第一篇：《竊讀記》教學實錄

師：（唱歌曲《送別》導入）。臺灣女作家林海音一生致力于“純文學”，這是根據她的小說拍攝成影視作品的《城南舊事》主題曲。影視作品的《城南舊事》目前被譯成多國語言，深受世界各地人民的喜愛。

今天上第一課臺灣女作家林海音的《竊讀記》。跟老師寫“竊”——穴字頭的字表示處所，“竊”指的是到別人家里偷東西。還要注意下面的“切”字的第二筆是豎提，不要寫成兩筆。“竊”就是偷，那文中是“偷”什么呢？

生：是指林海音小時候家里很窮，買不起書，但又很喜歡閱讀，就到書店里偷偷看書，往往只讀不買。

師：這種竊讀的滋味什么樣呢？作家是怎樣在文中向我們敘述的呢?請再自己讀一讀課文，記住兩點要求：找出喜歡的句子，把它練讀好；還可以把自己的感受標注在旁邊。可以和旁邊的同學交流交流。

生自學。

師：大家很投入，也很用心。你喜歡的句子是哪句?

玉非非：我喜歡的句子是：我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。從這句話中，我體會到作者當時那種急切的心情。

師：請把你體會到的這種急切之情讀出來。

師:這種急切的心情在哪些詞語中表現最明顯？請大家再讀句子，體會體會。

生：急忙、餓狼、貪婪。

師：貪婪指什么？

生：貪婪指很渴望得到某種東西。

師：是的，為了自己的私欲貪得無厭，這是貪婪。“貪婪”就是一個——（貶義詞）。那用在這里合適嗎？

生：用在這里，更能體現出作者對讀書的強烈渴望。

師:請你把這種強烈的渴望之情通過朗讀表現出來吧。

李嘉怡：我喜歡的句子是：我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。從中使人覺得作者很愛讀書，對于好書更是愛不釋手。師:哪個詞語表現出愛不釋手？

生：（齊）

生：“咽了一口唾沫”是我想起了高爾基的名言：我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。生：我感受到了作者飽覽圖書后的心滿意足。

師：請你愛不釋手、心滿意足地讀讀這個句子。

師：從細致地描寫中，傳神地透出作者當時的心情與感受，使讀者身臨其境，這是值得我們學習的習作方法。細節描寫主要通過動作的描寫。

梁雯倩：我喜歡的是最后一句：這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

師：是的，人是靈與肉的結合體，從嘴巴吃下去的糧食可以讓我們的肉體成長，而讀書可以豐富我們的精神，使我們的靈魂健康、茁壯。愿大家都能吃好飯——四肢發達；努力讀書——靈魂高尚！做一個身心都強壯的人。所以，“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”這位國文老師不僅是對自己的學生說到，也是對我們在座的各位、乃至全世界的人們說的，記住——（生齊接讀：你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！）

黃慧琳：我喜歡這句：我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”這句話通過內外對比的心理描寫，從另一個層面體現了作者對讀書的熱愛。

師：每次讀到這句話，我都不禁微笑——非常傳神，小讀者的形象躍然紙上。你的腦海里此時現出一個怎么樣的孩子形象？

生:聰明、可愛……

師：再次通過朗讀，用心仔細體會這種感覺。

生讀句子。

石忠義：我喜歡的句子是：我很快樂，也很懼怕－--這種竊讀的滋味！“快樂”是因為通過讀書，獲得知識；又擔心被書店老板驅逐而“懼怕”。

師：是呀，讀書就是這樣，充滿了各種滋味，有（根據學生回答板書：酸、甜、苦、辣）真是喜憂各半呀！整篇文章就圍繞“我很快樂，也很懼怕－--這種竊讀的滋味！”這句話來寫，它是課文的——（中心句）。

師:這些竊讀的滋味，在文中還有哪些地方寫到了呢？

生：寫竊讀的急切心情的句子：“跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人腋下擠過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了”，“把短發弄亂了”作者都不在意，還說“總算”擠到里邊來了。擠進來后，“急切地尋找”，從這些動作里面，我還體會到作者竊讀時是多么快樂！

師：（引導品味動詞：跨、踮、擠）（注：“從大人腋下擠過去”中的“擠”原來是“鉆”，感覺更好。）

生：“啊!它在這里，原來不再昨天的地方了。”這句表現了快樂的心情。

還有這種滋味也不好受。“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。

師：你們通過細細品讀，感受到了作者竊讀時復雜的滋味。看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好文章得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。書讀到此時，作者在你心目中是一個什么樣的學生呢？

生：這是一個渴望讀書、熱愛讀書的學生。

生：這是一個在讀書中享受到精神快樂，忘記了饑腸轆轆、腿酸腳麻的學生。生：這是一個嗜書如命，在讀書中長大的孩子。

師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。

師：書，可以增長我們的知識，開闊我們的視野，豐富我們的精神。讀書，可以使我們擁抱世界，遙想未來。讓我們一起，多讀好書，讀整本的書吧。記住，你們是——（吃飯長大的，也是讀書長大的！）

第二篇：竊讀記教學實錄)

《竊讀記》學習目標： 1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。2．有感情地朗讀課文。3．抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。學習重點：抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。第一課時

過程 教師活動 學生活動 說明 交流讀書感受導入

師：我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，蘇聯的大教育家霍姆林斯基也說過：“會不會閱讀，決定著一個人的智力發展。”同學們，你們喜歡讀書嗎？師：新學期又開始了，一本本新書又在等著我們去讀了。我們每個人至少都有四年的讀書經歷了，在幾年的讀書生活中你們有哪些讀書感受啊？

師：看來，在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。新學期的第一節語文課，就讓我們走進一篇描寫讀書滋味的課文——臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。(板書課題)仔細觀察這個字，“竊”有什么方法記住它？

生：喜歡！

生：我覺得讀書能帶給我快樂，讓我的生活充滿樂趣。生：我覺得讀書讓我更加聰明了，比如我讀過《上下五千年》《十萬個為什么》，那里面有各方面的知識。生：我喜歡讀內容新奇、有趣的書，像《哈利伯特》啊、《淘氣包馬小跳》啊，有的時候讀著讀著就會情不自禁地樂出聲來。生：對，有的時候，我為了讀完一個故事，都忘記了吃飯、寫作業。生：“竊”是一個形聲字，上面的“穴”字頭表示這個字的意思跟洞穴或者是什么隱蔽的地方有關系，下面是一切的“切”，表示讀音。解題、整體感知、讀準讀通。

1、解題、整體感知師：查查字典，“竊”有幾種解釋？你覺得在課題里應該取哪一種？

師：好，你們都非常善于思考。那么，在“竊讀”這個詞語中，“竊”到底應該選擇哪個解釋合適呢？我們先不要急著確定答案，讓我們去讀讀課文吧。師：請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。

師：怎么樣？有答案了嗎？

師：你們通過自己讀書做出了準確判斷，好！我們再來齊讀課題

2、初讀課文，讀準生字詞。師：剛才讀課文時，你發現了哪些生字、詞語或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀。

師：好，我們一起來讀一遍“喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到這里邊來了。”

師：提醒的好。把這句話完整地讀一遍。

師：請同桌的兩個人每人一段，再來讀讀課文，看看是不是都讀通讀順了，并感受一下作者“竊讀”是一種什么滋味？（同桌對讀。）

生：（查字典后匯報）“竊”有兩個意思，第一個意思是偷，第二個意思是暗中、偷偷地做一件事，第三個意思是謙辭，古時候的人用來謙虛地指自己的建議，如竊以為。生：我感覺課題里的“竊”應該選擇第二個解釋，因為選第一個解釋“偷”后面應該是跟著一個表示什么東西的詞語，比如竊書就是偷書。而課題中“竊”的后面是“讀”，是指做讀書這件事，所以選“偷”的意思就不合適了，應該選“暗中、偷偷地做一件事”的意思，合起來的意思就是暗中、偷偷地讀書。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等，讀后提注。）

生：課文記敘了小作者因為買不起書而偷偷地躲在書店里讀書的事情。所以我覺得“竊讀”的“竊”選第二種解釋“暗中、偷偷地做一件事”是對的。（生齊讀《竊讀記》）

生：第三個自然段有幾個生字請大家注意。（讀第三自然段）請大家注意“腋下”是指這里，胳膊下面；喲，是個語氣詞。生：第四自然段有兩個生字請大家注意（讀第四自然段）。作者把自己比作“一匹餓狼”“匹”要讀第三聲，餓狼的餓是饑餓的餓。還有“貪婪”是個新詞，請大家跟我讀“貪婪”。（生齊讀）生：第八自然段的句子都很長。我來讀一讀。（生讀第八自然段）交流初讀感受，細品讀書滋味。

師：同學們，讀書有千百種滋味，通過剛才讀課文，你是不是感受到了林海音躲在書店里竊讀是一種什么滋味？

師：我們此時此刻無法親身去體會竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

師：那你能來朗讀這段課文讓我們感受到作者的快樂嗎？

師：感受到作者的快樂了嗎？師：你也讓我們感受到了作者的快樂啊！

師：是啊，默讀有利于思考，朗讀確有利于表達。尤其是當你能通過朗讀，讓聽眾感受到你體會到的作者的情感時，那又是一番讀書的樂趣啊！下面誰能把自己體會到的作者竊讀時的快樂通過朗讀表達出來。

師：聽出快樂的感受了嗎？

師：老師也想讀一段。（有感情讀“我合上書……”）

師：是啊，讀書給人帶來精神上的滿足感，會讓人無比的快樂啊！

師：是啊，怪不得作者在一開篇就寫道“轉過街角，”（師引讀，生接讀第一自然段。）

師：從剛才朗讀的語句中，我們體會到了作者竊讀時的快樂，那么，竊讀時只有快樂嗎？還有什么滋味？你們感受到了嗎？

師：“假裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。

師：哦，作者表面做的和心里想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是──

師：哦，這么說來，這是一個心口不

一、口是心非、表里不一的壞學生了？

師：為什么呢？明明就是做一套想一套呀？

師：哦，只是為了──

師：只是為了──

師：為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊？

師：你們通過細細品讀，感受到了作者竊讀時復雜的滋味。看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好文章得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。書讀到此時，作者在你心目中是一個什么樣的學生呢？

師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。

生：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”第四自然段的這句話讓我感受到林海音竊讀的感受是既快樂又恐懼。（生畫出的描寫動作和心理活動的語句，匯報自己的體會。）

生：我畫了第三自然段的語句，這一段描寫了作者尋找自己想要讀的那本書時的動作和心情，從表示動作的詞語中我體會到了作者竊讀時的快樂。第三自然段說“跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了”，“把短發弄亂了”作者都不在意，還說“總算”擠到里邊來了。擠進來后，“急切地尋找”，從這些動作里面，我體會到作者竊讀時是多么快樂！

生：補充！當作者找到書之后。有一句話也讓我感受作者竊讀得快樂“啊!它在這里，原來不再昨天的地方了。”

生：（有感情朗讀，讀出快樂。）

生：我感受到了，從這一句“喲，……”

生：還有這一句“啊……”他讀出了找到了特別想的那本讀書時的高興滋味，都有些興奮了。

生：（有感情朗讀）急忙打開書，一頁，兩頁，我想一匹餓狼，貪婪地讀著。

生：聽出來了，我也來讀。（再讀）

生：老師，我從您的朗讀中感受到作者竊讀后心滿意足的快樂。我也想讀一讀。（我合上書……）

生：我感受到了作者獲得了知識后的快樂，它在書店里讀了兩個小時的書，已經是“饑腸轆轆了”，可是，作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，他的肚子雖然是饑餓的，可是心情卻好像享受了一頓美味佳肴那樣快樂。

生：我來讀這句“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”

生：我聽出來了，作者身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

生：我感受到了作者竊讀時懼怕的滋味。“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”作者只讀書，不買書，怕讓書店的老板看出來，就得想辦法隱藏，貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。生：還有“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。” 作者讀書，是在人多、別人注意不到她的時候竊讀，所以當書店里的人少了，她就得丟下心愛的書轉移到其它書店。一本書要轉好幾個書店才能看完，這種滋味也不好受。生：我對作者下雨天竊讀的感受最深。“最令人開心的是下雨天……”作者心里明明喜歡下雨天，它可以假裝躲雨而竊讀。可是，表面上卻還要作出一副不高興的樣子。這種感覺很復雜啊！

生：（逐句接讀相關句子）

生：心口不

一、口是心非、表里不一。

生：不對，他不是這樣的學生！

生：可是，他這樣做也只是為了能讀到書呀！為了能多讀一會書呀！

生：能讀書。生：多讀書！

生：不好受的滋味還有“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。

生：還有這種滋味也不好受。“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。生：這是一個渴望讀書、熱愛讀書的學生。

生：這是一個在讀書中享受到精神快樂，忘記了饑腸轆轆、腿酸腳麻的學生。

生：這是一個嗜書如命，在讀書中長大的孩子。

第二課時

過程 教師活動 學生活動 說明 聽寫字詞，加強積累 師聽寫：（本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲）生聽寫后，同桌互相對照、監察、訂正。賞析詞句，感悟寫法 師：上節課我們了解了作者是怎樣“竊讀”的和“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的語句再讀一讀，并說一說，你為什么喜歡這些語句。

師：是啊，細致的心理描寫突出了一個酷愛讀書的孩子的內心世界，再加上具體的動作描寫就把嗜書如命的學生形象生動地展現在我們面前了。還有那些語句也給你留下了這樣深刻的印象？

師：好，那你來試試吧。

師：你看，仔細體會細致的心理和動作描寫，還可以讓我們想象出作者當時的一舉一動呢。像這樣一邊想象，一邊朗讀，更能感受到作者寫的生動、形象。我們一起來這樣讀一讀。

生：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，……”我喜歡這句話，是因為它寫出了作者在下雨天“竊讀”時的動作和心理，而動作和心理又是截然相反，正是這樣截然相反的對比，讓我仿佛看到了一個想盡一切辦法讀書的孩子，仿佛這個孩子的形象就在我面前。

生：是第二自然段“我邊走邊想：?昨天……?”讀了這一段，我仿佛看到了作者慢慢地向書店走去，邊走還邊回憶著昨天“竊讀”的情景。看到書店里人多，很高興，因為它可以繼續“竊讀”；同時又有些擔心，擔心買書的人多會不會把自己沒看完的書買走了。

生：我也有和他相同的感受，所以，我覺得這段話應該讀得慢一些。

生：（慢速朗讀第二自然段）（生朗讀，讀出慢慢行走、如有所思的感覺。）體會語句含義，升華情感師：（過渡）“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓，我為了多讀一會書，在下雨天變的“表里不一”……這一切都是因為什么啊？請同學們瀏覽全文，看看是什么力量在鼓勵著作者？

師：我們都來看看這句話，請大家討論一下：（課件出示）a．聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。b．交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

師：能結合生活實際談談你對這句話的理解嗎？

師：理解得很好。大家課前搜集了一些有關讀書的名言警句，能結合這些讀書名言說說自己的對這句話的理解嗎？

師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“現代人要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。（指名讀、齊讀。）（生瀏覽課文）生：我覺得是國文老師說過的一句話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

生：就像我們長身體的時候需要多吃飯、增加營養一樣，我們現在正是學習知識、增長才干的時期，就需要多讀書。生：身體成長需要營養，我們就要通過吃飯來獲得營養；我們心靈和思想的成熟，則需要通過讀書，從書中獲得知識、獲得精神上的營養，所以國文老師鼓勵作者多讀書說我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。

生：我讀過高爾基說過的一句話：“書籍是人類進步的階梯。”人要后通過讀書，多讀書、讀好書，才能夠學到很多知識、懂得很多道理，才會進步。

生：我國古代大詩人杜甫曾經說過一句話：“讀書破萬卷，下筆如有神。”意思就是說讀書多了自然就會寫出好文章來。我覺得讀書多了不僅能寫出好文章來，還能懂很多道理、獲得好多知識，才能健康成長。（聯系名人讀書故事談體會）總結 今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以“口是心非”！而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣！我們都一樣明白了“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！” 師：課文學到這里，你喜歡這篇文章嗎？（出示作業）①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。②根據本課綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！（生抄寫后展示）

第三篇：竊讀記優質課教學實錄

語文優質課比賽《竊讀記》教學設計

【設計理念】

教學是一種價值導引，蘊含著教育者的價值選擇和價值預設；教學也是一種自我建構，是受教育者精神世界自主地、能動地生成的過程。教學過程不只是授受，而是信息加工的過程、發現探索的過程和人格形成的過程。

【教學目標】

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

【課前準備】

⒈教師準備：竊讀記（節選）印發給學生

⒉學生準備：搜集讀書故事。

【課時安排】2課時

【教學流程】

第1課時

一、從“竊”中明了文意

師：記得第七冊時，我們學了一個對聯：“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書。”我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國劇著名作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”同學們，你們喜歡讀書嗎？

師：同學們在假期都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。

師：在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。仔細觀察這個字，“竊”有什么方法記住它？

師：看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思？老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋？（第二種）

師：通過預習，我們知道這篇課文寫的是——（生說說課文的內容）

師：書籍是全世界的營養品，讀書是一件光彩的事，可作者為什么要‘竊讀’？看到這個題目你還想知道什么？（為什么要竊讀？怎么竊讀？對作者有什么影響或改變？）

二、從初讀中體會好讀之心

1、師：我是怎樣“竊讀”的？請同學自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。

2、師：有什么地方需要幫忙嗎？

三、從“竊”中品味愛書之情

師：同學們，讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味？請用“~~~”劃出來。（“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。）

“竊讀”伴隨著一種復雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。

生自由讀，劃。交流：

（一）苦：

1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

a．默讀邊讀圈出表示動作的詞。

b．并從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？

c、師：品析了動作，揣摩了心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？

2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什么？

引讀：

師：請同學們捧起你的書，讓我們一起感受作者的辛苦。

師：放學后，我急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門??”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。

師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門??”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。可這時候，我該回家了。

師：第二天放學后，我又急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門??”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了??貪婪地讀著。”

師：這就是“竊讀”的滋味。

（二）酸：

句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”

師：這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現在，讓我們一起體驗體驗開頭最輕松的120秒，默讀《走進書里去》的第2篇《背書》，并想一想是作者是怎樣背書的。

師：誰來說說自己的體會？

師：這篇文章的作者李晴是怎樣背書的？

師：同學們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里？

（三）甜：

1、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

(1)師：同學們，這是一個比喻句，把什么比作什么?

(2)師：“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有好不好?能不能說“我像一只小兔子，悠閑地讀著。”

(3)這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗嗎?

2、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

（1）閉眼想像作者的滋味。

（四）甜中有苦，苦中有辣

句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

師：“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。

師：哦，作者表面做的和心里想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是──

師：哦，這么說來，這是一個心口不

一、口是心非、表里不一的壞學生了？

師：作者做一套想一套只是為了什么？

師：為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊？

（五）總結滋味

師：忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆，經歷了擔憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗了驚喜快樂、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”。你從中體會到什么？（對書的摯愛）詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上復新了一般。似乎每一個字有靈魂，它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。”你有過類似的體驗嗎？說一說。（生交流）

師：（出示句子）“你是吃飯長大的，是讀書長大的。”談談自己對這句話的理解。（生感情朗讀）

預設回答：

“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達。”

“讀書和長大有相類似的地方。讀書的滋味是豐富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本書，成長的過程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨練人的意志。”

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［設計意圖］年幼的林海音愛書也愛到了如癡如醉的境界，那欲罷不能、欲說還休的渴求，那內心交織的復雜情緒，既烙印著兒童的天真，也有著超出年齡的傷感。讓學生用味覺的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀華，直接而直觀，個中滋味定能涌上心頭，體現了《語文課程標準》指出的“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。有學生會抓住“餓得饑腸轆轆”體味其勞苦，有的會找“害怕被書店老板發現”后的辛辣，有的讀“我的腿真酸哪”品其酸，有的讀“合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”感悟讀書的甘甜。

如果說酸甜苦辣還只是感性的，表象的，讀懂作者心靈深處的一個“愛”字，則是深入其骨髓。“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發弄亂了，沒關系。總算擠到里邊來了。”“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”??結合自己的切身體驗，學生能形成共鳴。

四、從“竊”中感悟人之尊嚴

師：學到這兒，我們知道作者是那么好讀書，在讀書中品嘗了酸甜苦辣。我有一個問題，作者為什么不把書買回家讀？

師：貧窮不是恥辱，放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者克服了一個又一個的困難。請大家抓住描寫人物心理、活動的重點詞句，一邊咀嚼一邊提出問題，加深理解。

預設問題：“我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。”（為什么小女孩用眼睛尋找而不用手去翻找？）

“下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”（為什么小女孩要裝著皺起眉？她裝給誰看？）

“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”（為什么“貼”在大人身邊？“站”不行嗎？）

（這些問題與其是關于“自尊”和“高尚”的，不如說是被現實生活逼的，在現實困難和強烈渴望之間的無奈，屬于一個孩子式的機靈和狡猾。需要體會的不是“自尊”和“高尚”，如果需要引導，要思考的倒是：當一種愿望和愛好過于強烈的時候，我們往往會想方設法克服苦難，去努力實現和滿足自己的愿望。著強烈的愿望和愛好也許正是一個人成功或改變自己命運的開始，你，有這種強烈的愿望嗎？）

??

師：文中寫到了書店老板，你贊成老板的做法嗎？假如你是老板，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做？展開想象，完成填空：

1．一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”店員在心中默默對小女孩說：“”。

2．我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。我想對他說：“”。

出示句子，“記住，你是吃飯長大的，是讀書長大的，更是在愛里長大的。”結合自己的人生體悟，談談見解。

（這種言語實踐活動，是對文章留白的挖掘，是可取的。但應該著力于其他方面，比如對作者前面那種竊讀行為背后的復雜細膩，忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是著力在外圍的“疏離式”的評價）

［設計意圖］這一環節目的在于從語言文字中體會到人的尊嚴與人間真情。對于書店老板的評價，應讓學生暢所欲言，可能有學生會認為不好，可能有的孩子會認為可以理解，做生意無非是賺錢，要是都像小女孩一樣只看不買，書店會垮掉等等。教師不要簡單地作出好與不好的評價，而應尊重學生的獨特體驗，尊重他們的價值取向。填空題的設計是讓孩子們發揮想象，進入人物的情感世界，也是進行人物心理活動描寫的小練習。

總結：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，至此，我們一定明白“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

齊讀莎士比亞的名言

【板書設計】

《竊讀記》

酸

快樂甜“你是吃飯長大的，也是讀書長大的，更是在愛里長大的。”

懼怕苦

辣

第四篇：2竊讀記優質課教學實錄

語文優質課比賽《竊讀記》教學設計

【教學目標】

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

一、從“竊”中明了文意

師：記得第七冊時，我們學了一個對聯：“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書。”我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國劇著名作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”同學們，你們喜歡讀書嗎？

師：同學們在假期都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。

師：在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。仔細觀察這個字，“竊”有什么方法記住它？

師：看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思？老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋？（第二種）

師：通過預習，我們知道這篇課文寫的是——（生說說課文的內容）

師：書籍是全世界的營養品，讀書是一件光彩的事，可作者為什么要‘竊讀’？看到這個題目你還想知道什么？（為什么要竊讀？怎么竊讀？對作者有什么影響或改變？）

二、從初讀中體會好讀之心

1、師：我是怎樣“竊讀”的？請同學自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。

2、師：有什么地方需要幫忙嗎？

三、從“竊”中品味愛書之情

師：同學們，讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味？請用“~~~”劃出來。（“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。）

“竊讀”伴隨著一種復雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。

生自由讀，劃。交流：

（一）苦：

1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

a．默讀邊讀圈出表示動作的詞。

b．并從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？

c、師：品析了動作，揣摩了心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？

2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什么？

引讀：

師：請同學們捧起你的書，讓我們一起感受作者的辛苦。

師：放學后，我急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門……”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。

師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門……”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。可這時候，我該回家了。

師：第二天放學后，我又急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門……”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著。”師：這就是“竊讀”的滋味。

（二）酸：

句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”

師：這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現在，讓我們一起體驗體驗開頭最輕松的120秒，默讀《走進書里去》的第2篇《背書》，并想一想是作者是怎樣背書的。

師：誰來說說自己的體會？

師：這篇文章的作者李晴是怎樣背書的？

師：同學們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里？

（三）甜：

1、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

(1)師：同學們，這是一個比喻句，把什么比作什么?

(2)師：“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有好不好?能不能說“我像一只小兔子，悠閑地讀著。”

(3)這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗嗎?

2、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

（1）閉眼想像作者的滋味。

（四）甜中有苦，苦中有辣

句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

師：“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。師：哦，作者表面做的和心里想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是──師：哦，這么說來，這是一個心口不

一、口是心非、表里不一的壞學生了？師：作者做一套想一套只是為了什么？

師：為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊？

（五）總結滋味

師：忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆，經歷了擔憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗了驚喜快樂、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”。你從中體會到什么？（對書的摯愛）詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上復新了一般。似乎每一個字有靈魂，它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。”你有過類似的體驗嗎？說一說。（生交流）

師：（出示句子）“你是吃飯長大的，是讀書長大的。”談談自己對這句話的理解。（生感情朗讀）

預設回答：“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達。” “讀書和長大有相類似的地方。讀書的滋味是豐富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本書，成長的過程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨練人的意志。”…如果說酸甜苦辣還只是感性的，表象的，讀懂作者心靈深處的一個“愛”字，則是深入其骨髓。“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發弄亂了，沒關系。總算擠到里邊來了。”“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”……結合自己的切身體驗，學生能形成共鳴。

四、從“竊”中感悟人之尊嚴

師：學到這兒，我們知道作者是那么好讀書，在讀書中品嘗了酸甜苦辣。我有一個問題，作者為什么不把書買回家讀？

師：貧窮不是恥辱，放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者克服了一個又一個的困難。請大家抓住描寫人物心理、活動的重點詞句，一邊咀嚼一邊提出問題，加深理解。

預設問題：“我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。”（為什么小女孩用眼睛尋找而不用手去翻找？）

“下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”（為什么小女孩要裝著皺起眉？她裝給誰看？）

“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”（為什么“貼”在大人身邊？“站”不行嗎？）師：文中寫到了書店老板，你贊成老板的做法嗎？假如你是老板，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做？展開想象，完成填空：

1．一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”店員在心中默默對小女孩說：“”。2．我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。我想對他說：“”。出示句子，“記住，你是吃飯長大的，是讀書長大的，更是在愛里長大的。”結合自己的人生體悟，談談見解。總結：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，至此，我們一定明白“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”齊讀莎士比亞的名言 【板書設計】《竊讀記》酸快樂甜“你是吃飯長大的，也是讀書長大的，更是在愛里長大的。”

懼怕苦辣

第五篇：《竊讀記》教學實錄

《竊讀記》教學實錄一

第一課時

交流讀書感受導入

師：我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，蘇聯的大教育家霍姆林斯基也說過：“會不會閱讀，決定著一個人的智力發展。”同學們，你們喜歡讀書嗎？

生：喜歡！師：新學期又開始了，一本本新書又在等著我們去讀了。我們每個人至少都有四年的讀書經歷了，在幾年的讀書生活中你們有哪些讀書感受啊？

生：我覺得讀書能帶給我快樂，讓我的生活充滿樂趣。

生：我覺得讀書讓我更加聰明了，比如我讀過《上下五千年》《十萬個為什么》，那里面有各方面的知識。

生：我喜歡讀內容新奇、有趣的書，像《哈利伯特》啊、《淘氣包馬小跳》啊，有的時候讀著讀著就會情不自禁地樂出聲來。

生：對，有的時候，我為了讀完一個故事，都忘記了吃飯、寫作業。師：看來，在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。新學期的第一節語文課，就讓我們走進一篇描寫讀書滋味的課文——臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。(板書課題)仔細觀察這個字“竊”有什么方法記住它？

生：“竊”是一個形聲字，上面的“穴”字頭表示這個字的意思跟洞穴或者是什么隱蔽的地方有關系，下面是一切的“切”，表示讀音。解題、整體感知、讀準讀通。

1、解題、整體感知

師：查查字典，“竊”有幾種解釋？你覺得在課題里應該取哪一種？ 生：（查字典后匯報）“竊”有兩個意思，第一個意思是偷，第二個意思是暗中、偷偷地做一件事，第三個意思是謙辭，古時候的人用來謙虛地指自己的建議，如竊以為。

生：我感覺課題里的“竊”應該選擇第二個解釋，因為選第一個解釋“偷”后面應該是跟著一個表示什么東西的詞語，比如竊書就是偷書。而課題中“竊”的后面是“讀”，是指做讀書這件事，所以選“偷”的意思就不合適了，應該選“暗中、偷偷地做一件事”的意思，合起來的意思就是暗中、偷偷地讀書。

師：好，你們都非常善于思考。那么，在“竊讀”這個詞語中，“竊”到底應該選擇哪個解釋合適呢？我們先不要急著確定答案，讓我們去讀讀課文吧。

師：請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，讀課文后，你會怎么理解 “竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。

（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等，讀后提注。）師：怎么樣？有答案了嗎？

生：課文記敘了小作者因為買不起書而偷偷地躲在書店里讀書的事情。所以我覺得“竊讀”的“竊”選第二種解釋“暗中、偷偷地做一件事”是對的。

師：你們通過自己讀書做出了準確判斷，好！我們再來齊讀課題 生齊讀《竊讀記》

2、初讀課文，讀準生字詞。師：剛才讀課文時，你發現了哪些生字、詞語或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀。

生：第三個自然段有幾個生字請大家注意。（讀第三自然段）請大家注意“腋下”是指這里，胳膊下面；喲，是個語氣詞。

師：好，我們一起來讀一遍“喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到這里邊來了。”

生：第四自然段有兩個生字請大家注意（讀第四自然段）。作者把自己比作“一匹餓狼”“匹”要讀第三聲，餓狼的餓是饑餓的餓。還有“貪婪”是個新詞，請大家跟我讀“貪婪”。師：提醒的好。把這句話完整地讀一遍。（生齊讀）

生：第八自然段的句子都很長。我來讀一讀。（生讀第八自然段）師：請同桌的兩個人每人一段，再來讀讀課文，看看是不是都讀通讀順了，并感受一下作者“竊讀”是一種什么滋味？（同桌對讀。）交流初讀感受，細品讀書滋味。

師：同學們，讀書有千百種滋味，通過剛才讀課文，你是不是感受到了林海音躲在書店里竊讀是一種什么滋味？

生：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”第四自然段的這句話讓我感受到林海音竊讀的感受是既快樂又恐懼。

師：我們此時此刻無法親身去體會竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

（生畫出的描寫動作和心理活動的語句，匯報自己的體會。）

生：我畫了第三自然段的語句，這一段描寫了作者尋找自己想要讀的那本書時的動作和心情，從表示動作的詞語中我體會到了作者竊讀時的快樂。第三自然段說“跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了”，“把短發弄亂了”作者都不在意，還說“總算”擠到里邊來了。擠進來后，“急切地尋找”，從這些動作里面，我體會到作者竊讀時是多么快樂！生：補充！當作者找到書之后。有一句話也讓我感受作者竊讀得快樂“啊!它在這里，原來不再昨天的地方了。”

師：那你能來朗讀這段課文讓我們感受到作者的快樂嗎？ 生：（有感情朗讀，讀出快樂。）師：感受到作者的快樂了嗎？

生：我感受到了，從這一句“喲，……” 師：你也讓我們感受到了作者的快樂啊！生：還有這一句“啊……”他讀出了找到了特別想的那本讀書時的高興滋味，都有些興奮了。

師：是啊，默讀有利于思考，朗讀確有利于表達。尤其是當你能通過朗讀，讓聽眾感受到你體會到的作者的情感時，那又是一番讀書的樂趣啊！下面誰能把自己體會到的作者竊讀時的快樂通過朗讀表達出來。

生：（有感情朗讀）急忙打開書，一頁，兩頁，我想一匹餓狼，貪婪地讀著。

師：聽出快樂的感受了嗎？

生：聽出來了，我也來讀。（再讀）

師：老師也想讀一段。（有感情讀“我合上書……”）

生：老師，我從您的朗讀中感受到作者竊讀后心滿意足的快樂。我也想讀一讀。（我合上書……）

生：我感受到了作者獲得了知識后的快樂，它在書店里讀了兩個小時的書，已經是“饑腸轆轆了”，可是，作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，他的肚子雖然是饑餓的，可是心情卻好像享受了一頓美味佳肴那樣快樂。

師：是啊，讀書給人帶來精神上的滿足感，會讓人無比的快樂啊！生：我來讀這句“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”

生：我聽出來了，作者身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

師：是啊，怪不得作者在一開篇就寫道“轉過街角，”（師引讀，生接讀第一自然段。）

師：從剛才朗讀的語句中，我們體會到了作者竊讀時的快樂，那么，竊讀時只有快樂嗎？還有什么滋味？你們感受到了嗎？

生：我感受到了作者竊讀時懼怕的滋味。“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”作者只讀書，不買書，怕讓書店的老板看出來，就得想辦法隱藏，貼在一個 大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

生：還有“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。” 作者讀書，是在人多、別人注意不到她的時候竊讀，所以當書店里的人少了，她就得丟下心愛的書轉移到其它書店。一本書要轉好幾個書店才能看完，這種滋味也不好受。

生：我對作者下雨天竊讀的感受最深。“最令人開心的是下雨天……”作者心里明明喜歡下雨天，它可以假裝躲雨而竊讀。可是，表面上卻還要作出一副不高興的樣子。這種感覺很復雜啊！

師：“假裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。生：（逐句接讀相關句子）

師：哦，作者表面做的和心里想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是──

生：心口不

一、口是心非、表里不一。

師：哦，這么說來，這是一個心口不

一、口是心非、表里不一的壞學生了？

生：不對，他不是這樣的學生！

師：為什么呢？明明就是做一套想一套呀？

生：可是，他這樣做也只是為了能讀到書呀！為了能多讀一會書呀！師：哦，只是為了── 生：能讀書。師：只是為了── 生：多讀書！

師：為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊？

生：不好受的滋味還有“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。

生：還有這種滋味也不好受。“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。

師：你們通過細細品讀，感受到了作者竊讀時復雜的滋味。看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好文章得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。書讀到此時，作者在你心目中是一個什么樣的學生呢？

生：這是一個渴望讀書、熱愛讀書的學生。

生：這是一個在讀書中享受到精神快樂，忘記了饑腸轆轆、腿酸腳麻的學生。生：這是一個嗜書如命，在讀書中長大的孩子。師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。第二課時

聽寫字詞，加強積累

師聽寫：（本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲）

生聽寫后，同桌互相對照、監察、訂正。賞析詞句，感悟寫法

師：上節課我們了解了作者是怎樣“竊讀”的和“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的語句再讀一讀，并說一說，你為什么喜歡這些語句。生：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，……”我喜歡這句話，是因為它寫出了作者在下雨天“竊讀”時的動作和心理，而動作和心理又是截然相反，正是這樣截然相反的對比，讓我仿佛看到了一個想盡一切辦法讀書的孩子，仿佛這個孩子的形象就在我面前。

師：是啊，細致的心理描寫突出了一個酷愛讀書的孩子的內心世界，再加上具體的動作描寫就把嗜書如命的學生形象生動地展現在我們面前了。還有那些語句也給你留下了這樣深刻的印象？

生：是第二自然段“我邊走邊想：?昨天……?”讀了這一段，我仿佛看到了作者慢慢地向書店走去，邊走還邊回憶著昨天“竊讀”的情景。看到書店里人多，很高興，因為它可以繼續“竊讀”；同時又有些擔心，擔心買書的人多會不會把自己沒看完的書買走了。

生：我也有和他相同的感受，所以，我覺得這段話應該讀得慢一些。師：好，那你來試試吧。生：（慢速朗讀第二自然段）

師：你看，仔細體會細致的心理和動作描寫，還可以讓我們想象出作者當時的一舉一動呢。像這樣一邊想象，一邊朗讀，更能感受到作者寫的生動、形象。我們一起來這樣讀一讀。（生朗讀，讀出慢慢行走、如有所思的感覺。）體會語句含義，升華情感

師：（過渡）“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓，我為了多讀一會書，在下雨天變的“表里不一”……這一切都是因為什么啊？請同學們瀏覽全文，看看是什么力量在鼓勵著作者？（生瀏覽課文）

生：我覺得是國文老師說過的一句話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。” 師：我們都來看看這句話，請大家討論一下：（課件出示）a．聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。b．交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。師：能結合生活實際談談你對這句話的理解嗎？

生：就像我們長身體的時候需要多吃飯、增加營養一樣，我們現在正是學習知識、增長才干的時期，就需要多讀書。

生：身體成長需要營養，我們就要通過吃飯來獲得營養；我們心靈和思想的成熟，則需要通過讀書，從書中獲得知識、獲得精神上的營養，所以國文老師鼓勵作者多讀書說我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。

師：理解得很好。大家課前搜集了一些有關讀書的名言警句，能結合這些讀書名言說說自己的對這句話的理解嗎？

生：我讀過高爾基說過的一句話：“書籍是人類進步的階梯。”人要后通過讀書，多讀書、讀好書，才能夠學到很多知識、懂得很多道理，才會進步。

生：我國古代大詩人杜甫曾經說過一句話：“讀書破萬卷，下筆如有神。”意思就是說讀書多了自然就會寫出好文章來。我覺得讀書多了不僅能寫出好文章來，還能懂很多道理、獲得好多知識，才能健康成長。

（聯系名人讀書故事談體會）

師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“現代人要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。（指名讀、齊讀。）總結 今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以“口是心非”！而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣！我們都一樣明白了“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

師：課文學到這里，你喜歡這篇文章嗎？（出示作業）

①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。

②根據本課綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！（生抄寫后展示）

一、揭示課題，識字讀通課文 師：今天我們要學的課文-----生：小苗和大樹的對話。

師：題目是文章的眼睛，很吸引人，怎么吸引你們了。生：小苗和大樹其實都是指人。

生：小苗是指文中的小姑娘，名字叫苗苗，大樹是指季羨林。師（出示課文插圖）季羨林爺爺是怎樣的一棵大樹呢？

生：（讀課件上的文字）著名古文字學家、歷史學家、東方學家、思想家、翻譯家、佛學家、作家,精通12國語言。

師：他們在1999年8月21日北京大學季羨林家有一番特別有意義的對話。我們同桌之間一人讀季羨林的話一人讀小苗的畫，相互檢查有沒有把每個字音讀通順。（同學之間相互讀課文）

師：檢查這些字的認讀（出示課件）

水滸傳 綠林好漢 嗯 三俠五義 彭公案

二、自主學習，交流概括見解

（一）靜心自主學習

師：全文就圍繞讀書的話題展開真誠的對話。在對話中對讀書都有自己的見解。分別是怎樣的見解呢？需要靜下心來才能捕捉到。.學生靜靜讀書10分鐘，老師巡視了解學習情況。讀后交流，教師引導概括。

（二）引導交流概括

1、-突破難點----關于讀閑書 師：我們交流交流。

生：季老先生的看法是應該多讀一點閑書。自己小時候看的三本閑書是清代俠義小說，以行俠仗義，懲惡揚善為主題的。

師：我們繼續補充。為什么主張看閑書呢？ 生：因為看閑書對于作文能力提高特別有幫助。師：季羨林爺爺的見解容易明白，那苗苗的見解呢？ 生： 喜歡讀閑書，也認為多讀課外書能幫助提高作文能力。

2、其他觀點

生：苗苗說自己偏科，只喜歡語文，不喜歡數學等。季老先生的看法是喜歡語文是一件好事，但是僅僅喜歡語文是不夠的。不管喜歡不 8 喜歡數學，都要學好數學。因為21世紀的青年要“三貫通。中西貫通、古今貫通，文理貫通。

師：這個“貫通”指什么呢？

生：“貫通”就是要把中國的和西方的、古代和今天的，文科和理科的都要弄明白。

師：我補充一點。中西方文化，古今文化，文理知識要融合在一起學習，全面的理解和領悟，達到精通。為什么季老先生倡導“三貫通”呢？國力的競爭取決于人才的競爭，21世紀是一個知識和經濟高速發展的社會，對人才提出了更高的要求，不僅要學貫中西、博古通今，還要文理兼備。這種綜合型的人才，才能適應新世紀發展的需要。他們的第三個見解是什么？

生：苗苗的見解是從她的媽媽這里來的。認為是早學英語，過了十二歲就不容易說準了。

生：季羨林先生還認為可以早學習英語，早學要比晚學習要好。還認為學習古文很重要。一個孩子起碼要背兩百首詩，五十篇古文。

3、歸納各個觀點，讓我們的表達更有條理。

師：這些觀點都零碎于各個段落中，也零碎于我們的表達中。現在歸納各個觀點，用上“一、二、三” 讓我們的表達更有條理。先同桌練一練。學生練習后交流。

生：一是喜歡看閑書感覺看閑書能提高作文能力；二是喜歡語文，不喜歡數學，偏科；三是覺得是在12歲以前要把英語學好。

生：季羨林的見解一是要多看閑書；幫助作文水平提高；二是不能偏科，要中西貫通，古今貫通、文理貫通；三是古文很重要，一個孩子起碼要背兩百首詩，五十篇古文。

師：表達很清晰，我們也向他學習，與同桌相互說一說。相互交流。

三、朗讀課文，分享讀書體會。

師：從一老一小談笑中我們感受到了苗苗的率真、可愛，季老的平易近人，循循善誘。同桌之間再合作讀一遍課文。

學生分角色讀課文

師：（根據板書總結）季羨林爺爺對讀書的看法一是要多看閑書，二是不能偏科，要中西貫通，古今貫通、文理貫通；三是古文很重要，一個孩子起碼要背兩百首詩，五十篇古文。你們有自己的看法嗎？

生：我同意讀書要多讀很多的課外書，我的作文能力就是多讀書中提高的。上學期寫“鄉村生活”的文章，我沒有在鄉下生活過，我就跟著作者到鄉村走走，寫了一篇很好的作文，當作范文來朗讀。生：季老先生讓我們多背古文，吉老師也讓我們背誦古詩八十首，還背了古詩名句。爸爸說上中學就能派上用處了。

生：我比較喜歡語文，老師老是表揚我。覺得學習數學太難了，成績退步很快。以后要相辦法把數學成績搞上去

??

三、回顧文題，體會題目寓意

師：這就是一棵棵小苗的心聲。讓我們再看一看課文的題目《小苗與大樹的對話》，回味題目，這“苗苗”和“大樹”還是指某一個人嗎？

生：這個小苗的意思是小學生是祖國的苗苗，大樹意思是已經成為有用之才的意思。德高望重的老前輩

師 “小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。（課件出示季羨林先生與國家領導人在一起的照片）

四、擴展閱讀，鼓勵延伸學習

師：小小年紀、剛剛１２歲的苗苗不僅采訪過季羨林教授，她還采訪過當今中國文學藝術界的大家臧克家、史鐵生、黃宗江和王蒙，還有油畫大師、美協主席靳尚誼和國寶級人物、笑星之首馬季等，可 真謂是茁壯的小苗苗和參天大樹們的對話。有興趣的同學可以找到小苗與大樹的對話全書，讀一讀苗苗和１５位名人面對面的交流。

<走遍天下書為侶>課堂實錄

1、游戲（老師說一句詩，學生來猜節日）：

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。——重陽節

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。——中秋節

月上柳梢頭，人約黃昏后。——元宵節

師：你沒有忘記我們老師的節日。同學們，我再給大家猜2個。4月1日？第二天4月2日是什么節日？老師把它寫下來，你們看仔細了。

師板書：世界兒童圖書節

每年，安徒生獲得者要做一個講座。

一、感受作者義無返顧的選擇

1、揭題、解題

師：在1974年的世界兒童圖書節上，英國著名女作家尤安艾肯，她作了熱情洋溢的獻辭，在獻辭中她做了一個有趣的假設。如果……如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢？

她選了一本書，并且以此作為獻辭的題目，那就是——生：走遍天下書為侶

師：老師把題目寫下來，請大家認真地看。

師：侶是一個生字，很有意思，右邊緊挨著2個口，看到侶字你會想到什么？

生：伴侶、情侶

師：你會想到哪些四字詞語？

生：形影不離、情比金堅 你的詞匯量非常豐富

師：比如“如影相隨”把這些詞語放到題目中去，你會怎么理解課題？

師：理解到了這里，誰愿意來讀讀題目。讓我們一起來讀

師：課文都已經預習了是嗎？課文圍繞“走遍天下書為侶”到底寫了哪些內容呢？注意把生字讀準了，課文讀順了。

學生交流。

2、初次讀課文，我們要抓住課文主要內容；深入學習課文，我們就要盡量走進作者創設環境中，去體會作者的情感。現在讓我們走進作者創設環境中。她要去環球旅行，要多少時間呢？

出示資料：

麥哲倫完成人類歷史上第一次環球航行用了整整3年。

日本一位71歲老翁獨自完成環球航行歷時234天。

2006年，中國人首次完成帆船環球航行歷時185天。

二、感知作者以書為友的理由

師：此時你們心中是否有什么想問問作者？

生：你要讀那么多遍不厭煩嗎

生：為什么選擇一本書

生：不覺得孤單嗎

2、作者是怎么回答的呢？讓我們回到課文中來，自由地讀讀作者的回答吧！

三、領悟作者與眾不同的觀點

1、誰能通過你的朗讀，把作者的態度、語氣表達出來。你可以選擇其中的一句。

2、交流

生：你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”

師：你有過這樣的感受嗎？平時不太會做菜的妻子做了一桌美味的菜，感覺家特別的溫馨

你們有這樣的感受？

生：我知道這是爸爸買給我的新書。

師：此時，你的心情怎樣？把這份心情送到書中讀。

生讀

師：高興的心情請你帶上笑容來讀。你自己感受到了嗎？帶著微笑讀，不僅要體會心情，還要帶著表情來讀。誰還愿意來讀一讀？

師：我從你的朗讀中聽出的是？

師：回到這樣的家，除了驚訝、高興，你還會有怎樣的心情呢？

生讀

生：我還會非常激動。

師：那就激動地讀，再激動一點。

師：比第一次激動多了。還愿意讀讀其它的句子嗎？

生：是的，我愿意讀到能背誦的程度。

師：讓我們一起堅定地說。你從哪個詞語聽出來的？

師：誰愿意再來讀讀？照顧下后面同學，你來

生讀

要是稍微讀得再快一點，再堅定一點

師：讓我們一起來堅定地說——生齊讀

師：還愿意讀讀哪個句子？

生：“這有什么關系呢？你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為……”

師：你發現這是什么句子了嗎？反問句的語氣特別強烈，誰還愿意把反問句讀給大家聽。

生讀

師：還有愿意讀讀其他句子嗎？

生：見到了朋友，發現朋友居然還懂這個。

師：見到了朋友，發現朋友居然還懂這個。你會有怎樣的心情？

生：驚訝

師：把驚訝送進去讀

生：興奮

師：興奮送進去讀

生：激動

師：把激動送進去讀

生讀

師：的確是非常地激動。

3、練習

朋友經常相見，可總是還能有新的了解，那叫——常見常新；家每天都回，可也總有新的發現，那叫——常回常新。其實，我們讀一篇文章，不僅要體會作者情感我們要觸摸作者思想，作者用這些生動形象的比喻，其實要說的是什么？

生：要說的是一本書

師：一本書能夠怎樣？你可以找到書中的一句話來回答，也可以用自己概括的話來說一說。生：能讓你找到快樂

師：作者其實是要告訴我們一個什么觀點呢？能找到書中的語言嗎？

生：你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。

師：你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。這叫做常看——常讀常新。

師：那么一遍又一遍讀這本書，能發現什么東西呢？你已經讀了一百遍了，第一百零一遍讀這本書，你還會說什么？或者不經意的發現，或者不引人注意的地方，你會說什么？

生：這段句子的什么這么好？

生：我怎么從來沒有發現小草的生命力是那么地頑強

師：是啊，你多讀就發現了

生：我還會說，我怎么才發現作者還有這種打算

師：這樣的發現的確是不容易的

師：當你擁有了新的發現，此時你會擁有一種怎樣的心情？

生：興奮

生：新奇

生：喜悅

生：歡快

引讀，回歸課題：

師：所以，我相信你愿意把一本書讀上十遍，因為——（引讀）你總是能發現新東西。

我想，你愿意把一本書讀上五十遍，因為——（引讀）

你愿意把一本書讀上一百遍，因為——（引讀）

你愿意像作者一樣——“走遍天下書為侶”，因為——（引讀）

4、多么獨特的觀點，老師多想與尤安艾肯有一番面對面的交談，你們愿意當一回尤安艾肯女士嗎？你們現在就是作者的代言人，你們要把作者的毫不猶豫、義無返顧，通過你的朗讀、回答表現出來。（師生對讀）

四、存疑結課

1、作家畢淑敏用一生的精力來讀一本書《人魚公主》，師配樂朗讀畢淑敏《常讀常新》。

師：每一遍讀都有的新的感受，每一遍讀都有的新的發現，這就是——

生：常讀常新

2、寫話：在你的眼中，一本你喜歡的書又是什么呢？

一本好書能讓人“常讀常新”，就像，就像。

3、通過大家的體會，你們已經深深地明白，書是能夠——（生：常讀常新，）但是怎樣才能常讀常新呢，怎樣一遍又一遍地去讀一本書呢？相信我們下次還能從這獻詞中有新的發現。最后給大家推薦一本書《長滿書的大樹》，里面收錄了每年在世界兒童圖書節的獻詞，希望大家喜歡這本書，并且能從中常讀常新。

本文是著名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶作者少年時代的讀書生活，作者飽含深情的回憶了對閱讀的熱愛，將酷愛讀書這種感情貫穿始終。看“香煙人”，看連環畫，看大部頭小說?正是酷愛讀書，在書中不斷汲取營養，才使得作者成長為一個卓越的作家。本篇教材排在一單元之末，對整個單元的閱讀體系和寫作特色是個很好的回顧和總結。我在教學中著重嘗試引導學生賞析了本文的寫作特色，收到頗好的效果。

課前準備：熟讀課文，積累本課詞語.教學片段1：

師：今天我們一起學習第四課，請同學們齊讀課題

生：我的“長生果” 師：“長生果”指什么? 生:吃了長生不老的那種果子。

師：在課文中指什么？

生：指書籍。

師：這里采用了什么修辭手法？

生：（齊答）比喻。

師：作者把書籍比作長生果說明了什么？

生：說明了書籍在作者的成長中起著非常重要的作用。

師:那么圍繞我的“長生果”,課文寫了我小時候讀書的幾次經歷? 生:三次.第一次是我看“香煙人”,第二次是我看連環畫;第三次是我到小鎮圖書館看書.師:請同學們默讀課文,給課文劃分段落.[教學反思]:課題解疑,設問層層推進,引導學生由易到難,了解書籍和長生果之間的內在聯系,為學習全文奠定了基礎;理清文章的寫作思路,使學生能夠從整體上清晰的把握課文.教學片段2：

師：本文是一篇略讀課文，但它是第一單元的最后一篇課文。它的寫作特點可以說是對整個單元的回顧和總結。它的寫作特色

1、文辭優美，善用比喻，遣詞準確。（板書）

師：我先舉兩個例子。例一：課文第2自然段：象蜂蝶飛過花叢，象泉水流經山谷，我每憶及少年時代，就禁不住涌起愉悅之情。這里運用比喻的修辭手法，從視覺和聽覺兩個方面形象的表達了作者讀書的那種愉悅之情。例2：象一輪玉盤嵌在藍色的天幕中。這個比喻的妙，“嵌”字用的好！一個嵌字，將月亮與天空融為一體，給人一種寧靜恬美的感覺。那么你們覺得課文中還有哪些詞句優美，能否談談你的閱讀感受？

生：我喜歡第9自然段。朗誦：（我把秋天比作一個穿著金色衣裙的仙女，她那輕飄的衣袖拂去了太陽的焦熱，將明亮和清爽撒給大地；她用寬大的衣衫擋著風寒，卻捧起沉甸甸的果實奉獻人間。你們都愛秋天，愛她的天高氣爽，愛她的云淡日麗，愛她的香飄四野。秋天，使農民的笑容格外燦爛。）這段采用了比喻和擬人的修辭手法，將秋天寫的非常美。

師：僅僅如此嗎？

生：作者還非常善于遣詞用句。如：這一系列動詞用的十分生動：拂撒擋捧等等。作者還善于運用排比短句，使人讀起來朗朗上口。如： 21 “愛她的天高氣爽，愛她的云淡日麗，愛她的香飄四野”這些細致入微的描寫個我們展示了一個十分美麗的秋天。

師：你真會讀書。還有沒有別的同學談談自己的閱讀感悟？

生：我喜歡第5自然段。朗讀（后來，我看到幾本真正的連環畫。一位愛好美術的小學教師，他有幾套連環畫，我看得如醉如癡：《七色花》引得我浮想聯翩，《血淚仇》又叫我淚落如珠。后來，哥哥的朋友們送了我幾冊小書：《劉得蘭小傳》《卓婭和舒拉的故事》《古麗雅的道路》??只要手中一有書，我就忘了吃忘了睡。）

師：請你談談理由。

生：這段作者用了很多四個字的詞語，使得句子非常生動。如：如醉如癡浮想聯翩淚落如珠?..此外，本段采用了列舉法，使得句子變得翔實而生動。

師：說的真好。請同學們齊讀這段。

生：我還喜歡第7自然段。朗讀：（莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。”像我這樣對閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報償。從小學三年級開始，我的作文便常常居全班之冠。閱讀也大大擴展了我的想象力。在家對著一面花紋駁雜的石墻，我會呆上半天，構種種神話傳說；躍上遇到一個殘疾人，我會黯 22 然神傷，編織他的悲慘身世。）我喜歡這段是因為我覺得作者善于引用名言使自己的文章生輝。還善于舉例子讓文章增色不少。

師：真好。你真會讀書。課文中還有很多精彩的段落，只要你留心細細揣摩，一定會品出更醇香的滋味。

師：醉心閱讀使作者悟出了什么？（品析11、14自然段，略）

[教學反思]：《語文新課程標準》指出，學生是語文學習的主體。語文教學應激發學生學習的興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。本節課我充分信任學生，讓學生自主感悟，自主表達，他們的理解能力和表達能力，甚至超乎了我的想象。

教學片段3：

師：本文除了在遣詞用句上頗具特色外，在布局謀篇上也是我們學習的典范。譬如本文多次使用過渡段和具有過渡意義的詞語，使得文章行文流暢，渾然一體。同學們找找，看看哪里是過渡段？板書(寫作特色2:善于使用過渡詞,過渡段)

生：第7自然段。朗讀（莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。”像我這樣對閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報償。從小學三年級開始，我的作文便常常居全班之冠。閱讀也大大擴展了我的想象力。在家對著一面花紋駁雜的石墻，我會 23 呆上半天，構種種神話傳說；躍上遇到一個殘疾人，我會黯然神傷，編織他的悲慘身世。）

生：還有第4，第12自然段。

師：第4自然段（開始我看得津津有味，天長日久，就感到不過癮了。）嚴格意義上來說，只是一個總結段，而不是一個過渡段。此外作者還用了一些明顯具有提示的詞：如最早后來漸漸地這些詞語它和過渡段一樣也起著轉承的作用。

師：那么從這些提示詞上看，你可以看出文章是按什么順序組織材料的？

生：按時間先后順序組織材料

師：說的很好。那么哪些事情寫的詳細，哪些事情寫的簡單？

生：看“香煙人”，看連環畫寫的簡略，到圖書館看書寫的詳細。

師：詳略得當也是我們要掌握的寫作技巧之一。(板書:寫作特色3:時間先后順序組材,詳略得當)除本課的寫作特色之外，我們在第一、三兩課還相應的學了人物的心理描寫，動作描寫，設問，反問等修辭手法，這些我們都應該巧妙的用到我們今后的作文中。

《長相思》課堂教學實錄

師：同學們,在王安石的眼中啊,鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下,鄉愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始。（學生在齊讀）

師：按自己的速度和節奏讀。

（學生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）(師出示課件《長相思》)師：好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。(學生朗讀)師：讀得字正腔圓，真好。“風一更”這個“更”字是個多音字。“聒碎鄉心”的“聒”是個生字，他都念準了。來！我們一起讀一讀”風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成。”預備起!(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點感情，學生跟著又讀一遍)師：真好,誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好，開始。(學生朗讀)師：真好，你們有沒有注意到這位同學在讀“身向榆關那畔行”的時 候,哪個地方停頓了一下? 生：她在“身向榆關”的后面停頓了。

師：你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時候哪個地方又停頓了一下? 生：她在“夜升”后面停頓了一下。

師：真好，你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”。預備起！(學生齊讀)師：再來一遍：“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀），讀。

師：真好!同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.比如《長相思》這個題目我們可以有許多讀法.有的讀“長相思”(語調平平)。有“長”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?比如你這樣念“長——相——思”(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎? 生齊答：有味道,有感覺

師：讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好，按自己的節奏讀。(學生自由朗讀, 教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)師：誰來讀一讀《長——相——思》(一學生站起來)師：讀出你的味道和感覺來。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺, 預備開始。

(學生有感情地朗讀一遍)師：好一個“故園無此聲”,有味道。誰還想讀?來，孩子。(另一位學生朗讀)師：好一個“聒碎鄉心夢不成”！來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來。“長相思”讀!(學生有感情地齊讀)師：真好,同學們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說? 生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉。

師：好，你感到了詩人對家鄉的思念。誰有別的印象和感覺? 生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉的夢都睡不好了。

師：不是夢都睡不好了，是覺都睡不好了，根本就沒有夢，是吧。這一點的印象留給你特別深。同學們,對家鄉的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去。《長相思》讀。(學生有感情地齊讀《長相思》)師：好!長相思長相思,作者為什么會如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。(學生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)師：好了,王老師提兩個問題,看看你對這詞大概的意思掌握了多少。(老師板書：身)師：第一個問題聽清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你說。生：作者的在前往山海關外。

師：請站著（沒讓這個學生坐下），山海關外。繼續說誰還有不同的繼續說?身在哪？來，請你說。生：作者的在前往山海關外的路上。師：路上，請請站著。繼續說。你說。生：作者的身在山海關。

師：山海關，你站著。誰還有不同的理解,身在何方？來，你說。生：他的身在山海關那邊。

師：山海關那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說。生：他的身可能在山上。師：那是怎樣的山? 生：是非常高。

師：好，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢？他的身還可能在哪? 生：他的身可能在船上。

師：身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢？他的身又可能在哪? 生：他的身可能在營帳里面。師：營帳里面，請站著。孩子們，這里站著一，二，三，四，五，六，七位同學。作者的身在哪兒？七位同學就是作者的身經過的七個點,他經過了崇山峻嶺,他經過了大河小川,他經過了山海關外,經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。(板書：身在征途)師：請坐，已經讀懂了一半。下面我提第二個問題。(板書：心)師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒? 生：他的心在故鄉

(教師連著問了第一排的學生,回答都是故鄉)師：用詞當中的一個詞一起說,納蘭性德的心在哪? 生齊答：故園。(教師板書：心系故園)師：好，孩子們，身在征途,心卻在故園,把它連起來(把身在征途,心系故園用一個圓圈圈起來),你有什么新的發現,新的體會?（看學生沒回答，老師一邊做手勢，一邊說：）

師：身在征途,心卻在故園。你有什么新的發現,新的體會? 生：我發現了他身卻在征途，但心很思念故鄉。師：恩，不錯。你說。

生：我發現了納蘭性德他既想保家衛國，但又很想念自己的家人。師：你理解了更深了一層。你說。生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉了。師：你的心思真細膩啊!生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉的。師：好一個“不管在什么地方,心總是在家鄉”。你說。生：納蘭性德雖然遠離家鄉，可是他仍然思念著家鄉。

師：一個遠離,一個思念,同學們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節奏讀，可以輕輕地讀。（學生放聲自由朗讀）

師：好，誰再來讀一讀《長相思》？

（指一學生讀后，教師放音樂<背景音樂是《愴》>教師范讀。）師：一起讀，預備起。（學生齊讀。）

師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？（教師范讀）

師：孩子們，睜開眼睛，現在你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個怎樣的世界里面？ 生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉。師：你走進去了。

生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉，睡不著那樣的情景。師：你看到了作者輾轉反側的畫面。

生：我看見了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉的情緒也更加地重了起來。

師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。

生：我還看到了山海關外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉沒有這樣的聲音，睡的很寧靜。

師：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。（教師放音樂《一個陌生女人的來信》，學生寫片段。）

師邊巡視邊說：那可能一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上??那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么??那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在??在故園，在家鄉，你將會看到很多很多美好的畫面和場景。（學生繼續寫片段，教師繼續巡視）

師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉有著怎樣畫面和情景。誰來？

生：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學歸來的孩童們放下書包，趁著風，放起了風箏；還有的用花朵變成了花環帶在了頭上，家鄉一片生氣勃勃。

師：好一個生氣勃勃，好一幅鄉村樂居圖啊！這是她看到的。繼續看。生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊！

師：一個多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚啊！

生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，聊天。

師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。（板書：碎

在身在征途,心系故園上寫“碎”）

師：誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是——（指名學生讀《長相思》）

師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——（指名學生再讀《長相思》）

師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是一起讀——長相思（學生齊讀）

師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。（學生齊讀）

師：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？想問一問納蘭性德。

生：納蘭性德，既然你這么思念家鄉，那你為什么還要去從軍呢？ 師：問的好！再來問。

生：納蘭性德，你快點回家吧！你為什么不回家呢？（學生說不出來了）

師：我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點回家呢？是吧。好，繼續問。

生：納蘭性德，如果你想回家，就應該早點用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。

師：是啊！你身在征途，就一門心思去干你的事業，為什么對自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉反側呢？問的好！誰還想問一問納蘭性德？

生：你既然這么想念家鄉，那你為什么不把你所想念的，對家人想說的話寫下來，讓一個老鄉幫你送過去呢？

師：好！孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”，學生朗讀）

師：問的好啊！問自己，孩子，問自己。（學生朗讀。）

師：問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？” 生：還有深深思念他的妻子。

師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。生：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？ 師：妻子問丈夫，那個“君”字改成——（學生說問“夫”）

師：好，來，你再問一問。等一下，我們一起到一個地方去問一問，好嗎？長亭外，楊柳依依，妻子在送別的路上問納蘭性德—— 生：問夫何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：好一個賢德的妻子。還有誰會問一問納蘭性德？ 生：還有納蘭性德的兒子。

師：兒子好。兒子問一問，你現在是納蘭性德的兒子，你問一問，把

這個“君”字改成什么？ 生：父。

師：“父”好！長亭下，芳草青青，兒子拉著父親的手問—— 生：問父何事輕離別，一年能幾團圓月？ 師：畢竟是兒子，感受還不是很深。師：誰還會問納蘭性德？ 生：還有他的父親。

師：還有納蘭性德的父親是嗎？你是納蘭性德的父親。長亭下，秋風瑟瑟，白發蒼蒼的老人問納蘭性德： 生：問兒何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：年紀的確已經很大了。還有誰也還會問納蘭性德？ 生：還有他的哥哥。

師：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。

生：問弟何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：是啊！孩子們，許許多多的人，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的長兄，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再一起問問納蘭性德：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？ 生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？ 師：孩子們，輕離別，你們居然說我輕離別？（板書：輕？）

師：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長相思》，默讀，你從哪兒

體會到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長相思的什么地方讓你體會到這一點。

師：我是納蘭性德，我想先問問我的老父：“老父，我是輕離別嗎？” 生：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”中看出你不是輕離別，而是為了保家為國。

師：好一位開明的父親！我再想問一問我的愛妻：“我是輕離別嗎？” 生：你不是。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。你是為了保衛祖國。你離別家鄉，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。師：請坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。（學生有感情朗讀《長相思》。）

師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

（教師出示“長相思”三個字，放音樂《愴》）

師：山一程，水一程，程程都是——（生齊說：長相思）。風一更，雪一更，更更喚醒——（生齊說：長相思）。愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：《長相思》）。師：下課！謝謝同學們！

師：（板書：花）同學們，你們喜歡花嗎？說說你最喜歡什么花？為什么？

（同學們議論紛紛，各抒己見）

生1：我最喜歡茉莉花，因為它芳香撲鼻。

生2：我最喜歡菊花，因為它開放于金秋時節，象征著淡泊名利，顯得那么清高。

生3：我最喜歡梅花，因為它經霜傲雪，不懼嚴寒。在它身上，我懂得了如何學會堅強，學 到了如何做人！

師：（驚喜地，像找到了知音，趕緊順著話上）有這樣一位飄泊他鄉、葬身異國的華僑老人，他生前也和你一樣對梅花也特別的鐘愛。（板書：梅）同學們可以背誦出你們知道的有關贊美梅花的詩嗎？

生：（一齊背誦）《梅花》“墻角數枝梅，凌寒??”《墨梅》“我家洗硯??”

師：梅花自古以來就以它高潔、傲霜的品格歷經歲月的風霜而愈加引人向往，那么課文中的這位華僑老人又是因為什么原因而這么喜歡梅花呢？今節課我們一起來學習課文《梅花魂》就明白了。（紅色筆板書：魂）

二、引導探索，合作求知。

（一）讀題，揭題。

師：現在請同學們一齊讀題目。

生：（高聲齊讀）梅花魂。

師：有誰知道“魂”是什么意思？

（二）生1：指靈魂。

生2：指品格。

生3：是指迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質的東西，靈魂離開軀體后人即死亡。

生4：我認為在課文中“魂”應理解為精神。

師：對，“魂”在這里指精神，梅花魂，即梅花的精神。就像我們平常說的“中華魂”，“民族魂”的“魂”意思是一樣的，那么梅花的精神究竟是什么呢？我們現在深入學習課文。

（二）初讀課文，自學生字詞，初步理解課文內容。

師：現在請同學們初讀課文，自學生字，聯系上下文理解新詞。思考：課文圍繞梅花寫了哪幾件事？

生：認真地朗讀課文，通過工具書，自學生字詞。

師：幻燈出示思考題：課文圍繞梅花寫了哪幾件事？

生：認真地朗讀課文后匯報：課文圍繞梅花寫了有關外祖父的五件事。

師：哪五件？

生：（互相補充完成）第一件事是寫外祖父教作者讀唐詩宋詞；第二件事是寫外祖父對墨梅圖分外愛惜；第三件事是寫外祖父因不能回國而哭了；第四件事是寫外祖父把墨梅圖送給作者；第五件事是寫外祖父送繡梅手絹給作者。

（三）再讀課文，品味課文。

師：同學們說得多具體，說得多好啊！現在請同學們再深入閱讀課文，小組交流，討論幻燈中的思考題，給同組同學說一說你的理解。幻燈出示：

1、文中的外祖父是個怎樣的人？

2、課文哪些地方最讓你感動？說說為什么？

生：小組內討論、交流。

師：巡視指導，了解自學情況。

（生匯報）

生1：我認為文中的外祖父是一個愛梅花的人。

生2：我認為文中的外祖父是一個愛國的人。

師：同學們說得很好，那課文中的哪些詞句充分體現了外祖父是一個愛梅花、愛國的人呢？讓人感動嗎？現在就請同學們說一說。

生：我覺得課文中的“想不到外公竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭起來了??”這些地方最讓我感動。因為這個句子體現了外祖父因年邁無法回歸祖國的傷心。

師：說得很好，那請同學們用一種傷心的口氣讀一讀這個句子，要讀出外祖父無法回歸的傷心之情。

生：讀得很投入，進入了文中的意境。

師：同學們讀得很好，課文中還有哪些地方讓你們感動的呢？

生：我覺得課文中的“‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用

細綢子慢慢抹凈。”這些地方最讓我感動。因為這兩個句子通過對外祖父語言和動作的描寫，寫出了外祖父對梅的鐘愛，“清白”一詞更點出了梅的品格。

（三）師：這位同學體會得很深入，還有嗎？

生：我覺得課文中“我很小的時候，外祖父??一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。讀到??之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”這些地方最讓我感動。

師：為什么這些地方會最讓你感動呢？

（四）生：因為我被外祖父這種愛國之情感動了。

師：你是怎樣體會到的呢？

生：我從外祖父教作者讀唐詩宋詞中體會到的。因為唐詩宋詞是中華民族的文化瑰寶，滲透著中華民族的民族精神。外祖父常常教“我”讀這些詩詞，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶；同時借教讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。每當讀到“春草明年綠，王孫歸不歸”這些詩句，就勾起了外祖父對祖國的無限思念，漂泊他鄉的濃濃愁緒，就不由得流下了眼淚。

師：體會得很深刻。那么這些詩句該用什么語氣讀呢？

生：用凄愁的語氣讀。

師：好，現在請同學們用凄愁的口氣讀一讀這些詩句。

生：齊讀。

師：同學們讀得很動情，課文中還有什么地方寫到外祖父流淚的嗎？

生：外祖父在外孫女臨行回國送繡梅手絹給外孫女的時候，外祖父淚眼蒙眬了。

師：外祖父思念祖國卻無法回歸，老人家用什么來寄托自己的感情呢？還有特別讓人感動的地方嗎？

生：我覺的外祖父贊美梅花的一段話特別讓人感動，因為這段話借梅花寄托了老人家的感情。

師：哦？讓我們去看看。外祖父贊美梅花的一段話是對誰說的？

生：對外孫女。

師：現在請同學們想象白發蒼蒼的外祖父正對著他的外孫女鄭重地、深情地講這番話。誰來讀讀這一段話呢？

生：有感情地大聲朗讀。

師：大家在聽同學讀這段話的時候，眼前出現了什么呢？

生：我的眼前出現了一片茫茫雪原，此時寒風凜冽、大雪紛飛，在這蒼莽的雪海中，所有的花都瑟縮著不敢開放，只有梅花不怕，它反而開得更精神更秀氣了。

師：哦！想象得太好了!這就是“梅花魂”。這梅花就是我們中國最有名的花。（板書：梅花中國花）這梅花外祖父把它作為什么的象征呢？

生：作為中華民族氣節的象征。

一、復習回顧，揭示任務

同學們，這節課我們接著來學習第6課：梅花魂，齊讀課題。

1、復習字詞：首先，我們小組賽讀詞語，讀時要注意紅色字體生字的讀音，準備好了嗎？

（同學們真是太棒了，不僅讀得齊，而且讀得準。相信這節課你們一定表現得更加精彩！）

2、通過上節課的學習，我們知道了課文圍繞梅花說了五件事，那么魂是什么意思呢？（生：魂是指精神）

梅花魂就是指（梅花的精神），課文哪一段介紹了梅花的精神呢？請同學們打開書快速找一找吧！（13自然段贈墨梅圖）

二、品讀梅花魂，指導朗讀

1、能把你找到的讀給大家聽嗎？（指讀13自然段，）其他同學認真聽，把能體現梅花精神的句子畫下來。

（生讀、生畫）師：誰找到了？

生：她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！（電腦出示）（你真是個會讀書的孩子！）

（板書：品格、靈魂、骨氣）

師：請大家齊讀這句話，讀出梅花的精神來！

2、過渡：就在這段中，外祖父是怎么介紹梅花的呢？能找出來嗎？指答。

（出示：旁的花。。。。最有骨氣的！）a、指導讀，理解“愈”

師：請同學們看大屏幕，注意加點的字，“愈”是什么意思？ 生：是越。。。越。。。的意思。師：你說對了，愈字表示程度隨著事物的發展而加深。師：外祖父為什么要這么說？把“愈”字去掉行不行？自己讀讀體會一下。加上這四個“愈”字可以體會到什么？

生：這樣更能表現出外祖父對梅花的喜愛。

師：誰想帶著這種喜愛之情來讀這兩句話（指讀1人—范讀—指讀1人——齊讀）（就像她這樣讀）

b、我們都知道，梅花是一種植物，可作者為什么用“她”呢？（“她”變色，強調）

生：作者把梅花當作人來寫了。

師：對，同學們讀得很認真。默讀第13自然段，聯系這一自然段的下文想一想“她”指什么？

生：她表面看指梅花，其實是指有氣節的人物。

師：你們真了不起，把句子讀懂了。對呀，她是指我們中華民族有氣節的人物。

他們都具有什么樣的精神？（指讀）

生：他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

（電腦出示）

師：是啊，這就是他們的梅花精神！同學們，請注意這組關聯詞，是什么意思？（表示在任何情況下結果都不會改變。）誰能用這組關聯詞說一句話？

生：造句

師：同學們，想象一下，當他們遇到什么磨難和欺凌時，他們仍然頂天立地，不肯低頭折節呢？生答3人。

師：太讓人敬佩了，老師每次讀到這都不能不感動。我們班的男同學和女同學來比一比，看誰讀得好。

女生先讀，（不錯，聲音洪亮）男生也不能示弱呀，（讀得太好了，我聽出你們的敬佩之情了）讓我們再一起讀。

師：我們中華民族這么有氣節的人物，你們都知道誰呢？用一兩句話說說理由。（生說）

師：你們知道的真不少，老師也想給大家介紹幾個這樣了不起的人物。

44（課件：李大釗、錢學森）**你來給大家讀讀。

師：他們就像這梅花一樣，具有梅花魂，也就是我們中華的民族精神。（板書）

3、師：（出示13自然段到“像這梅花一樣”）文章中，像這種借某一事物的特點，來比喻人的一種品格的寫作方法就是“借物喻人”，這是我們新學的一種寫作方法，同學們要記住它。（板書，齊讀）

4、（理解秉性）出示“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

師：請大家看，這是外祖父送給作者的話，秉性是什么意思？（本性）梅花的秉性就是指梅花的精神。

師：外祖父是想讓作者做一個什么樣的人呢？

生：像梅花一樣做一個有品格、有靈魂、有骨氣的人（你說得太好了，相信你也一定會成為一個這樣的人。）

師小結：正因為看似平常的梅花，卻融注了了無數氣節人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧！（出示13整段）

三、體悟眷戀

師：然今天，外祖父作為漂泊他鄉的老人，那么深愛著自己祖國的中國人，卻不能回到自己的祖國，這是怎樣的一種思念啊？同學們，45 請再讀讀課文，你能讀懂他的思念嗎？小組同學合作，找出來交流一下吧。

（生讀課文，交流三次流淚。）

1、第一次流淚

生：我從第二自然段中感受到，外祖父教我讀唐詩宋詞時讀到想念家鄉的詩句就會掉淚。

師；你能讀出你的理解嗎？

生投入地讀“每當……常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”

（我聽出來了你讀懂了外祖父的思念）

師：同學們，這段引用了三句詩，誰能給大家你的理解。生1：“獨在異鄉”是王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩句，作者在外地，九九重陽節時也不能回家，所以加倍思念自己的兄弟。而外祖父的情況跟王維差不多，他永遠都回不了祖國，更見不到思念的親人，這個詩句正好勾起了他對故鄉、對親人的思念，所以就落淚了。（這是我們學過的一首詩，你聯系得真好！）

生2：“春草明年綠，王孫歸不歸”也是唐代詩人王維的一首詩，題目是〈〈山中送別〉〉，這句意思是說明年春天綠草茵茵時，您能回來嗎？我覺得這里的王孫指外祖父。

（是呀，外祖父是多么想回到祖國媽媽的懷抱啊！）

生3：“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”出自北宋詩人秦觀的一首詞〈〈浣溪沙〉〉，我覺得一個愁字表達了外祖父回不了故鄉的心情。（你能從關鍵字中體會人物的思想感情，可真了不起！）

師：同學們，讓我們一起走進外祖父，走進一個漂泊他鄉的老人，一起看書來讀讀這段話。齊讀。

2、第二次流淚

師：還有誰讀懂了外祖父的思念？

生：我是11自然段感受到的。想不到外祖父竟像小孩一樣，“嗚嗚嗚”的哭了起來……一般大人是很少哭的，可外祖父聽到我問他要不要回國時，他卻哭了。我覺得他一定很想回去，而又回不去，所以傷心。

生：“嗚嗚嗚”我感受到他哭得聲音很大，真的是很傷心啊！師：謝謝你，孩子。你已經走進了一位華僑老人的心靈。

3、第三次流淚 師：還有嗎？

生：還有，回國那天，天氣涼颼颼的，可外祖父還來送我們，他是多么想和我們一起回去啊！

生：我是從14自然段中“赤道吹來的風繚亂了老人平時梳理得整整齊齊的銀發”感受到外祖父心中的傷感。因為外祖父平時頭發都理 47 的整整齊齊，但現在被風撩亂了他也不理會，他心里只想著祖國。（嗯，外祖父的心里一定很亂）

師：誰還想來補充？

生：船快開了，這里說外祖父淚眼蒙眬，我感受到外祖父心里非常難過。

師；是啊，老人又一次淚眼蒙眬，在船快開的那刻，他上了船遞給我一塊繡著血色梅花的手絹，難道老人僅僅是想送我一塊手絹嗎？

生：我覺得這手絹代表著外祖父的一顆心，他是要我把他的思念家鄉的心帶回家。

生：我也覺得這塊手帕代表外祖父的心，而且是像梅花一樣的心，有中國人氣節。

生：我想這手帕外祖父就把他當作了自己，自己不能回去了，他希望孫女把他最喜愛的梅花圖和手帕帶回去，就好象他自己也回去了！

師：講得真好，孩子們，這位老人想讓作者帶回去的何至是一幅梅花圖、一塊手絹啊，那是一位飄泊他鄉，心寄故鄉的老人的心啊，那帶回去的是一位華僑老人的靈魂啊！一個想回而不能回的老人面對離別的親人，面對茫茫的大海，面對朝思暮想的祖國，他會想什么呢？（生說）當他把那塊手絹鄭重地遞到我的手上，他又會對我說什么呢？（語言訓練）

48（課件出示:他面對著茫茫的大海，心想：-------;他淚眼矇眬，拉著我的手，說：--------。）

四、學習最后一段，點明中心，總結全文。

1、師：從外祖父的眼淚中我們感受到，不能回國，已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。齊讀最后一段，說說這段對全文起到了什么作用？

(點明中心)

2、師：課文學到這兒，讓我們再讀課題，想想梅花魂在本課中到底指什么？（板書：愛國心）

小結：對，這梅花魂就是指外祖父的愛國心。

3、師：文章的開頭和結尾有什么聯系？你們自己讀一讀。體會一下，這樣寫有什么好處？

開頭和結尾首尾呼應。（板書：首尾呼應）

體會：開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。這樣前后呼應，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。

師小結：首尾呼應的寫作方法可以使文章結構嚴謹，你們在自己的習作中也要學著應用。

五、升華情感，總結

師：古往今來，由于許多歷史原因，許多像外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。他們雖然身穿洋裝，說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，他們的胸中跳動著一顆顆中國心。此刻不禁讓我想高歌一曲〈〈我的中國心〉〉來表達我此時的感受。同學們，前幾天老師也讓大家學習了這首歌，一會和老師共同唱，好嗎？我想這首歌也是外祖父的心聲！（師生深情唱）

希望同學們永遠做一個像外祖父一樣有梅花精神的中國人！

《桂花雨》課堂教學實錄選段

（一）師：這是臺灣女作家琦君寫的一篇散文。讀這篇散文，就像翻閱我們小時候一張一張的舊照片，能引起我們無限的遐想，勾起我們無限的情思。【板書：情】請你靜靜地讀，在那些特別能引起你注意的地方做個記號。

生：（自由朗讀課文，教師巡視）

師：你能用一個詞來形容一下作者寫桂花雨時的那種情思嗎？ 生：（紛紛發言）甜，柔，樂，美，香??【板書：香、樂、甜??】 師：作者寫搖桂花，集中寫了三個自然段。請你用心讀一讀，怎么寫出香？怎么寫出樂？怎么寫出甜的？