第一篇：現代農業裝備有限公司——《廣東科利亞》

現代農業裝備有限公司——《廣東科利亞》

公司實施技術競爭戰略，不斷加大科技投入，做到“研發一代、儲備一代、生產一代”。公司擁有一支高層次高水平的研發、生產、管理、銷售、服務專業人才隊伍，現有研發人員（含外國專家）78人。公司與東北農業大學、華南農業大學、廣東工業大學、仲愷農業工程學院和廣東輕工職業技術學院等高等院校開展產學研合作，開發新技術、新產品，掌握了一批核心技術，其中半喂入聯合收割機的無級變速驅動系統、割臺、脫粒裝置、切草器總成核心技術部件成為替代進口產品。同時，也正在與武漢大學進行積極、密切的合作，借助北斗衛星導航系統，共同開發研究甘蔗種植、收獲的北斗精準農業項目。到目前為止，公司累計科技投入8000多萬元，共申請了79項技術專利，其中發明專利23項；獲得授權專利66項，其中發明專利11項，是國內擁有專利較多的農機企業之一。

公司積極承擔國家和省的科研、產業化任務：2004年承擔中國援助東盟項目——東盟農機使用和維修培訓業務，成為華南農業大學的教學實習基地。2006年完成國家“十一五”規劃重大裝備16項關鍵技術領域中第14項“新型、大馬力農業裝備”中半喂入聯合收割機的研制。2008年承擔了國家級火炬計劃項目——“大型農業機械4LBZ-180型稻麥兩用半喂入聯合收割機規模化生產”；被列入廣東省裝備制造業100家重點培育企業；公司被評為國家高新技術企業。2009年公司被評為“廣東省百強創新型企業培育工程”示范企業。2010年“年產1萬臺半喂入聯合收割機”項目被列入廣東省重點建設項目計劃、省現代產業500強項目，并獲得重點產業振興和技術改造（第三批）2010年中央預算內投資國家補助資金2500萬元，專項用于土建施工和設備采購。2011年被省經信委評為“信息化與工業化融合‘4個100’ 裝備制造數字化示范工程”；“糧食、糖料生產安全創新工程”被列入廣東省11個重點創新產業化工程。2012年被廣東省人民政府列入戰略性新興產業發展“十二五”規劃重大項目，被廣州市科信局認定為廣州市現代農業裝備工程技術研究開發中心，“年產1000臺甘蔗機聯合收割機項目”獲得產業振興和技術改造項目（中央評估）2012中央預算內投資補助資金1760萬元，專項用于土建施工和設備采購。2013年被廣東省人民政府評為2013-2015年度廣東省直通車服務重點企業，同年被廣東省發展改革委、財政局授予成立廣東省高公司瞄準國際先進農機技術，成功開發了適合我國農藝要求的4LBZ系列（148、148C、180、200四個機型）半喂入聯合收割機、4LZ系列（3.0、3.5、4.0三個機型）全喂入聯合收割機，4GZ系列（56、91、130馬力三個機型）切段式甘蔗聯合收割機、花生聯合收割機、乘坐式水稻拋插秧機、環保型大馬力拖拉機等高端農業裝備。其中4LBZ-180和4LBZ-200型號的半喂入聯合收割機在國家重大裝備辦《2006—2007年中國裝備制造業發展報告》中評價為“填補國內空白，達到國際領先水平”，與其他品牌半喂入聯合收割機相比，作業效率高、丟谷少、適應性強，尤其適應南方泥腳深水田、倒伏水稻的收割。4LZ系列全喂入收割機滿足了水稻收割機市場多元化的需求，設計精巧、高效收割、能耗低，造價能被廣大農民接受，加以配備能儲放1500斤谷子的側置大糧箱、自動輸送卸糧筒，可把谷子直接卸到裝載車上，更大的減輕了農民的勞動強度。4GZ切段式甘蔗聯合收割機通過廣東省科技成果鑒定，被評價為“填補了我省切段式甘蔗聯合收割機的空白，總體技術達到國內領先水平”。4GZ系列甘蔗聯合收割機不僅能在大塊地、平地蔗田收割，也能在小塊地、坡地（250以下）蔗田收割，甘蔗收割后保留的宿根來年長勢整齊，苗數達到人工砍蔗水平以上，是目前僅有的可實用推廣的國產甘蔗聯合收割機。新一代大型工廠化育秧成套設備，育秧技術領先、育秧周期短（15天內）、育秧密度大（一個育秧工廠育出的秧苗可栽插5000—10000畝稻田）、產量高（提高水稻產量10%以上），所培育的秧苗能滿足南方雙季稻和北方單季稻機拋插秧的要求，已在廣西、江西、湖南等地得到成功推廣。

廣東科利亞現代農業裝備有限公司是從事高端農業裝備研發、制造、銷售、服務的高新技術企業。主要產品有：新一代大型工廠化育秧成套設備、乘坐式水稻拋插秧機、半喂入聯合收割機、全喂入聯合收割機、切段式甘蔗聯合收割機、花生聯合收割機、大馬力拖拉機等高端農業裝備,公司還開展技術輸出、授權生產、核心部件供應、水稻及甘蔗全程機械化作業模式設計等業務。

端農業機械設備工程實驗室。2014年被認定為廣東省省級企業技術中心。2010-2014年公司投資近5.9億元在國家級開發區廣州市增城經濟技術開發區置地283畝建設“半喂入聯合收割機、甘蔗聯合收割機”產業基地。新建總裝車間、機加工焊接車間、沖壓車間、涂裝車間、原材料車間、壓鑄車間、辦公大樓、技術研發中心、廣州市現代農業裝備工程技術研究開發中心、廣東省高端農業機械設備工程實驗室等，建筑面積共約135741平方米，投資8000多萬元建設陰極電泳全自動涂裝生產線250米，并裝備了法蘭克數控龍門鏜銑、800臥銑、400-800大噸級沖壓設備、二維及三維激光切割機、自動焊接機械手等一批高端數控加工設備，以及三坐標測量儀等先進的檢測設備。現項目建設基本完成驗收，人員及設備到位，可批量生產半喂入及全喂入聯合收割機、水稻高速拋插秧機、大型工廠化育秧成套設備、甘蔗聯合收割機、花生聯合收獲機等高端農機，并可按季節和需求生產不同產品。預計2015年若所有產線達產后可實現年產水稻聯合收割機10000臺、高速拋插秧機2000臺、甘蔗收割機1000臺等產前、產中、產后農業裝備，公司產品將達到30億元以上年產值規模。屆時，科利亞將成長為南方最具有競爭力的現代農業裝備企業！

水稻、甘蔗聯合收割機經過多年實際推廣使用，證明具有高可靠性、適用性和經濟性，在行業中具有較高的知名度。水稻聯合收割機獲得2011年中國機械工業科學技術三等獎，甘蔗聯合收割機獲得2011年中國機械工業科學技術二等獎。

第二篇：廣東科利亞現代農業裝備公司簡介

廣東科利亞現代農業裝備有限公司簡介

農業機械是指在作物種植業和畜牧業生產過程中，以及農、畜產品初加工和處理過程中所使用的各種機械。農業機械包括農用動力機械、農田建設機械、土壤耕作機械、種植和施肥機械、植物保護機械、農田排灌機械、作物收獲機械、農產品加工機械、畜牧業機械和農業運輸機械等。廣義的農業機械還包括林業機械、漁業機械和蠶桑、養蜂、食用菌類培植等農村副業機械。農業機械屬于相對概念，指用于農業、畜牧業、林業和漁業所有機械的總稱，農業機械屬于農機具的范疇。推廣使用農業機械稱為農業機械化。

廣東科利亞現代農業裝備有限公司是從事高端農業裝備研發、制造、銷售、服務的高新技術企業。主要產品有：新一代大型工廠化育秧成套設備、乘坐式水稻拋插秧機、半喂入聯合收割機、全喂入聯合收割機、切段式甘蔗聯合收割機、花生聯合收割機、大馬力拖拉機等高端農業裝備,公司還開展技術輸出、授權生產、核心部件供應、水稻及甘蔗全程機械化作業模式設計等業務。

公司積極承擔國家和省的科研、產業化任務：2004年承擔中國援助東盟項目——東盟農機使用和維修培訓業務，成為華南農業大學的教學實習基地。2006年完成國家“十一五”規劃重大裝備16項關鍵技術領域中第14項“新型、大馬力農業裝備”中半喂入聯合收割機的研制。2008年承擔了國家級火炬計劃項目——“大型農業機械4LBZ-180型稻麥兩用半喂入聯合收割機規模化生產”；被列入廣東省裝備制造業100家重點培育企業；公司被評為國家高新技術企業。1

2009年公司被評為“廣東省百強創新型企業培育工程”示范企業。2010年“年產1萬臺半喂入聯合收割機”項目被列入廣東省重點建設項目計劃、省現代產業500強項目，并獲得重點產業振興和技術改造（第三批）2010年中央預算內投資國家補助資金2500萬元，專項用于土建施工和設備采購。2011年被省經信委評為“信息化與工業化融合‘4個100’ 裝備制造數字化示范工程”；“糧食、糖料生產安全創新工程”被列入廣東省11個重點創新產業化工程。2012年被廣東省人民政府列入戰略性新興產業發展“十二五”規劃重大項目，被廣州市科信局認定為廣州市現代農業裝備工程技術研究開發中心，“年產1000臺甘蔗機聯合收割機項目”獲得產業振興和技術改造項目（中央評估）2012中央預算內投資補助資金1760萬元，專項用于土建施工和設備采購。2013年被廣東省人民政府評為2013-2015廣東省直通車服務重點企業，同年被廣東省發展改革委、財政局授予成立廣東省高端農業機械設備工程實驗室。2014年被認定為廣東省省級企業技術中心。

公司實施技術競爭戰略，不斷加大科技投入，做到“研發一代、儲備一代、生產一代”。公司擁有一支高層次高水平的研發、生產、管理、銷售、服務專業人才隊伍，現有研發人員（含外國專家）78人。公司與東北農業大學、華南農業大學、廣東工業大學、仲愷農業工程學院和廣東輕工職業技術學院等高等院校開展產學研合作，開發新技術、新產品，掌握了一批核心技術，其中半喂入聯合收割機的無級變速驅動系統、割臺、脫粒裝置、切草器總成核心技術部件成為替

代進口產品。同時，也正在與武漢大學進行積極、密切的合作，借助北斗衛星導航系統，共同開發研究甘蔗種植、收獲的北斗精準農業項目。到目前為止，公司累計科技投入8000多萬元，共申請了79項技術專利，其中發明專利23項；獲得授權專利66項，其中發明專利11項，是國內擁有專利較多的農機企業之一。

公司瞄準國際先進農機技術，成功開發了適合我國農藝要求的4LBZ系列（148、148C、180、200四個機型）半喂入聯合收割機、4LZ系列（3.0、3.5、4.0三個機型）全喂入聯合收割機，4GZ系列（56、91、130馬力三個機型）切段式甘蔗聯合收割機、花生聯合收割機、乘坐式水稻拋插秧機、環保型大馬力拖拉機等高端農業裝備。其中4LBZ-180和4LBZ-200型號的半喂入聯合收割機在國家重大裝備辦《2006—2007年中國裝備制造業發展報告》中評價為“填補國內空白，達到國際領先水平”，與其他品牌半喂入聯合收割機相比，作業效率高、丟谷少、適應性強，尤其適應南方泥腳深水田、倒伏水稻的收割。4LZ系列全喂入收割機滿足了水稻收割機市場多元化的需求，設計精巧、高效收割、能耗低，造價能被廣大農民接受，加以配備能儲放1500斤谷子的側置大糧箱、自動輸送卸糧筒，可把谷子直接卸到裝載車上，更大的減輕了農民的勞動強度。4GZ切段式甘蔗聯合收割機通過廣東省科技成果鑒定，被評價為“填補了我省切段式甘蔗聯合收割機的空白，總體技術達到國內領先水平”。4GZ系列甘蔗聯合收割機不僅能在大塊地、平地蔗田收割，也能在小塊地、坡地（250以下）蔗田收割，甘蔗收割后保留的宿根來年長勢整齊，苗數達到人

工砍蔗水平以上，是目前僅有的可實用推廣的國產甘蔗聯合收割機。新一代大型工廠化育秧成套設備，育秧技術領先、育秧周期短（15天內）、育秧密度大（一個育秧工廠育出的秧苗可栽插5000—10000畝稻田）、產量高（提高水稻產量10%以上），所培育的秧苗能滿足南方雙季稻和北方單季稻機拋插秧的要求，已在廣西、江西、湖南等地得到成功推廣。

水稻、甘蔗聯合收割機經過多年實際推廣使用，證明具有高可靠性、適用性和經濟性，在行業中具有較高的知名度。水稻聯合收割機獲得2011年中國機械工業科學技術三等獎，甘蔗聯合收割機獲得2011年中國機械工業科學技術二等獎。

2010-2014年公司投資近5.9億元在國家級開發區廣州市增城經濟技術開發區置地283畝建設“半喂入聯合收割機、甘蔗聯合收割機”產業基地。新建總裝車間、機加工焊接車間、沖壓車間、涂裝車間、原材料車間、壓鑄車間、辦公大樓、技術研發中心、廣州市現代農業裝備工程技術研究開發中心、廣東省高端農業機械設備工程實驗室等，建筑面積共約135741平方米，投資8000多萬元建設陰極電泳全自動涂裝生產線250米，并裝備了法蘭克數控龍門鏜銑、800臥銑、400-800大噸級沖壓設備、二維及三維激光切割機、自動焊接機械手等一批高端數控加工設備，以及三坐標測量儀等先進的檢測設備。現項目建設基本完成驗收，人員及設備到位，可批量生產半喂入及全喂入聯合收割機、水稻高速拋插秧機、大型工廠化育秧成套設備、甘蔗聯合收割機、花生聯合收獲機等高端農機，并可按季節和需求生產不

同產品。預計2015年若所有產線達產后可實現年產水稻聯合收割機10000臺、高速拋插秧機2000臺、甘蔗收割機1000臺等產前、產中、產后農業裝備，公司產品將達到30億元以上年產值規模。屆時，科利亞將成長為南方最具有競爭力的現代農業裝備企業！

第三篇：26、《科利亞的木匣》

26、科 利 亞 的 木 匣

教學目標

1、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，并從中獲得啟示，培養學生要多動腦筋，勤于思考的學習精神和生活態度。初步學習用發展的眼光看待問題，解決問題的方法。

2、會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋，斧頭，手鋸，玩意，免得，搶走，難過，算術，當初，隨便，仍然，敵人，臺階，所以，懂得”等詞語。

3、正確流利地朗讀課文。

4、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

教學重點：讓學生了解課文的主要內容，懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規律辦事的道理

教學難點：讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。教學時間：兩課時

第一課時

一、談話引入

1、同學們，在我們的生活中，往往有很多事能給人們以啟發，引人思考。今天，我們就來學習這樣一篇課文。請同學們好好看老師寫課題。（板：科利亞的木匣）

寫一寫“匣”。你能給“木匣”換個詞嗎？

2、“科利亞”是一位蘇聯小朋友的名字，我們學習的這篇課文是由蘇聯作家左琴科創作的。

3、科利亞和他的木匣之間發生了什么故事呢？現在，我們一起走進科利亞的童年生活去看一看！

二、初讀課文，感知文本

1、請同學們翻到P103，自由地讀讀課文，把字音讀準，碰到生字新詞和難讀的句子，多讀幾遍，把課文讀通順。

2、課件出示詞語，請生讀一讀。免得

搶走

難過

當初

隨便 仍然

敵人

臺階

所以

懂得 喀山城

測量

力量 請生讀一讀。男女生讀，齊讀.認讀多音字：測量

力量

本課有兩個多音字。“量”本課讀liáng（2聲），還有個讀音是liàng（4聲）；另一個多音字是“數”，它可以讀“shǔ”和“shù”，本課兩個讀音同時出現，“科利亞剛學數數”，第一個數讀“shǔ”，第二個數讀“shù”。

3、課件再次出示詞語。

冰鞋

斧頭

手鋸

玩意 戰爭

箱子

木匣

算術

A、請生齊讀，讀第一行你發現了什么？

B、請你用上這些詞語，說說課文圍繞“科利亞的木匣”寫了一件什么事？

三、默讀課文，了解敘述順序

1、布置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。

2、默讀、思考，做記號，也可與同座討論。

3、全班交流：

⑴哪幾個自然段講埋木匣，哪幾個自然段講挖木匣？

⑵另外的幾個自然段講的是什么？（有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的啟發。）

第二課時

一、復習導入

1、詞語

2、說說課文的主要內容。

本篇課文就是寫了科利亞和媽媽戰爭前埋木匣和戰爭后挖木匣的事情。下面，我們就來讀讀課文的1—3小節，看看科利亞和他的媽媽是怎樣埋箱子和木匣的？請同學們用“-------”劃出有關的句子。

二、循情入境，激發探究，鼓勵說話

（一）埋木匣

1、找句子：四年前，科利亞是怎樣埋下木匣的呢？請快速默讀課文（1－3小節），找出關鍵句，用“——”劃出來，多讀幾次。（板書：劃、讀）（找得很準，很會讀書）

2、反饋（依生說，出示相應句子）

1）他從家門口向前走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。2）坑挖好了，他把一個木匣放進坑里。

3）他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。誰能為大家讀讀這幾句話？

1）指名讀（流利）2）男生讀。

3）聽得最認真的小組讀，齊讀。

4）讀著這幾個寫科利亞埋木匣的過程的句子時，你覺得他是個怎樣的孩子？從哪里看出來？(細心，聰明（看見媽媽數三十步她也數十步），為動詞加著重號)（板書：細心）（板書：標）這些表示動作的詞把整個埋木匣的過程寫得很明白，不信，我們一起讀讀。齊讀，邊讀邊把句子換成動詞

走

數

挖

放

蓋

踩

撒

3、誰能借助故事中的這些動詞，用自己的話把科利亞埋木匣的過程說清楚？（板書：說）自己先試試。

4、反饋：

1）很好，你用上了這些表示動作的詞，把這個過程介紹得很清楚。還有誰也愿意試試？給自己一個鍛煉的機會，你會進步得更快。學習本來就是一個由不會，通過練習，到會的過程，給自己一個機會試試，萬一不會，老師和同學都會幫你的。

2）誒，還能加上了一些自己的話，把故事介紹得更明白了。時間：戰爭開始的時候或德國法西斯快打到村子的時候。

原因：科利亞和媽媽、奶奶決定離開村子，到喀山城去躲避，他看到媽媽把箱子埋起來。

師述：同學們提到的這場戰爭，就是發生在蘇聯大地上、抗擊德國法西斯的著名的“衛國戰爭”。（師放課件），簡介衛國戰爭。

心理想的話、理解：（自由講、指名3－4生講、同桌講）

四、研讀第七小節，體會“挖木匣”

（二）挖木匣

1、總結方法：我們剛才用了先劃句子，接著讀句子，然后標重點詞，最后說過程的方法講了埋木匣的過程，接下來，我們就用同樣的方法來講講挖木匣的過程。請快速默讀課文（5－12小節），找找哪些句子是寫科利亞挖木匣的，用“——”劃出來，多讀幾次。

2、反饋（出示句子）

1）科利亞也拿來鏟子，從家門口向前走了十步，動手挖起來。他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

2）科利亞量了五步，又動手挖了起來，不多一會兒，他果然找到了匣子。

3、讀句子：

1）自己也先來讀讀這兩段話，并且一邊讀，一邊給表示動作的詞加上著重號。2）指名說，你加上著重號的動作詞有哪些？（拿

走

挖

找）；齊讀，一起來讀讀這小節，并想想從中你知道了什么（走十步沒挖到）

3）指名讀第二句，你加上著重號的動作詞有什么？（量

挖

找）他真的找到匣子了嗎？從哪個詞看出來？（果然）圈出（板書：五步）

4、理解走五步能挖到的原理：

1）為什么第一次走十步挖不到，而第二次走了五步能挖到呢？誰能給我們解釋一下。（指名說）

2）我們一起來讀讀。出示句子

木匣是我四年前埋的，那時候我還小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步。

3）瞧，四年前，科利亞還小（師出示小人像），步子也小，走了十步埋下木匣（板畫，第一次走的經過）。現在他九歲啦（師出示大人像），步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是――十步，而是――五步。

4）還有誰也能給我們講講這個原因? 5）但媽媽為什么走了三十步就能找到箱子？

指導朗讀。戰爭使科利亞一家失去了許多的東西，但媽媽裝著重要物品的箱子卻沒有在戰后中丟失。她找到了箱子，是多么的高興和激動呀！

A（師）媽媽挖出了箱子，高興地說：“（生）算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，箱子就不好找了。”

B（師）媽媽摟著科利亞，高興地說：“（生）算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，箱子就不好找了。”

C（師）媽媽親吻著科利亞，高興地說：“（生）算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，箱子就不好找了。”

6）一個9歲的孩子，居然能想得通如此深奧的原理，實在不簡單。你覺得他是個怎樣的孩子（板書：思考）

5、講過程：因為思考，使他變得如此聰明，讓我們也像剛才一樣，借助這些重點詞，用自己的話，講講科利亞挖木匣的過程。

拿

走

挖

找

量

挖

找

自由準備；指名說；評議再指名說；小組合作，一個人主說，三個人邊聽邊點評哪里講得好，哪里還可以怎樣講會更好。

三、讀中明理，拓展內化，揭示主旨

1、師引講最后一小節：（出示句子）

科利亞找到木匣后，他高興地說——伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？指名讀、高興的語氣，帶上表情，用最好聽的聲音來讀。

2、愿我們班的每個同學都能像科利亞一樣，碰到問題細心觀察，多思考，平時學習多講、多說。

四、留疑下課

1、回去把故事講給爸爸媽媽聽，并說說自己的收獲。

2、聯系生活實際，以“由《科利亞的木匣》想到的??”為題把自己的體會和認識寫下來。

五、布置作業

1、填空。

（1）戰爭開始時，媽媽從家門口，量了（）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（）步，很快（）。

（2）戰爭開始時科利亞量了（）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（）步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（）步，他一下子就（）。這是因為（）。板書設計：

26、科里亞的木匣

埋木匣

走

數

挖

放

蓋

踩

撒

挖木匣

拿

走

挖

找

量

挖

找

懂

得

隨著時間的變化,我們周圍的一切都在發生變化。

第三課時

一、復習

1、簡要復述科利亞挖木匣的經過。

法西斯快打到科利亞的村子的時候……他動手挖起來，果然找到了木匣子。

2、科利亞從挖木匣中明白了什么。

二、深究課文，理解課文前后內客的內在聯系

1、科利亞從挖木匣中明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？

（1）“戰爭開始的時候，科利亞剛學數數，只會數到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。

（2）“在那兒住了差不多四個年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經過了四年的時間。（3）“科利亞長大了，上了小學。數數能數到一百多了。”這是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術也學得多了。

（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”“科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。”

科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步沒挖到木匣，第二次改變了步數，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當然只有改變步數才能挖到木匣子了。

2、小結：我們讀課文必須把文章的前后內容聯系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

三、鞏固練習，總結全文

1、學生分段讀課文，并練習給各段列小標題。（如：埋木匣，挖木匣，受啟發）

2、領會課文寫法。

（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進行對比，從側面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時沒有認識到自己隨著時間的變化而變化了。）（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？

（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認識到事物已隨著時間的變化發生了變化。）

3、請學生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。

四、指導朗的讀課文

五、聯系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化。”

六、名言

成功在于嘗試。

只有嘗試著開口說，你才有可能進步。給自己一個機會。

思考是人類最大的樂趣。

真知灼見，首先來自多思善疑。小疑則小進，大疑則大進。

板書設計： 科利亞的木匣（xiá）

埋木匣→挖木匣→受啟發：

時間變、年齡變、步子變 一切在變

教學反思：

教學《科利亞的木匣》一課的課堂結尾，給我留下了十分深刻而美好的印象。科利亞通過挖木匣這件事，明白了：“時間在變化，人在變化，周圍的一切都在發生變化。”接著，我讓學生結合自己的生活體驗來談一談：對這個道理的理解。馬文博說：“昨天沒下雪，今天下雪了。時間變了，天氣也在變。”譚文龍急切地站起來說：“昨天太陽光很冷，今天陽光很溫暖。昨天和今天的太陽不一樣。”邊慶笑著說：“昨天吳炳衡沒戴圍巾，今天她戴了一條圍巾。時間變了，人也變化了。”

“當科利亞發現周圍的一切在變化的規律后，他用變化的觀點看問題和解決問題。他是一個隨機應變的人。我們應該向他學習。在生活中，有沒有這樣的人呢？”我追問道。胡玉說：“是的，《鐵齒銅牙紀曉嵐》里紀曉嵐就是隨機應變的人。”于是，我們師生的話匣子被打開了，都議論紛紛地談開了紀曉嵐智斗和申的故事。

課下，我沾沾自喜。學生們不僅明白了變化的客觀規律；懂得了要隨機應變，解決問題；更有了紀曉嵐這樣的歷史人物做榜樣。紀曉嵐讓教材、學生和我三者產生了情感共鳴。

第四篇：《科利亞的木匣》說課稿

《科利亞的木匣》說課稿

付欣

一、說教材

《科里亞的木匣》是人教版小學語文實驗教材第五冊第第七單元的一篇講讀課。講述的是科里亞埋木匣、挖木匣的經過，告訴了我們隨著時間的變化，周圍的一切都在不斷地變化，無論做什么事，要隨著情況的變化采取不同的做法。這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”“挖木匣”和從中“得到啟發”來講的。科里亞第一次挖不到木匣是怎樣思考的，科里亞從這件事中受到什么啟發是教材的重點。科里亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學的難點，要通過幫助學生理清句群層次的基礎上理解內容。

二、說課時安排

本課課文篇幅較長，根據本班學生的認知水平及針對本課敘述順序清楚的特點將閱讀理解課文內容分為兩課時完成：第一課時學習字詞，幫助學生理清課文敘述順序，理解課文主要內容。學習“埋木匣”的內容。第二課時理解 “挖木匣”及從中“得到啟發”的課文內容。

三、說目標

下面僅就理解理解 “挖木匣”及從中“得到啟示”這一課時進行說課。根據本課的重點、難點，制定以下教學目標

1、朗讀課

文，了解科利亞挖木匣的經過，懂得一切事物都在變化的道理，培養學生多動腦筋，勤于思考的習慣。

2、培養學生有感情的朗讀課文。

四、說教法

我們強調一堂好的語文課應面向全體學生，充分體現學生的主動性，變被動為主動參與，主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生探究合作學習，倡導學生在獨立思考的基礎上，通過教師的點撥，圍繞重點展開討論交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀實踐中，逐步獨立思考，學會讀書。

五、說學法

根據以上教學方法，學生采用“說、讀、畫、議”的方法完成本節課的學習任務，學生能在教師的引導下動腦、動口、動手，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

六、說教學過程

（一）復習引入新課

出示幻燈片，使學生能很快進入學習的氛圍，很愿意和老師一起學習。讓學生明白今天學得文章與變化有關系，自然引入新課的學習。且復習上一節課學習的內容。

二、學習第二段

1、在挖木匣時，媽媽和科利亞各是怎么做的？結果怎樣？（意圖：采用對比的方法，打開學生的思路）

2、重點分析、理解、朗讀科利亞第一次挖木匣的句子。此環節教學通過重點理解詞句、指導朗讀。

4、重點引導學生理解第11自然段。

這一自然段是科利亞冥思苦想后分析出第一次挖不到木匣的原因，是本課的難點。邊讀邊找出科里亞想出的挖不到木匣原因的句子，讀后指名說出句子，然后通過幻燈片幫助學生理解文本。

（意圖：在學生讀的基礎上，通過課件演示的方法使學生明白科里亞第一次沒有挖到木匣的原因。這樣比較直觀，學生容易理解。）

5、學習12自然段，讓學生理解“果然”的意思。

6、體會科利亞是什么樣的孩子？

三、通過最后一個自然段的學習，讓學生明白科利亞從這件事中明白的一個道理。

四、拓展延伸：讓學生說一說我們周圍有什么在起變化?(意圖：將語文學習還原于生活，讓學生去觀察、去發現、去體會、去思考，體現“生活第一”的思想理念。)

五、板書設計

科利亞的木匣

埋

步子小

挖

步子大

受到啟發

一切都在變化

第五篇：科利亞的木匣剖析

《科利亞的木匣》教學設計

一、素質教學目標

德育目標 能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

知識目標 學會本課生字、新詞，會用“如果??就”、“不光??還”等關聯詞語造句。

能力目標 理解課文內容，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。

二、教學重點

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發這兩點是教學重點。

三、教學難點

科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。

四、教學疑點

1．課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？

2．前面已經寫了他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來，為什么后面又要寫“科利亞只數到十，就量了十步，埋下了木匣子”？

五、教具 科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。

六、教學方法

導讀法。

七、課時安排

三課時。

八、教學過程

第一課時

（一）揭題、審題

1．今天我們學習第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）

2．科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內容呢？我們一起來學習課文。

（二）學生自學課文

1．默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？

2．讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯系上下文或查字典想想這個詞語的意思。

3．劃出自己不理解的詞語。

（三）檢查自學情況

1．這篇課文寫出了一件什么事？

寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經過。

2．檢查字詞掌握情況。

認讀“箱”、“倍”、數數（sh(sh)）、德（進行字形分析）

3．簡介衛國戰爭。

1941年德國法西斯入侵原蘇聯，蘇聯人民為了保衛祖國而與德國法西斯進行的戰爭。蘇聯人民經過四年艱苦卓絕的戰斗，至1945年9月衛國戰爭勝利結束。

（四）再讀課文，理清層次

1．學生標明自然段，朗讀課文。

2．文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？

（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）

第一層：科利亞埋木匣。

第二層：科利亞挖木匣。

第三層：科利亞從中受到啟發。

3．學生分小組討論怎樣分段。

4．指導第5自然段的歸屬。

（這一段是過渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數數能數到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃到第二段里。）

5．分段歸納。

第一段：（第一至第三自然段）

科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

第二段：（第四至第十二自然段）

四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

第三段：（第十三自然段）

科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

（五）講讀課文第一段

1．請同學分節讀課文第一段。全班思考：

（1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？

（2）他們為什么要把東西埋起來？

2．討論思考題。

（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。）

（2）指名讀第三自然段。

（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？

（科利亞從屋門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）

（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

（一是說明科利亞為了免得讓敵人發現，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）

3．學生質疑。

學生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？前面已經寫了“他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

（引導學生聯系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數到十所以他數到十步就埋下木匣子。）

（六）布置作業

1．抄寫詞語。

第二課時

（一）復習

1．課文分幾段？各段寫什么內容？

2．科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

（二）講讀課文二、三兩段

1．默讀課文第二段，思考：

（1）科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經過多長時間？

（2）媽媽怎樣挖箱子的？結果呢？

（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結果怎樣？

（4）科利亞又是經過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

2．討論思考題。

（1）討論思考題①

四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

（2）討論思考題②

引讀：

媽媽是怎么挖箱子的？學生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”

（3）媽媽說的話是什么意思？

（如果當初把箱子隨便埋了，現在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。）

（4）討論思考題③

教師引讀：

科利亞是怎樣挖木匣子的？學生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來。”

教師引讀：

挖的結果怎樣？學生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子。坑已經挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。”

（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？

（“卻”表示結果出乎意料之外，“還是”表示結果與前面一樣，“仍然”也表示結果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強調了科利亞沒有找到木匣子這一結果。）

（6）媽媽的算術管用，而科利亞的算術為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？

（學生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）

思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

（學生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”）

問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？

（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）

（7）教師出示幻燈片演示。

①科利亞量十步埋下木匣。

②來量十挖不到木匣。

③利亞量五步挖到木匣。

問：從幻燈演示中，你明白了什么？

（五歲時量十步埋木匣，后來他經過四年已經是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數要減少一半，才能挖到。）

板書：

五歲量十步埋木匣步子小

九歲量五步挖木匣步子大

3．小結：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。

4．學生自由讀第二段課文。

5．挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

6．學生帶問題讀第三段課文。

（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。）

（2）為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”

（因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結果一下子就挖到了。由此，他得出結論：“周圍一切都在起變化。”）

（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

（4）小結：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

（三）布置作業

1．填空。

（1）戰爭開始時，媽媽從家門口，量了（）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（）步，很快（）。

（2）戰爭開始時科利亞量了（）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（）步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（）步，他一下子就（）。這是因為（）。

2．準備簡要復述科利亞挖木匣的經過。

第三課時

（一）復習

1．簡要復述科利亞挖木匣的經過。

2．科利亞從挖木匣中明白了什么。

（二）深究課文，理解課文前后內客的內在聯系

1．科利亞從挖木匣中明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？

（1）“戰爭開始的時候，科利亞剛學數數，只會數到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。

（2）“在那兒住了差不多四個年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經過了四年的時間。

（3）“科利亞長大了，上了小學。數數能數到一百多了。”這是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術也學得多了。

（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”“科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。”

科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步沒挖到木匣，第二次改變了步數，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當然只有改變步數才能挖到木匣子了。

2．小結：我們讀課文必須把文章的前后內容聯系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

（三）鞏固練習，總結全文

1．學生分段讀課文，并練習給各段列小標題。

（如：埋木匣，挖木匣，受啟發）

2．領會課文寫法。

（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？

（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進行對比，從側面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時沒有認識到自己隨著時間的變化而變化了。）

（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？

（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認識到事物已隨著時間的變化發生了變化。）

3．請學生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。

（四）指導朗的讀課文

（五）聯系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化。”

（六）指導造句

1．分析句子（幻燈出示句子）

（1）科利亞把坑已經挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

“仍然”表示結果與前面一樣。如：你現在仍然是我的老師。補一補，這件衣服仍然可以穿。

（2）科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會，他果然找到了木匣子。

“果然”表示事情的結果跟預料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。

（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。

“不光??還??”是表示更進一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過這件事受到了啟發，明白了道理。

（4）媽媽高興地說：“算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現在就不好找了。”

這句話的前半句是表示假設一種情況，后半句表示這種假設實現后出現的結果。

2．學生口頭造句，師生共同評議。

（七）布置作業

說說學完這篇課文后，你明白了什么？

九、板書設計

科利亞的木匣

（四年前）埋五歲 步子小 十步

（四年后）挖九歲 步子大 五步

懂得：一切都在起變化

【設計意圖】

通過四年前和四年后的年齡變化，步子和步數變化的對比，明白“一切都在變化”的道理。有助于突破難點。

翠鳥》教學設計

教學要求、了解翠鳥的外形和活動的特點，進而理解這些特點和翠鳥捉魚本領的關系，初步知道翠鳥的特點是為了適應環境而漸漸形成的，教育學生懂得愛鳥、護鳥。

2、學習作者觀察的順序和抓住特點進行觀察的方法。

3、能聯系上下文理解課文中的一些詞語。、利用多媒體技術激發學生學習興趣，優化課堂結構。、學會本課生字新詞，朗讀課文，背誦課文第1 —3 自然段。

教學重點

抓住描寫翠鳥的外形和活動特點的詞句，引導學生理解課文內容。學習作者的觀察順序和觀察方法。

課前準備：多媒體（教學錄像）、投影儀

課時安排：3 課時

流程展示：

展示翠鳥標本、導言入課

↓↓

投影學習目標投影學習方法

↓↓

學生質疑

↓

據疑板書導學

↓

學生再讀，找出課文從幾方面寫翠鳥可愛

↓↓

學生讀文，找出翠鳥外形特點的段落學生讀文，找出寫翠鳥活動特點的段落

↓↓

投影翠鳥外形圖VCD 翠鳥鳴叫、飛行、等魚時畫面

↓↓

學生看圖、說圖文字投影描寫翠鳥飛行、等魚的語句

↓↓

投影文字描寫翠鳥外形特點讀文、勾重點詞，并聯系圖畫及上下文理解

↓↓

讀課文，勾句子，理解重點詞VCD 翠鳥捉魚時動作

↓↓

動畫按作者描寫順序出現翠鳥身體各部分結合課文，理解重點詞

↓↓

對比體會作者描寫順序與自我說圖的順序完成形成性習題2

↓↓

完成形成性練習題1 →查標，對照學習目標，總結課文

↓

結束

《翠鳥》教學設計簡介

《翠鳥》一課的教學設計主要特點為：

開課即展示翠鳥標本，激發起學生學習的濃厚興趣。

該課的教學采用了目標教學法，課前定標，質疑導學中達標，總結課文時查標，使學生的學習目的明確，有據可依。

恰當地運用了多種媒體輔助教學，利用圖畫投影展現靜態的翠鳥，VCD及電腦動畫體現動態的翠鳥。鮮明的畫面，動聽的音響，迅速將學生帶入教學情境中去，同時又利用文字投影出示重點句段，從而使感性認識與理性認識迅速結合。使得作者按順序抓特點來描寫翠鳥的教學重難點得以突破。

在該課的教學設計中，不僅注重教給學生抓住重點詞語聯系圖畫及上下文來理解課文的方法，還注重培養學生質疑問難，自讀勾劃的良好自學習慣，從而保證雙基訓練能落到實處。

教學過程

第一課時

一、形象感知，導入新課。

播放關于翠鳥的教學錄像，直觀形象地認識翠鳥，進而導入新課，板書課題。

二、初讀課文，自學字詞、學生自讀課文，自學生字新詞。

2、學生互相交流難點字詞。

3、分組分段朗讀課文。

三、學習第一自然段、投影翠鳥，學生自讀，思考：這段寫翠鳥的什么？（外形）

2、提示：課文從三個方面描寫了翠鳥的外形，是哪三個方面呢？

3、四人小組自學。、交流討論，教師適時點撥。

（1）第一句：寫了翠鳥愛停在葦稈上。突出外形特點：“紅色的小爪子”。

（2）第二——五句：寫翠鳥的顏色。用一個詞概括（“鮮艷”）。

重點理解：作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮艷寫具體的？

頭上：橄欖色頭巾，翠綠色花紋。

背上：淺綠色的外衣

腹部：赤褐色的襯衫

聯系上文，理解“鮮艷”的意思（形容顏色又鮮明又美麗）。

思考：為什么作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方？體現了作者怎樣的一種感情？（對翠鳥的喜愛之情）

（3）第六句

學生自讀句子，找出能概括本句的詞語（小巧玲瓏）。

“小巧玲瓏”是什么意思？哪些地方能看出它小巧玲瓏？

眼：透亮靈活

嘴：又尖又長

聯系上文理解“小巧玲瓏”（形容又小又靈巧精致）。

5、結合板書，小結本段

6、指導訓練朗讀。

板書設計：

紅色的小爪子

外形顏色鮮艷頭上（頭巾）背上（外衣）腹部（襯衫）

小巧玲瓏眼（透亮靈活）嘴（又尖又長）

第二課時

一、試背第一自然段

二、學習第二、三自然段、齊讀課文，思考主要寫了什么？（翠鳥的活動特點）

2、學習第二自然段

自讀，理解每句話寫了翠鳥活動的特點。

第一句：動作敏捷

（1）“貼著水面疾飛”說明翠鳥飛得低而快。重點理解“貼”和“疾”。

（2）“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。”說明翠鳥停得急而輕。在停與飛的對比中感受翠鳥的動作敏捷。

第二句：專心機警

抓重點詞體會，如：“一動不動”“注視”“等待”

通過比較“看著水面”與“注視著水面”而理解“注視”（集中注意力看）。

播放翠鳥飛與停的慢鏡頭，讓學生具體感知。

3、學習第三自然段

播放翠鳥捉魚的過程，學生自讀課文，思考這段寫了什么？（翠鳥捉魚的過程）

提示學生從翠鳥捉魚的過程中找出翠鳥活動的兩個特點。

第1、2 句：銳利的眼睛

抓住“悄悄”“露”“盡管??還是??”體會。并理解“銳利”（尖銳鋒利，指感覺靈敏）

第3、4 句：行動迅速敏捷

勾出捉魚的動作：“蹬開”“像箭一樣飛過去”“叼起”“貼著”“飛走”。從捉魚過程中體會到（1）翠鳥的動作熟練連貫，不猶豫不落空。（2）動作在一瞬間完成，連機靈的小魚也沒反應過來。可見翠鳥行動迅速敏捷。

“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”葦稈為什么搖晃？（翠鳥蹬開葦稈去叼魚）水波為什么蕩漾？（魚兒被翠鳥叼出水面）

提示：“搖晃”和“蕩漾”的時間都不可能太長，而翠鳥卻完成了離開葦稈到叼起小魚飛走的一連串動作，這說明（翠鳥的迅速敏捷）。這是作者從側面寫出了翠鳥的迅速敏捷。

4、、討論：翠鳥捉魚的本領與它的外形有什么關系？

啟發：（1）翠鳥為什么能停在葦稈上“一動不動地注視著泛著微波的水面”？（因為它有一雙能“緊緊抓住葦稈”的小爪子。）（2）翠鳥為什么目光“銳利”，能發現機靈的小魚？（因為它有一雙“透亮靈活”的眼睛。）（3）翠鳥為什么能在疾飛中叼起水中的小魚？（因為它有一張“又尖又長”的嘴。）（4）翠鳥的羽毛以綠色為主，這對它悄悄等待捉魚有什么作用？（與草、樹的顏色相近而有掩護的作用，不易被發現。）

總結：翠鳥捉魚的本領是由它的外形決定的，并且是由它外形各部分的特點整體發揮作用的結果。、結合板書，小結本段。

6、訓練朗讀。

板書設計：

活動1、迅速敏捷：疾飛

2、專心機警：注視

捕魚1、眼睛銳利：悄悄、行動迅速：蹬、叼、飛

第三課時

一、朗讀第1 ——3 自然段

二、指名簡要概述已學內容

三、學習第四自然段、在欣賞了翠鳥美麗的外形和捉魚的精彩表演之后，你會產生什么想法呢？引入學習第一句。“真想捉一只翠鳥來飼養”強調“真想”，感受那種非常喜愛、迫不及待的心情。2、但這種想法可能嗎？引入學習第2 ——6 句 理解“陡峭”，板書“打消想法”。3、導讀：于是，我們只能?? 從“遠遠地看著”“希望它??多停一會兒”中感受對翠鳥的喜愛。板書“希望”。4、進行愛鳥、護鳥教育。

思考討論：假如你有機會接近甚至捉到了翠鳥，你該怎么辦？ 6、齊讀。

四、總結全文

五、指導背誦

板書設計：

真想

打消想法 喜愛翠鳥

希望

《燕子專列》教學設計

學習目標

1認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

3了解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。

課前準備

1生字卡片。

2課文插圖的掛圖或投影片。

3搜集有關燕子春來秋去的資料。

第一課時

一、解題導入，激發讀書興趣

1喜歡小燕子嗎?能背一背描寫燕子的古詩嗎?

2板書課題，根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問?“專列”是什么意思?為什么為燕子開專列???

二、自讀自悟

1把課文讀正確、流利。認讀生字。

2邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事?從中你體會到了什么?

3分組討論。

三、全班匯報交流

1指名讀課文，相機指導朗讀。

2指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。

3交流。

(1)課文主要講了一件什么事?

(2)人們為燕子做了什么?通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想：一是政府方面(做決定、呼吁人們、燕子專列)；二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。

(3)交流自己的體會。重點體會人對燕子的關愛。

(4)讀課文，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。

①政府的呼吁；

②概括地寫居民們是怎么做的；

③具體寫一位小姑娘是怎么做的。

四、指導朗讀

1人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?

2重點指導讀好第3、4自然段。

(1)第3段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。

(2)第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過。突出險“覆(蓋著皚皚白雪的山間巖縫”)，救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”)，絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”)。

3看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。小貝蒂在哪兒發現燕子?她怎么做的?會說什么?

(1)自己練習講一講。

(2)指名說一說。

4總結，指導學生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情!

五、抄寫生字

1自主記憶字形。提出難寫的字。

2指導書寫。

3學生抄寫生字和生詞。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載著(可根據學生具體情況，確定抄寫內容。)

第二課時

一、繼續指導有感情地朗讀課文

二、創設情境，指導寫想對貝蒂說的話

1列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢?請用幾句話寫下來吧!

2學生自主寫。

3指名讀，評價，修改。評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發自內心，合乎情理即可。

三、交流學生搜集積累的資料

1演唱人們愛護動物的歌曲。

2你還知道這樣的故事嗎?請講一講。

3朗讀人們愛護動物的詩歌。

4總結。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞!

四、布置作業

1把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。

2繼續進行綜合性學習活動，為本單元的“口語交際”和“習作”做準備。

一個小村莊的故事》教學設計

教學目標：

1、了解課文的主要內容。

2、能復述課文內容。

3、能把這個故事講給別人聽。

4、能懂得故事里所蘊含的道理。

教學準備：多媒體課件1套。

教學過程：

一、初讀課文。

請同學們用你喜歡的方式讀課文，讀完后想一想，這個故事主要講了什么內容。

試著把故事內容復述一下。先自已復述一遍，然后復述給同桌聽。

二、品讀課文。

下面請同學們仔細品讀課文，在你感受最深的地方認真寫好批注，等一會我們交流。

三、講述故事。

請同學們在復述課文的基礎上，再加進自己合理的想象，把這個故事講給別人聽。先自己講一遍，然后講給同桌聽。可以一個人單獨講，也可以幾個人合作講。

四、拓展閱讀

《一個小村莊的故事》，短小精悍，言簡意賅，它向人類敲響了警鐘：如果再不保護我們賴以生存的環境，那我們將自食其果，自我毀滅。

21世紀，人類面臨許多環境問題。請同學們認真閱讀下面這則材料，讀后說說你的感受。

五、環保行動。

俗話說，心動不如行動。面對如此怵目驚心的環保問題，我們小學生能做什么呢

《陶罐和鐵罐》教學設計

教學目標：

1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

教學步驟：

（一）導入

這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐

（二）整體感知

1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。

2．指名讀課文，理解詞語的含義。

3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

4．學生討論后明確：

（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。

（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

（三）精讀課文

1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。

2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

（四）品味含義

1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

3．從這個故事中你明白了什么道理？

（五）重編故事

重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。

（六）板書設計

教案點評：

整體感知課文時通過讀、查字典、聯系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發生的兩件事：

1、鐵罐看不起陶罐；

2、鐵罐和陶罐各自的命運。

邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。

培養學生圍繞中心編童話故事的能力。