第一篇：教師說課活動總結_1_

教師說課活動總結

為進一步推進課程改革，深化素質教育，積極引導青年教師向身邊的優秀教師、骨干教師學習，促進和提高青年教師的教學基本功和教育教學水平，我校組織開展了一輪青年教師說課競賽活動。

本次活動涉及語、數兩門學科，分兩個時間段完成，一是賽前準備階段要求每位選手認真學習說課的有關要求及方法，選定好說課內容。二是正式比賽，以學科教研組為單位，選手按抽簽獲得的次序進行說課，經評委組評審后，獎項按學科設置，分別評選出了一、二、三等獎。

從本次“說課”中我們看到了成功的地方，其一，參賽教師注重課改對課堂教學的要求，“讓學生動起來”、“合作學習”、“研究性學習”等要求有不少老師的課堂設計中得以體現，表明我們青年教師在接受嘗試，應用新的教學理念，其二，對學生的關注，對學生學習狀態的分析，已經引起了老師們的注意，學生在課堂上的主體地位得以落實，說課的絕大部分教師都能針對教材以及學生的現狀確定教學目標，設計教學環節。當然，在活動中也反映出了一些問題，如教師對“說課”的“說”理解不夠，有些教師不知道怎么說課，沒有把握住說課的要點，部分教師將其理解為說教案，還有個別教師教學設計流于形式，缺少自己的思考。

在今后的工作和學習中，我們將對在此次活動中出現的問題進行有針對性的輔導或培訓。

第二篇：教師說課總結

教師說課評講標準

優點：儀態端莊，教態自然，語言簡練，聲音洪亮，語速適中，板書工整，布局合理，教學思路清晰，教學目標明確，拓展知識這方面很好，能引導學生思考，教學生思考問題的方法，講練習時生字詞講解到位。

建議：教學沒有突出重難點；應先梳理文章結構、中心思想，再講生字詞（生字詞講解“歷史”易錯字未提出）及重難點，這樣學生才能更容易掌握；師生互動還需加強；課后拓展要有板書；在提問時能夠由淺入深，這樣更能調動學生的積極性；時間分配不當，課堂應變能力還需提升。

第三篇：教師說課總結

說課——就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論根據。從說課的內容和性質來看，它同備課、上課有許多共同之處，但也有其特具特色。這里擇其主要特點作一介紹。

一、說理性

備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區別于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。

說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述，而且特別強調說出每一部分內容的為什么，即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。

二、科學性

課堂教學要求教師以科學的理論為指導，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵循教學原則去設計教學程序，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學性、邏輯性和思想性。

三、高層次性

由于聽課的對象是懂教材、熟業務并具有一定教研水平的領導和教師，所以，我們要學習先進的教改經驗和教學方法，學習有關教育理論，充實說課理論依據，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學結構更趨合理。

四、預見性

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據不同情況采取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。

一、說教材

1.說教材內容

包括題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓練重點、地位、教材的前后聯系，有時還要簡單介紹作者及時代背景。

說教材內容時可以多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說，要因教材而定。

2.說教材目的要求

做到正確、具體、全面。

3.說教學重點、難點。

4.說課時安排、教具準備等。

二、說教法、學法

1.教法和學法可以分別敘述。

2.教法和學法可以合在一起說明。

3.教學方法可以穿插在教學過程中說。

例如語文：閱讀教學采用的教學方法主要應是講讀法和談話法。還有“情景教學法”“讀書指導法”（查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法）。

三、說教學程序

說教學程序的各階段，一般要說出教什么，接下來說怎樣教。這要從選擇什么教學方法來突破教學的重難點，如何引導學生學習如何訓練學習獲得知識以及為什么這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進行反饋矯正、小結，如何滲透思想教育，布置作業的內容及如何引導學生完成作業等。

要把教學過程說詳細具體，但并不等同于課堂教學實錄。對于重點環節，諸如運用什么教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答??，這種流水帳式的說法。

如何安排教學過程的各個環節，沒有固定模式，可以把一課書的內容分為幾課時，再逐課時安排教學環節。可以把整個環節的安排先說出來，再逐環節再說，可以把一個環節的內容說完后，再依次說下個環節的內容，環節之間盡量用上恰當的過渡語，使整個說課內容渾為一體。

等級：管理員

貼子：2096

一、關于說課與備課的聯系和區別

1.備課著重研究解決課堂教學中的“教什么、怎樣教”等教學內容及實施技術問題，說課除要研究上述問題外，還要研究“為什么這樣教”的教學理論問題。

2.備課所寫的教案，為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學方案的書寫具體、詳細，甚至教學倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學生展現說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內容也不都在課堂上重現，反對上課起一種導演的作用。

二、注意說課中的語言運用

1.獨白語言

說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。

2.教學語言

因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。

教學語言在何時用呢？（1）設計的課堂導語應用課堂教學語言

用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。

（2）課堂的總結語應用教學語言

在說課時設計的結束語應具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結束語既要精彩，又能將精彩恰當地表達出來。

（3）說課中闡釋和提問語應用教學語言

闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言以認簡明、準確、條理清晰為要點。好的提問語可以啟發學生思考，使學生的學習變得積極生動，并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質量的高低。

三、注意理論依據

說課中應該說出哪些理論依據？

1.教學大綱是教學的主要依據。

2.學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象。

3.教材和學科特點也是重要的理論根據之一。

4.教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據。

不管運用哪一種理論，都要說得具體、令人信服，切忌出現以下問題：

1.理論堆砌不適用。

例如教學目的要求制定的根據是“從信息論、控制論的觀戰出發??”，又根據“教育學、心理學的原理??”加上“小語大綱的的要求??”

2.理論空洞不管用。

例如：每一課都用“根據大綱要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，特制定??”這種理由只是空架子。沒有實際內容，究竟根據大綱的哪一條要求，你班學生的實際是什么，你的教學實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。

第四篇：教師說課

各位評委老師，大家下午好，我是（）號考生魏金鳳。今天我的說課題目是《》，我將分為以下幾個部分來闡述我的理解和設計，還望各位老師予以指正，謝謝！

首先，第一部分，教材分析。整體分析一下該課在整個教材和教學中的地位以及作用。該課時出自人民教育出版社高中（）第()冊第（）單元第（）課，本節課分為以下幾方面內容，分別是（）（）（）（）。在學習本節課之前我們已經學習了（），為學習本節課奠定了基礎，本節課也是以后學習（）的關鍵，貫穿了以后整個教學。本節課中（）是（）的核心內容（重要內容），在以后的學習中處于不容忽視的地位，是知識鏈形成的重要環節，也是今后高考的重點。

接下來我們說一下第二部分，教學目標。教學目標主要從以下三個方面來講。

第一，知識目標。本節課要識記（），理解（）。

第二，能力目標。通過本節課對（）知識的學習，在增長學生知識的同時，還可以提高學生理解問題，分析問題和處理問題的能力。

第三，情感、態度、價值觀目標。通過本節課對（）知識的學習，可以培養學生（）的能力，增強（）。

第三部分，教學重點和難點。

第一，重點是（）。通過學習，提高學生對（）的認識。第二，難點是（），可能讓學生覺得不好理解。

第四部分，教法和學法。

第一，教法。因為本課時的關系，我可能首先選擇情景式教學法，通過創設一些問題情境來引發學生思考，從來自主探索到新知識。其次會選擇講授法，不過會堅持以教師為主導，學生為主體，教師精講，學生多練，來達到獲取新知識的目的。還有就是可以通過“教”“學”“放”“收”來突破重點難點。

第二，學法。首先學生要自主的學生，充分調動學生自主學習的積極性和熱情度。其次，培養學生合作學習，通過分組討論來解決問題獲取知識。另外激發學生探究學習的精神，體會獨立獲取知識的喜悅感和成就感。

第五部分，也是教學的重點，就是教學過程。分為五個環節，缺一不可。

第一環節，新課導入。通過對就舊知識的回顧，引入新的知識。

第二環節，新課講授。講授內容既包含對本課時基本點的講解，也包括重點難點的把握以及整體知識結構框架的建立和梳理。

第三環節，課堂鞏固。這一塊既可以規定時間練習一下課后習題，也可以通過學生上臺演講的形式來檢驗學生對新知識的掌握程度。

第四環節，課堂總結。通過對整體知識鏈和知識點的梳理，加強學生的理解，也有利于強化學生的記憶。

第五環節，課后作業的布置。注重深度和廣度，既要延續學生課前知識的積累，又要尊重學生獨到的見解和主張，這樣學生的學習興趣也能漸漸培養起來。

第六部分，教學反思。在這里針對本節課我主要說兩點。

第一，倡導學生自主、合作、探究式的學習，努力培養學生自主學習的精神，避免“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式。

第二，堅持以教師為主導，學生為主體的教育理念。充分發揮教師的引導作用和學生的主觀能動性。

說課完畢，謝謝各位老師！

第五篇：教師說課

美術說課稿

各位評委老師 大家好（鞠躬）我叫（是）加姓名或號碼 今天我說課的內容是（題目）（同時在黑板上板書課題）下面我將從這樣幾個方面進行說課

一、首先是說教材：

（課 題）是（）版高中課程標準實驗教科書，第_____單元中的學習內容。通過本節課的學習，既可以??對??的知識進一步鞏固和深化，又可以為后面學習??打下基礎，所以 ??是本章的重要內容。此外，《??》的知識與我們日常生活、生產、科學研究??有著密切的聯系，因此學習這部分有著廣泛的現實意義。

二、接下來我再說教學目標：

根據《教學大綱》的要求和學生已有的知識基礎和認知能力，確定以下三維教學目標：

（1）知識與技能目標：??了解美術語言及其表達方式和方法，運用各種工具、媒材進行創作；學習美術欣賞和評述的方法；了解美術對文化生活和社會發展的獨特作用。

（2）過程與方法目標：??以個人或集體合作的方式參與美術活動；豐富視覺、觸覺和審美經驗；激發創意。

（3）情感態度與價值觀目標：??獲得對美術學習的持久興趣，形成基本的美術素養。

三、教學的重點和難點：

（1）教學重點：了解??知識，掌握??技能

（2）教學難點：技能方面??創意方面??評述方面等

四、說教法和學法：

1、說教法（簡單敘述即可，主要是教學手段）

基于上面的教材分析，我根據自己對研究性學習“啟發式”教學模式和新課程改革的理論認識，結合本校學生實際，主要突出了幾個方面：一是創設問題情景，充分調動學生求知欲，并以此來激發學生的探究心理。二是運用啟發式教學方法，就是把教和學的各種方法綜合起來統一組織運用于教學過程，以求獲得最佳效果。另外還注意獲得和交換信息渠道的綜合、教學手段的綜合和課堂內外的綜合。并且在整個教學設計盡量做到注意學生的心理特點和認知規律，觸發學生的思維，使教學過程真正成為學生的學習過程，以思維教學代替單純的記憶教學。三是注重滲透數學思考方法（聯想法、類比法、數形結合等一般科學方法）。讓學生在探索學習知識的過程中，領會常見數學思想方法，培養學生的探索能力和創造性素質。四是注意在探究問題時留給學生充分的時間，以利于開放學生的思維。當然這就應在處理教學內容時能夠做到葉老師所說“教就是為了不教”。

2、說學法：（略述）

學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我覺得在教學中，指導學生學習時，應盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法。有效的能被學生接受的學法指導應是滲透在教學過程中進行的，是通過優化教學程序來增強學法指導的目的性和實效性。在本節課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法指導。

1、培養學生學會通過自學、觀察、實驗等方法獲取相關知識，使學生在探索研究過程中分析、歸納、推理能力得到提高。

本節教師通過列舉具體事例來進行分析，歸納出??，并依

據此知識與具體事例結合、推導出??，這正是一個分析和推理的全過程。

2、讓學生親自經歷運用科學方法探索的過程。主要是努力創設應用科學方法探索、解決問題情境，讓學生在探索中體會科學方法，如在講授 時，可通過演示，創設探索規律的情境，引導學生以可靠的事實為基礎，經過抽象思維揭示內在規律，從而使學生領悟到把可靠的事實和深刻的理論思維結合起來的特點。

3、讓學生在探索性實驗中自己摸索方法，觀察和分析現象，從而發現“新”的問題或探索出“新”的規律。從而培養學生的發散思維和收斂思維能力，激發學生的創造動力。在實踐中要盡可能讓學生多動腦、多動手、多觀察、多交流、多分析；老師要給學生多點撥、多啟發、多激勵，不斷地尋找學生思維和操作上的閃光點，及時總結和推廣。

4、在指導學生解決問題時，引導學生通過比較、猜測、嘗試、質疑、發現等探究環節選擇合適的概念、規律和解決問題方法，從而克服思維定勢的消極影響，促進知識的正向遷移。如教師引導學生對比中，蘊含的本質差異，從而擺脫知識遷移的負面影響。這樣，既有利于學生養成認真分析過程、善于比較的好習慣，又有利于培養學生通過現象發掘知識內在本質的能力。

五、教學過程：主要是圍繞如何實現教學目標來展開的（重點敘述）

（一）、課題導入：

教師創設問題情景（創設情景：A、教師演示實驗。B、使用多媒體模擬一些比較有趣、與生活實踐比較有關的事例。C、講述學科學史上的有關情況。D、播放有關的視頻）激發學生的探究欲望，引導學生提出接下去要研究的問題。

（二）、新課教學：基礎知識傳授 難點引導

1、針對上面提出的問題，設計學生動手實踐，讓學生通過動手探索有關的知識，并引導學生進行交流、討論得出新知，并進一步提出相關的問題。

2、組織學生進行有針對性的探究設計—可以采用小組探討交流、全班交流、比較、教師引導講解補充、通過多媒體的輔助，幫助學生解決重難點，由學生分析比較歸納總結出知識。

（三）、作業環節：

欣賞課可以讓學生進行文字評述、設計繪畫可以讓學生臨摹或創作一幅相關作品、制作課可以根據課內容要求制作作品?？傊蜕钕嗦撓担寣W生實現知識的升華、實現學生的再次創新。

（四）展示環節

可采取自評、互評、小組評價等方式進行，要以鼓勵為主既要讓學生找到自信又要知道接下來努力的方向。

（五）、板書設計：

可以在說課的過程中板書 題目寫在中間 知識點寫在下面（只寫關鍵詞就可）總結： 以上是我對《 》這節教材的認識和對教學過程的設計。在整個課堂中，我引導學生回顧前面學過的??知識，并把它運用到對??的認識，使學生的認知活動逐步深化，既掌握了知識，又學會了方法。

總之，對課堂的設計我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，以問題為基礎，以能力、方法為主線，有計劃培養學生的自學能力、觀察和實踐能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力和創造能力為指導思想。并且能從各種實際出發，充分利用各種教學手段來激發學生的學習興趣，體現了對學生創新意識的培養。我的說課完畢，謝謝各位評委老師（鞠躬）！