第一篇：外語學與教理論基礎(心理學 教育學 語言學 二語習得 教學法)

合格的英語教師應該具備以下素質：

1、較為扎實的專業知識和專業技能。（語音、詞匯、語義、語用方面的知識和較高的外語聽、說、讀、寫的技能）

2、教學能力。

3、較高的人格修養和令人愉快的個人性格。

4、較為系統的。

5、相當的外語

6、一定的知識。（語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、社團學習法、沉默法等教學法的淵源、優勢和不足，以充實自己的外語教學實踐知識，提高教學技能。）

外語教師專業發展途徑？

1、注重學習、善于積累。

2、注重反思、善于總結。

3、注重研究、善于升華。

學習者內部因素對聽力的影響？

1（語音 詞匯 語法 語調）

2（注意力 短時記憶 長時記憶）

3、學習者的背景知識。

5（充滿自信，消除不利情感因素的影響）

語法翻譯法主要特點？

1、語法體系的完整性和整體性。

2、語法翻譯法主張用母語進行教學，體現了外語學習的功能，即兩種語言形式的轉化，進而達到語際信息交流的目的。（單句填空、造句、背誦課文、寫作文）

3、語法翻譯法重視詞匯和語法知識的系統傳授。

4、語法翻譯法強調對書面語的分析，注重原文的學習。（教學中使用的教材以文學材料為主，認為文學語言優于口語。）在聽說讀寫四種技能中重讀寫，輕聽說。

在長期的語言教學實踐中，語法翻譯法一直占據著重要地位。語法翻譯法能幫助學生牢固的掌握系統語法知識，學生的閱讀翻譯水平較高；采用母語授課，能夠消除語言交際障礙，既減輕了教師的壓力，又提高了的教學效率，不需要的過多的語言設備和教具；測試教學效果的手段簡單。

局限性？

34、忽視了語言教學中的社會文化因素和語言學習者的認知、情感等內在因素。

第二篇：《學與教的心理學》讀書筆記(二)

《學與教的心理學》讀書筆記

（二）沛縣湖西中學

陳西

（主編 皮連生華東師范大學出版社 第三版）精讀與課題研究密切相關的章節 第十一章 課堂教學過程、方法與技術設計

第一節

課堂教學活動過程

一、傳統課堂教學過程模型及其缺陷

二、基于新的學習理論的課堂教學過程與過程設計 第二節

教學方法或教學技術的選擇與運用

一、教學方法或教學技術分類

二、教學方法或技術選擇的依據

第三節

幾種常用的教學方法與教材呈現技術及其評價

一、提高教材可懂度的技術

二、概念和規則的教學方法

三、改進人際關系與思維策略的教學技術 第一節 課堂教學活動過程

一、傳統課堂教學過程模型及其缺陷 傳統課堂教學過程模型：五步課堂教學結構

1、組織上課

2、檢查復習

3、講授新教材

4、鞏固新教材

5、布置課外作業

這一模型只反映了陳屬性知識教與學的規律，沒有反映知識向智慧技能和認知策略轉化的規律。傳統教學模式忽略了學習和教學過程的多樣性，因此有嚴重的缺陷。

二、基于新的學習理論的課堂教學過程與過程設計

（一）新的教學模型“六步三階段教學”

1、引起注意與告知目標

2、提示學生回憶原有知識

3、呈現有組織的信息

4、闡明新舊知識關系，促進理解

5、引起學生的反映提供與糾正（5、對復習與記憶提供指導）

6、提供技能應用的場景，促進遷移（6、提供技能應用的情景促進遷移。）

完整的教學過程必須符合六步三階段模型，缺少任何一步，或者學習不能發生，或者學習雖然發生，但不能轉化或持久保持。

新舊教學模型的區別: 第一，前者著眼于教師的行為，后者著眼于師生雙向活動教為學服務，離開了學，就沒有教。

第二，前者沒有沒有知識分類學習的思想，后者則反映了這種思想。第三，盡管新的教學模式有許多優點，但它不能解釋學生道德品質的學與教。所以這里談論的教學只是中小學各學科知識、技能或策略的教學，未涉及情感領域的教學。

（二）據學習結果劃分課的類型 根據廣義知識分類

1、以陳述性知識為主要目標的課

2、以程序性知識為主要目標的課

3、以策略性知識為主要目標的課

4、兩類知識兼有或并重的課

（三）根據學習階段劃分課型

1、以知識理解為主要目標的課

2、以知識的鞏固和轉為主要目標的課

3、以知識的應用或檢測化為主要目標的課

心得體會：新課程理念已經十分清楚地提出情感、態度、價值觀的教學目標，這說明教育教學改革日新月異，新的教育理念與時俱進。作為教育教學實踐的參與者教師，更能也更應該用敏感的觸角去感悟新時代的變革，給教育教學注入更鮮活的生命力。