第一篇：開口難是中國人學英語的一大特點

開口難是中國人學英語的一大特點(2008-07-05 17:20:33)

標簽：雜談學英語很重要的一點是用來和他人交流，但開口難也是中國人學英語的一大特點。問題出在以下幾點：

一是有些人把是否看懂當成學習的標準。

拿到一本口語教材，翻開幾頁一看，都看懂了，就認為太簡單了，對自己不合適。其實，練習口語的教材，內容肯定不會難，否則沒法操練。看懂不等于會說，把這些你已經學會的東西流利地表達出來，才是口語教材最主要的目標。

二是千萬不要用漢字來記英語發音。

學習一門外語如果發音不過關，始終不會真正掌握一門外語，而且最大的害處是不利于培養對外語的興趣，影響下一步學習。現在有人把用漢語發音標注英語，比如把“goodbye”記作“古得拜”，甚至把這種做法作為成果出版，這樣做肯定后患無窮。

不敢開口的第三點是怕語法有錯。

沒有具體問題，一般不要去讀語法書。超前學習語法，會使你如墜云里霧里，喪失學習外語的樂趣和信心。

而且，語法好比游泳理論，對于沒有下過水的人來說，游泳理論是用處不大的。同樣，對于語言實踐不夠豐富的初學者，直接學習語法的用處不是很大。所以，一定要結合語言實踐來理解語法，語法是學會語言后的一種理論思考。學語言不存在對錯，只要能說出來，意思讓人家明白就可以了，不用費盡心機考慮用什么句型，只要能選準一個單詞就行。

學口語最好的辦法，不是做習題，不是背誦，也不是看語法書，而是反復高聲朗讀課文，這種做法的目的是培養自己的語感，只有具備了語感，才能在做習題時不假思索、下意識地寫出正確答案。而且，當你熟練朗讀幾十篇課文后，很多常用句子會不自覺地脫口而出，所謂的“用外語思維階段”就會悄然而至。

第二篇：中國人學英語常犯的5個嚴重錯誤

中國人學英語常犯的5個嚴重錯誤，中國人學英語的熱情，比任何一個英語非母語的國家的人都要大，不管是升學還是求職，英語都是一項很重要的指標，但是中國人學英語，會有經常犯的嚴重錯誤，如果不好好改正，英語肯定學不好：

1、太執著于發音標準。中文的發音非常復雜，不標準就很容易產生歧義。但英語不會，全世界經常說英語的人當中，有80%的人英語不標準。比如我的一個印度朋友的英語就不標準，但外國人都能聽懂。發音標準是對中國人學英語的極大束縛，因為中國人太看重這個了。可惜的是，英語不是漢語，發音標準固然好，但如果發音標準成為一個束縛你開口說英語，束縛你表達自己和與人交流的障礙的時候，這是不是因小失大呢?一個美國老師就曾經說過，以英語為母語的人的耳朵是WIDE OPEN的，因為聽過太多外國人說不標準的英語了。因此中國人學英語首先要把標準這個障礙去掉。COMMUNICATION才是最重要的。

2、口語練習表面化。這在英語角表現得非常明顯。你從哪里來?叫什么名字?做什么的?然后沒什么好說的了。偶爾碰到一個英語高手，大家都圍上去，其實如果你不能和他圍繞一個主題對話的話，還不如去聽磁帶。但聽磁帶效果也有限。

3、聽說脫節。聽是最重要的，是說的基礎。我們從小學習極其困難的漢語的時候，就是先聽然后模仿。因為我們是根據實際的需要模仿，而且總是有人告訴我們什么是對的，什么是錯的，所以只需很短的時間，我們就攻克了世界上最難學的語言-漢語。但我們學英語的時候不是這樣的。就算聽了很多，但沒有在現實中通過說來模仿，所以效果不怎么樣。如果你不知道什么是對的說法，或者雖然知道但沒有真實的場景來模仿，那聽說能力怎么提高呢?

4、不能寫作。盡管有很多范本，但和自己熟悉的生活場景不相關，因此很難有感覺。

5、傾向于把英語作為一種單純的工具。其實語言只是一種表象，是文化，經濟等多方面活動的載體。中國人太喜歡摳詞匯和語法，但COMMUNICATION和_EXPRESSION這兩個最重要的功能往往被忽略。

所以我感覺中國人學英語必須注意以下幾個方面：

1、最重要的，把英語和自己個性化的生活場景結合起來，隨時隨地為自己創造英語環境。用英語表達和交流現實的生活場景。這需要有英語地道的人來指導。換言之，要學自己的英語，而不是課本上的英語。為自己創造盡可能英語化的生活。

2、多聽多看地道的英文。這不難，但要把聽到和看到的和自己的實際生活聯系起來就難了。這就需要有想象力，想象自己進入了書上或者磁帶里的世界，當然，這也需要輔導，并要找到對手。

3、為自己制造英語方面的問題，然后試圖用英語解決問題。比如我練習英語寫作時用過的一個辦法是：首先在一本英文書上找10個自己覺得不會的句子。翻譯成中文。等過了半小時，在把這些中文句子翻譯回去，然后比較譯文和原來英文的區別。這樣就等于有人告訴自己哪里錯了。

第三篇：高考取消英語是中國教育的一大進步（小編推薦）

高考取消英語是中國教育的一大進步

為什么學英語？不是英語有多少地方優越于漢語，而是英國是一個老牌帝國主義國家（日不落帝國），因為統治其他國家時間長，使世界上有171個國家說英語，其中有45個國家的官方語言就是英語。英語是什么？只不過是一種語言而已。由于不合理的考試制度，搞的從幼兒園開始，直到轟轟烈烈的高考，若英語不過關，有多少人與名校擦肩而過，甚至可以說一門英語的水平就能決定一個人一生的前途好命運，英語不知害苦多少人，這合理嗎？的確不合理，說以在高中考取消英語是中國教育的一大進步。

其實，漢語才博大精深，遠遠流長，在世界教科文組織評選出世界十大杰出文化人物中，首位為我國古代的孔子，世界四大文明古國就有中國，有漢文記載的歷史就有3000多年。而英語從499年創語開始到現在只不過1500年的歷史。

第四篇：創造具有中國特點的英語教學法

創造具有中國特點的英語教學法

（南寧市西鄉塘區育才中學 530003）陳志高

在鄧小平建設有中國特色的社會主義理論指導下，為了抓好基礎教育，培養21世紀跨世紀人才，為了提高英語教學質量，我們必須創造具有中國特色的英語教學法。

一、英語教學的基本理論。

1、“觀念統覺論”。持這種教學過程本質論的代表人物認為，人總是用舊觀念去解釋和融化新觀念，他們將這種心理稱為“統覺”。觀念“統覺”論者把教學過程分為介紹新教材，使新舊觀念相結合，從新舊觀念聯系概括出新結論，將結論應用于各種練習等五個階段，這種教學理論在歐美曾流行一個較長時期，它基本上是一種關于學習書本適應的理論。

2、“興趣中心論”。持這種教學過程本質論的代表人物認為，傳統的學校是靜聽的學校，學生在那里獲得的知識是“冷藏的死知識”，他們主張以學生的興趣為中心去組織教學活動，使教學過程與思考過程統一起來，讓學生通過真正的有關情境產生興趣，提出問題，引起思考，進行觀念、設計方案，動手操作，引伸推演，檢驗結論等。這種教學理論無視教學活動的計劃和系統知識的指導作用和“觀念統覺論”相比，又走向了另一具極端。

3、“特殊認識論”。持這種教學過程本質論的代表人物是蘇聯教育家凱洛夫。他的主觀愿望是企圖以馬克思主義的認識論來認識教學過程的本質。他把教學過程簡單地套用為一般認識過程，于是得出結論：教學過程是一種特殊的認識過程，他只抓了教學過程同一般認識過程的共性，忽視了它的個性，出現簡單化和片面化傾向，并在此基礎上建立了以傳授知識為中心的教學原則與方法體系，在科學技術迅速發展和強調發展人的智力的今天，這種教學論日益暴露了它的根本缺陷。

4、“綜合結構論”。以上三種教學過程本質論，由于它們的哲學和方法論基礎都離開了真正的馬列主義認識論，因此都不是真正科學的教學過程本質論。實際上，教學過程從本質上來看，是一個多層次、多類型的綜合結構，研究問題最忌走極端，我們對教學過程本質指導意義也就越廣泛。教學過程有以下這種層次和類型的本質，從認識論角度來看，教學過程是教師引導學生逐步認識客觀世界的過程；從心理學角度來看，教學過程是學生的各種心理過程、認識過程、情感過程、意志過程，以及個性心理牲和行為習慣得到培養和發展的心理過程，也就是以認知為基礎，知、情、意、行統一發展的過程。從生理學角度來看，教學過程就是使學生的生理素質—大腦高級神經系統、骨骼系統、肌肉系統以及內臟系統得以發育、成熟的過程；從經濟學角度來分析，教學過程就是運用教育資源（人、財、物）生產出或高或低的生產能力的過程；從論理學角度來看，教學過程就是培養和發展學生的共產主義道德品質、思想意識和行為習慣的過程。

二、英語教法的演變過程。

我國對于外語教學法的研究起步晚，主要是照搬外國的教學法，外國英語教學法發展的歷史是一部圍繞著聽、說、讀、寫關系互相否定的歷史。語法翻譯是最古的一種教學法，它強調讀寫，不重視聽說，教學效果不理想，因而受到批判。在此基礎上出現了直接法和聽說法，這兩種教學方法從一個極端走向另一個極端，強調聽說不重視讀寫，教學效果也不理想，因此也受到批判，于是出現了認識法，這種教學法實際上是對語法翻譯法的改良，它又回到了強調讀寫而不重視聽說的老路上。因此不可避免地受到了批判。于是又出現了視聽法和交際法。這兩種教學法又以重讀寫回到了重聽說的老路上。因此可以看到外國教學法并沒有解決英語教學上的聽、說、寫的關系問題。我們照搬外國英語教學法的結果，使我國英語教學出現兩種傾向：一種是強調讀寫輕視聽說，其結果學的是啞吧英語。另一種是強調聽說，輕視讀寫，其結果培養出來的學生提筆不會寫，英語書報看不懂，實際上是英文盲。因此結論是：在英語教學法上跟在外國人屁股后邊走，是永遠也改變不了我國外語教育落后的局面的。

三、創造具有中國特色的英語教法。

如何提高外語教學質量，教學方法十分重要，若得其法則事半功倍，若不得其法則事倍功半。因而必須探索具有中國特色的英語教學法。這種教學法應適應我們中國人學英語的實際，解決英語教學中的兩極分化的問題，應該適應語言學習的規律，正確地解決聽、說、讀、寫之間的關系問題，高效率地培養具有實際 運用外語能力的四化建設人才。

為了培21世紀跨世紀人才，必須從基礎外語抓起。北京市現代教學研究所馬承先生創造了“字母、音素、音標、詞匯、語法、閱語三位一體教學法”。自《光明日報》、《最優化報》、《中小學生外語教學》、電視臺及有關單位宣傳以來，在全國城鄉中小學引起強烈反響，作者在全國各地進行過百余場現場觀摩，直接培養教師2千余人，聽課教師3萬余人。試驗學生已逾30萬人，教師親眼看到由字母到音素、音標教學的全過場，以及驚人的成績。

近幾年來，數萬所中小學使用該學法進行語音教學。學習成績大幅度提高，有效地防止兩極分化。三位一體教學法運用遷移規律，重視學生在學習過程中的情感因素，力求學生認知與情感的和諧發展。該教法特別注重字母、音素和音標三者之間的交叉關系，在較短時間內，學生能獨立拼讀，預習生詞，從而具有初步自學能力，語音先過關，即可進入正常的英語教學。當今英語教學在知識增長的無限性和學習時間有限性的矛盾中，既不能增加學時，又不能減少內容，出路在于教學方法的改革。《新編初中英語1-3年級單元預習手冊》是馬承先生根據“詞匯、語法、閱讀一?三位一體教學法”編寫的。針對當前教學內容多、課時不夠、一學時一課書難以完成教學任務等問題，提供一套培養學生預習和自學能力的具體方法，使教與學有效地結合起來。該書共分十二單元，包括“語音記憶板塊”、“詞匯意義記憶板塊”、“動詞造句”、“語法記憶板塊”、“詞匯意義記憶板塊”，力爭在講授新課之前，幫助學生預習和自學語音詞匯、語法，掃除學習新課時的種種障礙，防止兩極分化，提高教學質量。單詞集中記，語法提前學，閱讀同步行。使學生只用100個單詞，反復應用于詞匯階段、語法階段、閱讀階段。“金字塔”是培養學生智能的優化結構。

1、塔尖：能力（交際能力的綜合發揮）；

2、塔身：智力（思維記憶能力等）；

3、塔基：基礎知識（語音詞匯等）；

4、軸心：交際內容。學好語音為學習英語奠定堅實的基礎。結構與功能有機結合建立教學內容的循環體系。

1、每課書七項內容構成內部循環教學鏈，實行“自轉”語音階段后，每課書均有Everyday English;Look, listen and say;Dialogue;A Song;Play games;Reading.．

1、塔尖：能力（交際能力的綜合發揮）；

2、塔身：智力（思維記憶能力等）；

3、塔基：基礎知識（語音詞匯等）；

4、軸心：交際內容。學好語音為學習英語奠定堅實的基礎。結構與功能有機結合建立教學內容的循環體系。

1、每課書七項內容構成內部循環教學鏈，實行“自轉”語音階段后，每課書均有Everyday English;Look,listen andsay;Dialogue;A Song;Play games;Reading.．全部內容為音形義統一．（１）日常用語為交際內容；（２）看聽說為結構；（３）會話將日常用語與結構融合在一起，是深層次的交際；（４）每課一歌，學什么唱什么，在愉快的教育中加深記憶；（５）游戲以多種形式激發興趣；（６）練習包括課后的口頭練習及同步的局面練習，得到理性的升華；（７）與每課書同步的練習．每課書內容構成一種“封閉回路”式的動態平衡結構．對學生的“刺激量”由小到大，由弱到強，依次遞增信息。這稱之為遞增增系列。這種刺激系列構成了本身的“自轉”體系。

２、課與課之間，冊與冊之間構成開放式的循環教學鏈，實行“公轉”。系統論告訴我們，各要素要按最佳的順序排列結合，有整體性原則、可序性原則和動態平衡性原則，各個要素構成循環多次的封閉回路，而每個要素對外又是開放的，以構成更大的循環，這稱之為“公轉”。把愉快教育落到實處，減少機械記憶，增加意義識記。馬承先生的“三位一體教學法”于1985年獲得了美國專家的稱贊，美國專家曰：“以環境影響始能把學生教好。”馬承先生曰：“‘三位一體教學法’可以培養學生自學能力速見功效。”美國專家聽了數節觀摩后則心服口服。西方教學理論強調培養興趣是軟的教育，我們的指導學習方法，磨練學習意志，最硬的教育。中西結合，則事可成矣。中國外語學習研究會理事長張文府先生于1861年在國內率先提出：“中學英語教學的入門必須從國際音標開始”，打破了始教于字母的傳統教學方式，引起國內有關專家的高度重視。《初中英語教案》專著37.3萬字,《高中英語教案》專著26.1萬字,由北京師范大學出版社分別于1989年4月及1989年3月出版發行,1986年國家教委委托北京師范大學出版有關中學各學科教案,其中英語教案由誰來編寫是經北京師范大學從全國范圍內用了近一年的時間嚴格選拔出來的。《英語教學論》由香港新世紀出版社于1992年1月出版.此書為師范大學碩士研究生的專業課教程.此科研成果在國內首創,受到國內有關權威專家的好評。《英語學習論》是我國外語教育與學習史上的第一部英語學習學的著作，具有歷史意義，它不但對英語學習有特殊指導意義而且對其他學科的學習也具有普遍參考的價值。1989年6月創辦了《中學英語之友》期刊，任該刊的主編。新教材的優點是培養學生為交際初步運用外語的能力，其缺點是作業較少。所辦該刊與材料同步，彌補了新教材的不足。該刊自創辦以來，深受全國各地師生的歡迎及好評。

四、英語教學的科學預見。

讀書欲精不欲博，用心欲純不欲雜，讀書務博常不盡意，用心不純必無全功，讀書之法，非獨玩其文章，談說義意而已，一言一句皆以養心治性，事親從政然后知天下之大事而知味矣。沒有實踐的理論是空洞的理論，沒有理論的實踐是盲目的實踐，因而我們必須將理性認識與感性認識結合起來進行學習。我們要努力地學習，要善于向有經驗的人學習。善于向周圍的人學習。我們要抱定學習的熱烈愿望，不論從什么人那里，都要找到滋養自己的“維他命”，這就要求我們多用腦筋苦心思考，充分吸收別人的經驗來創造和發展自己所擔負的工作，米不斷提高自己，學習別敵人是自滿，最易遭受敵人的襲擊，這個敵人就是驕傲，因此千萬驕傲不得。打敗這個敵人的辦法就是：警惕、防范、時時很客觀地估量自己和認識自己、嚴格要求自己。只有這樣我們才能在長距離的賽跑中取得成功。同志們：我們要組織考察學習國內、國外的先進教學經驗，吸取精華，排除糟粕，銳意改革，開拓前進，因地制宜，聯系實際，創造具有中國特色的符合中國國情的最佳教學方法，為培養21世紀跨世紀的人才而堅持不懈地努力！

第五篇：創造具有中國特點的英語教學法_英語論文

李吉輝在鄧小平建設有中國特色的社會主義理論指導下，為了抓好基礎教育，培養21世紀跨世紀人才，為了提高英語教學質量，我們必須創造具有中國特色的英語教學法。

一、英語教學的基本理論。

1、“觀念統覺論”。持這種教學過程本質論的代表人物認為，人總是用舊觀念去解釋和融化新觀念，他們將這種心理稱為“統覺”。觀念“統覺”論者把教學過程分為介紹新教材，使新舊觀念相結合，從新舊觀念聯系概括出新結論，將結論應用于各種練習等五個階段，這種教學理論在歐美曾流行一個較長時期，它基本上是一種關于學習書本適應的理論。

2、“興趣中心論”。持這種教學過程本質論的代表人物認為，傳統的學校是靜聽的學校，學生在那里獲得的知識是“冷藏的死知識”，他們主張以學生的興趣為中心去組織教學活動，使教學過程與思考過程統一起來，讓學生通過真正的有關情境產生興趣，提出問題，引起思考，進行觀念、設計方案，動手操作，引伸推演，檢驗結論等。這種教學理論無視教學活動的計劃和系統知識的指導作用和“觀念統覺論”相比，又走向了另一具極端。

3、“特殊認識論”。持這種教學過程本質論的代表人物是蘇聯教育家凱洛夫。他的主觀愿望是企圖以馬克思主義的認識論來認識教學過程的本質。他把教學過程簡單地套用為一般認識過程，于是得出結論：教學過程是一種特殊的認識過程，他只抓了教學過程同一般認識過程的共性，忽視了它的個性，出現簡單化和片面化傾向，并在此基礎上建立了以傳授知識為中心的教學原則與方法體系，在科學技術迅速發展和強調發展人的智力的今天，這種教學論日益暴露了它的根本缺陷。

4、“綜合結構論”。以上三種教學過程本質論，由于它們的哲學和方法論基礎都離開了真正的馬列主義認識論，因此都不是真正科學的教學過程本質論。實際上，教學過程從本質上來看，是一個多層次、多類型的綜合結構，研究問題最忌走極端，我們對教學過程本質指導意義也就越廣泛。教學過程有以下這種層次和類型的本質，從認識論角度來看，教學過程是教師引導學生逐步認識客觀世界的過程；從心理學角度來看，教學過程是學生的各種心理過程、認識過程、情感過程、意志過程，以及個性心理牲和行為習慣得到培養和發展的心理過程，也就是以認知為基礎，知、情、意、行統一發展的過程。從生理學角度來看，教學過程就是使學生的生理素質—大腦高級神經系統、骨骼系統、肌肉系統以及內臟系統得以發育、成熟的過程；從經濟學角度來分析，教學過程就是運用教育資源（人、財、物）生產出或高或低的生產能力的過程；從論理學角度來看，教學過程就是培養和發展學生的共產主義道德品質、思想意識和行為習慣的過程。

二、英語教法的演變過程。我國對于外語教學法的研究起步晚，主要是照搬外國的教學法，外國英語教學法發展的歷史是一部圍繞著聽、說、讀、寫關系互相否定的歷史。語法翻譯是最古的一種教學法，它強調讀寫，不重視聽說，教學效果不理想，因而受到批判。在此基礎上出現了直接法和聽說法，這兩種教學方法從一個極端走向另一個極端，強調聽說不重視讀寫，教學效果也不理想，因此也受到批判，于是出現了認識法，這種教學法實際上是對語法翻譯法的改良，它又回到了強調讀寫而不重視聽說的老路上。因此不可避免地受到了批判。于是又出現了視聽法和交際法。這兩種教學法又以重讀寫回到了重聽說的老路上。因此可以看到外國教學法并沒有解決英語教學上的聽、說、寫的關系問題。我們照搬外國英語教學法的結果，使我國英語教學出現兩種傾向：一種是強調讀寫輕視聽說，其結果學的是啞吧英語。另一種是強調聽說，輕視讀寫，其結果培養出來的學生提筆不會寫，英語書報看不懂，實際上是英文盲。因此結論是：在英語教學法上跟在外國人屁股后邊走，是永遠也改變不了我國外語教育落后的局面的。

三、創造具有中國特色的英語教法。如何提高外語教學質量，教學方法十分重要，若得其法則事半功倍，若不得其法則事倍功半。因而必須探索具有中國特色的英語教學法。這種教學法應適應我們中國人學英語的實際，解決英語教學中的兩極分化的問題，應該適應語言學習的規律，正確地解決聽、說、讀、寫之間的關系問題，高效率地培養具有實際運用外語能力的四化建設人才。為了培21世紀跨世紀人才，必須從基礎外語抓起。北京市現代教學研究所馬承先生創造了“字母、音素、音標、詞匯、語法、閱語三位一體教學法”。自《光明日報》、《最優化報》、《中小學生外語教學》、電視臺及有關單位宣傳以來，在全國城鄉中小學引起強烈反響，作者在全國各地進行過百余場現場觀摩，直接培養教師2千余人，聽課教師3萬余人。試驗學生已逾30萬人，教師親眼看到由字母到音素、音標教學的全過場，以及驚人的成績。近幾年來，數萬所中小學使用該學法進行語音教學。學習成績大幅度提高，有效地防止兩極分化。三位一體教學法運用遷移規律，重視學生在學習過程中的情感因素，力求學生認知與情感的和諧發展。該教法特別注重字母、音素和音標三者之間的交叉關系，在較短時間內，學生能獨立拼讀，預習生詞，從而具有初步自學能力，語音先過關，即可進入正常的英語教學。當今英語教學在知識增長的無限性和學習時間有限性的矛盾中，既不能增加學時，又不能減少內容，出路在于教學方法的改革。《新編初中英語1-3年級單元預習手冊》是馬承先生根據“詞匯、語法、閱讀一?三位一體教學法”編寫的。針對當前教學內容多、課時不夠、一學時一課書難以完成教學任務等問題，提供一套培養學生預習和自學能力的具體方法，使教與學有效地結合起來。該書共分十二單元，包括“語音記憶板塊”、“詞匯意義記憶板塊”、“動詞造句”、“語法記憶板塊”、“詞匯意義記憶板塊”，力爭在講授新課之前，幫助學生預習和自學語音詞匯、語法，掃除學習新課時的種種障礙，防止兩極分化，提高教學質量。單詞集中記，語法提前學，閱讀同步行。使學生只用100個單詞，反復應用于詞匯階段、語法階段、閱讀階段。“金字塔”是培養學生智能的優化結構。

1、塔尖：能力（交際能力的綜合發揮）；

2、塔身：智力（思維記憶能力等）；

3、塔基：基礎知識（語音詞匯等）；

4、軸心：交際內容。學好語音為學習英語奠定堅實的基礎。結構與功能有機結合建立教學內容的循環體系。

1、每課書七項內容構成內部循環教學鏈，實行“自轉”語音階段后，每課書均有Everyday English;Look,listen andsay;Dialogue;A Song;Play games;Reading.．

1、塔尖：能力（交際能力的綜合發揮）；

2、塔身：智力（思維記憶能力等）；

3、塔基：基礎知識（語音詞匯等）；

4、軸心：交際內容。學好語音為學習英語奠定堅實的基礎。結構與功能有機結合建立教學內容的循環體系。

1、每課書七項內容構成內部循環教學鏈，實行“自轉”語音階段后，每課書均有Everyday English;Look,listen andsay;Dialogue;A Song;Play games;Reading.．全部內容為音形義統一．（１）日常用語為交際內容；（２）看聽說為結構；（３）會話將日常用語與結構融合在一起，是深層次的交際；（４）每課一歌，學什么唱什么，在愉快的教育中加深記憶；（５）游戲以多種形式激發興趣；（６）練習包括課后的口頭練習及同步的局面練習，得到理性的升華；（７）與每課書同步的練習．每課書內容構成一種“封閉回路”式的動態平衡結構．對學生的“刺激量”由小到大，由弱到強，依次遞增信息。這稱之為遞增增系列。這種刺激系列構成了本身的“自轉”體系。２、課與課之間，冊與冊之間構成開放式的循環教學鏈，實行“公轉”。系統論告訴我們，各要素要按最佳的順序排列結合，有整體性原則、可序性原則和動態平衡性原則，各個要素構成循環多次的封閉回路，而每個要素對外又是開放的，以構成更大的循環，這稱之為“公轉”。把愉快教育落到實處，減少機械記憶，增加意義識記。馬承先生的“三位一體教學法”于1985年獲得了美國專家的稱贊，美國專家曰：“以環境影響始能把學生教好。”馬承先生曰：“‘三位一體教學法’可以培養學生自學能力速見功效。”美國專家聽了數節觀摩后則心服口服。西方教學理論強調培養興趣是軟的教育，我們的指導學習方法，磨練學習意志，最硬的教育。中西結合，則事可成矣。中國外語學習研究會理事長張文府先生于1861年在國內率先提出：“中學英語教學的入門必須從國際音標開始”，打破了始教于字母的傳統教學方式，引起國內有關專家的高度重視。《初中英語教案》專著37.3萬字,《高中英語教案》專著26.1萬字,由北京師范大學出版社分別于1989年4月及1989年3月出版發行,1986年國家教委委托北京師范大學出版有關中學各學科教案,其中英語教案由誰來編寫是經北京師范大學從全國范圍內用了近一年的時間嚴格選拔出來的。《英語教學論》由香港新世紀出版社于1992年1月出版.此書為師范大學碩士研究生的專業課教程.此科研成果在國內首創,受到國內有關權威專家的好評。《英語學習論》是我國外語教育與學習史上的第一部英語學習學的著作，具有歷史意義，它不但對英語學習有特殊指導意義而且對其他學科的學習也具有普遍參考的價值。1989年6月創辦了《中學英語之友》期刊，任該刊的主編。新教材的優點是培養學生為交際初步運用外語的能力，其缺點是作業較少。所辦該刊與材料同步，彌補了新教材的不足。該刊自創辦以來，深受全國各地師生的歡迎及好評。

四、英語教學的科學預見。讀書欲精不欲博，用心欲純不欲雜，讀書務博常不盡意，用心不純必無全功，讀書之法，非獨玩其文章，談說義意而已，一言一句皆以養心治性，事親從政然后知天下之大事而知味矣。沒有實踐的理論是空洞的理論，沒有理論的實踐是盲目的實踐，因而我們必須將理性認識與感性認識結合起來進行學習。我們要努力地學習，要善于向有經驗的人學習。善于向周圍的人學習。我們要抱定學習的熱烈愿望，不論從什么人那里，都要找到滋養自己的“維他命”，這就要求我們多用腦筋苦心思考，充分吸收別人的經驗來創造和發展自己所擔負的工作，米不斷提高自己，學習別敵人是自滿，最易遭受敵人的襲擊，這個敵人就是驕傲，因此千萬驕傲不得。打敗這個敵人的辦法就是：警惕、防范、時時很客觀地估量自己和認識自己、嚴格要求自己。只有這樣我們才能在長距離的賽跑中取得成功。同志們：我們要組織考察學習國內、國外的先進教學經驗，吸取精華，排除糟粕，銳意改革，開拓前進，因地制宜，聯系實際，創造具有中國特色的符合中國國情的最佳教學方法，為培養21世紀跨世紀的人才而堅持不懈地努力！