第一篇：小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)段的寫作與評(píng)價(jià)

《小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)段的寫作與評(píng)價(jià) 》觀后感

通過(guò)這幾天的國(guó)培學(xué)習(xí)，聽了袁志勇老師的視頻課，收獲不小。我明白了《小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)段的寫作與評(píng)價(jià)》的內(nèi)容是：

1、小學(xué)語(yǔ)段習(xí)作教學(xué)的用途；

2、小學(xué)語(yǔ)段習(xí)作教學(xué)解析；

3、小學(xué)語(yǔ)段習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)。

很佩服袁志勇老師，他竟然用那么淺顯的語(yǔ)言講解了那么深?yuàn)W的道理，給出了那么明確而又那么適用的作文教學(xué)方法。他的這一課，為我們小學(xué)語(yǔ)文教師打開了作文教學(xué)的一扇窗。

小學(xué)作文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，一直就是一個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)這一環(huán)節(jié)，進(jìn)行作文教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐反思是十分必要的。

在日常的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)段練習(xí)，由句到段到篇，一步步遞進(jìn)，就像走與跑的關(guān)系，只有先學(xué)會(huì)走路，把路走扎實(shí)，才能跑好。語(yǔ)段學(xué)習(xí)扎實(shí)了，就等于孩子們會(huì)走路了。然后，我們?cè)俳探o孩子們謀篇布局的方法，那才能讓走得穩(wěn)穩(wěn)的孩子自信地，步伐矯健地跑起來(lái)。

如何進(jìn)行語(yǔ)段教學(xué)，高乃建老師和王桂文老師的教學(xué)案例為我做了很好的示范。我將會(huì)在教學(xué)中嘗試去使用他們的“七步快速成段法”和“三步快速成段法”。我也將深入理解前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“支架式教學(xué)”的內(nèi)涵，結(jié)合袁志勇老師的授課內(nèi)容以及我所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)逐步總結(jié)出具有我個(gè)人特色的語(yǔ)段教學(xué)方法。相信語(yǔ)段教學(xué)會(huì)給我的作文教學(xué)帶來(lái)新的起色。現(xiàn)在真的非常感謝國(guó)陪給了我這樣學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，謝謝！

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)段的寫作與評(píng)價(jià)

專題講座

小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)段的寫作與評(píng)價(jià)

袁志勇（北京教育學(xué)院宣武分院，特級(jí)教師）

一、小學(xué)語(yǔ)段寫作教學(xué)的用途

1、語(yǔ)段寫作是作文的基本組成部分

⑴看一組語(yǔ)段、及其文章

①先看一組語(yǔ)段

語(yǔ)段 1

我起早貪黑攻克外語(yǔ)。在學(xué)校，大家下課都去休息一會(huì)兒，我實(shí)際也特別喜歡運(yùn)動(dòng)。而外語(yǔ)單詞量總是讓我不夠放心，于是，為了能夠增加單詞量，所有課間我都抓緊時(shí)間去背英語(yǔ)單詞。晚上到家之后，晚飯之后作業(yè)很多，我抓緊時(shí)間寫，寫完所有作業(yè)，不管時(shí)間有多晚，一定要用一個(gè)小時(shí)去練習(xí)外語(yǔ)篇子??

語(yǔ)段 2

老師上課講解語(yǔ)法，其實(shí)那內(nèi)容并非十分復(fù)雜。其中一個(gè)規(guī)則只有兩步，然而，我上課的時(shí)候沒(méi)有聽懂，下課之 后老師又輔導(dǎo)了我半個(gè)小時(shí)，我居然還是一頭霧水！一次外語(yǔ)月考，大家都很在意。卷子上面的題目基本還都是以前似曾相識(shí)的，不過(guò)我卻時(shí)時(shí)處處迷迷糊糊。我外語(yǔ)成績(jī)不如人意。

語(yǔ)段 3

我的外語(yǔ)成績(jī)突飛猛進(jìn)。上個(gè)月，外語(yǔ)老師組織大家進(jìn)行外語(yǔ)競(jìng)賽，許多人都躍躍欲試，想取得好成績(jī)。我沒(méi)有非分想法，覺(jué)得只要自己能夠過(guò)關(guān)就算成功。然而競(jìng)賽時(shí)我卻過(guò)關(guān)斬將，最后還獲得了班級(jí)第三名！

②再看一篇文章

努力

外語(yǔ)是學(xué)習(xí)的重要組成部分之一。記得當(dāng)初老師上課講解語(yǔ)法，其實(shí)那內(nèi)容并非十分復(fù)雜。其中一個(gè)規(guī)則只有兩步，然而，我上課的時(shí)候沒(méi)有聽懂，下課之 后老師又輔導(dǎo)了我半個(gè)小時(shí)，我居然還是一頭霧水！一次外語(yǔ)月考，大家都很在意。卷子上面的題目基本還都是以前似曾相識(shí)的，不過(guò)我卻時(shí)時(shí)處處迷迷糊糊??我外語(yǔ)成績(jī)當(dāng)初就是這樣，總是不如人意。

為了改變這一局面，我發(fā)奮起早貪黑攻克外語(yǔ)。在學(xué)校，大家下課都去休息一會(huì)兒，我實(shí)際也特別喜歡運(yùn)動(dòng)。而外語(yǔ)單詞量總是讓我不夠放心，于是，為了能夠增加單詞量，所有課間我都抓緊時(shí)間去背英語(yǔ)單詞。晚上到家之后，晚飯之后作業(yè)很多，我抓緊時(shí)間寫，寫完所有作業(yè)，不管時(shí)間有多晚，一定要用一個(gè)小時(shí)去練習(xí)外語(yǔ)篇子??

多少耕耘，多少收獲。通過(guò)拼搏，我的外語(yǔ)成績(jī)突飛猛進(jìn)。上個(gè)月，外語(yǔ)老師組織大家進(jìn)行外語(yǔ)競(jìng)賽，許多人都躍躍欲試，想取得好成績(jī)。我沒(méi)有非分想法，覺(jué)得只要自己能夠過(guò)關(guān)就算成功。然而競(jìng)賽時(shí)我卻過(guò)關(guān)斬將，最后還獲得了班級(jí)第三名！

我為夢(mèng)想而努力，我因拼搏而成功！夢(mèng)想，是努力的幼苗！夢(mèng)想，是努力的動(dòng)力！只要擁有拼搏精神，則會(huì)得到成功垂青！只要擁有拼搏精神，則會(huì)得到成功青睞！

⑵辨析語(yǔ)段與文章關(guān)系

通過(guò)閱讀上面的語(yǔ)段與文章，我想大家一定從中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奧妙！

是的，語(yǔ)段到底是什么？語(yǔ)段是文章的組成部分。文章到底需要什么東西進(jìn)行支撐？文章需要語(yǔ)段進(jìn)行支撐。

一個(gè)語(yǔ)段寫出之后，在它的基礎(chǔ)之上再次完成一個(gè)語(yǔ)段、甚至再次完成幾個(gè)語(yǔ)段，那么，組合出來(lái)的事物倘若做些過(guò)渡銜接，倘若加上題目、再加上開頭和結(jié)尾，于是，也就變成文章了！

如果我們按照一定的方法學(xué)會(huì)了語(yǔ)段寫作，那么，后面把這幾個(gè)語(yǔ)段有機(jī)組合起來(lái)，一篇文章馬上就可以出現(xiàn)在我們面前。

按一定方法完成的語(yǔ)段 4

我外語(yǔ)成績(jī)不如人意。老師上課講解語(yǔ)法，其實(shí)那內(nèi)容并非十分復(fù)雜。其中一個(gè)規(guī)則只有兩步，然而，我上課的時(shí)候沒(méi)有聽懂，下課之 后老師又輔導(dǎo)了我半個(gè)小時(shí)，我居然還是一頭霧水！一次外語(yǔ)月考，大家都很在意。卷子上面的題目基本還都是以前似曾相識(shí)的，不過(guò)我卻時(shí)時(shí)處處迷迷糊糊。

按一定方法完成的語(yǔ)段 5

我起早貪黑攻克外語(yǔ)。在學(xué)校，大家下課都去休息一會(huì)兒，我實(shí)際也特別喜歡運(yùn)動(dòng)。而外語(yǔ)單詞量總是讓我不夠放心，于是，為了能夠增加單詞量，所有課間我都抓緊時(shí)間去背英語(yǔ)單詞。晚上到家之后，晚飯之后作業(yè)很多，我抓緊時(shí)間寫，寫完所有作業(yè)，不管時(shí)間有多晚，一定要用一個(gè)小時(shí)去練習(xí)外語(yǔ)篇子??

按一定方法完成的語(yǔ)段 6

我的外語(yǔ)成績(jī)突飛猛進(jìn)。上個(gè)月，外語(yǔ)老師組織大家進(jìn)行外語(yǔ)競(jìng)賽，許多人都躍躍欲試，想取得好成績(jī)。我沒(méi)有非分想法，覺(jué)得只要自己能夠過(guò)關(guān)就算成功。然而競(jìng)賽時(shí)我卻過(guò)關(guān)斬將，最后還獲得了班級(jí)第三名！

組合語(yǔ)段完成的文章

努力

外語(yǔ)是學(xué)習(xí)的重要組成部分之一。記得當(dāng)初 老師上課講解語(yǔ)法，其實(shí)那內(nèi)容并非十分復(fù)雜。其中一個(gè)規(guī)則只有兩步，然而，我上課的時(shí)候沒(méi)有聽懂，下課之 后老師又輔導(dǎo)了我半個(gè)小時(shí)，我居然還是一頭霧水！一次外語(yǔ)月考，大家都很在意。卷子上面的題目基本還都是以前似曾相識(shí)的，不過(guò)我卻時(shí)時(shí)處處迷迷糊糊。我外語(yǔ)成績(jī) 當(dāng)初就是這樣，總是 不如人意。

為了改變這一局面，我 發(fā)奮 起早貪黑攻克外語(yǔ)。在學(xué)校，大家下課都去休息一會(huì)兒，我實(shí)際也特別喜歡運(yùn)動(dòng)。而外語(yǔ)單詞量總是讓我不夠放心，于是，為了能夠增加單詞量，所有課間我都抓緊時(shí)間去背英語(yǔ)單詞。晚上到家之后，晚飯之后作業(yè)很多，我抓緊時(shí)間寫，寫完所有作業(yè)，不管時(shí)間有多晚，一定要用一個(gè)小時(shí)去練習(xí)外語(yǔ)篇子??

多少耕耘，多少收獲。通過(guò)拼搏，我的外語(yǔ)成績(jī)突飛猛進(jìn)。上個(gè)月，外語(yǔ)老師組織大家進(jìn)行外語(yǔ)競(jìng)賽，許多人都躍躍欲試，想取得好成績(jī)。我沒(méi)有非分想法，覺(jué)得只要自己能夠過(guò)關(guān)就算成功。然而競(jìng)賽時(shí)我卻過(guò)關(guān)斬將，最后還獲得了班級(jí)第三名！

我為夢(mèng)想而努力，我因拼搏而成功！夢(mèng)想，是努力的幼苗！夢(mèng)想，是努力的動(dòng)力！只要擁有拼搏精神，則會(huì)得到成功垂青！只要擁有拼搏精神，則會(huì)得到成功青睞！、語(yǔ)段寫作教學(xué)是作文教學(xué)的前奏

⑴走與跑，告訴我們一個(gè)道理

走與跑，是學(xué)習(xí)走路、先后有序的兩個(gè)階段。在生活中我們大家都知道，不能不會(huì)走路就去跑步。在作文學(xué)習(xí)之中同樣不能還不會(huì)去寫語(yǔ)段，而就去寫文章。

大家可看下面這個(gè)組例子。

一個(gè)有如“走”的語(yǔ)段

荷蘭豬吃東西不知道飽！夏天的時(shí)候青菜豐富，萵苣、蘿卜要什么有什么，荷蘭豬最喜歡吃萵苣葉子，我把兩根萵苣葉子放進(jìn)它窩里，它全部吃掉。我把一把萵苣葉子放進(jìn)它窩里，它仍舊全部吃掉。且在吃一大把萵苣葉子時(shí)，無(wú)論速度、抑或眼神，均無(wú)吃不下去的感覺(jué)。

一篇有如“跑”的文章

荷蘭豬趣事

荷蘭豬來(lái)家已經(jīng)有將近兩年時(shí)間，想起來(lái)有許多好玩兒的事情。

荷蘭豬吃東西不知道飽！

夏天的時(shí)候青菜豐富，萵苣、蘿卜要什么有什么，荷蘭豬最喜歡吃萵苣葉子，我把兩根萵苣葉子放進(jìn)它窩里，它全部吃掉。我把一把萵苣葉子放進(jìn)它窩里，它仍舊全部吃掉。且在吃一大把萵苣葉子時(shí)，無(wú)論速度、抑或眼神，均無(wú)吃不下去的感覺(jué)。

兔糧是兔子在世時(shí)的基本口糧，荷蘭豬屬于順便搭車來(lái)吃兔糧。兔子去世之后僅僅剩下荷蘭豬，結(jié)果兔糧就撐了荷蘭豬的專用食品。一次剩余兔糧不多了，有意給它少放了一些，荷蘭豬全部吃掉跑到一邊休息。另外一次，特意一下買回兩袋兔糧。東西多了，下手則狠，一不留神，把許多兔糧倒進(jìn)了荷蘭豬食槽，它同樣照單全收，一顆都沒(méi)有留下，而且，吃過(guò)之后，那肚子與僅吃幾粒幾乎沒(méi)有差別??

因?yàn)楹商m豬這一習(xí)性，喂養(yǎng)荷蘭豬我十分在意控制投食量。

西瓜屬于清涼之物，盛夏人們愛(ài)選。西瓜吃得多，西瓜皮同樣也多。有人喜歡拿西瓜皮美容、或者當(dāng)作餃子餡，我們一般不用，因?yàn)橛泻商m豬。荷蘭豬十分喜歡西瓜皮。不過(guò)，我在喂它西瓜皮的時(shí)候，卻絕對(duì)注意量。最多只能先給它兩小塊兒。看看天氣過(guò)熱，間隔一個(gè)小時(shí)左右，再投放

一、兩塊兒，以保證它不會(huì)被西瓜皮撐著。

做什么都需要?jiǎng)幽X筋！飼養(yǎng)荷蘭豬如是，學(xué)習(xí)同樣如此。

⑵語(yǔ)段寫作教學(xué)，是作文教學(xué)的基礎(chǔ)

看過(guò)上面一組例子之后，大家一定都會(huì)理解：語(yǔ)段寫作教學(xué)，是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。

語(yǔ)段寫作教學(xué)這一基礎(chǔ)我們教師打得是否扎實(shí)，其實(shí)直接關(guān)系到教師作文教學(xué)的成色。語(yǔ)段寫作教學(xué)做得實(shí)在、做得有效，作文教學(xué)必然就會(huì)順利、作文教學(xué)成果必然就會(huì)顯著。反之，語(yǔ)段寫作教學(xué)做得虛空、做得無(wú)效，作文教學(xué)的路途必然就會(huì)坎坷、作文教學(xué)成果必然就會(huì)減色。

下面是《荷蘭豬趣事》一文中的一個(gè)部分：

荷蘭豬吃東西不知道飽！

夏天的時(shí)候青菜豐富，萵苣、蘿卜要什么有什么，荷蘭豬最喜歡吃萵苣葉子，我把兩根萵苣葉子放進(jìn)它窩里，它全部吃掉。我把一把萵苣葉子放進(jìn)它窩里，它仍舊全部吃掉。且在吃一大把萵苣葉子時(shí)，無(wú)論速度、抑或眼神，均無(wú)吃不下去的感覺(jué)。

兔糧是兔子在世時(shí)的基本口糧，荷蘭豬屬于順便搭車來(lái)吃兔糧。兔子去世之后僅僅剩下荷蘭豬，結(jié)果兔糧就成了荷蘭豬的專用食品。一次剩余兔糧不多了，有意給它少放了一些，荷蘭豬全部吃掉跑到一邊休息。另外一次，特意一下買回兩袋兔糧。東西多了，下手則狠，一不留神，把許多兔糧倒進(jìn)了荷蘭豬食槽，它同樣照單全收，一顆都沒(méi)有留下，而且，吃過(guò)之后，那肚子與僅吃幾粒幾乎沒(méi)有差別??

這一部分作者到底是怎么完成的呢？其實(shí)，作者在完成這一部分之前，首先是教學(xué)生學(xué)會(huì)了去寫兩個(gè)語(yǔ)段：

語(yǔ)段 7

荷蘭豬吃東西不知道飽！夏天的時(shí)候青菜豐富，萵苣、蘿卜要什么有什么，荷蘭豬最喜歡吃萵苣葉子，我把兩根萵苣葉子放進(jìn)它窩里，它全部吃掉。我把一把萵苣葉子放進(jìn)它窩里，它仍舊全部吃掉。且在吃一大把萵苣葉子時(shí)，無(wú)論速度、抑或眼神，均無(wú)吃不下去的感覺(jué)。

語(yǔ)段 8

荷蘭豬吃東西不知道飽！兔糧是兔子在世時(shí)的基本口糧，荷蘭豬屬于順便搭車來(lái)吃兔糧。兔子去世之后僅僅剩下荷蘭豬，結(jié)果兔糧就撐了荷蘭豬的專用食品。一次剩余兔糧不多了，有意給它少放了一些，荷蘭豬全部吃掉跑到一邊休息。另外一次，特意一下買回兩袋兔糧。東西多了，下手則狠，一不留神，把許多兔糧倒進(jìn)了荷蘭豬食槽，它同樣照單全收，一顆都沒(méi)有留下，而且，吃過(guò)之后，那肚子與僅吃幾粒幾乎沒(méi)有差別??

二、小學(xué)語(yǔ)段寫作教學(xué)解析、語(yǔ)段寫作到底需要教什么

⑴支持——教學(xué)的根本

語(yǔ)段寫作到底需要教什么？這一問(wèn)題，是職業(yè)對(duì)所有語(yǔ)文教師提出的命題。在我們語(yǔ)文教師紛紛回答這一問(wèn)題的同時(shí)，還有許多其他人在關(guān)注它、研究它。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基就是其中的一個(gè)。

維果斯基提出“支架式教學(xué)”一說(shuō)，支架式教學(xué)又叫“腳手架式教學(xué)”、或“支撐點(diǎn)式教學(xué)”。

支架式教學(xué)——提出教師必須關(guān)照學(xué)生兩個(gè)發(fā)展水平，其一，“現(xiàn)有發(fā)展水平”其二，“可能發(fā)展水平”。特別需要大家注意的是：在“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“可能發(fā)展水平”之間的這個(gè)距離，就叫“最近發(fā)展區(qū)”。

我們的教師，怎樣才能在預(yù)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”之后，帶領(lǐng)學(xué)生順利通過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”？

“支架式教學(xué)”中的“支架”，實(shí)際指教師送給學(xué)生的“支架（也可以叫做‘梯子’、‘腳手架’，其實(shí)也是我們經(jīng)常說(shuō)到的‘思維臺(tái)階’）”，“支架”的作用在于——讓學(xué)生從“現(xiàn)有發(fā)展水平”順利抵達(dá)“可能發(fā)展水平”。

教師給學(xué)生這個(gè)支架、腳手架，這個(gè)梯子，這個(gè)臺(tái)階，務(wù)必完成兩項(xiàng)重要工作，我們稱之為——支架式教學(xué)的“兩個(gè)關(guān)鍵”。

支架式教學(xué)的關(guān)鍵之一：教師需要切實(shí)找到“支架”。這里所言的切實(shí)，擁有兩重意思，一個(gè)是真切的去找，另外一個(gè)是尋找到真實(shí)的“支架”。

支架式教學(xué)的關(guān)鍵之二：教師需要有效徹底“支架”。這里講的傳遞，絕對(duì)不是“給了學(xué)生”就完事大吉，而是指不僅要考慮“如何給學(xué)生，學(xué)生接受起來(lái)最有效”、而且還要考慮“學(xué)生接受傳遞之后，怎樣使用最有效”。

什么叫做“支架”？“支架”就是“支持”！

讓學(xué)生區(qū)分動(dòng)物，如果教師只是讓他們“隨意去分”，學(xué)生等于沒(méi)有獲得支持。讓學(xué)生區(qū)分動(dòng)物，如果教師只是讓他們知道“食肉動(dòng)物、食草動(dòng)物”，學(xué)生等于幾乎還是沒(méi)有獲得支持。讓學(xué)生區(qū)分動(dòng)物，如果教師告訴學(xué)生“眼睛長(zhǎng)在正面、牙齒有尖兒、脖子短而粗甚至沒(méi)有則吃肉；眼睛長(zhǎng)在兩側(cè)、牙齒是平的、脖子長(zhǎng)而細(xì)則吃草”——這，就等于教師給了學(xué)生支持。而且，這一支持是絕對(duì)強(qiáng)勁的，強(qiáng)勁到學(xué)生學(xué)習(xí)一次、終生遇到諸如此類的任務(wù)，都能夠幾乎不犯任何錯(cuò)誤的完成自己的任務(wù)！

需要明確的是：眼睛的位置、牙齒的形狀、包括脖子的長(zhǎng)短粗細(xì)之類，那是人們區(qū)分“食肉動(dòng)物、食草動(dòng)物”的支持，而到了我們的作文教學(xué)、到了我們作文教學(xué)中的語(yǔ)段寫作教學(xué)，問(wèn)題則要會(huì)比區(qū)分動(dòng)物復(fù)雜得多啦！

⑵語(yǔ)段補(bǔ)充句的支持層級(jí)

尋找語(yǔ)段寫作教學(xué)的“支持”，比區(qū)分“食肉動(dòng)物、食草動(dòng)物”的“支持”要復(fù)雜，其具體表現(xiàn)之一，恰是緣于語(yǔ)段寫作教學(xué)的特性：語(yǔ)段寫作教學(xué)的“支持”——是分層級(jí)的！

“補(bǔ)充句”制作支持層級(jí) 1

語(yǔ)段 9

我看書很認(rèn)真。我看《藍(lán)精靈的故事》，想記住藍(lán)精靈的名字。藍(lán)精靈的名字字特別多，別人若時(shí)遇到這種情況，保準(zhǔn)得過(guò)且過(guò)，不了了之了。而我卻和他們不一樣，我一定會(huì)想方設(shè)法，必須把那些名字記住為止。

語(yǔ)段 9告訴我們：任何一個(gè)語(yǔ)段，從原則上講都應(yīng)該分為兩部分：一部分是這個(gè)語(yǔ)段要表現(xiàn)的意思，我們可以叫它“目標(biāo)句”；另外一部分是補(bǔ)充證明這個(gè)語(yǔ)段要表現(xiàn)意思的句子，我們可以叫它“補(bǔ)充句”。

我們僅以“補(bǔ)充句”為例，一個(gè)“補(bǔ)充句”的寫作，如果囫圇而論，操作起來(lái)肯定會(huì)十分困難。因此，我們可以把它分為幾個(gè)部分：

“補(bǔ)充句”制作支持層級(jí) 2

語(yǔ)段 10

我看書很認(rèn)真。我看《藍(lán)精靈的故事》，想記住藍(lán)精靈的名字。藍(lán)精靈的名字字特別多，別人若時(shí)遇到這種情況，保準(zhǔn)得過(guò)且過(guò)，不了了之了。而我卻和他們不一樣，我一定會(huì)想方設(shè)法，必須把那些名字記住為止。

是的，大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了：為了“補(bǔ)充句”操作的方便，我們可以把它分為了四個(gè)部分：藍(lán)色的“ 我看《藍(lán)精靈的故事》 ”、綠色的“ 想記住藍(lán)精靈的名字 ”、黑色加下劃線的“ 藍(lán)精靈的名字字特別多 ”、黑色無(wú)下劃線的“ 別人若時(shí)遇到這種情況，保準(zhǔn)得過(guò)且過(guò)，不了了之了。而我卻和他們不一樣，我一定會(huì)想方設(shè)法，必須把那些名字記住為止 ”。

當(dāng)然，如果我們?cè)偕钊胂氯ィ热缥覀兙驼f(shuō)——寫作藍(lán)色的“ 我看《藍(lán)精靈的故事》 ”，這時(shí)你還可以發(fā)現(xiàn)：在補(bǔ)充證明“ 我看書很認(rèn)真 ”的時(shí)候，為什么能夠?qū)懗觥?我看《藍(lán)精靈的故事》 ”——其實(shí)，是很有講究的：

“補(bǔ)充句”制作支持層級(jí) 3

因?yàn)橐a(bǔ)充證明“ 我看書很認(rèn)真 ”這一目標(biāo)句，所以，寫藍(lán)色“ 我看《藍(lán)精靈的故事》 ”的時(shí)候，可以用“ 誰(shuí) + 干什么 ”。

“補(bǔ)充句”制作支持層級(jí) 4

用“ 誰(shuí) + 干什么 ”完成藍(lán)色句，“ 誰(shuí) ”到底怎么寫？要求：目標(biāo)句主人公是誰(shuí)，你這里就寫誰(shuí)！

用“ 誰(shuí) + 干什么 ”完成藍(lán)色句，“ 干什么 ”到底怎么寫？要求：目標(biāo)句事件是什么，你就寫在干這事時(shí)的具體動(dòng)作。

“補(bǔ)充句”制作支持層級(jí) 5

如果目標(biāo)句是“ 我看書很認(rèn)真 ”，使用“ 誰(shuí) + 干什么 ”完成藍(lán)色句，“ 誰(shuí) ”到底怎么寫？目標(biāo)句主人公是誰(shuí)，你這里就寫誰(shuí)！目標(biāo)句主人公是我，你這里就寫我，這比較簡(jiǎn)單。然而

“ 干什么 ”就不是很容易寫了。道理說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單——目標(biāo)句事件是什么，你就寫在干這事時(shí)的具體動(dòng)作。目標(biāo)句是“ 我看書很認(rèn)真 ”，目標(biāo)句事件是“ 看書 ”，“ 看書 ”的時(shí)候會(huì)“ 干什么 ”？我們教師做起來(lái)可能也不會(huì)十分容易，學(xué)生則顯得更為復(fù)雜了。因此，這里我們還要給學(xué)生以“支持”！

比如，我們要求學(xué)生回答“ 你看的到底是什么書 ”、“ 你看的書到底是誰(shuí)寫的 ”、“ 你看的書到底有什么特點(diǎn) ”??

大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，倘若這樣一問(wèn)，學(xué)生想要回答不出，結(jié)果都不會(huì)很容易了。原因何在？這就是“支持”的作用！

大家如果對(duì)此有興趣，仔細(xì)閱讀下面——“補(bǔ)充句”支持層級(jí)示意圖，讀過(guò)之后你可能還會(huì)發(fā)現(xiàn)許多奧妙。過(guò)見(jiàn)于時(shí)間關(guān)系，這里我們就不再占用大家的時(shí)間了。

“補(bǔ)充句”支持層級(jí)示意圖

這里所言“不再占用大家時(shí)間”的原因，不僅全是因?yàn)椤皶r(shí)間的關(guān)系”，另外還有一個(gè)原因：我們以上說(shuō)的這些，實(shí)際屬于語(yǔ)段寫作教學(xué)的研究。可 能有些老師覺(jué)得上面這些內(nèi)容已經(jīng)很難了，難得幾乎都有些看不懂了！確實(shí)會(huì)這樣。

不過(guò)我們要說(shuō)，教學(xué)與研究，實(shí)際是兩回事。雖然教學(xué)需要研究，但是，絕對(duì)不能以研究代替教學(xué)，教師絕對(duì)不能把我們的研究過(guò)程講給學(xué)生去聽。

那么，我們到底需要怎么才能把語(yǔ)段寫作教學(xué)的研究結(jié)果——用于自己的課堂教學(xué)呢？、語(yǔ)段寫作到底需要怎么教

⑴語(yǔ)段補(bǔ)充句到底需要怎么教

教學(xué)與研究，實(shí)際是兩回事。教學(xué)需要研究，但不能以研究代替教學(xué)，教師不能把我們的研究過(guò)程講給學(xué)生去聽。到底怎樣才能把語(yǔ)段寫作教學(xué)的研究結(jié)果用于自己的課堂教學(xué)呢？作為一線的教師，語(yǔ)段寫作到底需要怎么教呢？

這里我們給大家?guī)?lái)了一個(gè)操作起來(lái)十分簡(jiǎn)單、十分方便而且又特別有效的語(yǔ)段寫作教學(xué)的工具——“ 快速成段法 ”：

快速成段法——范例

步驟

問(wèn)

答

第一步

我 +看什么（寫什么、畫什么、學(xué)什么、改什么、唱什么??）。

我看書。

第二步

第一步答案，它叫什么（是誰(shuí)的、哪來(lái)的、有什么特點(diǎn)、那活兒叫什么），我看《藍(lán)精靈的故事》，第三步

第二步答案，它里面有什么（具體怎么做的）。

它講了一群藍(lán)色小精靈和一個(gè)巫師的故事。

第四步

第一步答案 + 很認(rèn)真。（抄上 第二步答案，第三步答案。）我看書很認(rèn)真。我看《藍(lán)精靈的故事》，它講了一群藍(lán)色小精靈和一個(gè)巫師的故事。

第五步

我發(fā)現(xiàn)（看見(jiàn)、聽見(jiàn)、想到??）+什么了，我發(fā)現(xiàn)藍(lán)精靈的名字都不是很好記，第 六 步

⑴別人這時(shí)會(huì)怎么做，⑵我比別人什么樣，就算是 很認(rèn)真啦？

別人在這個(gè)時(shí)候，往往只是看看熱鬧，記不住拉倒。我絕對(duì)和他們不一樣，找出一張紙，用心做了一張名單，一個(gè)一個(gè)把名字全部都記在了心里。

第七步

按一到六步抄成段落，空兩格，寫標(biāo)點(diǎn)。

我看書很認(rèn)真。我看《藍(lán)精靈的故事》，它講了一群藍(lán)色小精靈和一個(gè)巫師的故事。我發(fā)現(xiàn)藍(lán)精靈的名字都不是很好記，別人在這個(gè)時(shí)候，往往只是看看熱鬧，記不住拉倒。我絕對(duì)和他們不一樣，找出一張紙，用心做了一張名單，一個(gè)一個(gè)把名字全部都記在了心里。

當(dāng)然，有些老師可能在看“快速成段法”工具的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：就使用這個(gè)工具，就能夠保證學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)段寫作嗎？使用這一方法寫出的語(yǔ)段寫作是否會(huì)讓人讀過(guò)厭煩、是否會(huì)給人千篇一律之感？

你有這樣的擔(dān)心是正確的，而且還能夠證明你是聰明的。作為研究者，實(shí)際我們?cè)缫严氲搅诉@些問(wèn)題。下面我們給大家舉一個(gè)例子，用它來(lái)排解大家的憂慮。

大家看看下面“快速成段法—— 第六步：補(bǔ)充——部分方法一覽表 ”：

第六步：補(bǔ)充——部分方法一覽表

一步——五步

我看書很認(rèn)真。我看《藍(lán)精靈的故事》，它講了一群藍(lán)色小精靈和一個(gè)巫師的故事。藍(lán)精靈的名字都不是很好記，序號(hào)

方法名稱

問(wèn)

答

方法 1

對(duì)比 1

⑴別人這時(shí)會(huì)怎么做，⑵我比別人什么樣，就算是 很認(rèn)真啦？

別人在這個(gè)時(shí)候，往往只是看看熱鬧，記不住拉倒。我絕對(duì)和他們不一樣，找出一張紙，用心做了一張名單，一個(gè)一個(gè)把名字全部都記在了心里。

方法 2

對(duì)比 2

⑴以前這時(shí)會(huì)怎么做，⑵現(xiàn)在比以前什么樣，就算是 很認(rèn)真啦？

以前在這個(gè)時(shí)候，我一般都是不管不顧，現(xiàn)在和以前不一樣了。要想方設(shè)法，盡可能要求自己把名字全部都記下來(lái)。

方法 3

害怕??

所以??

我害怕什么，所以怎么做就算是 很認(rèn)真啦？

我怕記不住名字會(huì)影響自己的閱讀效果，于是就一遍又一遍的去背誦這些名字。

方法 4

當(dāng)時(shí)??后來(lái)??

當(dāng)時(shí)怎么做，后來(lái)又怎么做，就算是 很認(rèn)真啦？

當(dāng)時(shí)我用心記，后來(lái)一連好幾天，我始終把記住名字當(dāng)作一件大事。

方法 5

因果

因?yàn)槲也幌胧裁矗晕以趺醋觯退闶?很認(rèn)真啦？

因?yàn)槲也幌氲眠^(guò)且過(guò)，于是讀一頁(yè)，就把書合起來(lái)，閉著眼睛去背這一頁(yè)中的那些人名。

方法 6

時(shí)間長(zhǎng)度

我做了多長(zhǎng)時(shí)間，就算是 很認(rèn)真啦？

連續(xù)十幾個(gè)小時(shí)，我始終都在用心記書中主人公們的名字。

是的，如果我們擁有“快速成段法”工具，而且再擁有了這一“支持”，想必學(xué)生完成第六步時(shí)，一定不會(huì)千人一面，一定不會(huì)千篇一律！

實(shí)際，不僅“快速成段法”工具的第六步擁有這一變數(shù)，所有步驟均有這一變數(shù)。大家在課余教學(xué)研究過(guò)程之中，可把它作為研究的切入點(diǎn)。那，將會(huì)成為一項(xiàng)十分擁有挑戰(zhàn)性的工作！

⑵語(yǔ)段補(bǔ)充句到底需要怎么練

學(xué)生擁有“快速成段法”工具、學(xué)生明白了“快速成段法”工具的使用原理之后，教師就可以讓學(xué)生使用這一工具練起來(lái)。練習(xí)，可以讓學(xué)生加深對(duì)工具的體會(huì)；練習(xí)，更可以讓學(xué)生從熟練中獲取語(yǔ)段寫作寫作的真實(shí)能力！

當(dāng)然，伴隨著教師其后不斷的深入研究，這一練習(xí)模板還會(huì)——根據(jù)你工具的變化而衍生出許許多多新練習(xí)模板、新新練習(xí)模板??到了那個(gè)時(shí)候，無(wú)論是教師的教、還是學(xué)生的學(xué)，都會(huì)直接進(jìn)入到一個(gè)自由境界！

快速成段法——練習(xí)

步驟

問(wèn)

答

第一步

我 +看什么（寫什么、畫什么、學(xué)什么、改什么、唱什么??）。

第二步

第一步答案，它叫什么（是誰(shuí)的、哪來(lái)的、有什么特點(diǎn)、那活兒叫什么），第三步

第二步答案，它里面有什么（具體怎么做的）。

第四步

第一步答案 + 很認(rèn)真。（抄上 第二步答案，第三步答案。）

第五步

我發(fā)現(xiàn)（看見(jiàn)、聽見(jiàn)、想到??）+什么了，第六步

⑴別人這時(shí)會(huì)怎么做，⑵我比別人什么樣，就算是 很認(rèn)真啦？

第七步

按一到六步抄成段落，空兩格，寫標(biāo)點(diǎn)。、語(yǔ)段寫作教學(xué)的注意事項(xiàng)

⑴打牢基礎(chǔ)十分關(guān)鍵

房子均有基礎(chǔ)，房子沒(méi)有基礎(chǔ)房子就立不牢，立不住！

語(yǔ)段寫作教學(xué)與建造房子一樣，語(yǔ)段寫作教學(xué)沒(méi)有基礎(chǔ)，語(yǔ)段寫作教學(xué)也會(huì)立不牢，也會(huì)立不住！

這里說(shuō)的語(yǔ)段寫作教學(xué)“立不牢，立不住”，當(dāng)然不是像房子那樣真的在地上立著，而是立在學(xué)生的心里！學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)段寫作，需要把最基礎(chǔ)的方法溶入到自己的心里，需要真正把最基礎(chǔ)的語(yǔ)段寫作方法溶入到自己的心里！

看看下面我這個(gè)演示，可能你的領(lǐng)會(huì)更為深些：

基礎(chǔ)、“一拖二”的準(zhǔn)備

語(yǔ)段 11

我看書很認(rèn)真。我看《藍(lán)精靈的故事》，它講了一群藍(lán)色小精靈和一個(gè)巫師的故事。我發(fā)現(xiàn)藍(lán)精靈的名字都不是很好記，記不住名字會(huì)影響自己的閱讀效果，所以就一遍又一遍的去背誦這些名字。

語(yǔ)段 12

我看書很認(rèn)真。我看《白雪公主》，那里有一個(gè)姐姐和七個(gè)小矮人。故事的情節(jié)比較復(fù)雜，我怕看過(guò)前面忘記后面，就邊看邊拿筆做記錄，把主要情節(jié)全部都記錄在了本子上面。

提高、簡(jiǎn)單的“一拖二”

語(yǔ)段 13

我看書很認(rèn)真。我看《藍(lán)精靈的故事》，它講了一群藍(lán)色小精靈和一個(gè)巫師的故事。我發(fā)現(xiàn)藍(lán)精靈的名字都不是很好記，記不住名字會(huì)影響自己的閱讀效果，所以就一遍又一遍的去背誦這些名字。我看《白雪公主》，那里有一個(gè)姐姐和七個(gè)小矮人。故事的情節(jié)比較復(fù)雜，我怕看過(guò)前面忘記后面，就邊看邊拿筆做記錄，把主要情節(jié)全部都記錄在了本子上面。

深入、修飾的“一拖二”

語(yǔ)段 14

記得那是在幼兒園，我看《藍(lán)精靈的故事》，它講了一群藍(lán)色小精靈和一個(gè)巫師的故事。我發(fā)現(xiàn)藍(lán)精靈的名字都不是很好記，記不住名字會(huì)影響自己的閱讀效果，所以就一遍又一遍的去背誦這些名字。從幼兒園畢業(yè)之后我上了小學(xué)，童話書成了我課外閱讀的首選。有一次 我看《白雪公主》，那里有一個(gè)姐姐和七個(gè)小矮人。故事的情節(jié)比較復(fù)雜，我怕看過(guò)前面忘記后面，就邊看邊拿筆做記錄，把主要情節(jié)全部都記錄在了本子上面。我看書 永遠(yuǎn)都是這樣 認(rèn)真！

看到 語(yǔ)段12、13、14，相信許多人都會(huì)更為喜歡語(yǔ)段 14，但是你必須明確：之所以能夠出現(xiàn)語(yǔ)段 14，那完全是 看到 語(yǔ)段12、13的功勞。倘若沒(méi)有 看到 語(yǔ)段12、13，語(yǔ)段 14則會(huì)成為空中樓閣。

⑵絕對(duì)不能急于求成進(jìn)行語(yǔ)段寫作教學(xué)，絕對(duì)不能急于求成。急于求成，是犯忌的事情。欲速則不達(dá)，心急吃不了熱豆腐！欲速、心急，一定會(huì)讓你事倍功半，欲速、心急，弄不好還可能會(huì)讓你的工作半途而廢。

大家比較一下底下這兩個(gè)語(yǔ)段，一定會(huì)更為喜歡 語(yǔ)段 15。

語(yǔ)段 15

記得那是在幼兒園，我看《藍(lán)精靈的故事》，它講了一群藍(lán)色小精靈和一個(gè)巫師的故事。我發(fā)現(xiàn)藍(lán)精靈的名字都不是很好記，記不住名字會(huì)影響自己的閱讀效果，所以就一遍又一遍的去背誦這些名字。從幼兒園畢業(yè)之后我上了小學(xué)，童話書成了我課外閱讀的首選。有一次 我看《白雪公主》，那里有一個(gè)姐姐和七個(gè)小矮人。故事的情節(jié)比較復(fù)雜，我怕看過(guò)前面忘記后面，就邊看邊拿筆做記錄，把主要情節(jié)全部都記錄在了本子上面。我看書 永遠(yuǎn)都是這樣 認(rèn)真！

語(yǔ)段 16

那天，我看《藍(lán)精靈的故事》，它講了一群藍(lán)色小精靈和一個(gè)巫師的故事。我發(fā)現(xiàn)藍(lán)精靈的名字都不是很好記，記不住名字會(huì)影響自己的閱讀效果，所以就一遍又一遍的去背誦這些名字。有一次 我看《白雪公主》，那里有一個(gè)姐姐和七個(gè)小矮人。故事的情節(jié)比較復(fù)雜，我怕看過(guò)前面忘記后面，就邊看邊拿筆做記錄，把主要情節(jié)全部都記錄在了本子上面。我看書 永遠(yuǎn) 認(rèn)真！

為什么會(huì)喜歡 語(yǔ)段 15呢？原因是語(yǔ)段 15之中的過(guò)渡、改寫顯得更為柔和、更為自然。不過(guò)，這里也有一點(diǎn)必須指出：在語(yǔ)段寫作教學(xué)過(guò)程之中，我們一定是要先教學(xué)生語(yǔ)段 16。等學(xué)生學(xué)會(huì)了語(yǔ)段 16這類簡(jiǎn)單過(guò)渡、改寫之后，之后再慢慢去教學(xué)生語(yǔ)段 15那類并非十分簡(jiǎn)單的過(guò)渡、改寫。不急于求成，路一步一步走，飯一口一口吃，這是真理。

三、小學(xué)語(yǔ)段寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)

說(shuō)過(guò)小學(xué)語(yǔ)段寫作教學(xué)，下面想用一小點(diǎn)時(shí)間說(shuō)說(shuō)小學(xué)語(yǔ)段寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)。

因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)段寫作教學(xué)評(píng)價(jià)可以從兩個(gè)角度入手，所以，我們?yōu)榇蠹抑谱鞯倪@張“小學(xué)語(yǔ)段寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)表”也就分成了兩個(gè)維度。

小學(xué)語(yǔ)段寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)表、語(yǔ)段寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

⑴語(yǔ)段寫作教學(xué)是否擁有支持

⑵語(yǔ)段寫作教學(xué)是否切實(shí)有效、語(yǔ)段寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

⑴語(yǔ)段意思健康清楚

⑵語(yǔ)段補(bǔ)充正確合理

⑶語(yǔ)段補(bǔ)充通順連貫

⑷語(yǔ)段補(bǔ)充有力充分

⑸語(yǔ)段語(yǔ)句條理清楚

語(yǔ)段寫作教學(xué)評(píng)價(jià)十分重要。語(yǔ)段寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)——可以檢測(cè)教師在語(yǔ)段寫作教學(xué)之中的水平；語(yǔ)段寫作的評(píng)價(jià)——可以檢測(cè)學(xué)生在語(yǔ)段寫作學(xué)習(xí)之中的水平。因此，語(yǔ)段寫作教學(xué)評(píng)價(jià)同樣也很有必要引起所有職業(yè)語(yǔ)文教師的關(guān)注。

好了朋友們！作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而語(yǔ)段寫作教學(xué)又是作文教學(xué)的序幕，語(yǔ)段寫作教學(xué)又是作文教學(xué)的前奏，所以，衷心希望大家能夠重視語(yǔ)段寫作教學(xué)，也衷心希望大家能夠通過(guò)我們這里的課程，獲得一些語(yǔ)段寫作教學(xué)的啟發(fā)，得到語(yǔ)段寫作教學(xué)的一些收獲。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)段的寫作與評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)段的寫作與評(píng)價(jià)

小學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的綜合技能，從口語(yǔ)到書面語(yǔ)的過(guò)渡不可缺少的就是語(yǔ)段的寫作。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，對(duì)學(xué)生語(yǔ)段的寫作指導(dǎo)和評(píng)價(jià)是很重要的環(huán)節(jié)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我明白了小學(xué)語(yǔ)段習(xí)作教學(xué)到底需要教什么、怎么教。在介紹“語(yǔ)段習(xí)作到底需要教什么”的環(huán)節(jié)，提出其核心觀點(diǎn)是：“支持——教學(xué)的根本”，明確小學(xué)語(yǔ)段習(xí)作教學(xué)中補(bǔ)充句的支持層級(jí)。在介紹“語(yǔ)段習(xí)作到底需要怎么教”的環(huán)節(jié)，分“語(yǔ)段補(bǔ)充句到底需要怎么教”、“語(yǔ)段補(bǔ)充句到底需要怎么練”兩個(gè)方面講授，目的在于讓聽課教師真正獲取小學(xué)語(yǔ)段習(xí)作教學(xué)的實(shí)在支持，力爭(zhēng)在自己的課堂教學(xué)之中獲得真實(shí)收效。以下就本人的一點(diǎn)感想談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

我覺(jué)得語(yǔ)段寫作遵循孩子成長(zhǎng)規(guī)律，遵循教育規(guī)律，對(duì)引領(lǐng)孩子上路寫作真實(shí)有效。我覺(jué)得尊重了孩子的認(rèn)知規(guī)律，成長(zhǎng)規(guī)律，也遵循了教育規(guī)律，遵循了循序漸進(jìn)的原則，它對(duì)引領(lǐng)孩子上路寫作真實(shí)不空洞，是有效的。袁老師在介紹“語(yǔ)段寫作到底需要教什么”時(shí)提到了一個(gè)名詞——“支架”，并且解釋說(shuō)“支架”就是“支持”，還通過(guò)一個(gè)動(dòng)物分類的案例，形象生動(dòng)地說(shuō)明了什么叫給予了學(xué)生“支持”，什么叫沒(méi)有給學(xué)生以“支持”。這個(gè)概念本身對(duì)我來(lái)說(shuō)就是一次沖擊——之前，我很多時(shí)候都是沒(méi)有給孩子“支持”的，沒(méi)有“支持”的教學(xué)事倍功半，在所難免了！——那么大家不妨反思一下，是不是 1

在作文教學(xué)中給予了孩子足夠的“支持”？我們可以想一下，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子，你不明確告訴孩子什么是句子，你不明確告訴孩子句子的核心成分，你不告訴孩子基本的造句方法，孩子能一下子做出文章來(lái)嗎？這個(gè)“支持”概念的提出，其實(shí)就非常符合小孩子的認(rèn)知規(guī)律，它的練習(xí)也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)淖裱私逃?guī)律。

低年級(jí)的孩子模仿性強(qiáng)，無(wú)論是袁老師的“補(bǔ)充句”制作層級(jí)還是“快速成段練習(xí)”，無(wú)不滲透著袁老師的心血，無(wú)不彰顯出袁老師對(duì)孩子的了解。這樣的教學(xué)，是真正的以人為本，以生為本，怎么會(huì)不對(duì)孩子產(chǎn)生刻骨銘心的記憶呢？這樣的教學(xué)，怎么會(huì)讓人感到空洞盲目無(wú)效呢？

剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，我對(duì)這部分內(nèi)容是有異議的，我想到袁老師可能不了解“新課改”理念吧，怎么可以直接告訴孩子如何去做呢？但是隨著學(xué)習(xí)的深入，我才發(fā)現(xiàn)，袁老師是真正的懂孩子。在小學(xué)整個(gè)階段，都不能用成人的眼光看孩子的錯(cuò)誤和不足，而應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻審視自己。

語(yǔ)段寫作可以幫助高年級(jí)段的孩子找出寫作中的癥結(jié)。有很多老師會(huì)認(rèn)為袁老師的語(yǔ)段寫作練習(xí)比較適合一二年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子，我在剛接觸到的時(shí)候，也有這種想法。但隨后發(fā)生了認(rèn)識(shí)上的變化——語(yǔ)段練習(xí)適合整個(gè)小學(xué)階段孩子。誠(chéng)然，對(duì)于高年級(jí)段的孩子來(lái)說(shuō)，再進(jìn)行苦口婆心的句子寫作訓(xùn)練，儼如依然把生字教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)一樣，會(huì)顯得“太小兒科”。但是我們想一下，高年級(jí)段的孩子的寫作能力是不是都一樣？為什么一些高年級(jí)段的孩子在作文寫

作中抓不住事物的特點(diǎn)，寫不出事物的特征，文章單調(diào)乏味，會(huì)出現(xiàn)曾經(jīng)的“長(zhǎng)城真長(zhǎng)，真長(zhǎng)，真他媽的長(zhǎng)”這樣的結(jié)果？我們不難發(fā)現(xiàn)，仍然是他們不能寫好一個(gè)語(yǔ)段造成的結(jié)果。在小學(xué)階段，如果孩子的一個(gè)語(yǔ)段能清楚的表達(dá)出一個(gè)意思，能借助多個(gè)這樣的語(yǔ)段構(gòu)成一篇文章，就一定是一篇上好的習(xí)作了。這樣追根求源，我們就發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題還在“語(yǔ)段”練習(xí)不到位上。這就找出了問(wèn)題的癥結(jié)所在，這就可以讓我們有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)了。

故而，在高年級(jí)段的作文指導(dǎo)，依然離不開語(yǔ)段寫作的指導(dǎo)，否則，就是舍本逐末了。

其四，語(yǔ)段寫作能夠培養(yǎng)孩子的寫作興趣，讓孩子愛(ài)上寫作。很多孩子怕寫作文，這是事實(shí)。我記得自己小時(shí)候，就非常怕寫作文，一到作文課，提前就找作文書，開始仿寫，甚至抄寫。有一次寫春天的小樹，老師因?yàn)槲页脙?nèi)容太不靠譜，竟把我單獨(dú)叫出去，伸手拉倒一棵小楊樹讓我看，弄得我這輩子都忘不了。現(xiàn)在的孩子怎么樣了呢？依然怕寫作文者多。我覺(jué)得孩子怕寫作文，原因有很多，比如老師布置的作文題目超出了孩子的認(rèn)知范圍，孩子無(wú)從下手，比如孩子從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)老師細(xì)致的作文寫作指導(dǎo)，已經(jīng)對(duì)作文失去興趣等等。但我覺(jué)得有一點(diǎn)最主要，那就是對(duì)作文寫作沒(méi)興趣。

俗話說(shuō)興趣是最好的老師，孩子對(duì)寫作沒(méi)有興趣，能把文章寫好嗎？我認(rèn)為可以培養(yǎng)孩子的寫作興趣。比如他在進(jìn)行介紹“補(bǔ)充句”制作的方法時(shí)就很有意思：他把“補(bǔ)充句”的制作分成六步，第一步寫主人干什么，第二步就把第一步寫出來(lái)的抄下來(lái)之后再補(bǔ)充說(shuō)明

“它叫什么”，第三步又把第二步的答案抄下來(lái)再加上一句“他里面有什么”??一直到第六步，“按順序抄成段落，空兩格，寫標(biāo)點(diǎn)”，完成。——這個(gè)指導(dǎo)看起來(lái)有點(diǎn)難懂，我這里的介紹也不夠清楚，但是如果我們通過(guò)袁老師的講解，再經(jīng)過(guò)我們的細(xì)心琢磨就會(huì)發(fā)現(xiàn)，袁老師的這個(gè)“快速成段法”工具就像剝筍一樣有趣，當(dāng)孩子掌握這種方法之后，一定會(huì)極大地增強(qiáng)嘗試的興趣。當(dāng)孩子興趣養(yǎng)成，何愁作文無(wú)法呢？

以上是我在課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一些想法，不算成熟，但也借以說(shuō)明我對(duì)課程的理解了。我是高年級(jí)段的語(yǔ)文老師，雖然在作文教學(xué)中也在探究，卻一直是在尋找，此次學(xué)習(xí)，對(duì)我?guī)椭艽螅蚁嘈牛灰獔?jiān)持，我一定可以解決部分學(xué)生作文能力跟不上的痼疾。

第四篇：(修改語(yǔ)段)小學(xué)語(yǔ)文

小學(xué)語(yǔ)文修改語(yǔ)段

修改1：

今天我讀了一篇童話故事“賣火柴的小女孩”。這篇童話的作者是被稱為世界童話之王的安徒生寫的。小女孩的命運(yùn)實(shí)在是太悲傷了。讀了童話以后，使我的心情久久不能平息。

參考答案：

今天我讀了一篇童話故事《賣火柴的小女孩》。這篇童話的作者是被稱為“世界童話之王”的安徒生。小女孩的命運(yùn)實(shí)在是太凄慘了。讀了童話以后，我的心情久久不能平靜。

老壩港小學(xué)戴子云

修改2：

明天，我們既將畢業(yè)。這學(xué)期，我們學(xué)習(xí)更加勤奮刻苦了。我們經(jīng)常閱讀的世界名著有《魯濱遜漂流記》、《三國(guó)演義》和《少年文藝》。大量的課外閱讀，使我們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)和寫作水平。我寫的一篇讀后感“我眼中的諸葛亮”發(fā)布在《創(chuàng)新作文》上。

參考答案：

“既將”改為“即將”，“勤奮”“刻苦”刪去一個(gè)，“和《少年文藝》”改為“等”，“ 和寫作水平”改為“，提高了寫作水平”，“‘ 我也想當(dāng)回諸葛亮’”改為“《我也想當(dāng)回諸葛亮》“發(fā)布”改為“發(fā)表”。

仇湖小學(xué)丁桂春

修改3：

在《書香江蘇》讀書活動(dòng)中，通過(guò)網(wǎng)上讀書，使我們認(rèn)識(shí)了海倫·凱勒、魯濱遜、孫悟空??等眾多人物形象，我寫的一遍讀后感“我也想當(dāng)回諸葛亮”刊登在《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)》上，我們班還被評(píng)為“閱讀先進(jìn)班級(jí)”的光榮稱號(hào)呢。

參考答案：

在“書香江蘇”讀書活動(dòng)中，通過(guò)網(wǎng)上讀書，我們認(rèn)識(shí)了海倫·凱勒、魯濱遜、孫悟空等眾多人物形象，我寫的一篇讀后感《我也想當(dāng)回諸葛亮》刊登在《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)》上，我們班還被評(píng)為“閱讀先進(jìn)班級(jí)”呢。

修改4：

暑假里的一天，氣候悶熱。一會(huì)兒，天空烏云蜜布，刮起了微風(fēng)。雷電緊跟著閃電，震得窗戶直響。雨嘩嘩地下起來(lái)，越下越大。向窗外望去，近處的景物看不見(jiàn)了，遠(yuǎn)處的景物也看不清了。

參考答案：

“氣候”改為“天氣”；“蜜”改為“密”；“刮起了微風(fēng)”改為“刮起了狂風(fēng)”；“雷電”改為“雷聲”；“看不見(jiàn)”和“看不清”對(duì)調(diào)。

修改5：

1.這學(xué)期，課外閱讀對(duì)我們產(chǎn)生了濃厚的興趣。我們閱讀了“簡(jiǎn)?愛(ài)”“魯 濱遜漂流記”等??課外書，這些書的內(nèi)容和中心都很豐富。大量的閱讀使我們加強(qiáng)了見(jiàn)識(shí)，開闊了視野。我們班還被學(xué)校受予“課外閱讀先進(jìn)班級(jí)”。

2.學(xué)校的課外活動(dòng)正是五花八門。春天，我們帶著鍋、盆、碗、蔬菜等炊 具到郊外野餐；夏天，我們?cè)诒滩ㄊ幯暮杏斡荆磺锾欤蠋煄覀兊焦珗@嘗菊，冬天，我們開展長(zhǎng)跑活動(dòng)。

今天，我懷著無(wú)比振奮的心情前往北京人民大會(huì)堂領(lǐng)獎(jiǎng)。參加這次頒獎(jiǎng)

大會(huì)的同學(xué)和少先隊(duì)員來(lái)自祖國(guó)各地：上海、山東、江蘇、云南??等省市。人民大會(huì)堂氣派非凡，我滿懷著對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)之情走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，從被譽(yù)為兒童文學(xué)經(jīng)典閱讀點(diǎn)燈人的梅子涵爺爺手中接過(guò)獲獎(jiǎng)證書。此時(shí)此刻，我有許多話想對(duì)梅子涵爺爺說(shuō)，但我一句話激動(dòng)得也講不出。拍照片時(shí)，隨著相機(jī)的咔嚓聲，我高高地舉起證書，那難忘的一刻被記錄了下來(lái)。

參考答案：

1.兩個(gè)“” 改為《》，“??”和“等”不是放在句末，它后面還有“課

外書”三字，所以不能刪去等字，只能刪去“??”。“內(nèi)容豐富和中心都很豐富”改為“內(nèi)容很豐富，中心很明確”“加強(qiáng)”與“見(jiàn)識(shí)”搭配不當(dāng)，“授予”與“先進(jìn)班級(jí)”也搭配不當(dāng)，可將“授予”改為“評(píng)

為”或在“先進(jìn)班級(jí)”后加“的稱號(hào)”。

2.把“正”改成“真”；把“五花八門”改成“豐富多彩”；把“、蔬菜”

刪掉；把“嘗”改成“賞”；把“菊”后面的“，”改為“；”。

1.把“振奮”改成“興奮”；把“和少先隊(duì)員”刪掉；把云南后面的“??”

刪掉；“兒童文學(xué)經(jīng)典閱讀點(diǎn)燈人”上加“ ”；“一句話”與“激動(dòng)得”對(duì)調(diào)一下；“隨著相機(jī)的咔嚓聲”與“我高高地舉起證書” 對(duì)調(diào)一下。咔嚓改成“咔嚓”。

修改6：

胡老師對(duì)我們要求十分嚴(yán)厲。一天，她把批改完的作業(yè)本發(fā)下來(lái)，我接過(guò)來(lái)，注視了一眼，順手塞進(jìn)書包。胡老師說(shuō)：你把做錯(cuò)的題改過(guò)來(lái)了嗎？我慢不經(jīng)心地回答：“沒(méi)有。”胡老師嚴(yán)重地批評(píng)了我。我只好把作業(yè)本拿出來(lái)，把錯(cuò)題重新又做了一遍。從此，我逐漸養(yǎng)成了認(rèn)真改正作業(yè)中的錯(cuò)誤。

參考答案：

胡老師對(duì)我們要求十分嚴(yán)格（此處為詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，要求和嚴(yán)格搭配）。一天，她把批改完的作業(yè)本發(fā)下來(lái)，我接過(guò)來(lái)，看（此處為用詞不當(dāng)）了一眼，順手塞進(jìn)書包。胡老師說(shuō)：“你把做錯(cuò)的題改過(guò)來(lái)了嗎？”（直接引用說(shuō)話的內(nèi)容要加上雙引號(hào)）我漫（此處為同音形近字混淆）不經(jīng)心地回答：“沒(méi)有。”胡老師嚴(yán)厲（此處為詞語(yǔ)搭配不當(dāng)）地批評(píng)了我。我只好把作業(yè)本拿出來(lái)，把錯(cuò)題重新（此處詞語(yǔ)“重新”和“又”重復(fù)）做了一遍。從此，我逐漸養(yǎng)成了認(rèn)真改正作業(yè)中的錯(cuò)誤的習(xí)慣（此處為句子不完整）。

修改7：

敬愛(ài)的吳老師：

您好！

我們即將就要畢業(yè)。在這永別的日子里，友誼的可貴我感到了。想想六年來(lái)朝夕相處生活在一起的老師和同學(xué)們，心中很感動(dòng)。千言萬(wàn)語(yǔ)化為一句話，感謝母校、感謝老師。祝老師身體建康，一切順利。

2010年5月16日

學(xué)生：馬小虎

參考答案：

1．“敬愛(ài)的吳老師”要頂格寫；

2．“即將”與“就”重復(fù)，刪去其中的一個(gè)；

3．“永別”應(yīng)改成“分別”；

4．“友誼的可貴我感到了”應(yīng)改成“我感到了友誼的可貴”；

5．“朝夕相處”與“生活在一起”重復(fù)，刪去其中的一個(gè)；

6．“感動(dòng)”用詞不當(dāng)，可改成“激動(dòng)”；

7．“千言萬(wàn)語(yǔ)化為一句話，感謝母校、感謝老師。”中的逗號(hào)應(yīng)改成冒號(hào)；

8．“身體建康”的“健”寫成了“建”；

9．“2010年5月16日”與“學(xué)生：馬小虎”位置顛倒，應(yīng)調(diào)換。

修改8：

學(xué)校開展了豐富多采的校園生活，《跳蚤書市》這一天到來(lái)了，同學(xué)們高興地歡呼起來(lái)。其中，我映象最生的要數(shù)換書的場(chǎng)面了，哪天陽(yáng)光燦爛，每個(gè)同學(xué)臉上多帶上微笑。他們忙得口開心了：有的手上拿的，有的胳膊下夾得，有的嘴里不停地叫著“快來(lái)?yè)Q好書啰！錯(cuò)過(guò)就沒(méi)機(jī)會(huì)了。”

參考答案：

“采”改為“彩”；“生活”改為“活動(dòng)”；“跳蚤書市”用引號(hào)；去掉“高興地”； “映”改為“印”；“生”改為“深”；“哪”改為“那”；“不停叫著”后為冒號(hào)。

修改9：

音樂(lè)課上，老師請(qǐng)小紅獨(dú)唱“快樂(lè)的節(jié)日”這首歌。因?yàn)樾〖t的聲音有些嘶啞，所以她唱得很認(rèn)真。這時(shí)有些人輕聲討論起來(lái)，小紅卻一點(diǎn)兒也不注意，繼續(xù)唱著。一曲唱完，老師首先第一個(gè)鼓起了掌，教室里頓時(shí)暴發(fā)出一陣熱烈的掌聲。

參考答案：

《快樂(lè)的節(jié)日》，這是一首歌的題目，應(yīng)該是書名號(hào)而不是引號(hào)。聲音嘶啞和唱得認(rèn)真之間是轉(zhuǎn)折關(guān)系，“因?yàn)椤⑺浴币某伞半m然、但是”。“討論”和“注意”屬于用詞不當(dāng)，應(yīng)改成“議論”和“在意”。“首先”和“第一個(gè)”意思重復(fù)，要?jiǎng)h去一個(gè)。掌聲暴發(fā)，應(yīng)該是“爆”。

書是人類進(jìn)步的階梯，”高爾基這樣說(shuō)。確實(shí)如此，知識(shí)會(huì)改變命運(yùn)，書籍能傳播知識(shí)。到了六年級(jí)，我開始認(rèn)識(shí)到讀書。我開始閱讀《讀者》《意林》等讀本。從此，使我進(jìn)入了精彩的文學(xué)世界，領(lǐng)略了文學(xué)的魅力。讀書的快樂(lè)，融在我點(diǎn)點(diǎn)的讀書經(jīng)歷中，令讓我受益菲淺。

1、用修改符號(hào)修改下段話中的毛病。錯(cuò)別字4個(gè)錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)2個(gè)病句2句。

在嘹亮的鼓號(hào)聲中，大隊(duì)會(huì)開始了，五顏六色的隊(duì)旗在迎風(fēng)漂揚(yáng)。雄狀有力的隊(duì)歌在山谷里回響。接著，一百多名一年級(jí)的同學(xué)加入了少先隊(duì)員，帶上了鮮艷的紅領(lǐng)巾，少先隊(duì)組織又增天了新的力量。

2、修改下段話中的毛病。(在原處修改共8處。5分)

孫老師對(duì)同學(xué)們要求嚴(yán)厲，如果你做對(duì)了事，他總是給予鼓厲，如果你做錯(cuò)了事，他是決不會(huì)隨隨便便輕易放過(guò)的，常把你批評(píng)得抬不起頭，讓你在也不敢范同樣的錯(cuò)誤。

3、修改語(yǔ)段。下面這段話中有8處錯(cuò)誤別字2個(gè)詞句方面的4處標(biāo)點(diǎn)2處。星期日的一天上午，爸爸媽媽春游代我去西郊公園。公園里五顏六色的紅花都開了，紅的象火，白的似雪......蝴蝶，蜜蜂在花叢中飛來(lái)飛去。看到這景象，情不自禁地贊嘆，“多么迷人的景色啊。”

4、修改下面一段話。5分錯(cuò)別字4個(gè)錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)2個(gè)病句4個(gè)

我們已經(jīng)將畢業(yè)，學(xué)習(xí)更加克苦了，這學(xué)期，我們班同學(xué)經(jīng)長(zhǎng)閱讀的報(bào)紙有《小學(xué)生語(yǔ)文報(bào)》、《少年文藝》、《百科知識(shí)報(bào)》和《中國(guó)少年報(bào)》。大量的課外閱讀，使我們?cè)L(zhǎng)了知識(shí)和寫作水平。我們班還被評(píng)為《課外閱讀先進(jìn)集體》的光榮稱號(hào)呢。

第五篇：議論文語(yǔ)段寫作學(xué)案

《議論文語(yǔ)段寫作——分析論據(jù)》學(xué)案

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：

1、把握議論文語(yǔ)段寫作“五句法”；

2、掌握論據(jù)分析的方法技巧；

3、培養(yǎng)議論、概括能力。

過(guò)程與方法：

1、通過(guò)對(duì)典型論據(jù)的揣摩分析，達(dá)到對(duì)“五句法”和論據(jù)分析方法的初步了解掌握；

2、通過(guò)初步了解后的練筆來(lái)深入把握論據(jù)分析方法的運(yùn)用；

3、通過(guò)綜合訓(xùn)練和課后作業(yè)來(lái)鞏固語(yǔ)段寫作。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、培養(yǎng)積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，形成不怕學(xué)的健康心態(tài)；

2、通過(guò)循序漸進(jìn)的能力提高，激發(fā)成就感，體會(huì)學(xué)有所得的喜悅與自我的價(jià)值，從而樹立積極的人生觀和世界觀。

【教學(xué)重點(diǎn)】掌握論據(jù)分析的方法技巧。

【教學(xué)難點(diǎn)】準(zhǔn)確應(yīng)用論據(jù)分析的方法技巧。

【教學(xué)方法】啟發(fā)式、討論法、歸納法、分析點(diǎn)撥法、合作探究法、練習(xí)鞏固法綜合運(yùn)用。

【課堂組織】班級(jí)教學(xué)，小組討論，師生合作探究。

【課時(shí)安排】1課時(shí)

一、議論文語(yǔ)段寫作方法

示例：知識(shí)就是力量。它首先是一種難以量化的、偉大的精神智慧，當(dāng)然更可轉(zhuǎn)化為具體的、可見(jiàn)的、巨大的物質(zhì)力量。史蒂芬〃霍金，被盧伽雷氏癥（肌萎縮性側(cè)索硬化癥）禁錮在輪椅上20多年，全身能“活動(dòng)”的，除了眼睛，只剩一根食指，但這并不影響他能夠成為繼愛(ài)因斯坦之后當(dāng)代最偉大的理論物理學(xué)家、享有國(guó)際聲譽(yù)的偉人、超人。靠什么？知識(shí)——關(guān)于宇宙奧秘：天體物理、時(shí)空本質(zhì)的最新知識(shí)，最富有想象力、創(chuàng)造力的智慧。可見(jiàn)，知識(shí)能夠改變世界，知識(shí)能夠決定命運(yùn)，知識(shí)能夠給人自由。

總結(jié)方法以及注意點(diǎn)：

二、探究分析論據(jù)常用的方法：

1、論證“有志者事竟成”

王羲之九歲就開始練字，立志要做書法家，無(wú)論嚴(yán)寒酷暑，還是刮風(fēng)下雨，從不間斷。他在紹興蘭亭的一個(gè)水池邊練字，池水都被他洗筆硯染黑了，他那俊秀飄逸的字體，千百年來(lái)被人們奉為瑰寶。假如王羲之根本沒(méi)有想過(guò)要當(dāng)什么書法家，只是平庸過(guò)日子，那他絕不可能有這么堅(jiān)強(qiáng)的意志去練字。那么，王羲之其人也不為我們后人所知。由此可見(jiàn)，立志對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是多么重要呀！

方法一：

2、論述“語(yǔ)言，架起溝通的橋梁 ”

語(yǔ)言，有時(shí)是化解誤會(huì)的良藥，達(dá)成諒解的橋梁，它使許多誤會(huì)得以消除，使不少心靈的隔閡被沖破。趙國(guó)大將廉頗妒忌被趙王器重的藺相如，揚(yáng)言要使他難堪，而相如卻處處避免與之發(fā)生沖突，眾人不解，相如一句“先國(guó)家之急而后私仇也”道出用意。這句話使廉頗瞬間消除了對(duì)相如的偏見(jiàn)，他負(fù)荊請(qǐng)罪，最終與相如成刎頸之交。正是因?yàn)橄嗳绲哪蔷鋽S地有聲的話化成了一座橋梁，使兩位大臣的心得到了溝通，從而使廉頗了解到藺相如的高尚人格，化解了誤會(huì)。

方法二：

3、論述“磨難”

有時(shí)候磨難，恰恰能夠歷練人生，綻放光彩。貝多芬雙耳失聰，卻能在這樣的磨難下創(chuàng)造出不朽的交響曲，撼人心靈，他用不屈服于命運(yùn)的精神，譜出了人類的心靈之歌。司馬遷遭受腐刑，卻能在這樣的恥辱中寫成《史記》，汗青溢光，那是因?yàn)樗袌?jiān)定如山的信念，剛毅如鐵的意志，于誹謗譏嘲中堅(jiān)持自己的志向，才成為一代“史圣”。一代體操王子李寧淚灑漢城后黯然退出體壇，卻又另辟天地，讓“李寧牌”系列運(yùn)動(dòng)用品風(fēng)靡中國(guó)的體育用品市場(chǎng)，如果他不能承受失敗，為失敗所嚇倒，怎么能在失敗中開拓出一條新路呢？磨難，是禍，又是福。它對(duì)于意志堅(jiān)強(qiáng)者，只不過(guò)是人生路上的一簾風(fēng)雨，只要勇敢地走過(guò)去，前方是另一片藍(lán)天。

方法三：

三、課堂訓(xùn)練：

請(qǐng)選用以上任意一種方法評(píng)析事例

論點(diǎn)：學(xué)習(xí)借鑒會(huì)助你成功，但一味模仿則必然導(dǎo)致失敗。

燕國(guó)壽陵的少年覺(jué)得趙人走路好看，便遠(yuǎn)行到邯鄲來(lái)學(xué)步。但他盲目模仿，既學(xué)不到好步伐，還忘記了自己原來(lái)的步伐，落得最后只得爬回燕國(guó)的下場(chǎng)。

東施羨慕西施的美麗，覺(jué)得她舉手投足盡態(tài)極妍，連捂胸皺眉的神態(tài)都惹人憐愛(ài)，便學(xué)習(xí)她的姿態(tài)，照搬她的舉止動(dòng)作；可她終究不是西施，她學(xué)來(lái)的動(dòng)作不但使原來(lái)就不漂亮的自己更難看，更成為了做作的典型。

四、課后作業(yè)：

以“五句話，一段文”的形式完成一個(gè)議論文語(yǔ)段的寫作。

閱讀下面材料，根據(jù)要求作文。

人生需要不斷往前走，同時(shí)也需要經(jīng)常回頭。“回頭”能夠使你對(duì)過(guò)去的腳步及時(shí)加以回視和省視，知道哪兒深了，哪兒淺了，哪兒走歪了，哪兒跌過(guò)跤，哪幾步走對(duì)了，哪幾步走錯(cuò)了，接下來(lái)的路應(yīng)該怎么走，等等。人的高明往往不在于天賦，而在于懂得回頭；人的成功往往不在于技巧，而在于及時(shí)回頭。

請(qǐng)以“人生需要多回頭”為題，寫一議論文語(yǔ)段。