第一篇：淺探變電所業務培訓應與實戰演習相結合的方法和措施

抓培訓、重實踐，才具實效——淺探變電所業務培訓應與實戰演習相結合的方法和措施

安全生產，是保障人民生命、財產安全，全面建設小康社會，實現“十一五”規劃總體目標的首要前提，也是全人類的共同目標和愿望。建國以來，國家投入大量資金不斷完善生產安全設施，同時，在立法上也在逐步完善法律法規，無論是軟環境還是硬件環境方面，均取得了

重大的成績。

我礦自建礦以來，各級領導一直把安全生產放在一切工作的首位，努力貫徹落實“預防為主，防患于未然”這一指導思想，狠抓基礎及現場管理，明確目標，責任到人。同時，把安全意識教育及安全技能培訓作為工作的重中之重。通過長期不懈的努力，目前已取得了可喜的成績。然而，工作沒有最好，只有更好。有道是：“天使在想象里，魔鬼在細節中”。各級領導都深知：安全責任重于泰山，必須深入而細致地將其貫徹到每一項具體工作細節中，才能確保生產安全運行。對此，以班組為單位的培訓工作正在緊鑼密鼓進行，并在班組建設工作中以提高職工業務素質，嚴格貫徹、落實“抓培訓、促實踐、力求實效”為重點。

作為我礦輸變電“總關口”的變電所，屬35kva高電壓等級的變電所，承擔著全礦生產和生活的供電任務，是我礦一切生產經營活動的生命線。多年來，一直是我礦安全防范的重點單位。黨政各級領導高度重視，齊抓共管，全所職工不懈努力，建所至今無重大安全事故發生。雖成績喜人，仍不容有半點松懈。對此，我礦在狠抓現場管理、杜絕“三違”事件的同時，積極組織職工進行基礎培訓，不斷提高職工的業務素質。自2007年以來，多次安排變電所職工外出培訓。目前，全所9名職工中，已取得高級技工資格證書的有5人，其余的正在培訓中。從理論上加強了職工安全生產及自我保護意識，把我所安全工作推向了一個新的高度，對推動我礦經濟發展具有深遠意義。

“抓培訓、促實踐、力求實效”不僅僅是一句口號，要使其變為現實，需要我們每個人的共同參與和努力。由于歷史和觀念等方面的原因，很多人認為變電所的工作只是守守時間、拉拉電閘之類的簡單工作，就如同養老的部門，在人事安排方面，也幾乎沒有正規電工專業畢業的人員進入，我所也不例外。雖經過多年在工作中參加培訓及實踐，目前仍然是理論較強，而實踐太少，仍然只局限在簡單設備操作方面，尤其是在應急處理及緊急避險方面十分欠缺。理論再強，那是書本上的東西，只能應付考試。必須在大量的工作中不斷實踐和總結，才能真正把它變為自己的本能反應，在遇到險情時才能運籌帷幄。因為，真正事故來臨時，是不可能有時間讓你去思考這些知識該如何運用的。

在反思汶川大地震中，我們痛斥那些豆腐渣工程給人民生命、財產造成巨大損失的同時，也在為災區某校那位“英雄校長”，因為其長期堅持組織師生進行災難自救演習，并在災難來臨時，成功保護了幾百名師生而喝彩。我們不禁要問：難道那些遇難和受傷的同胞們，真的就沒有一點自救的常識嗎？答案顯然是否定的。筆者認為：其實，是因為他們所知道的那點兒常識，還僅僅停留在較感性的認知上，尚未形成一種本能的反應。所以，當突如其來的災難降臨時，大家驚慌失措，根本不可能有時間去冷靜地思考究竟用什么方法保護自己或別人。而那位“英雄校長”所做的，就是把感性的認識系統化、規范化，再將其轉化為師生們本能的自然反應。我們的安全培訓工作也未嘗不是這樣。

做到“抓培訓、促實踐、力求實效”，我認為應該分為三步走。即：第一步，“理論培訓”，我所九名職工中5名已取得高級技工證書，另外4名也將獲得通過。說明我礦理論培訓工作是成功的，職工的學習也是扎實的。接下來的第二步，就是“對理論的實習”，把枯燥乏味的理論知識運用到實戰訓練中，并且使之形成每個職工的本能反應，也就是大家所稱的“行為習慣”。通過大量的虛擬事故應急演習，迫使職工在教授人員的指導下，在緊張刺激的環境中進行反復演練和總結，使之感性認識上升到理性認識，最終形成本能反應。再接下來的第三步“力求實效”，也就水到渠成了。過多的理論說道，筆者因才疏學淺，在這里就不再班門弄斧的說三道四了。今天，就如何以“多元化”的形式將感性知識上升到行為習慣方面，提出幾點建議，供大家參考。

一、由專人負責收集各地近年來所發生的各類傷亡事故典型案例，將其圖文資料根據培訓需要，整理、細分成為展覽、演習用的教案；同時制定出規范統一的行動規則；

二、由車間主任或班組長負責，不定期地進行抽查，內容以現場隨機抽題進行演練為主，對不合規范的動作進行重復演練，直至合格；

三、根據所收集整理的案例教材，定期以“故戲重演”的形式組織實戰演習，譬如：緊急救護、緊急避險、現場排查隱患等內容；

四、組織觀摩相關的災難影片或展覽；

五、定期與兄弟或同行單位進行交流，共同組織演習和培訓；

六

第二篇：運用計算機輔助生物實驗教學設計的途徑和方法淺探

運用計算機輔助生物實驗教學設計的途徑和方法淺探

我校相關課題研究的實踐表明，教師在生物實驗教學過程中利用計算機輔助教學，會使學生在實驗過程中遇到的問題明顯減少，可激發學生學習生物的動機和興趣，有利于克服整個實驗過程十分呆板，缺乏生動性和趣味性等問題。

一、生物實驗的哪些內容適合運用計算機輔助教學設計

（一）認識生物實驗器材，可運用計算機輔助

教師在生物實驗中如果僅靠實物和手繪圖、掛圖來講解生物結構，會讓學生難以了解其構造、原理及使用方法；而利用計算機輔助講解，問題就好解決了。如在講解“顯微鏡的使用”實驗時，教師就可以利用多媒體展示顯微鏡各部分的立體結構；學生觀察后，對如何使用顯微鏡就會有較清晰而深刻的認識。

（二）培養學生規范操作實驗的習慣，可運用計算機輔助

在實驗教學中，教師如果只進行講解或演示實驗器材的操作方法、實驗操作步驟，就無法培養學生規范的操作習慣。如在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗中，部分學生因為看不清教師的示范操作或者注意力不集中，在實際操作過程中就會出現一些不規范的動作，如將試管直接放到酒精燈的火焰上加熱，雙縮脲試劑A液和B液加入試管的順序顛倒等。而教師運用多媒體技術顯示操作規范，利用錄像等播放實驗過程，就能使學生明確實驗操作步驟，避免多犯錯誤。

（三）實驗前展示步驟，實驗后展示結果，可運用計算機輔助

傳統的實驗課教學，因時間與條件的限制，不便于給學生講清楚；即使板書清楚，也不利于指導學生實驗。因此，教師可運用多媒體課件輔助教學。教師可在實驗前指導學生閱讀實驗內容，使其掌握實驗目的和操作要領，理解實驗原理；實驗中利用板書、圖示或動畫展示實驗步驟及各種現象，并對其進行質疑，引導學生進行探究性實驗，觀察實驗結果；實驗結束后指導學生交流總結實驗，根據實驗填寫實驗報告。

（四）無條件完成的實驗，可用計算機輔助

對于因為學校條件的限制而無法操作的實驗，或是對學生的安全有威脅的實驗，或是太微觀、太宏觀的實驗，可用計算機輔助完成。例如，可設計輔助“觀察植物細胞的質壁分離和復原”實驗的教學課件。再如，生物實驗有的要求時間長，不能在一節課內完成；有的實驗不能在實驗室內完成，如孟德爾的遺傳實驗等，教師也可把它們的實驗過程以動畫或影片的形式濃縮在一個短短的課件中；還有的實驗科技含量很高，一般的中學沒有硬件條件支持學生完成，如PCR擴增等，教師也可將實驗過程制成多媒體動畫或影片，展示給學生，讓學生對實驗有更多了解。

二、對生物實驗運用計算機輔助教學設計的策略

（一）利用計算機輔助課件創設情景

計算機輔助課件能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境和圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本方式組織各種教學信息。比如在教學“細胞的結構與功能”時，教師可設計這樣的多媒體課件：在打開多媒體課件時，一個細胞跳出來，它會自我介紹自己的名字，它是哪個母體下的細胞，細胞將自己全身上下展現了一遍，而且講述自己喜歡什么，討厭什么，在什么情況下能傳輸，什么情況下不能傳輸等。這樣的計算機輔助課件使學生事先被帶入實驗情境，產生雙重記憶，使實驗變得更加有價值。

（二）利用計算機輔助課件提供直觀材料

計算機輔助技術的應用，可以提高學生感受事物的質量，讓學生獲得更生動直觀的事物形象。它可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程加以宏觀模擬，把宏大場景作微觀處理，使瞬間變慢，歷史重現，化枯燥為生動，圖文聲像并茂，調動學生多種感官參與，為學生自主探究提供充足的感性材料，使學生能在最短時間內達到探究的目標，切實提高教學質量。

（三）利用計算機輔助課件進行當堂考核

計算機輔助課件可以很好地幫助教師完成“評價”這個環節的教學。如在完成“減數分裂和有性生殖細胞的形成”的教學后，教師可以用多媒體課件展示克隆與克隆動物技術發展史、受精的過程，加強學生應用所學知識解決實際問題能力的培養，加深學生的印象，拓寬學生的知識面。此外，教師還可以精心設計一些形成性練習，在教學結束后讓學生進行思考作答，進一步鞏固學生自主探究的效果，使學生分析問題和解決問題的能力得以鍛煉。

三、計算機輔助生物實驗教學設計應注意的問題

（一）嚴格教學設計，確保實驗科學準確

教師在運用計算機展示客觀存在的生物時，一定要注意真實性。植物和動物的照片一定要使用實物照；對于微觀的生物現象，需要采用放大的模型，并要配有實物照或顯微攝影照片。因此，在進行計算機輔助實驗教學設計過程中，要使用恰當的實驗儀器、實驗材料和實驗方法，使演示效果更加有效、明顯。對可能出現的影響實驗的因素或不同的實驗結果，要充分估計，全面考慮，并讓學生用科學的態度分析其原因，確保實驗的科學準確。

（二）計算機輔助實驗內容要適量

要防止多媒體成為代替教師向學生灌輸知識的機器，把學生當成接受信息的機器，課件播放時間要適度，避免學生產生疲勞感。教師可以邊播放課件邊講解示范，深化學生對知識的理解。

（三）結合其他媒體，提高實驗綜合效率

實際上，計算機輔助只對某種特定的實驗教學有效，它并非全能媒體。要把板書、幻燈、投影、模型、標本、電教設備等結合起來，充分發揮計算機的輔助作用，相互補充，取長補短，提高實驗教學的綜合效率。

（四）恰當使用，不要讓計算機輔助代替實驗

對于大多數學生能夠親自動手操作完成的實驗，就不宜采用計算機輔助?澩?替。如果用計算機完全代替學生實驗操作，那么學生便會產生惰性，他們的操作技能、合作意識、學習興趣等就無法培養，違背了實驗教學的初衷。

運用計算機輔助生物實驗教學設計，可以解決實驗教學的許多問題，同時也能夠激發學生的學習興趣，促進實驗教學的順利進行，提高教學效率。