第一篇：新課標學習筆記

指向.導行.測果

————2011版《課標》解略

曹祥江整理

呂叔湘之問：

十年的時間，二千七百多課時，用來學本國文，卻大多數不過關，豈非咄咄怪事？

一、把握三大核心觀念

（一）語文性質：語文課程是一門學習語言文字的綜合性、實踐性課程。

1、現在最大的問題：人文性過度，忽視了文字本身。

2、語言文字運用？

以誦讀積累語言為前提，以熟知語言形式為基礎，以運用語言為核心。

3、語文學科的“獨擔之任”。

重視語言文字的理解與運用，重視語言的形式與方法，是語文學科的“獨擔之任”，也是語文教學的核心目標。

（動物的行為靠行為支配，小孩的行為靠興趣支配，成人的行為靠思想支配。）

（二）語文素養。

溫儒敏：語文素養體現的是一種新的更大的教育視野。指中小學學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代要求的聽說讀寫能力以及語文方面表現出來的文字、文學等學識修養和文風、情趣等人文修養。

溫教授的話所指的三個方面：

1、聽說讀寫的能力素養；

2、文學文章的學識修養；

3、文風情趣的人格修養。

現在的語文教學大多數只關注字、詞、句，不善于從段、篇的角度去品讀理解，所以學生寫作文就成了難題。

（三）語文實踐。

1、語文是一門綜合性、實踐性課程，但實際上，實踐的東西往往具有綜合性，故實踐是語文教育教學的基本方式。

2、語文實踐：說白了就是要讓學生多讀、多寫、多說、多練，讓學生善聽、能說、會寫，能夠聲情并茂地朗讀。

3、語文教學的目的是培養學生語言文字實踐的能力。培養這種實踐能力的主要途徑，也只能是語文實踐。

4、語文教學要注重語言的積累、感悟、運用，注重基本技能的訓練。

教師要善于引導、激發學生的學習興趣，讓學生去學習感悟，讓學生自覺主動地去學習實踐。

二、“教課文”還是“教語文”？

教課文：就是以課文本身為主要目的和直接的教學目標。以達到對文本內容和情感的理解、感悟為教學基本價值取向。

教語文：以教材為“例子”，指導學生學習語文知識，掌握語文學習的方法，形成語文能力。

三、教什么”和“怎么教”？

1、“教什么”是內容、是核心。文章是整體的，內容是綜合的，要求是全面的，可應該教的地方很多，需要選擇，而這種選擇是最重要的，也是最難的。

2、“怎么教”是形式、是手段。

根據選定的內容，結合具體情況，選擇和運用最合理、恰當的方式進行教學。教學有法，教無定法，貴在得法。

四、語文課教學重點在哪？

學習語言文字知識（學其知）

知曉語文文字法則（明其道）

進行語言文字訓練（練其時）

注意：要先教給學生方法，然后扎實訓練，培養學生的能力。

結論：學習語言文字運用是語文教學的核心目標；

培養提升語文素養是語文教學的核心任務；

語文實踐（訓練）是語文教學的核心方式。

抓住四個板塊：

一、識字寫字：

1、降低要求：

量：識、寫減少了200字；

質：不必每字“四會”。

2、強調提高的要求：強調寫字時間、習慣、規范與質量。

一堂課動筆時間不少于10分鐘（書寫），包括圈點勾畫做批注、聽寫字詞、做習題、拓展延伸小練筆的時間。

3、推出《識字寫字教學基本生字表》和《義務教育階段語文課程常用字表 》。

二、閱讀：

1、轉身：完成由內容分析為中心向以語言文字為中心的美麗轉身；

轉變：完成由簡單的知識傳授向以方法學習運用的轉變。

轉化：促進消極語言（單純的理解）向積極語言（理解、運用、表達）的轉化。

2、具體任務：

（1）理解內容、體會作者情感。

（2）推敲語言，品詞品句，領會表達作用。

（3）滲透、學習、運用閱讀方法學習閱讀。

3、閱讀教學為何要講點“寫法”？

直接目的——揣摩作者為何這樣寫，意圖何在？領悟這樣寫的好處，幫助加深理解，讓學生從文本內容和語言表達兩個角度感受語言的力量，增添閱讀的情趣。

間接目的—— 領悟到方法：如總起句、過渡句、正面描寫、側面描寫、借景抒情、托物言志等寫法，為寫作表達打好基礎。

4、閱讀教學各年段的重點：

低段——側重對內容的初步感知和對文中重要詞句的理解、品讀、積累和運用。中段——側重通過重要詞句理解文章；體會詞句表情達意的作用；加深對文章片段的鉆研、把握文章大意；強化朗讀。

高段——側重整體把握文章內容，對文章表達方式、表達順序和基本方法的理解；進一步強化朗讀。

三、習作

習作要同時關注內容和形式。

1、有趣、有物、有序、有法、有理。

2、內容貴在“引導”。

基本途徑：創設情境、調動體驗、活動參與。

3、形式重在“指導”。

一般性：取材、立意、構思、加工等。

具體性：寫句、寫段、寫篇；

寫人、寫事、寫景、寫物。

要重視“段”的寫作，順理成章過渡到“篇”的寫作。

四、口語交際

1、口語交際的基本要素：話題、情境、活動、口語、交際。

2、說：復述大意、說完整——講述見聞，說具體——根據對象表達有條理、應對得體有度、語氣語調恰當。

3、聽：認真傾聽，了解主要內容，抓住主要內容簡述——抓重點轉述。

4、重點在怎么說，而不是說什么？

口語交際注意事項：

1．與人交流能尊重、理解對方。

2．樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

3．聽人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。

4．表達要有條理，語氣、語調適當。

5．能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。

6．注意語言美，抵制不文明的語言。

小學階段語言積累的要求——閱讀：145萬字；背誦積累：160篇。

總之，學習新課程標準，有助于老師更新觀念，把握語文教學的宗旨，明確語文教學的方法。在新課標的指引下，讓我們把語文課上得更有實效性，全面提高學生的語文能力和素養。

第二篇：新課標學習筆記

小學語文新課標學習記錄

一、語文《新課程標準》

積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個別差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的規定，教學方法的選擇，評價方式的選擇，都應有助于這種學習方式的形式。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面，全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極倡導。

要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。語文教學應在師生平等對話過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意思和習慣，為學習創設良好的自主學習情境，尊重學習是個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和適應教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

（一）、關于自主學習

1、自主學習的涵義：自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，是“自我導向、自我激勵、自我控制"的學習，在這個過程中，學習者可以參與確定自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標。

2、自主學習的特征：自主性、獨特性、自覺性。

建立在自我意識發展基礎上的”能學“，建立在學習具有內在學習動機基礎上的”想學“，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的”會學“，建立在意志努力基礎上的”堅持學“。

3、自主學習的實施策略：

（1）把學習主動權和選擇權還給學生。（2）學生自我設計，積極參與。（3）謀求學生自主發展。

（二）、關于合作學習

現代語文的學習活動是一種集體智慧的交融活動，它是以承認個體的差異性，并視這種差異為學習資源位前提。

1、合作學習的涵義：合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中相互合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。合作學習是針對學生組織形式而言的，是與個體學習相對的一種學習形式。

2、合作學習的特征：互相性、互補性、自主性、互動性，評價的自主性。

3、合作學習指導方略：

（1）幫助學生樹立起合作學習的意識。（2）幫助建立合作中的秩序。（3）教給學生應有的合作態度及方法。（4）對學生進行合作技巧的指導。

（5）師生合作時，教師不要”顯得比學生聰明“。

（三）、關于探究性學習

從理論上講，探究性學習有四個步驟：提出問題---制定計劃---調查研究---交流總結。

小學語文新課標學習記錄

新課標主要從四個方面進行了闡述。具體內容如下：前言、課程目標、內容標準、實施建議等四個方面。

在前言中《新課標》闡述了：課程的性質、課程的理念、課程的設計思路等三個問題。這三個問題向我們教師說明數學是研究數量關系和空間觀念的科學。作為促進學生全面發展的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中的所需要的數學知識和技能。更要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面所發揮的不可替代的作用。

第二部分的總體目標主要從知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面進行了闡述。并且從三個學段進行了詳細的說明。這對我們教師在培養學生的能力方面提供了一手的參考。

第三部分的內容標準也是從三個學段進行了詳細的說明。通過這部分的學習，我對《新課標》中的知識定位、難易程度有了一個大概的掌握。

第四部分的實施建議也從不同的方面做了介紹：首先是教學建議，在教學建議中《新課標.》提到，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。其次是評價建議，在評價建議中《新課標》提到評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。

通過對新課標的學習，讓我深深的認識到，學生的素質和能力是我們教學的重點，我們要關注學生學習的過程，而不是結果。同時，我們在對學生的評價也不能全部按照學生的成績。要關注學生的各個方面。

《小學語文課程標準》學習記錄

《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！弊鹬貙W生自主學習的權利和選擇，是課程改革倡導的新觀念。因此，讓新觀念、新方法走進小學語文課堂，應是教學改革的核心，也是我們的必然選擇。那么，在語文教學中應體現哪些新的教學觀念呢？

1.教學的民主性。體現在教學實踐中的民主性包括兩層含義：一是教師的角色發生改變，由教學的中心和主宰變為服務于學生發展的地位，成為學生學習的合作者、引導者和參與者。二是突出學生的主體地位，教師的作用在于指導學生形成良好的學習習慣，激發學生的學習動機。教學中要給學生研究、發現、合作交流的時間和空間，重視展示學生在學習過程中所研究和發現的成果。

2.教學的開放性。語文教學的開放性是指開發和利用語文教育資源，構建語文教學的大課堂。拓寬語文學習和運用的領域，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學生自主學習的教學活動。教學的開放性應體現在：一是學習空間的開放。二是學習內容的開放。要打破封閉的學科知識體系，學生和教師都有自主選擇學習內容的權利，對教材的內容可根據實際進行改換、增刪，使學生從豐富的教學資源中獲取語文知識。

3.教學的合作性。生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優勢互補，縮小個體差異；教學的合作性主要表現在：以討論的形式研討教師或學生提出的問題，學生在討論中一般要——“傾聽”：認真聽取別人的意見；“交流”：發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；“協作”：用自己擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；“分享”：讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自已的學習行為。

4.教學的探究性。探究是最能體現人之本性和人之力量的心智活動，是人類認識世界的一種基本方式。語文教學的探究性是指學生在教師的指導下，通過自主探索式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度的教學活動。

5.教學的體驗性。語文教學的體驗性是指從學生已有的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現學生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作——即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。

6.教學的過程性。語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。

《小學語文課程標準》學習記錄

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

一、課程的基本理念

(一)全面提高學生的語文素養。

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

〔二)正確把握語文教育的特點。

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養;是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

(四)努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發展。

三、課程標準的設計思路

1.課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。

2.課程目標根據“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個年段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3.階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”(小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

4.課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。

第三篇：新課標學習筆記及心得體會

《物理新課程標準》學習體會

初三年級：季治清

新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活，新課程下學生可能會改變他們的一生，那么教師也將煥發出新的生命。

課改的核心是目標是實現課程功能的轉變，就是要改變課程過于注重傳授知識的傾向，強調形式積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形式正確價值觀的過程。那么要實現這樣的課程目標、知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的過程三者就必須融合在具體的教學過程中。這就要求教師課堂生活方式要發生根本的轉變，教師要隨著學生學習方式的改變重新建立自己的教學方式。

因此，這種形勢下的教師將應會是一個不斷變化，不斷更新，不斷創造，不斷進步的職業。首先，教師的知識、結構將會發生變化。傳統的知識結構已經不能適應學科知識+教育學知識的模式將不能存在，我們現在強調的是全方位不斷變化的結構特征。教師不能墨守傳統的知識觀，將知識看成是不變的、結構化的東西，將教學過程看成是傳授固定化、結構化的過程。而應該去了解學科的發展和變化，能夠激起學生發現、探索、創造的欲望。

一個好的教師是這樣的人，他精通所教的科目拒以建立那六科學，熱愛那門科學并了解它的發展情景。最新發現，正在進行以及最近取得的成果，除此之外，本人若能熱心于本門科學正在探究問題，并具備進行獨立研究的能力，這樣的教師將成為學校的驕傲。

所以我們說，教師必須先有這方面的相關知識，具有科學探究下的知識體系，才能很好地完成好課堂標準的要求。其次，教師應該要探究課堂教學的新模式，不僅要研究教法，更重要的是研究學法，從學生的認識理論的角度去分析，研究學生了解學生的年齡特點和個性差異，懂得如何調動學生的積極性，不斷掌握教學原則方法，才能設計好我們的課堂教學，從而使每一位學生都有所進步。同時，教師應該是自己行為的研究者，把自己作為研究的對象，研究自己的教育理念和實踐，反思自己的教育實踐、教育觀念、教育行為及教育的效果，及時調整好教學的評價體系。

總之，新課程標準下的教師依然是一個對學生仍能起到幫助，指導作用的教師，一個合格的教師需要不斷學習，不斷更新陳舊的知識，不斷擴大自己的知識領域，需要不斷地學習新的教育，教育方法，學習應用新的教學手段，需要不斷

地對自己的教育教學活動進行分析、研究、反思、改善，分析其中的問題，并不斷地吸取別人的經驗，不斷地把所學到的教育教學理論合理地貫通于自己的教學實踐中，不斷地根據環境對象內容的變化改變教學策略，即只有不斷探索新的教育方法，完善自己知識結構，才能成為一名合格的教師。

201

通過兩天短暫的學習，我對新課標、新教材有了深刻的認識和感悟，近20年的教學生涯，我自認為自己是一個比較優秀的老師，也取得了一定的成績，但是通過此次學習，深感自己的不足，此時我又重新審視自己的教學生涯，又一次深刻體會學無止境，感慨頗多。

一、我對初中物理新課標的認識：

新課標和原課標對比，為減輕學生的課業負擔，在內容上做了簡單的調整，對于三維目標，知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，要求更明確，教學者心中有底，對于科學探究的教學更能有的放矢，使教學活動更有價值、有效果、有效益、有效率、有效用。

當今時代，不再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質高低的唯一尺度，關鍵是創新能力的提高。在學校的教育中，培養學生的創新精神和實踐能力就成為素質教育重要的價值取向。我覺得探究教學要利于培養學生獨立思考的習慣，能激發學生對物理知識的興趣，培養學生的創新意識，開發學生的創新能力，全面提高學生的科學文化素養，拓寬學生獲取信息的渠道，開展探究教學模式成為物理教學的必然趨勢。在過去的教學過程中，為了迎接中考，我過于關注知識和技能、過程和方法的傳授，而對于情感、態度和價值觀關注較少，通過此次學習，使我深刻地認識到情感、態度、價值觀的教育更重于知識的傳遞，因為知識是不斷的更新，而一個學生對本學科產生了濃厚的興趣，會主動的探索新知，這種良好習慣的養成將會受益一生。尤其是聽了黃恕伯老師的講座，覺得能借助于身邊的器材自制教具把物理課上得有聲有色，何愁學生不喜歡物理，何愁學生的成績不提高！所以我在以后的教學

中要向黃老師學習，雖然不能做到像他那樣優秀，也會盡己所能讓學生真正感受到學物理的樂趣，真正做到教師樂教，學生樂學！歡樂課堂！

二、我對初中物理改版后新教材的認識：

以新《物理課程標準》為依據，新版教材有了一定的調整，由原來的17章變為現在的22章，加大了文字量，增加了可讀性，把學生容易掌握的力、聲、光放到了初二，比較抽象學生難掌握的電學放到初三去學，這樣的調整，更符合學生的認知規律，從易到難，從感性到理性，這樣在學生剛剛接觸物理時更容易激起學生的學習興趣，當學生對本學科有了濃厚的興趣，又有了一定的學習方法后，再來學習相對較難的電學也不再是障礙啦，自會知難而上，迎刃而解，因為興趣是最好的老師。

新教材的課后習題實用性、可行性更強，能全面的體現三維目標，有很好的利用價值。

伴隨著新課標、新教材的使用，我們的“教學設計”也應該有所調整，教學目標的確定非常關鍵，這直接關系到教學內容的實施，海中的徐建華老師給我們做了很好的示范，這需要我們全體教師更好的在實際教學中去探索和實施，不斷的反思自己，反思教學。

初中物理新課標

2012-3-12 17:06

一、課程性質

物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學。

物理學由實驗和理論兩部分組成。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎；物理學理論則是人類對自然界最基本、最普遍規律的認識和概括。

義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程。

在義務教育階段，物理課程的價值主要表現在以下幾個方面。

（1）通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，培養學生終身的探索興趣。

（2）通過基本知識的學習與技能的訓練，讓學生初步了解自然界的基本規律，使學生能逐步客觀地認識世界、理解世界。

（3）通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。

（4）通過科學想像與科學推理方法的結合，發展學生的想像力和分析概括能力，使學生養成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創新。

（5）通過展示物理學發展的大體歷程，讓學生學習一些科學方法和科學家的探索精神，關心科技發展的動態，關注技術應用帶來的社會進步和問題，樹立正確的科學觀。

二、課程基本理念

(一)注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念

義務教育階段的物理課程應以提高全體學生的科學素質為主要目標，滿足每個學生發展的基本需求，改變學科本位的觀念，全面提高公民的科學素質。

(二)從生活走向物理，從物理走向社會

義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。

(三)注重科學探究，提倡學習方式多樣化

物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。

(四)注意學科滲透，關心科技發展

結合國際科學教育的理論和實踐，構建具有中國特色的物理課程體系，注意不同學科間知識與研究方法的聯系與滲透，使學生關心科學技術的新進展和新思想，了解自然界事物的相互聯系，逐步樹立科學的世界觀。

(五)構建新的評價體系

物理課程應該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。在新的評價觀念指導下，注重過程評價與結果評價結合，構建多元化、發展性的評價體系，以促進學生素質的全面提高和教師的不斷進步。

三、課程標準設計

(一)課程標準設計框圖

圖1為物理課程標準設計框圖。《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)將義務教育階段的物理課程培養目標定位為：提高全體學生的科學素質。由此，提出了義務教育階段物理課程的基本理念和課程目標。內容標準由科學探究和科學內容組成。科學探究包含提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等要素?？茖W內容含有三個主題：物質、運動和相互作用、能量。在課程實施建議部分，分別為教師、教材編寫者、教育管理人員提供了教學建議、教科書編寫建議、課程資源開發和利用建議以及學生學習評價建議。

(二)課程標準設計的幾點說明

（1）義務教育階段的物理課程以提高全體學生的科學素質為目的，因此《標準》規定了面向全體學生的基本學習要求。

（2）《標準》不僅對“知識與技能”提出了基本要求，而且對“過程與方法”“情感態度與價值觀”均提出了相應要求。

（3）《標準》特別將科學探究納入內容標準，旨在加強對學生科學素質的培養。學生不僅應學習物理知識和技能，還應經歷一些科學探究過程，學習科學方法，了解科學·技術·社會（STS），逐步樹立科學的世界觀。科學探究應滲透在教材和教學過程的各個部分。

（4）為了進一步將課程基本理念和課程目標滲透到內容標準中，幫助教師更好地理解內容標準，《標準》特別在內容標準中增設了樣例和活動建議，它們不是必學內容，僅供教師參考。

（5）《標準》為義務教育階段的物理教材編寫留有自主空間，也為課程的具體實施留有回旋余地。

第四篇：小學新課標的主要內容———學習筆記

學習內容：小學新課標的主要內容

學習時間：2013年9月16日

主持：胡德月

主 講 人：李素芹

主講內容：

《全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準》以下簡稱《標準》共分五個部分：第一部分為前言，主要講了課程改革的背景、課程性質和基本理念。第二部分為課程目標，講了課程的總目標和三個分目標：科學探究、情感態度與價值觀和科學知識，以及各部分目標的相互關系。第三部分為科學課程的內容標準。第四部分為實施建議。第五部分為附錄。下面我分別說說課程標準的性質、基本理念、內容標準和教學建議方面的內容。

一、課程性質

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。因為科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。作為啟蒙課程的科學課，必須要精心保持兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲。引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程與方法，培養他們團結協作的精神，使他們懂得與環境和諧相處，同時豐富他們的童年生活，發展個性，開發創造潛能。

二、基本理念

1、科學課程要面向全體學生。要為全體學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時還要考慮學生間的個體差異如性別、興趣、生活環境、智力水平等。

2、學生是科學學習的主體。學習應該是他們主動參與和能動的過程。盡可能多地提供他們能直接參與的科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。

3、科學學習要以探究為核心。探究是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。教師應向學生提供充分的探究機會，但是探究不是惟一的學習模式，應當靈活和綜合運用各種教學方式和策略。

4、科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要。在學習內容和活動方面應選擇貼近兒童實際生活，同時又能適應社會發展需要的和有利于為他們以后的人生建造打下基礎的一些內容。

5、科學課程具有開放性。開放性具體表現在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給教師和學生提供選擇的機會和創新的空間。

6、科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。評價時既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。評價指標應是多元的，評價方式也應是多樣的，不能只是傳統的測驗、考試，評價結果采用等級、評語、量表、圖示等方式。評價的主體是教師、學生、家長等。

三、內容標準：

1、科學知識

2、科學探究

3、科學態度

4、科學技術與社會

（1）科學探究的具體內容標準：

認識科學探究、提出問題、猜想與假設、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集整理信息、思考與結論、表達與交流

（2）科學態度的具體內容標準；

對待科學學習、對待科學、對待自然對待科學技術和社會的關系

（3）科學知識分為三個大的板塊：生命世界、物質世界、地球與空間科學、生命世界有兩個核心主題：生命的主要特征、生物的分類與多樣性、人類。現行課標中的生物與環境被分解到了三個主題中。物質世界有三個核心主題：（1）、物體與物質（2）、運動與力（3）、能量的表現形式其中物體與物質由四個部分組成：物體的特征、材料的性質與用途、物質的變化、物質的利用運動與力由三個部分組成：位置與運動、常見的力、簡單機械能量的表現形式由五個部分組成：聲音的產生與傳播、光的傳播、熱現象、簡單電路、磁現象、能量的轉換地球與空間科學有兩個核心主題：地球與太陽系、自然環境保護內容標準是總目標與分目標的進一步具體化，分別從科學探究、情感態度與價值觀、生命科學、物質科學、地球與宇宙五個方面展開，每一條具體內容標準并不代表一個課題，是學生在小學結束時應該達到的程度。

第五篇：教師業務學習筆記新課標

教師業務學習筆記：我心目中的好課標準

怎樣的課才是一堂好課?見仁見智，眾說紛紜。我本著“莫被傳統禁錮思想，不為時尚放棄永恒”的理念，提出十條標準，就教于大家。

一、目標明確。從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度上確定立體的目標。師生認同，指向明晰。

二、重點突出。這堂課重點是什么，師生都應胸中有數，明明白白。難點要突破，疑點要解決，特點要抓準，重點才能突出。立足于教材，延伸要適度。

三、以生為本。從每位學生的個性得到充分發展的宗旨出發，課堂上真學、真思、真練、真會，學生的主體地位切實落實，教師的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。

四、流程科學。課堂流程設計符合學生年齡特征及認知規律；教學流程符合學科邏輯，順理成章。嚴謹流暢，疏密有致。

五、注重內化。全面提高語文素養，課堂充滿文化氣息；內化、積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。

六、體現溝通。課內外、校內外、學科間、知行間相互溝通，有機整合。七，啟迪創造。引導學生勤于思考，善于質疑，敢于發表獨立見解，倡導創新思維方式；鼓勵學生自主探究，培養合作精神。

八、媒體得當。根據需要與可能，恰當運用媒體手段，常規手段與現代媒體各長，信息技術與學科課程有機整合，處理好手段與目標、內容與形式之間的關系。

九、講求實效。無論方式方法，無論什么理論模式，最終的檢驗尺度是學生

質量。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。

十、多元評價。對一堂課的評價應根據目標達成要求，抓住關鍵，突出重點，綜合評價。量化和客觀化不能成為課堂評價的主要方式，應把教師評價、學生評價、家長評價、領導及專家評價相結合。