒有找沒找到。于是安排學生寫一寫小蜜蜂是如何找泥姑娘的，結果如何呢？

小蜜蜂醒來之后就四處尋找救他的人，可是卻什么也找不到，只看到桌子上那濕漉漉的泥，他不知道那就是為救他而犧牲自己的泥姑娘。

小蜜蜂在采蜜時問了花朵，問了小草；在飛行時問了小鳥，問了蝴蝶，可是誰都不知道泥姑娘在哪。

當小蜜蜂看到老泥匠用它靈巧的雙手捏出泥姑娘時，它知道那就是那個大雨的夜晚就自己的泥姑娘。它激動不知如何是好。

《木偶奇遇記》中皮諾橋是如何帶著爸爸逃出鯊魚的肚子的，以后的生活又是什么樣的？

皮諾喬想了很多辦法都沒有出去。他發現是因為自己太過于匆忙了。于是這一次他不慌不忙地帶著爸爸游到了鯊魚的嘴邊。趁著鯊魚張嘴吃魚的時候逃了出去。

皮諾喬帶著爸爸艱難地游到岸邊，可是他已經奄奄一息了。這時候，那個天藍色頭發的仙女又來了，將他變成了一個真正的小男孩。

（2）擴寫

可以擴寫故事情節，也可以擴寫某處一帶而過的細節，訓練學生能把事情寫具體的習作能力。《歌唱二小放牛郎》 是一篇詩歌，內容也是比較簡單，所以我課后，讓學生把詩歌改寫成一篇精彩的故事。

王二小想：我要想辦法把他們帶進我們的埋伏圈，這樣老鄉們不就得救了嗎？于是，王二小順從的走在前面說：“你們和我走吧，我帶你們找他們”。敵人就這樣被帶進了我們的埋伏圈。

3、課外的讀寫結合

讀寫結合以培養學生的語文能力為目標。因此，必須把課文教學引申到課外，與相關的生活和課外閱讀有機地聯系起來，讓學生用自己的課外閱讀、生活經歷來充實課文教學，使我們的閱讀教學更加靈動而豐滿。

我要過一個與眾不同的生日，于是我冥思苦想，終于想出來一個好主意。

等待的過程真是既興奮又緊張，我們就這樣等待著，等待著......白天的風景和情形，只有太陽知道的最清楚。它知道云朵怎樣唱歌，它知道果子怎樣落到地上，它知道小草怎樣跳舞，它知道蜜蜂怎樣采蜜。總之，白天的一切它都知道。

我要變成一條快樂的小魚，和老師一起在知識的海洋里遨游。假如我有了翅膀，我就要飛上天，跟星星說話，成為月亮姐姐的新伙伴，默默太陽公公的長胡須。

我堆的雪人：它有一個堅硬的鼻子，石頭做的；有橙色的小嘴，橘子皮做的；還有紅色的帽子，鐵桶做的。怎么樣，它很可愛吧。

最后，說說實踐讀寫結合的的最重要教訓:貴在堅持

千里之行始于足下，欲成事者必得持之以恒，也就是說凡事貴在堅持，前幾年我在我的班級實踐學校號召的讀寫結合，效果不佳或者效果不明顯，我覺得主要是沒有很好地一以貫之的實踐下去。

第四篇：讀寫聯動論文

淺談讀寫聯動要找好聯結點

摘要：教師要善于在平時閱讀教學中抓住讀寫聯結點，及時有效地進行模仿和創造性練筆，對于提高學生的作文水平是很有作用的。

關鍵詞：讀寫聯結點 模仿 創造性練筆

葉圣陶先生說過：“閱讀文章可以得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，而在真正理解的同時，對文章的寫作技巧必然有所領會，可以作為寫作的借鑒。”由此可見，閱讀應成為學生習作的主要途徑之一。閱讀與寫作，一個是吸收一個是表達，兩者之間聯系緊密。因此教師要善于在平時閱讀教學中抓住讀寫聯結點，及時有效地進行模仿和創造性練筆，對于提高學生的作文水平是很有作用的。

一、抓住重點詞語寫一段話。

造句訓練符合小學生的一般認知水平。如每個單元的詞語盤點都是幾篇課文中的好詞匯集，閱讀理解后即加以運用，就能幫助學生在良好的語言環境中積累詞句，同時也能加深對課文內容的理解。如我在教學中往往讓學生選擇幾組優美的詞語寫一段話，既檢測了學生對詞語的理解能力，又培養了運用詞語的能力。

二、抓住典型的句段形式寫片斷。

課文中的文章都是一些極好的范文，有一些課文，在思想教育、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，是學生模仿習作的范例。如在學完《棉花姑娘》一課后，我給學生又提供了能捉蚜蟲的貓頭鷹、烏鴉、螳螂、蜻蜓，讓學生模仿著課文的結構形式說一說寫一些。學生們依葫蘆畫瓢，很快就補充了4個片段。如 蜻蜓扇動著翅膀飛來了。棉花姑娘說：“蜻蜓姐姐，請您幫我捉害蟲吧！”蜻蜓搖搖頭說：“對不起，我只會捉池塘里的蚊子，你還是找別人幫忙吧。”再如在學完《新型玻璃》一課后，我讓學生學習作者運用說明方法把5種新型玻璃的特點和作用介紹清楚的方法，放飛想象的翅膀，設計一種自己喜歡的玻璃或其他新型產品。學生們興趣高昂，紛紛設計出了奇思妙想的產品。

三、抓住課文的空白處寫感受。

在閱讀課上，讓學生把課文中情節跳躍的空白處補上，使文章的內容更具體完整。例如在教學《愛迪生救媽媽》這課時，讓學生寫寫爸爸、媽媽、小伙伴們會怎樣夸獎他呢？學生們寫到小伙伴說：“愛迪生，你真棒！沒想到你能用我們做的游戲救了媽媽的命，看來我們以后玩的時候還得記著會用！”像這些地方，如能引導學生加以合理想象，不僅有助于加深對課文內容的理解，還能切實提高學生的語言表達能力和想象能力。

四、抓住古詩改寫故事。

有些古詩文本身就是一幅圖，圖中描寫著一個動聽、美妙的故事。當學完某首古詩后，我利用古詩詞改寫小故事的形式，訓練學生讀寫能力。如學完《楊氏之子》后，課堂上我對學生進行啟發，引導他們觀察古詩的插圖，從人物的神態、動作、語言、心理活動等入手，大膽拓展開來去想象圖畫上面以及背后的故事，課堂上我點名一兩名學生口頭說故事，全班同學點評，在這個引導的基礎上，讓同學們各自編寫一個故事。從作業情況來看，各有特色，效果非常不錯。

在閱讀教學中有意識地滲透習作訓練，抓住讀寫結合的最佳聯結點，既把握好語言吸收的過程，又顧及到吸收的目的，才能真正提高學生的寫作能力。

第五篇：讀寫結合論文

讀寫結合，快樂寫作

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，這些關于讀書的名言皆道破了讀與寫的緊密聯系。生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構思創作的主要渠道。以讀促寫，讀寫結合是提高學生習作能力的重要途徑。

一、讀寫同步，以讀促寫。

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。的確，多閱讀，多積累，對于提高作文水平有重大意義，語文教材中的名篇佳作，蘊含著豐富的人文內涵和表達形式，對學生的語言規范具有引路的作用。

1、從讀學寫，積累語言素材

小學階段是模仿的最佳時期，會模仿才有積累才有創造。低年級的課文為學生提供了豐富的詞匯，我們可以根據作文訓練的需要，分類提取出一些詞或詞組讓學生仿寫，比如從課文中提取 “一串串晶瑩的珍珠”，讓學生仿寫類似帶著數量詞來寫事物的詞組，學生可仿寫“一片片什么？一朵朵什么？一行行什么？??”又比如從文中提取 “金燦燦的陽光”，讓學生仿寫類似帶有顏色詞來寫事物的詞組，“綠油油的什么？藍瑩瑩的什么？紅彤彤的什么？”或者仿寫幾個類似“雪白”“碧綠”這樣的顏色詞。教學中，還可以把課文里的好句子找出來讓學生仿寫，除了比喻句，擬人句、夸張句、排比句等修辭句子可以隨時隨地從課文中提取出來對學生進行仿寫訓練以外，總起句，過渡句等也是可以提取出來讓學生仿寫的，訓練寫總起句，往往可以同時訓練寫段。還有文章的開頭段、結尾段，我們都可以在閱讀教學時抽出十分鐘給學生進行仿寫訓練。

2、從讀學寫，學會表達技能

除了積累語言，我們還要學習作者的寫作技巧。觀察是作文的關 鍵步驟，無論什么體裁的文章都離不開觀察。在教學中，教師必然教學生去觀察什么，怎么觀察，怎么抓住事物的特點觀察。學生去觀察描寫身邊的大自然，學生固然觀察了，但是就不知道怎么寫出來。這時候，教師就必須依托文本告知學生一些簡單的表達方法。看看自己觀察的哪些事物和課文里的相似，可以借來用。寫清澈的河水時，可以借鑒《珍珠泉》的句子，寫鄉野的春天，可以借鑒《燕子》的句子和《詠柳》的描寫。那些具有明顯體裁特點的課文，教學時就要引導學生學習文本的表達順序，狀物的一般從物的不同方面來寫，敘事的一般按照事情發展的順序來寫。掌握了方法，摸清了路子，學生才敢下水作文。只要讓學生感覺到有樣板可學，寫起來不難，就能激發他們的寫作興趣，迅速提高他們的寫作能力。

3、從讀學寫，提煉并積累情感。

文為心聲，這是簡單的道理，也是作文的原則和目的。學生的作文常常有“缺乏情感”、“感情空洞”、“感情粗糙”等方面的缺點，主要原因是他們對事物本身的認識程度膚淺，沒有把自己融入到事物內部去，在作文的時候就出現“隔靴搔癢”抑或“無病呻吟”的情形。學生不是沒有情感，他們的情感甚至比大人還豐富，只是教師沒有調動和發掘出來，沒有整理好。那么，在學習課文的過程中，教師就應該帶領學生深入細致的體會把握課文的思想感情，與文本對話，與作者對話，產生感情的共鳴，從而逐漸豐富自己的情感體驗。在第六冊語文課本中，第一組課文把我們帶入了無限美好的大自然中，學生會沉浸在生機勃勃萬紫千紅的春天里，會聞到自然的氣息，會聽見自然界美妙的聲響，那一幅幅動人的畫卷喚起學生熱愛自然熱愛人生的積極情感；在第二組課文里，一個個正反方面的例子，讓學生的思想回到理性的高度上來，懂得了保護環境、人與自然和諧相處的深刻道理。課文中的情感是學生情感的指引，用課文的情感來反問自己：人家為什么要寫這篇文章？再進一步問：我的作文又為什么去寫？學生讀懂課文的情感后，在自己的作文里就自然注入個人的情感。最終，學生必然懂得：作文，其實就是為了表達一種感情，擔負一種情感的責任。情感是作文的內在驅動力，有了它，作文才有深度。

二、讀寫結合，以寫促讀

語文課程標準指出：“讓學生易于動筆、樂于表達，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。要落實此項目標，關鍵是讓學生的一些疑惑和困難在主動的閱讀中得到解答，樹立學生閱讀的興趣和習作的信心。

在習作中，當學生碰到詞不達意，言辭單調乏味等困惑時，正是學生閱讀的需求期。此時提供相關的閱讀材料，能迅速促進讀寫的轉化。如有學生在寫“秋”的相關文章，碰到詞語貧乏的情況時，教師及時提供描寫落葉、果園、田野等的閱讀材料，在“饑腸轆轆”中遞來的美食的過程中，促進了學生完全主動的吸取與儲存，大大提高了閱讀的效率。

學生在習作的過程中往往會產生表達形式無力的困惑。此時讓學生借助讀例文來進行遷移仿寫，往往能使學生茅塞頓開，順利成文。

文章不是無情物，寫的過程是學生個性色彩的新認識、新思想的過程，是伴隨學生情感體驗的心理過程。如在寫對父母的心里話時，學生往往會找不到感情的觸發點，難以下筆，此時閱讀關于母愛的習作，正好滿足了學生的情感需求。

三、體驗成功，自主讀寫。

蘇霍姆林斯基也說：“成功的體驗是一種巨大的情感力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”在讀寫互促教學過程中，我努力讓每 一位學生連續不斷地體驗讀寫的成功感，自豪感，為學生提供一個展示閱讀寫作成果的平臺，使學生能夠“情動于中”，“有話想說”，“有話能說”，自覺自動地視作文為需要，視作文為樂趣，真正達到自主作文。

1、制作“好書推介卡”。書讀得多了，要給學生展示的機會，適當布置一些富有創意、挑戰性強的讀書作業，學生會很感興趣。

我讓學生每月制作一次 “好書推介卡”，學生選擇自己最欣賞、最喜愛的好書，在認真閱讀的基礎上，把這本書的主要內容，值得閱讀的原因，以及部分精彩的語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，畫上裝飾性的花邊圖案，寫上推薦人的姓名，在板報一角，供同學參閱，交流。每月評出“最佳推介獎”。這樣大大激發學生的熱情，推動讀書活動的開展，為作文積累素材。

2、開展“佳作評選”活動。每個單元習作后，我都要在班上開展作文評點活動，同學們互相交換讀作文。每單元評出八篇優秀習作，推薦給全班同學讀，這樣大大提高了學生的習作興趣，增強了學生自主習作意識。

讀與寫是緊密結合的，讀是接受信息，寫是把接受過的信息加以運用。讀是寫的基礎，寫是讀的鞏固和發展。相輔相成，相得益彰。總之，要想提高學生的寫作水平，老師必須引導學生架起讀與寫的橋梁，構建讀寫平臺，讓學生有話可說，有話可寫，讓寫作成為學生的一大樂事。