第一篇：教師說課的原則與要求是什么

教師說課的原則與要求是什么？、說課應遵循以下原則：

第一，理論聯系實際原則。說課是教學與研究相結合的活動，所說的內容是教學設想和理論依據，所以教者既要說清教學設計，又要說清設計的以及，做到將實踐經驗上升到理論認識，實踐是在理論指導下的實踐，理論與實踐統一。

第二、科學性原則。科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是說課質量的基礎。說課應做到教材分析正確、準確、透徹，教學目的確定，教法設計合理。

第三、創新性原則。說課是深層次的教學研究。一節示范性的說課，對教學具有很重要的指導意義，所以教者在說課中應注意將自己的教學經驗總結提高，形成自己的教學風格，同時要注意發現新問題，提出解決問題的新思路、新方法，這樣才能使教師的業務水平不斷提高，進而不斷提高教學質量。

第四、可行性原則。說課是將教案轉化為“教學活動”的授課前的實踐演習，是對教學方案是否具有實用價值的檢驗。備課是為了授課，所以教學設想必須切實可行，方具有實用價值。教學設計是否可行，關鍵在于是否從學生的實際出發。無論是教學目的的確定，還是教學方案的設計，都應從學生的智能水平，學生的心理、生理特點出發，才能具有可行性。2、說課的基本要求

⑴語言簡練，層次分明，重點突出。說課的對象是同行或領導，說課的時間不宜過長，一般情況下20----25 分鐘就足夠。一節課的教學設計內容很多，所以說課中應突出重點，抓住關鍵，防止面面俱到，無主無次的泛泛講解，尤其是對本節課的知識教學，應將重點放在重點、難點知識分析和教法設計上。例如，某教師在說《美國的工業和農業》一節課時關于工業，教材是三個知識點，①高度現代化，部門齊全；②工業產值居世界前列；③重點分布為三大工業區。①②兩點內容淺顯，③是教學的難點，所以教者對①②點只是一帶而過，著重分析說明③點的教法設計。說課是教師語言技能的表演，思維品質的外現，因此教師在說課不中應語言簡練，層次分明。

⑵重點內容應明確具體，說理透徹。說課中應圍繞教學目標的確定、教材中重點難點分析，重要知識點的教法設計和整體教學設計以及鞏固訓練等主要的內容進行，并且洋說的清楚明白，分析透徹，論證具有說服力。

⑶理論與實踐有機結合。說課與授課不同，它不僅要講“教什么”“怎么教”，更重要的是說明“為什么”，這是說課的質量所在。說課的三個方面的理論（即教育學、心理學的相關理論，學科教學的專業理論，體現各級各類學校的特色理論）要隨說課的步驟有機提出，使教例與教理有機的融為一體，防止穿鞋戴帽，油水分離。

第二篇：初中教師說課要求

2011年優質課比賽“說課要求”

“說課”就是指講課教師運用系統論的觀點和方法，在一定場合說說某一課題打算怎樣上，以及為什么這樣上的教學分析。也就是說，“說課”就是講課教師對教學課題的設計與分析，“說課”既是一種具有創新意義的教學研究活動，又是教師職業技能訓練的主要內容。通過說課能夠準確地反映出任課教師的實際教學水平和教學研究能力。

根據教研室的要求：說課教師應做到：“四說”。即“說教材分析、說教法運用、說學法指導、說教學程序”。具體要求是：

1.教材分析。參考教材和新課程標準，正確說明本課在教材體系中的地位、作用及編排依據，確定教學目標，包括知識與技能目標、過程與方法目標及情感態度與價值觀目標，分析教材重點、難點或關鍵及各自的確定依據。

2.教法運用。結合具體的教學內容和學生實際，說明在本節課中將采用的教學方法和運用的教學手段，以及這樣做的原因，著重說明其中有創新性的做法。特別要說明的是如何培養學生創新精神和探究實踐能力的一些具體做法。

3.學法指導。說明在本課中將教給學生那些學習方法，如何調動優秀學生思維積極性、激發后進生學習興趣以及進行探究性學習的具體措施

4.說教學程序。清楚地說明教師教的活動與學生學的活動如何有機結合的安排，設計過程的構想，其中包括某一教學內容教學程序設計、現代教學媒體的應用設計、板式程序設計以及各程序設計的原因。

5.黑板上或屏幕上保留本課結束時板書的主要內容。

6.說課時間不超過10分鐘。

第三篇：教師說課

各位評委老師，大家下午好，我是（）號考生魏金鳳。今天我的說課題目是《》，我將分為以下幾個部分來闡述我的理解和設計，還望各位老師予以指正，謝謝！

首先，第一部分，教材分析。整體分析一下該課在整個教材和教學中的地位以及作用。該課時出自人民教育出版社高中（）第()冊第（）單元第（）課，本節課分為以下幾方面內容，分別是（）（）（）（）。在學習本節課之前我們已經學習了（），為學習本節課奠定了基礎，本節課也是以后學習（）的關鍵，貫穿了以后整個教學。本節課中（）是（）的核心內容（重要內容），在以后的學習中處于不容忽視的地位，是知識鏈形成的重要環節，也是今后高考的重點。

接下來我們說一下第二部分，教學目標。教學目標主要從以下三個方面來講。

第一，知識目標。本節課要識記（），理解（）。

第二，能力目標。通過本節課對（）知識的學習，在增長學生知識的同時，還可以提高學生理解問題，分析問題和處理問題的能力。

第三，情感、態度、價值觀目標。通過本節課對（）知識的學習，可以培養學生（）的能力，增強（）。

第三部分，教學重點和難點。

第一，重點是（）。通過學習，提高學生對（）的認識。第二，難點是（），可能讓學生覺得不好理解。

第四部分，教法和學法。

第一，教法。因為本課時的關系，我可能首先選擇情景式教學法，通過創設一些問題情境來引發學生思考，從來自主探索到新知識。其次會選擇講授法，不過會堅持以教師為主導，學生為主體，教師精講，學生多練，來達到獲取新知識的目的。還有就是可以通過“教”“學”“放”“收”來突破重點難點。

第二，學法。首先學生要自主的學生，充分調動學生自主學習的積極性和熱情度。其次，培養學生合作學習，通過分組討論來解決問題獲取知識。另外激發學生探究學習的精神，體會獨立獲取知識的喜悅感和成就感。

第五部分，也是教學的重點，就是教學過程。分為五個環節，缺一不可。

第一環節，新課導入。通過對就舊知識的回顧，引入新的知識。

第二環節，新課講授。講授內容既包含對本課時基本點的講解，也包括重點難點的把握以及整體知識結構框架的建立和梳理。

第三環節，課堂鞏固。這一塊既可以規定時間練習一下課后習題，也可以通過學生上臺演講的形式來檢驗學生對新知識的掌握程度。

第四環節，課堂總結。通過對整體知識鏈和知識點的梳理，加強學生的理解，也有利于強化學生的記憶。

第五環節，課后作業的布置。注重深度和廣度，既要延續學生課前知識的積累，又要尊重學生獨到的見解和主張，這樣學生的學習興趣也能漸漸培養起來。

第六部分，教學反思。在這里針對本節課我主要說兩點。

第一，倡導學生自主、合作、探究式的學習，努力培養學生自主學習的精神，避免“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式。

第二，堅持以教師為主導，學生為主體的教育理念。充分發揮教師的引導作用和學生的主觀能動性。

說課完畢，謝謝各位老師！

第四篇：教師說課

美術說課稿

各位評委老師 大家好（鞠躬）我叫（是）加姓名或號碼 今天我說課的內容是（題目）（同時在黑板上板書課題）下面我將從這樣幾個方面進行說課

一、首先是說教材：

（課 題）是（）版高中課程標準實驗教科書，第_____單元中的學習內容。通過本節課的學習，既可以??對??的知識進一步鞏固和深化，又可以為后面學習??打下基礎，所以 ??是本章的重要內容。此外，《??》的知識與我們日常生活、生產、科學研究??有著密切的聯系，因此學習這部分有著廣泛的現實意義。

二、接下來我再說教學目標：

根據《教學大綱》的要求和學生已有的知識基礎和認知能力，確定以下三維教學目標：

（1）知識與技能目標：??了解美術語言及其表達方式和方法，運用各種工具、媒材進行創作；學習美術欣賞和評述的方法；了解美術對文化生活和社會發展的獨特作用。

（2）過程與方法目標：??以個人或集體合作的方式參與美術活動；豐富視覺、觸覺和審美經驗；激發創意。

（3）情感態度與價值觀目標：??獲得對美術學習的持久興趣，形成基本的美術素養。

三、教學的重點和難點：

（1）教學重點：了解??知識，掌握??技能

（2）教學難點：技能方面??創意方面??評述方面等

四、說教法和學法：

1、說教法（簡單敘述即可，主要是教學手段）

基于上面的教材分析，我根據自己對研究性學習“啟發式”教學模式和新課程改革的理論認識，結合本校學生實際，主要突出了幾個方面：一是創設問題情景，充分調動學生求知欲，并以此來激發學生的探究心理。二是運用啟發式教學方法，就是把教和學的各種方法綜合起來統一組織運用于教學過程，以求獲得最佳效果。另外還注意獲得和交換信息渠道的綜合、教學手段的綜合和課堂內外的綜合。并且在整個教學設計盡量做到注意學生的心理特點和認知規律，觸發學生的思維，使教學過程真正成為學生的學習過程，以思維教學代替單純的記憶教學。三是注重滲透數學思考方法（聯想法、類比法、數形結合等一般科學方法）。讓學生在探索學習知識的過程中，領會常見數學思想方法，培養學生的探索能力和創造性素質。四是注意在探究問題時留給學生充分的時間，以利于開放學生的思維。當然這就應在處理教學內容時能夠做到葉老師所說“教就是為了不教”。

2、說學法：（略述）

學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我覺得在教學中，指導學生學習時，應盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法。有效的能被學生接受的學法指導應是滲透在教學過程中進行的，是通過優化教學程序來增強學法指導的目的性和實效性。在本節課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法指導。

1、培養學生學會通過自學、觀察、實驗等方法獲取相關知識，使學生在探索研究過程中分析、歸納、推理能力得到提高。

本節教師通過列舉具體事例來進行分析，歸納出??，并依

據此知識與具體事例結合、推導出??，這正是一個分析和推理的全過程。

2、讓學生親自經歷運用科學方法探索的過程。主要是努力創設應用科學方法探索、解決問題情境，讓學生在探索中體會科學方法，如在講授 時，可通過演示，創設探索規律的情境，引導學生以可靠的事實為基礎，經過抽象思維揭示內在規律，從而使學生領悟到把可靠的事實和深刻的理論思維結合起來的特點。

3、讓學生在探索性實驗中自己摸索方法，觀察和分析現象，從而發現“新”的問題或探索出“新”的規律。從而培養學生的發散思維和收斂思維能力，激發學生的創造動力。在實踐中要盡可能讓學生多動腦、多動手、多觀察、多交流、多分析；老師要給學生多點撥、多啟發、多激勵，不斷地尋找學生思維和操作上的閃光點，及時總結和推廣。

4、在指導學生解決問題時，引導學生通過比較、猜測、嘗試、質疑、發現等探究環節選擇合適的概念、規律和解決問題方法，從而克服思維定勢的消極影響，促進知識的正向遷移。如教師引導學生對比中，蘊含的本質差異，從而擺脫知識遷移的負面影響。這樣，既有利于學生養成認真分析過程、善于比較的好習慣，又有利于培養學生通過現象發掘知識內在本質的能力。

五、教學過程：主要是圍繞如何實現教學目標來展開的（重點敘述）

（一）、課題導入：

教師創設問題情景（創設情景：A、教師演示實驗。B、使用多媒體模擬一些比較有趣、與生活實踐比較有關的事例。C、講述學科學史上的有關情況。D、播放有關的視頻）激發學生的探究欲望，引導學生提出接下去要研究的問題。

（二）、新課教學：基礎知識傳授 難點引導

1、針對上面提出的問題，設計學生動手實踐，讓學生通過動手探索有關的知識，并引導學生進行交流、討論得出新知，并進一步提出相關的問題。

2、組織學生進行有針對性的探究設計—可以采用小組探討交流、全班交流、比較、教師引導講解補充、通過多媒體的輔助，幫助學生解決重難點，由學生分析比較歸納總結出知識。

（三）、作業環節：

欣賞課可以讓學生進行文字評述、設計繪畫可以讓學生臨摹或創作一幅相關作品、制作課可以根據課內容要求制作作品。總之和生活相聯系，讓學生實現知識的升華、實現學生的再次創新。

（四）展示環節

可采取自評、互評、小組評價等方式進行，要以鼓勵為主既要讓學生找到自信又要知道接下來努力的方向。

（五）、板書設計：

可以在說課的過程中板書 題目寫在中間 知識點寫在下面（只寫關鍵詞就可）總結： 以上是我對《 》這節教材的認識和對教學過程的設計。在整個課堂中，我引導學生回顧前面學過的??知識，并把它運用到對??的認識，使學生的認知活動逐步深化，既掌握了知識，又學會了方法。

總之，對課堂的設計我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，以問題為基礎，以能力、方法為主線，有計劃培養學生的自學能力、觀察和實踐能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力和創造能力為指導思想。并且能從各種實際出發，充分利用各種教學手段來激發學生的學習興趣，體現了對學生創新意識的培養。我的說課完畢，謝謝各位評委老師（鞠躬）！

第五篇：教師說課問卷調查表

xx小學教師說課情況問卷調查表

為了解我校教師的說課情況，進一步提高教學質量和教學水平，敬請各位老師要本著客觀、公正、負責的態度，對我校數學教師的說課情況進行認真的評價，以有利于我們掌握真實情況。本調查表以無記名形式進行，以求客觀和真實。

1、您認為說課對教師的課堂教學有幫助嗎？

A、有（）B、有部分幫助（）C、沒有幫助，反而麻煩。（）

2、您對說課的意義的理解是（多選題）：

A、所謂“說課”，就是授課教師在獨立備課的基礎上，系統地談自己的教學設想及理論依據，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。（）

B、說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。（）

C、說課，對于了解、研究和評價一節課，對于專題研究某一個教學內容的教學，對于培養和提高教師的教學水平具有重要的意義。良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備課、評課、優化課堂教學為一體，這是提高教師教學能力的一種有效途徑。（）

3、您認為以下說課方法中哪一種方法是對的（可以多選）：

A、說課就是把自己的上課過程念一次。去網絡中下載一篇，忽悠一個相關教學理念、方法，反正聽課教師又不去理會。()B、說課是課堂以外教師與同行間的教研活動。說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，說課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大到學校，小到教研組都可以進行說課活動。()C、說課是對課堂教學方案的探究說明，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。說課成功了，其上課的成功了。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。()D、具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。()

4、說課的內容應當包括（可以多選）：

A、說教材（）B、說教法（）C、說學法（）D、說教學過程（）E、說板書（）F、說學生及PPT的使用（）

5、以下說法正確的是（多選題）：

A、任何一節數學課都是多種教學方法的綜合運用，說課者要注意說明這節課的教學內容應以哪種教學方法為主，采用哪些教學手段。（）

B、無論以哪種教法為主，都要結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。（）

C、要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。（）

E、從教學任務來看，感知新知時，以演示法、嘗試法、實驗法為主；理解新知時，以談話法、講解法為主；形成技能時，以練習法為主。（）

F、從教學內容來看，幾何初步知識教學，以演示法、嘗試法、實驗法為主；應用題教學，一般以談話法輔之以嘗試法；教學起始概念，一般用實驗法、探究研討法。（）

G、從教學對象來看，低年級多用演示法、實驗法；中年級多用啟發談話法或引導發現法、嘗試教學法、探究研討法；高年級可適當用講解法、嘗試教學法、自學輔導法。（）

6、教學過程要說清楚下面哪幾個問題(多選題)？ A、教學思路與教學環節安排。()B、說把教學過程所設計的基本環節說清楚。()C、在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。()D、說明教與學的雙邊活動安排。()E、說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。()F、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？()G、說明板書設計。()

7、以下說課方法正確的是（多選題）A、說課不是備課，不能按教案來說課。()B、說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。()C、按教案一字不差地背下來，一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。()

D、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/3—1/4的時間。()F、說課只要有 “理論依據”，可以脫離教材、學生、教師實際，空談理論。()G、說課往往是教學的一種主觀愿望，是否科學，還要通過上課這一實踐來檢驗。()H、說課與評課結合。說課者固然要充分準備，聽說者、看課者也要作一定的準備，評價才有發言權，評價才能評到點子上，不走過場，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。()

8、在說課之前是否做好充分的準備？（單選題）()A、認真準備，爭取進步 B、一般般，可以完成要求 C、不準備，臨時發揮

9、在說課的六個環節中，你認為哪個環節最重要？（多選題）（）A、說教材 B、說學情 C、說教法 D、說學法 E、說教學過程 F、說教學反思

10、你是怎么解決準備階段遇到的問題？（多選題）（）A、上網找資料 B、請教同事

C、自己思考

11、是否根據老師的指導建議改進說課方案？（單選題）（）A、有針對性的改進 B、沒有改進

12、是否比較自己與其他教師在說課方式上的差別？（單選題）（）A、有 B、沒有

13、你希望以什么樣的方式訓練說課技能？（多選題）（）A、學校設置相關課程進行理論教授并安排學習B、參加說課相關的比賽 C、自學 D、無所謂

14、你在說課中是否借助教學輔助手段？（如多媒體課件、教具、學具等）（單選題）（）A、不使用

B、有時使用，有時不用 C、每次都使用

15、在說課中你還有哪些困惑？（問答題）

（注：下面各題除注明“可多選”外，均為單項選擇題。）

16、你了解說課的內容嗎？（）A、了解 B、不了解 C、聽說過

17、你參與過說課嗎？（）A、參與過 B、沒參與過

18、如果你參與過說課，感覺如何？（）A、收獲很大 B、比較大 C、比較小 D、沒有收獲

19、你看過專門介紹說課理論的書籍或有關文章嗎？（）A、看過許多 B、看過一些 C、沒看過 20、你在什么情況下講過說課？（）A、教研活動 B、說課比賽 C、招聘活動 D、其他活動 E、沒有講過

21、你認為說課和備課有關系嗎？（）A、沒有關系

B、有關系，但不能說出理由 C、有關系，能說過理由

22、你在說課中講述的重點是哪方面內容？（）A、教學內容 B、教材分析 C、教法學法 D、教學過程步驟 E、教學依據 F、不知道

23、你在說課中進行過以下哪些方面的闡述？（可多選）（A、教材分析 B、教法分析 C、學法分析 D、教學過程步驟 E、教學得失 F、教學理論依據 G、教學特色 H、不知道

24、你認為說課時是否有必要對學生情況進行分析？（）A、有必要分析，且能夠說出原因 B、有必要分析，但原因說不清楚 C、沒有必要分析)

25、你認為在說課過程中的教學過程設計應怎樣處理？（）A、應很詳細地敘述各教學環節的設計 B、只簡單地介紹教學過程中各環節的設計即可

C、教學環節設計的介紹應詳細得當，關鍵是要闡述清楚設計的理論依據

26、你都進行過哪種類型的說課？（可多選）（）A、研究型說課 B、示范型說課 C、評比型說課 D、課前說課 E、課后說課 F、小組互動型說課 G、單純地撰寫說課稿 H、沒參加過

27、說課對你教研水平的提高有幫助嗎？（）A、很大 B、比較大 C、不明顯 D、沒有變化

28、說課時你覺得需要有課件輔助嗎？（）A、沒必要 B、可有可無 C、很有必要

29、你的說課課件與教學課件是一回事嗎？（）A、完全可用教學課件代替 B、在教學課件的基礎上適當修改 C、很不一樣，需要另外制作

30、你覺得說課稿和教學設計（教案）是一回事嗎？（A、完全一樣

B、說課稿比教案多幾個環節而已 C、完全不一樣，因為它們應用的對象不同

31、在教研活動中，公開課和說課你更喜歡哪一種形式？(A、公開課 B、說課 C、差不多 D、無所謂))