第一篇：《構建學校觀課議課文化,促進教師的專業成長》感想

《構建學校觀課議課文化，促進教師的專業成長》感想 8月25號下午，市進修學校施麗聰老師就《構建學校觀課議課文化，促進教師的專業成長》開展講座。施老師圍繞教研的有效性問題、課課堂教學改進的目標方向問題、學校新文化建設3個方面，結合教師日常的觀課、聽課、評課活動為新老師們敲響了警鐘。

施老師向我們提出了教師向往的理想生活課堂：改善生活的實踐觀，成長創造的幸福觀，脈搏特征的真理觀。佐藤學的《靜悄悄的革命》強調了合作的同事之間關系一旦不形成，學校的改革則一日不能成功。老師的教學不是付出，而是收獲。

我們要懂得科學的觀課。聽課關注的是有聲之處。與傳統的聽課評課不同的是，觀課具有日常性、普遍性，要求一線老師主體參與。如何有效的觀課議課這就需要我們認真傾聽察看，通過品味交談達到課堂教學與目標的實現。教師聽課時重點關注以下幾個方面。

一、新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動。

二、創設怎么樣的教學情境，結合哪些生活實際。

三、設計怎樣的問題讓學生探究，安排怎樣的活動讓學生動手操作。

四、培養學生哪些方面的技能。

五、學生是否樂于思考、討論、辯解、動手操作。

六、活動中學生經常做出怎樣的反應。作為聽課者要有備而聽，實際參與到教學活動中，聽課老師要做執教老師的助教。

第二篇：開展有效觀課議課 促進教師專業成長

開展有效觀課議課

促進教師專業成長

河津市教研室 米文革

新課程改革已經推行十多年了，除了多媒體課件的使用和“小組合作”形式的出現，課堂教學總體的變化仍不是很大。學生的主體作用還沒有充分發揮，自主、合作、探究的學習氛圍還沒有形成，教師還是“以教定學”而不是“以學定教”，課堂還是“教教材”而不是“用教材教”……這一切不僅需要教師轉變觀念，更需要教師提升專業素養。一般來說，教師的專業成長需要通過自我反思，同伴互助、專家引領來實現，而日常的學校教研活動正是我們一項必做的功課。作為一線教師，我們需要而且可以在教學過程中研究和改進課堂教學。但是我們傳統的以聽評課為主的研究方式并沒有收到改進課堂教學的明顯效果。這就需要我們進一步思考：如何改進教研文化，使教研變得更有實效？

一、傳統聽、評課教研現狀及反思

現在我們的學校幾乎每周都有教研活動，其主要方式就是聽課評課。教研室或教務處周前公開講課時間和教師，要求教師們到時去參加聽課活動，有時候還要請教研員去參加。講課的教師往往會做精心的準備，聽課的學生提前也做了安排，教室后面聽課的老師一大片。講完課之后是評課，先由講課老師簡單說課，然后組織者再挑選幾名骨干教師評課，大致是優點多多，建議幾條，最后由教研員總結，一次教研活動就算結束了。

那么我們要問：這樣的聽評課活動能否達到改進課堂教學的明顯效果？老師們能得到哪些收獲？

首先，組織者和參與者（授課教師和聽課教師）對聽評課活動的目的和要研究的問題不明確，他們各自從自己的角度，以自己的視角去看待一節課，這就造成了主題不集中，討論不深入，對教師的幫助不是很大。其次，聽課老師的課堂觀還沒有變化，課堂上眼光依然死死盯住老師在課堂上的行為表現，較少關注學生的學習態度、情感表現和師生、生生間的互動合作、交流活動，不能深入透視課堂，不能觸動現象背后的教育理念，學生也欣賞不了課堂中真正的精彩。再次，評課老師和授課老師之間的關系還是進行評價的“評判者”和被動等待評判的“接受者”的關系，沒有形成彼此平等，共同圍繞課堂進行展開教學對話、商討教學辦法的伙伴關系。

一線中小學教師參與課堂教學研究的主要目的是為了教學實踐，是為了改進課堂教學，只有研究的成果實實在在地改進了教師的教學行為，提高了課堂教學的水平和質量，才算有用。因此，我們從“用”—“聽”—“議”—“觀”的思路，構建了提高課堂教學研究有效性的觀念體系：讀懂課堂（觀課）——有效交流和討論（議課）——對未來行為思考（計劃）——進行改進教育教學的實踐（行動）。

二、從聽課評課到觀課議課

1、從聽課到觀課

平常的“聽課”只是聽教師講或者是師生問答，我們發現，“聽”的方式已經不適應當前課堂教學的改革和變化。這種變化不僅體現在課堂上的主角正在從以教師為中心逐步轉向以學生為中心，課堂教學的方式正從講授為主向多種方式并存，而課堂上的聲音也從一個人發聲（教師或一個學生說話）向多個聲音同時發出（生與生的同時多向聲音）轉變，有聲的教學和無聲的教學（思考、沉默）并存。

“觀”是觀察的簡說，一方面是運用多種感覺器官以及必要的觀察記錄工具，有效的收集和整理課堂信息（“聽”也是觀摩的一種重要方式）——“觀”；另一方面是運用心靈和理性的力量感悟，體驗和分析，以獲得對課堂教學行為的認識和理解——“察”。孔子說“視其所以，觀其所由，察其所安”，也就是說，要認識人和事物，既要看他的行為，了解他的思路，更要考察他的動機、價值追求，這樣才能夠更真切地認識、理解和把握觀察對象。真正的“觀”不只是用眼睛看、耳朵聽、而且要用心靈感悟和體驗，用頭腦思考和判斷，“必須讀懂看起來單純的事件背后所隱藏的復雜性。”（[曰]佐藤學）

2、從評課到議課

評課是評價和解決一節課的問題，適合用在需要對課堂教學作出評價，分出等第的時候，如“優質課”評選等。

議課主要利用案例研究為載體解決某柴教育教學問題，同時討論和解決這節課的問題，適合用在日常的教研和教師培訓活動，目的是改進教學和促進教師專業發展。

“議”不是下結論，作判斷，而是在“觀”所得到的信息基礎上，與參與者展開對話、討論和反思的過程。如果說“評”的過程是寫句號的過程，“議”的過程則是更多的運用問號質疑、探詢和發現的過程。

從“評”到“議”是從鑒定過去的批評性和封閉性轉化為面向未來的開放性和創造性。

三、觀課觀什么、怎樣觀

1、進行有主題的課堂教學研究

缺乏課前溝通協商是傳統的聽課評課活動效益低下的原因之一。由于缺乏課前溝通，聽課目的不明確，評課重點不集中。觀課議課主張圍繞主題的對話和交流，以獲得對這個問題的理解，這是觀課議課的“教研目的”。

A、從問題和困難中提出主題，培養問題意識； B、從教學創造和超越中提出主題； C、主題分解

為了使活動有更加明確具體的目標和方向，可對主題進行方向分解：①對教材和教學目標的研究；②對教法的觀察和研究；③對學法和學習效果的觀察和研究。

D、主題預設和生成并行不悖

議課時，可以先對預先確定的主題展開討論，預定的主題結束后，再討論課堂上生成的其他有討論價值的議課主題。

2、如何作觀課前的說明 讓做課老師課前有機會對自己的教學作出說明，并對觀課活動提出自己的意見和見解，這是尊重和理解做課教師的一種實踐。

課前說明說什么：觀課說明屬于說課范疇，但它又與平常意義的說課相區別，平常的說課不僅需要對課堂教學的各個方面進行說明，而且需要論證；觀課說明不必面面俱到，從節約時間的角度也不需要論證。一般來說，課前的觀課說明可以側重在以下三個方面：

A、說教學背景

教學背景可以包括先前學習基礎、學生狀況、特殊學生、目標任務與分解等。B、要介紹自己不同常規的教學創新。

C、介紹本課的教學設想和將要展開的主要的教學活動，提示重點觀察的現象和時機。

觀課說明應在講課前進行，時間以幾分鐘為宜，應注意不要當著學生的面作課前說明。

3、觀課觀什么，怎樣觀

觀課中如何收集和利用課堂教學信息呢？首先，課堂上最重要的信息是學生在課堂上學習行為和學習效果的信息。教育的根本在于通過學生的學習行為實現學生的發展和變化。關注和收集學生的課堂學習行為和效果是觀課議課實施“以學論教”，致力有效教學的核心和關鍵。其次，觀課中要圍繞主題收集和整理課堂上觀察到的教育事實和現象。觀課議課借助了“案例教學”的思想和方法，好的教學案例應該①對事例的描述具體獨特，有過程、有變化、有始有終，情節完整；②問題具有典型性，有討論意義、問題解決的思路和方法具有開放性，有研究和討論的價值。

觀課應注意以下幾點。

A、尊重學生，以幫助者和共同學習的參與者坐在學生旁邊。B、尊重課堂，不干擾正常教學。C、尊重教師，成為做課教師的助教。

同時觀課應成為學習教學的過程。提高觀課效益，需要的就是這種“接下來我要上這節課”，從而積極主動地思考“假如我來執教，我該怎么處理”的狀態。這種狀態和思考使觀課者不做旁觀者，而是深入地沉浸其中，使觀察和研究一節課的過程真正成為自己準備這節課的過程，千方百計尋找對自己有價值、有幫助的思路和做法。

四、議課議什么，怎樣議

1、議課目的

明確觀課議課的目標是營造平等對話的議課環境和氛圍的前提，議課的對象不是上課的人，也不是課，而是課堂中的現象和事件。對課堂上的現象和事件的討論和理解，目的不僅僅是促進做課老師反思和改進，而是為了促進參與的每一位教師理解教學，改進教學。這樣，參與者就不是置身事外，而是“同在共行”。“同在”就是不把自己當成局外人，而是設身處地站在另外一方的立場將心比心地同情對方，理解對方，“共行”就是把授課教師的問題當成自己的問題，共同研究問題、解決問題，在解決問題中共同進步。

2、議課采用的“話語結構”： “假如你來教……”，“假如我來教……” “假如你來教……”既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時又要求在觀摩做課老師的思想和技術之后，參與者必須提供一種回報。而“假如我來教……”則表達了參與者愿意提供這樣一種回報。

“假如你來教……”規定了觀課議課老師“共在同行”的參與方式：不能把課堂上的現象看成教師的缺點和不足，而是當成參與者需要共同面對的困惑和問題；議課者不能置身事外，而是必須從實踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。它是在現有實踐基礎上，提出新的可能，探討新的可能，使參與者有機會存在多種可能中理解和選擇更適合自己的思路和方法。

議課的話語結構還包括：（組織者）

A、你確定的觀課方議課主題對你和其他老師專業成長有什么意義？ B、就相關主題，你有什么特別滿意和不滿意的地方？有什么問題和困惑需要大家共同討論？

C、大家就相關主題，觀察到什么現象？有什么故事？有什么需要討論的困惑？

D、請大家對故事和故事中的困惑發表看法。E、還有沒有其他需要共同關心的問題討論？ F、對討論的問題和觀點進行梳理。

3、議課流程

議課是對教學案例的討論，對于案例討論，我們建議一般流程是： A、由觀課教師描述蘊涵困惑的教學故事，使議課建立在課堂真實的故事和情境基礎上。

B、聽取授課教師對故事中的困惑和問題的思考和理解，一方面是把執教者背后的教育價值觀念揭示出來供大家研究和剖析，另一方面是幫助執教者梳理和澄清背后的教育理想和追求，使參與者梳理出“教育假設”—“教學設計”—“教的行為”—“學的行為”—“學的效果”之間的聯系。

C、聽取案例提供者的意見和看法，一般情況下，觀課者提出這個故事意味著他對這個問題已經有了初步的思考，這時需要通過詢問和提供機會讓他說出來，讓他能在表達中梳理和實現。

D、議課參與者 圍繞故事和意見彼此之間相互質詢、討論和交流，以達成對困惑和問題，彼此觀念和做法的理解。

4、議課應注意幾點 A、觀察從學生出發，關注學生，從學生的行為表現來思考教師行為的合理性，也就是“以學論教”。

B、在“最近可能區”建議

“最近可能區”不僅指教師水平和能力的“最近可能區”，也指其他外在條件的“最近可能區”。其核心是立足實踐的實際，給需要建議的教師“跳一跳就能摘到的桃子”。

C、探討新的可能。教學受多種因素影響和控制，具有發展變化的多種可能，沒有唯一，只有多樣。探討和了解教學的更多可能是為了擴大教學的可能性空間，在認識教學的更多可能以后，教師將獲得更多的教學選擇，從而實現教學活動和教學效果的更優化。

五、觀課議課行動研究流程

1、確立議課專題

確立議課主題包括四步：生成主題—調查研究—查閱資料—預設策略。專題的確立必須做好調查研究，要立足于教師課堂教學的困惑，以解決老師教學中的實際問題為出發點。

2、接力棒式的觀課議課活動 主要包括以下幾個環節。

A、選課：根據主題，選擇適合進行議課專題研究的課例，以課例為載體進行研究。課例的內容、體裁、教學的目標和重難點都要適合此次專題的研究。B、（備）說課：教研組在個人自備的基礎上（備課的重點要以研究議課專題為出發點），進行集體備課，集中大家的智慧，擬出教學設計。教學設計要體現專題研究的突破點和內容，體驗預設策略的驗證過程。

C、上（觀）課：授課教師上課，其余教師圍繞主題觀課。真正掌握課堂上第一手資料，為專題議課提供實踐中的原始資料。

D、議課：觀課教師根據課例結合議課專題進行議課。議課中，老師們以課例為平臺，緊扣議課專題進行平等對話，共同尋求解決問題的最佳途徑和方法。

3、專題講學

議課結束后，主持人利用5到10分鐘時間進行專題“講學”，專題講學，其實是一種經驗交流，資源共享。

把觀課議課做成行為研究，轉變了教師對工作方式的認識，擺脫了職業的孤獨處境，形成了同伴互助，共同發展的意識。轉變了教師對教育科研脫離教學實際的看法，形成了教科研工作著力解決實際問題的務實氛圍；轉變了教師對培訓的狹隘認識，形成了組內、組際、在理論、專業知識，業務技能、經驗交流、資源利用等方面共同分擔與分享的機制，讓教師體驗感悟了“教學即研究，問題即專題，成長即成果”，從而激發教師主動參與校本教研的意愿，促進教師專業發展。

六、觀課議課與教師專業成長

1、我的課堂教學理想：

A、學生經歷美好的校園生活—讓學生蹦蹦跳跳上學，高高興興回家。（狀態）

B、教育促進學生更幸福的生活（結果）C、實施有效教學（過程）

D、執教者享受幸福的教師生活（教師）

2、觀課議課對教師和教學實踐的改造

觀課議課立足整體提高和發展教師，但最根本的是改變了“教育假設”。“教育假設”是教育實踐者對教育行動各要素的現狀和發展，以及彼此因果關系的理解和預設。

觀課議課主張以學論教，實現以學論教的方法是采取反向的路線，先從觀察到的學的效果和學的行為分析和理解入手，討論什么樣的教的行為才是有效的，并通過對話和反思理解原有的設計和背后的觀念。觀課議課的任務就在于驗證可能的假設，發現新的假設，修正原有的假設，發展教師的教育假設水平，引導教師用更合理有效的教育假設改造自身的教育實踐。

3、做善于反思的教師

教師成長=經驗+反思，善于獲得經驗是成長的基礎，反思的對象是經驗，是對經驗的改造和提升。善于反思的教師以實踐中學習，在行動中研究。

4、做最具成長力的教師

A、最具成長力的教師對人具有真摯而熱烈的感情。B、最具成長力的教師是工作學習生活一體化的老師。C、最具成長力的教師是具有較強教育實踐力的老師。D、最具成長力的教師是善于反思的教師。E、最具成長力的教師應該善于體驗成長的快樂。

以上是我學習陳大偉教授《有效觀課議課》一書的收獲，我希望通過我的粗淺梳理使大家對“有效觀課議課”這一新的教研模式有一個基本的認識，并付諸于教學研究實踐中，以便更好的改進課堂教學，促進教師專業成長。

第三篇：主題式觀課議課：促進教師專業成長的一種有效方式

主題式觀課議課：促進教師專業成長的一種有效方式

目前，仍然有很多教師在聽評課時都追求面面俱到，從導入到結束各個教學環節都認真聽、認真記、認真評。這種聽評課方式看似全面，但重點不突出，往往如蜻蜓點水，不管是對開課教師還是對聽課教師都幫助不大。主題式觀課議課一改面面俱到、重點不突出的做法，每次觀課議課活動圍繞一個主題進行，使教研活動更具針對性，使研究更有深度。為了讓一線教師了解觀課議課的內涵，提高課堂研究能力，本文著重就觀課議課的含義、操作程序以及相關要求等方面與同行們共同探討。

一、什么是觀課議課

從“聽課評課”到“觀課議課”不只是換了一個詞語，更多的是一種教研文化的建構。

觀課與聽課比較：1．“聽”指向聲音，“聽”的對象是師生在教學活動中的有聲語言往來；而“觀”強調用多種感官(如眼、耳等)以及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等)收集課堂信息。包括師生的語言和行為、課堂的情境與故事、師生的狀態與精神等。2．“聽”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“觀”的目的卻指向一定的研究問題，有明確的目的。3．“聽”往往是面面俱到，缺乏針對性，而“觀”是針對研究問題收集相關的課堂信息，針對性強。4．“聽”往往是憑借經驗進行，而“觀”需要理論的指導，需要借助觀察記錄表等。

評課與議課比較：1．“評”是對課的好壞下結論、做判斷；“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見，“議”的過程是展開對話、促進反思的過程。2．“評”有被評的對象，下結論的對象，有“主”“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”的爭論，改變教師在評課活動中的“被評”地位和失語現狀。3．評課活動主要將“表現、展示”作為做課取向，做課教師重在展示教學長處；議課活動以“改進、發展”為主要做課取向，不但不怕出現問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發展。4．評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎上，指出教學的主要優點和不足；議課強調集中話題，超越現象，深入對話，議出更多的教學可能性供教師自主選擇。

總的來說，觀課議課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業成長的一種研修活動。

二、怎樣進行觀課議課

通過“觀課議課”與“聽課評課”的比較，不難發現它們之間存在著實質性差異。一個“觀”字提醒我們課堂觀察要圍繞一個問題全面收集課堂信息，一個“議”字把教師作為專業主體的地位突顯出來。在日常的教研活動中，究竟怎樣進行觀課議課?在觀課議課活動中要注意哪些問題?等等，這些都是需要深入思考和逐步解決的。1．觀課議課活動操作流程

一次完整的觀課議課活動應該是一次完整的校本研修活動。觀課議課活動可以分成這么幾步：(1)以教研組或教師小組為單位，確定觀課議課主題。如導入、過渡與小結的藝術，教學情境的創設，重點、難點的把握，課堂提問的藝術，課堂評價的藝術，教學方法與媒體的利用，課堂紀律控制與偶發事件處理，教師行走路線與肢體語言等。(2)與做課教師溝通。觀課議課教師與做課教師一起選擇課例、討論主題，使做課教師在相關主題上重點做出設計和安排，并就觀課議課的主題、方式、時間達成一致。溝通的主要目的在于了解做課教師的做課取向，獲得共同的觀課議課話題。(3)學習相關理論。觀課議課活動主持人通過查閱書籍或上網等方式查找相應的理論文章，篩選一些對觀課議課活動有幫助的材料，印發給全組教師學習。全組教師圍繞主題學習理論。通過這樣的理論學習，一方面為做課教師的備課提供問題解決的策略；另一方面也為參與觀課議課的老師提供理論知識和分析問題的視點，讓觀課議課的教師站在一定的理論高度分析課例，防止分析研究在低水平上重復。(4)設計觀課議課記錄表。設計觀課記錄表的目的是便于觀課老師圍繞主題記錄課堂中相關信息，提高觀課的針對性，獲得對所研究問題的全面觀察。觀課議課活動主持人召集有經驗的教師圍繞主題、依據課堂要素(教學策略、教師行為、學生狀態、師生互動等)、參照相關理論進行觀課記錄表的設計。設計時，主題要明確；角度要適當；方法要簡便，要便于教師操作。(5)課堂觀察。觀課者攜帶觀課議課記錄表、觀課工具進入教學現場。在觀課過程中，觀課者把關注焦點集中在預先設定的主題上，圍繞主題盡可能全面收集課堂信息。(6)課后議課。課后議課一般分兩個階段進行：第一階段首先分小組交流各自的觀課筆記，找出差異，然后再圍繞主題與差異展開討論，進行“病理”診斷與分析，找出與主題相關的其他教師的成功做法進行對照，在此基礎上開出初步的“處方”；第二階段是小組之間圍繞主題展開平等對話。首先是各組小組長圍繞主題作代表性發言，就問題說事、找對策，然后是小組之間圍繞主題展開深度會談，形成共識，最后是觀課議課活動主持人針對主題作總結性發言，開出相對完整的“處方”，提出更多的教學可能性供教師自主選擇。(7)行為跟進。參與者要反省觀課議課活動，明確自己的收獲和體會，從中選擇、借鑒有效的教學策略進行課例實踐。或者針對觀課議課中新的問題和困惑，選擇相關內容深入學習。或者再就相關問題準備下一次觀課議課活動。2．觀課議課活動的具體要求

觀課議課的主要目的是為了實實在在地改進教學行為，提高課堂教學水平和質量。因此，看觀課議課活動是否有效，主要看是否對教學實踐產生影響以及影響的程度。而教師是否用于實踐，并不取決于議課者說了什么，而是取決于他們認同了什么，接受了什么。因此，怎么“觀”、怎么“議”就成了改進課堂教學、促進教師專業成長的關鍵。經過近一年的實踐

探索，我認為觀課議課要注意以下幾點。

(1)進入教學現場前要對觀課議課教師進行培訓。培訓內容包括研究問題的界定、觀察視點的確定、觀察記錄表的使用以及注意事項等，并做好教師分工，成立若干個觀課議課小組。(2)在觀課過程中，教師要集中注意力及時捕捉課堂信息。因為，在鮮活的課堂中，有些細節轉瞬即逝，過去的不可能再“回放”。若忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響對問題的深入研究。

(3)觀課教師要選取合適的觀察位置，要把觀課的凳子從教室后邊移到前邊、中間，深入學生中間，觀課焦點從教師轉移到學生。只有這樣，觀課教師才能直接了解和觀察學生的學習活動、精神狀態、學習的感受和體驗，才能從學生學的角度(即圍繞學習活動和學習狀態)提出更有價值和意義的討論話題和問題，才能實現以學論教，使觀課議課活動真正實現改進教學、促進學生發展的根本目的。

(4)議課要議出聯系。這里的“聯系”主要包括以下幾個方面：學生的學習方式和狀態與教的方式和狀態的聯系，通過學生的學來映射、考察教師的教；教學行為與教學理念的聯系，從行為入手討論支撐行為和技術的理念，探討怎樣通過改變理念達到改變行為的目的；教學過程與教學結果的聯系，從過程入手推測結果，探討怎樣通過優化過程達到理想的結果；實際教學與學生實際情況的聯系；教學實踐與教育理論的聯系等等。總之，從教師行為和學生行為的核心環節入手，反思教育觀念，改進教學設計，追求更好的學習效果。

(5)議課要議出更多的教學可能性。教學受多種因素影響和控制，具有發展變化的多種可能，沒有唯一，只有多樣。因此，議課既要認識已經發生的課堂事件只是一種可能，更要關注探討新的和潛在的發展可能性。議課的任務不是追求單一的權威的改進建議，而是討論和揭示更多的發展可能以及實現這些可能的條件和限制。議課的過程，是參與者不斷拓寬視野，不斷開闊思路的過程。

(6)觀課議課要促進自我反思。在觀課過程中，做到觀察與思考相結合，將實際教學與自己課前預設的方案及以往經驗(聽過的優秀課)進行對照，尋找課堂教學中突出的亮點和存在的問題，反思自己平時的教學行為。在議課過程中，深入探討做課教師為什么這么上課，與他的教學觀念有什么關系，同時，將自己平時的教學實踐和學生實際情況與做課教師進行一番比較，在比較中學習借鑒，改善自己的教學行為。總之，觀課議課是課堂研究最常用的方法之一，它與教師的專業成長具有密不可分的聯系。從聽課評課到觀課議課，是一種課堂研究方法的改進，更是一種教研文化的重建。

第四篇：同課異構促進教師專業成長

“同課異構”促進教師專業成長

修武縣王屯鄉前董村中心小學 薛春林

所謂“同課異構”，即不同的教師針對相同的教學內容，基于自己的理解、已有的教學經驗、教學風格、教學技能進行不同的教學設計，呈現具有自己獨特教學風格和特色的課堂。它是共性與個性、內涵與外延的和諧統一，教師在比較中反思、交流、碰撞升華，提高課堂駕馭水平，增強授課技能，促進自身專業成長。

一、“同課異構”為教師專業成長提供交流的平臺。課堂教學改革的宗旨是最大限度地提高課堂效率，而“同課異構”活動給廣大教師提供了交流展示的機會；為共同提高教學質量、提高大家的專業知識與教學水平搭建了學習的平臺；給我們的教學改革指明了方向。

二、“同課異構”為教師專業成長提供研究的案例。教學活動是無法獨立于教室文化脈絡之外，成功的教學有賴于教學者對教學情境的復雜性有充分的了解，并在教學現場進行有效率的教學決策。教師每天在課堂上做出無數的教學決定，而且通常是要依據當時復雜的現實情況來判斷如何做最好，沒有所謂的正確的或單一的最佳教學決定適用于所有的課堂，“同課異構”活動為教師這樣的決策提供了討論和學習的案例，從中我們可以發現有效與無效的教學活動，合理與不合理的教學情景等，這對教師的成長都有很大的好處。

三、“同課異構”促進教師對自身教學實踐進行感悟。在教師的專業發展中，個人的感悟是一個十分重要的過程。教師們在教育教學實踐中表現出的實踐知識和智慧,在很大程度上是緘默的知識和情境性教育機智。“同課異構”活動中的相互聽課或者是個人用不同教學設計上同一個內容的過程就是一個體驗和感悟的過程。而這些體驗和感悟通過教師個人的思考與實踐可以影響甚至改變教師的教學行為達到促進教師發展的目的。

四、“同課異構”為教師教學思維的碰撞和激發提供可能。評課活動是智慧的碰撞，思想的共鳴。大家沒有資歷的顧慮，沒有心理戒備，各抒己見，對課堂環節逐一點評，細致入微，或爭論，或共識，真正做到了心靈相通。所以，“同課異構”就是讓我們圍繞一個特定的課題，圍繞教學設計的創新和教學方法的改進進行探討。“同課異構”能引發教師智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，提高我們的教育教學效果，真是“同課異構，異樣的精彩”。

五、“同課異構”實現群體智慧在個性課堂的生成和張揚。因為每講一課在前一周集備時粗略的商討過，所以，在教學流程和主要教學內容上基本一致，只是在新知識處理上和課堂設計上有很大的不同，我們分別依據所教班級學情的不同，相應進行相應的改動，展示了不同的教學風格。這充分體現出了集備的資源共享、優勢互補、求同存異的優勢，使課堂教學的講臺成為教師集體智慧與個人才華和諧結合的展示平臺。

六、“同課異構”為教師專業成長提供可借鑒的模式。對于同一內容，從不同的角度，以不同的教學模式達到了相同的目標，詮釋了同一個主題。目標明確，傳授知識細膩準確，對知識點的處理扎實、到位。重點突出，難點突破合理。注重知識的發生、發展過程，注重探究活動，師生交流頻繁，課堂氣氛活躍，充分調動學生的積極性，從實際背景素材出發，圍繞素材展開一系列的探究活動，既增長了知識又提高了能力，真正做到了把“教”堂變成“學”堂。兩種模式，各有千秋，雙花齊放。

總之，“同課異構”中的“異構”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設計上同一節課這樣的手段來幫助教師更好地理解課程標準、更好地把握適合不同教學內容的教學方法、更好地了解適合不同學生特點的教學情景、發現平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現提高教學有效性的目的，是促進教師專業成長本土化、實戰化的有效途徑，值得堅持做好。

第五篇：有效觀課議課

ˇe《有效觀課議課》作業

專題一 理解觀課議課

1、你理解“觀課”與“聽課”、“議課”與“評課”的不同主要有哪些方面？

答：㈠“觀課”與“聽課”

聽課：在過去的聽課中，聽課教師往往習慣于坐在教室的后排，觀察教師的言行，如何導入新課，如何設計教學環節，教學目標是否明確，教學思路是否清晰，語言是否簡煉，多媒體使用是否恰當，學生發言是否積極，課堂氣氛是否活躍，在這里也有“觀”的成分，但是更多地關注了教師的教學行為，看學生的表現也是為了評價教師的教學效果。

觀課：觀是觀察的簡說，一方面是運用多種感覺器官以及必要的觀察記錄工具，有效地收集和整理課堂信息；另一方面是運用心靈和理性的力量感悟、體現和分析，以獲得對課堂教學的認識和理解。它強調用多種感官收集課堂信息，通過眼睛的觀察，課堂的情景與故事、師生的精神與狀態都將成為感受的對象。觀課教師需要觀察課堂上發生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學生。學生的活動和狀態就成了觀課的核心。把觀課的焦點從教師轉移到學生，把重心從關注教學活動轉移到關注學習狀態，從關注教育過程轉移到關注課堂情景。觀課的目的是發現教學中存在的問題，是以學生的學習為主要觀察對象，而不全是觀看老師的表演。

㈡“議課”與“評課”

①從詞義上，評是評價，評定，評論，評課是對課堂教學進行評論、評價和評定。議是議論，是對話，是討論，議課是討論和發現課堂中各個環節、因素之間的關系，是探討課堂教學種種可能，從而認識課堂、理解課堂、改進課堂。②從適用對象上，評課基于判定，目的在于分辨差別，判定等第，并把結論用于教學獎懲和教師獎懲，評課針對的是人。議課是指向未來，其目的更加兼顧教師發展，對于教師發展，又不僅僅為了幫助授課教師，而是首先自助，參與者在活動中要通過“假如我上來”的“共在同行”的介入使自己思考和發現，然后才是互助，即通過對話實現交流和分享，議課針對的是某一有研究價值的教學問題。③從取向上：評課活動主要將“表現、展示”作為評課取向，執教者重在展示教學長處，評課者重在指出執教者的優點和缺點，要么言辭尖銳，要么是老好好；議課活動以“改進、發展”作為獻課取向，不但不怕出現問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發展。議課者要善于發現獻課過程中遇到的新問題，并沿著“發現問題、分析問題、解決問題”的思路螺旋式前進。④從話語結構上：評課是“總的說這是一節成功的課??”“這節課的優點不說了，不足有??”“我認為應該這樣改進??”；議課是“對于這個問題，我想要知道你是怎么想的??”“假如我來執教，我將這樣教??”“我這樣教，是基于這樣的考慮??”。⑤從結果上：評課是得出授課教師教學水平和質量的結論，發現授課老師的優勢和不足，也提供教學改進的方向。而議課是從這一刻的故事出發理解教學，認識教學環節、要素之間的關系和聯系，一方面對這一課討論和思考了更多的教學可能，另一方面是通過這一課中走出這一課，獲得更加具有普遍意義的教學指導思想，這就有了“一中求多”。它更加需要教師自覺的主動性和積極性。

㈢觀課議課與聽課評課的關系

觀課議課與聽課評課的關系并非一種非此即彼的關系，猶如鉛筆與毛筆，各有各的表現力，各有各的使用場所： 評課適合用在需要對課堂教學做出評價、分出等地的時候。比如，學校實行績效工資了，這要和課堂教學水平掛鉤，就需要對課的水平通過“評”的方式分出等第；另外，優質課競賽涉及選人和判斷人，評課也是一種合適的方式。所以，評課不會消失，也不會被取代。如果需要研究課堂上的問題和發展教師，則“議課”的方式更好，在《靜悄悄的革命》中，佐藤學有這樣的觀點：“研討教學問題的目的絕不是對授課情況的好壞進行評論，因為對上課好壞的評論只會彼此傷害。”與“聽課評課”比較，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓活動，學校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常生活性、普遍參與性，這既是觀課議課的主要特點，又是它的意義和價值所在。從這種意義上，在校本的基于研究和改進的教研活動中，觀課議課可能會成為方向和趨勢，對此我還有一點信心。而且我相信，在通過觀課議課獲得更高的課堂教學能力和水平以后，參與賽課也就更容易取得優異的成績，這會是觀課議課對評課活動的一種貢獻。

課堂既有科學性，也有藝術性。研究課堂教學時偏執一端無疑是片面的，最好的辦法是恰當好處地兼顧，而在兼顧中又總會有自己的偏好。在科學和藝術的權衡中，觀課議課更靠近藝術的一側。這樣，在研究課堂教學中，觀課議課大致是走整體感悟課堂的道路，看重具有意義的情境和故事，看重師生的狀態和感情。齊美爾說：“在連接兩只眼睛的直線上，目光承載著自己的個人人格，自己的心情，自己對對方懷有的沖動。”對于他人目光的解讀，觀課議課采用的方式是將心比心的整體感受和領悟。

2、為什么要提倡對課的研究要少“評”多“議”？

答：“作為一線教師，一學期之中，開課與評課，總是免不了的事。無論開課，還是評課，在我看來，都是件危險的游戲。”如何走出“危險”、遠離“危險”，使對課的研究的“游戲”充滿快樂呢？我想，還是少“評”多“議”更好。

“評”是什么呢？是“每次評課，都如古玩鑒定專家，面對模糊不清的古董，除了鑒定真偽，還要確定其合理的市場價位”，簡單地說，就是“鑒定”和“評價”。對課進行鑒定并非沒有價值，但它最適用的對象和范圍只是對課分出等第的賽課，分出等第來，評的使命也就完成了。而平常的教研活動并非為了分出等第，而是為了研究，為了改進。基于研究和改進的目的，更有效的方式是“議”。從“評”到“議”是從鑒定過去的批評性和封閉性轉化為面向未來的開放性和創造性。

“評”的危險在于課不僅僅是課，它是開課教師的心血，課里有開課教師的夢想和期望，課被評判意味著心血被評判，理想、信念、追求被評判，日常教學生活被評判。對一節課的否定，可以看成開課教師的日常教學生活被否定，它可能導致這位老師今后的成長進步被否定。面對這樣的風險，當然，我們可以只用“欣賞寬容的目光”，只說好話，只說鼓勵的話，但這樣的好話又不能起到教學研究的真正作用，不能達到幫助參與者改變的真正目的。在兩難的處境面前，盡管我們“如履薄冰”，但也難免“心頭充滿愧疚、后悔和難過”的時候。不能簡單地“評”，還在于課堂具有“模糊不清”性。比鑒定古董更加困難的是，教學具有更加豐富多樣的復雜性和發展變化的可能性。課堂教學是一個永遠也難以猜透的謎，我們只能不斷接近，只能說“可能這樣更好，更理想”，永遠也無法說“我讀懂了課堂，教學就是這樣的，就應該這樣辦”。因此，在復雜的課堂教學活動面前，我們都必須抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必一種”的謙遜。從這種意義上，我們都缺乏評定和裁決的資格。

研究重視溝通，在溝通討論中尋找解決問題的策略，達成共識，促進發展；而評重視鑒定，是結果性評價，對教師的促進作用不大。在新課程背景下，教育的基本理念是發展本位，因此要重視對課的研究。因此要提倡對課的研究要少“評”多“議”。

專題二 準備觀課議課

1、為什么要提倡“進行有主題的教學研究”？

答：在真正的共同體中，我們人類也與非人類形式的事物互動，它們與人類同等重要、一樣強大，有時甚至比人類更重要、更強大。……我所指的偉大事物，是求知者永遠聚集其周圍的主體——不是研究這些主體的學科，也不是關于它們的課本或解釋它們的理論，而是這些視為主體的事物本身。……諸如此類的偉大事物是教育共同體的重要聚集點。正如原始人一定曾經聚集在火堆周圍，透過聚集在它們周圍并嘗試去理解它們，我們成為求知者、教師和學習者。若我們處于最高境界，表現出色，那就是因為偉大事物的魅力誘發出我們的美德，賦予教育共同體最佳、最優的狀態。

觀課議課的團隊是一個共同體，這個共同體需要一個“偉大事物”來凝聚，觀課議課是參與者圍繞這個“偉大事物”互動和共舞，在互動和共舞中獲得成長和進步的過程。這個“偉大事物”就是觀課議課的主題，以及圍繞主題所發現的課堂上的有討論價值的事實和現象。提出主題，圍繞主題的對話和交流，以獲得對這個問題的理解，這是觀課議課這種教學研究活動的“教研目標”。

一次觀課議課的時間終究有限，這就需要選擇和放棄。坐在一起協商主題。首先，時間有限，一次不可能解決所有問題；其次，協商主題體現了對參與者的尊重，使大家意識到我的意見和問題得到了重視和尊重，從而愿意在以后的活動中提出自己的問題；再次，協商本身意味著取得一致，意味著參與者需要對自己答應的事情盡到自己的責任和義務，這有利于培養參與者的負責意識，從而有效提高觀課議課活動的質量。議課時，可以先對預先確定的主題展開討論，有話則長，無話則短。預定的主題討論結束后，再討論課堂上生成的其它有討論價值的議課主題。需要提出的建議是，討論生成的問題一定要先做價值判斷。

2、觀課前讓做課教師做觀課說明有何意義？課前說明應主要包括哪些方面？

答：觀課議課主張參與者彼此之間要充分尊重和理解，讓做課老師課前有機會對自己的教學作出說明，并對觀課活動提出自己的意見和見解，這是尊重和理解做課教師的一種實際。課前的觀課說明就是一種了解的途徑和方式。讓做課老師把自己的想法說出來，做出來。由于缺乏課前的溝通，聽課目的不明確，評課重點不集中。因為缺乏共同的話題，討論對話往往失去共同的基礎，評課時，你說東我說西，各扯一頭，難以引起深刻反思，難以實現聽課評課目標。為此要讓授課教師先做觀課說明。觀課說明屬于說課范疇，但它又與平常意義的說課相區別：平常的說課需要對課堂教學的各個方面進行說明，而且需要論證；觀課說明不必面面俱到，從節約時間的角度也不需要論證。

課前的觀課說明可以側重以下三個方面：

（1）說教學背景。介紹教學背景，目的在于增進觀課者對課堂情況的了解，增進對本課教學基礎和后續發展的理解，這可以避免參與者在不知道教學背景和全局的情況下信口開河。教學背景可以包括先前學習基礎、學生狀況、特殊學生、目標任務與分解等。

（2）要介紹自己不同常規的教學創新。對于做課教師的教學創新，其他參與者不能先入為主，帶著約定俗成的框子主觀臆斷，而是先接納、先傾聽，以審視和傾聽的態度理解一個新世界。這樣的課前說明不僅體現了對授課教師的尊重，而且有利于克服做課老師采用迎合的老教法，促進教學創新。

（3）介紹本課的教學設想和將要展開的主要的教學活動，提示重點觀察的現象和時機。在做課老師作觀課說明時，觀課老師可以詢問，也可以提出自己的問題和意見。但不主張過多的干擾做課老師的設計和信心，特別是在做課老師試圖嘗試教學創新的時候，更不能輕易和簡單地否定，而是在觀課后理解了再共同討論。

專題三 有效觀課

1、觀課時為什么要“坐到學生身邊去”？

答：接受新課程后，我想“一切為了學生發展”的教學理念不能只是一句空話，它必須貫穿在教學工作的所有環節。學生是課程的出發點和歸宿，教學應該以學為本，因學論教；這樣，評價教的效果和教的水平就需要顛覆一下目前習以為常的經驗和做法，即不是觀察教師講得怎么樣，水平有多高，而是看學生學得好不好，從學生學的效果反射教師教的水平，從學生學習的活動看教師教的活動是否達到目的和是否高效。你不深入學生中，你就不能獲得對學生學習活動的認識和了解。

走進學生中間，我才發現學生學習活動千差萬別。走進學生，我也才發現師生關系的癥結所在。從學生學習的角度看是否是一堂好課，我很贊成用 三條標準作為一堂好課的基本依據 :學生喜歡，質量不錯，負擔不重。所以觀課時要“坐到學生身邊去”

2、“站在做課教師的角度想一想”與議課效果有何關系？

答：我的想法是我要自我成長，先要有自助，然后才能對別人實施幫助。這樣就轉換了視角：觀課不是千方百計地發現和批評別人的優點和問題，而是把自己投放進去，千方百計地尋找對自己有價值有幫助的思路和做法。無論自助還是幫助，它都需要改變平常聽課只填寫《聽課記錄本》相關欄目以備檢查的無所事事，而是在觀課議課過程中積極而有效地思考。

思考1 ．在觀察老師教的行為和學生學的行為時，必須思考授課教師行為背后的教學理念和教育追求，這種思考使我們對課堂教學的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念統一，理論和實踐統一。必須判斷和思考授課教師的教學行為是否收到了預期的效果，思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯系，這種思考使我們致力于從效果出發研究教學、改進教學，通過觀課議課實現有效教學。．需要思考“假如我來執教，我該怎么處理？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。這樣的思考，一方面使自己在觀課中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節課的過程成為自己學習這節課、準備這節課的過程；另一方面是防止自己在議課時信口開河，可以使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉變為實踐行為的基礎上，能夠真實地對實踐改進產生幫助。．需要思考議課時交流什么和怎么交流。觀課議課致力建設合作互助的教師文化，合作是共同的，互助是相互的，在授課老師無私地提供了參與者研究和討論課堂教學的案例和平臺以后，觀課老師應該怎么辦？“看而不說，道義何在？”在獲得啟迪和幫助以后，真誠地提供自己的經驗、表達自己的意見與他人分享，這是對參與者的道義要求。

專題四 有效議課

1、你如何認識和理解議課中的“傾聽 理解 成全”？

答： 當一個人的表達不被傾聽或沒有人傾聽時，活著比死亡更難受；表達是一種實現，傾聽是一種關懷。人是需要表達的，表達是人的基本生存和生活方式，失去了表達，可能導致生存與生活意義的迷失，因為表達的不僅僅是思想，而且是生存的意義和價值。這樣，剝奪表達就是對參與者人生意義和價值的蔑視，而提供表達則為他人是提供實現和實證的機會，是成就別人。基于這樣的理解，我們提倡觀課議課從傾聽開始：傾聽是一種接納，是一種關懷，我們需要通過傾聽來成就表達者，幫助表達者實現自己。

要傳遞關愛和理解，傾聽就不是做做樣子，而是專注于對方的話語，適時做出回應，不僅認真傾聽對方所說的話，還要努力去理解對方話語中隱含的意思，這樣，議課中的傾聽就不是被動地聽，而是主動地探詢和發現。

理解和尊重人性最為簡捷的方法是設身處地，同情性的理解對方，對對方的處境、立場和心情感同身受。

2、為什么議課時要“在‘最近可能區’建議”？

答：可以肯定地說，相對某一材料和學生情況，總是存在相對更完善的方法。我們認為，相對最佳的方法既是最切合實際的方法，又是在現有實際情況下最有效的方法，這是教學改進的“最近可能區”，在需要建議的時候，議課可以在“最近可能區”里建議。

在“最近可能區”建議的議課策略，借鑒了 前蘇聯教育家維果茨基 “ 最近發展區”的教學思想。其核心是立足實踐的實際，給需要建議的老師“跳一跳就能摘到的桃子”，這就是在建議時“看人說話”，每一個老師都有自己的工作實際，比如有的是新教師，教學常規還很不熟悉，課堂紀律可能是有效教學的最大攔路虎；有的老師教學中的主要問題在于師生關系處理方面；有的教師則可能在教材分析和處理方面；另外的教師的主要目標又是教學創新和特色形成。顯然，對新任教師提出教學創新的建議可能會使他無所適從；而對有豐富經驗的教師，如果議課的建議集中在課堂常規和教學管理，則可能被授課教師嗤之以鼻……“最近可能區”建議即針對現有的教學水平和教學能力，根據教師專業發展的方向和目標，使建議既立足實際，又使建議走在實際的教學實踐前面。

另外，“最近可能區”不僅指教師水平和能力的“最近可能區”，也指其它外在條件的“最近可能區”。比如在農村，在缺乏信息技術條件的情況下，要求教師運用多媒體提高教學效率就可能遭到參與者白眼。在包班教學，工作時間壓力非常緊張的情況下，要求教師運用在任何一個環節花太多的時間都不現實。因此，在提出增加教師工作時間的任務——“做加法”之前，應該先幫助教師思考哪些東西可以減下來——“做減法”。

專題五 觀課議課與教師專業成長

1、觀課議課中的“慈心”和“慧眼”指的是什么？ 答：觀課議課中的“慈心”，首先是愛自己之心，“愛自己，栽培自己，做一個幸福的科研型教師”是我最想讓老師們接受并有所改變的話。一方面，成長意味著自身力量的增加，對成長的審視讓人體驗幸福；另一方面，創造意味著自身力量的實現，創造實現幸福。有效的科研能帶來成長，并實現創造。其次出于愛學生之心。《中小學教師職業道德規范》強調教師要“愛崗敬業”。在我心中，“敬”意味著敬畏。敬畏就是擔心，就是害怕。擔心、害怕什么？害怕自己的教育實踐對不起學生，傷害了學生，妨礙了學生。為什么要有這種擔心呢？因為時間具有不可逆性，生命具有不可逆性。在學校里，在課堂上，隨著時間流逝的是人的生命，人生是寶貴的。對于生命活動，我們不能不敬畏、不能不小心。我想，優秀教師應該是滿懷敬畏和小心的教師，而把這種敬畏和小心用到工作中，那就需要滿懷慈悲之心進行研究和琢磨。

那么研究過程中的“慧眼”又是什么呢？慈心生出慧眼，慧眼是指用心教育學生，它是發現教育假設——教育實踐——教育效果之間的聯系，得到關于自己、關于學生、關于教、關于學、關于教材等方方面面的新的認識，然后再利用這種認識改進教育實踐，以謀求更理想的教育效果的行為。

努力修煉慈心和慧眼，一定會成為一個幸福而優秀的科研型教師。

2、觀課議課對于教師專業成長的促進作用體現在哪些方面？

答：①觀課議課可以促成專業引領、促進同伴互助。

廣大教師特別是農村教師十分渴望得到專家的引領，或聽專家的學術報告，或觀摩名師的示范課，但由于教學任務繁重，沒有充裕時間，教學經費緊張，沒有外出機會等原因而無法成行，只能看專家的課堂實錄，觀看的名師錄像課，只能學習專家的授課模式，學習名師的教改經驗，而無法與專家、名師直接、平等的對話和交流。這樣缺乏專家的“零距離”引領，效果是有限的。如果能夠依托本土人力資源把教學經驗豐富、教學理念先進、教學成績突出的優秀教師組織起來，著力打造一支能夠有效進行專業引領的“土專家”隊伍，充分發揮他們的“領頭雁”作用，就能使大部分教學能力需要提升的教師或新任教師在觀課議課活動中，通過“傳、幫、帶”，使之站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚，以適應角色和環境的要求，使專業引領落到實處。我們強調教師專業成長是教師的一種倫理道德責任，我們必須認識到，成長是獲得幸福能力，從而實現自己幸福生活的必由之路。

很多教師認為在同一個學校呆久了，大家的思維方式都發生了趨同現象，在過去的聽評課中，你的意見我的意見都差不多，結果是大家覺得在浪費時間，沒有什么意思。而現在的觀課議課是在“專業引領”下的“同伴互助”。由于“土專家”的參與，使不同的觀課議課對象有了不同的視覺、經驗和信息，而多樣的、豐富的視覺與信息更有利于全面認識和理解教學，從而更好地改進教學。教師是具有專業知識和教學經驗的成人學習者，既具有一定的資源價值，也需要用他人的資源來豐富自己。如果教師彼此真誠交流、平等對話、互相碰撞思想的火花，在反復追問、逐漸明晰的過程中集思廣益，揚長避短，實現優勢互補，分享集體智慧，就能使自己的教學思想和教學行為得到不斷更新、重構和遷移，就能達到互相學習、彼此支持、增進友誼、共同進步、共同成長的目的。

②觀課議課促進教師思想、促使自我反思。

首先是尊重教師思想的權利，為參與者的思想活動留下空間；其次是以參與者的思想過程謀求和實現議課的質量和效益，在彼此理性爭辯中思考和謀求更加合理而有效的教學；再次，議課的任務還在于培養教師思想的責任，促進教師成為反思性實踐者。教師成長離不開思想，觀課議課質量源于有效思想。

教師的教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。通過反思的長期積累，必有“聚沙成塔，集腋成裘”的收獲。當讓反思成為一種習慣時，教師也許會驚奇的發現，自己既有專家的智慧，也有成為專家的機會。但是在過去的聽課時，大家總是為了完成聽課任務，總是忙著記錄，記錄教師的教學過程、教師的板書、學生的回答，而教學中的師生互動是怎樣展開的，學生的主體作用是如何發揮的，教師的主導作用是如何展現的，往往被忽視掉了。況且說話的、接電話的、打瞌睡的大有人在。到評課時，把普通話準確、板書工整、教態自然，符合新課程理念等大話、套話撂出來了事。既沒有反思意識，也沒有反思習慣，更沒有反思能力。現在的觀課議課，就為教師自我反思提供了平臺，創造了機會。為了能在議課時“議”出對對方有價值、有幫助的意見和思考，幫助對方成長和進步，在觀課時就必須進行反思。要反思執教老師的教學行為背后是怎么想的、教學行為是否收到了預期的效果、效果和行為之間有什么樣的聯系，要反思假如我來執教，該如何進行教學設計，還要反思在議課時需要交流什么。議課后還要善于捕捉新問題，在模仿與同伴互助中進行再創新。