第一篇：[2011-07-18]關于喜耀改革一周年成果的總結與回顧[梁錦柳]（推薦）

[2011-07-18]關于喜耀改革一周年成果的總結與回顧[梁錦柳]

一年的時光就這樣過去了，回顧來到喜耀這一年的工作，想說的真是太多太多，工作了十幾年，這是我最為感觸的一年，當中從汗水、淚水、糾結、抵觸、懷疑、不憤、逃避，到學習、進步、成長、快樂、成功、喜悅??。

教育觀念徹底改變了。這個雖然不是有關改革方面的成果，可是我還是要說，因為這是我來到喜耀一年來最大的收獲。在公立學校教了十幾年，似乎除了教會孩子學會課本知識就沒別的教了，每一次考試能達到教育局定下的目標、能在全鎮與同年級的相比下名列前茅，我的內心就會充滿了成功感，也因而受到了領導的贊賞與肯定。

我們喊了這么多年教育改革，素質教育，幾乎是空話，從沒認真執行過，還是應試教育每一次在猖狂。其實，現代的教育幾乎跟考試劃等號。我們過去罵科舉考試，如何摧殘人性，而應試教育之流弊不更甚于明清科舉嗎？ 我們的家長只關心孩子學習成績怎麼樣，考試多少分，考了第幾名，不懂孩子的身心健康才是最重要的，以為送進學校，交給老師，一切聽老師的沒錯。學校在應試教育的體制下，一味追求升學率，學校是變成以考試為中心的教育場所。一切衡量學生優差，學校名氣的標準都是以考試成績為重點。學生自然成了考分數的機器，完全忽略了對其人文關懷，學生心理扭曲是必然的。如若得不到即使有效的調節與發泄，勢必采取過激行為，釀成悲劇。我們的社會風氣，一切在金錢至上觀念驅使下，敗壞不堪，不良的風氣引誘、腐蝕著年輕一代。家庭、學校、社會沒有真正擔負其教育重任的，甚至相互推委，形成惡性循環。霍教授深知現代教育的弊端，所以開創了真正以素質教育為主的喜耀粵西學校。自從來到了喜耀，開始接觸性情教育，教學觀念慢慢的得到熏陶與改變，我們首先要對孩子進行性情教育，要教會孩子怎樣做人！

學會四流四化，與時俱進。我家在2001年就買了電腦，可我對它從不感興趣，來喜耀前我可以說是一個電腦盲。那天聽譚漢新老師學電腦的經典故事時，為他的頑強學習而喝彩，但同時因而感到慚愧。我當初又何嘗不是一樣呢？剛來喜耀，見到大部分老師都在用手提電腦，心里就佩服的不得了。我又來的不是時候，剛來就碰到學校進行改革，實行無紙化辦公，所有需要提交的都用電子版。我那個時候怕呀！我想比譚老師還要怕吧，因為我比譚老師要年輕的多，但竟然不懂電腦！我在別人面前連說都不敢說，害怕別人取笑、會有輕視的目光來看我。如果要交總結、作業，我就在筆記本上寫好，回家再叫老公幫我打，幸虧每次作業都不是要馬上交！后來慢慢的，像梁老師所說的，不懂也要裝懂，裝裝就懂了。不知是那一天開始不用老公幫忙了，記得第一次自己完成作業時，我興奮的馬上打電話回家說：“我終于自己完成作業了！”

現在，經過一年來的努力，在梁老師的“軟硬兼施”下，我學會了打字、上Q、收發郵件、博客運營、文檔規范化、文檔匯總、ppt的初步制作。雖說還不是電腦通，但卻不再是電腦盲了，和以前的同事上Q,她這樣子說：“你終于學會用電腦了！”

有了一顆上進的心。社會在發展，時代在前進，作為一個老師，要不斷的給自己充電。經過這一年的改革、梁老師的多次培訓都深深的令我明白這一點。做人不要抱怨，要做一個充滿正能量的人。要敢于想，給自己定一個高目標，提升自己的能力。首先要懂得如何去領導孩子，如何贏得孩子們的尊重，這是一個合格老師必須具備的能力。

一份春華，一份秋實，在這一年來的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。

第二篇：3.2.3.教學做一體化課程改革成果與總結

教學做一體化課程改革成果與總結

目前高職院校在理論分析和探索實踐過程中，常常提及?融‘教學做’為一體?這個關鍵詞，但是在具體操作過程中，在內涵層次標準把握以及操作實施方面卻顯出一定的滯后性，其中最為關注的?融什么?、?怎么融?是重點和難點，應對其進行更深層次的分析以及具體操作標準的界定。我們認為，?融‘教學做’為一體?主要內涵應體現在?做中學?與?學中做?兩個層面。

做中學。是以為企業一線服務為目標，主動提高院校在市場需求中吸引力的一種教學模式，其主要特點是?企業需求?與?院校服務能力至上?的原則，主動開展各類技能人員的培養培訓以及針對企業需求的科技開發服務，所以?做中學?是深層次工學結合的具體體現，也是?融‘教學做’為一體?的重要內涵。

學中做。是以高職院校工學結合實施為目標，尋求與企業合作的一種教學模式，其主要特點是根據學生學習操作技能實際需要，開展諸如工學交替、現場教學等工學結合形式，首要目標是服務學生學習與訓練的完成。所以，?學中做?也是當前深層次工學結合的重要表現。

當前，高職院校實踐工學結合的方式方法很多，但是何謂深層次工學結合，同行業者理解很多。我們認為，要實現?做中學?狀態下的工學結合，關鍵是模式化與機制化兩個要素：

深層次工學結合運行模式化。基于?做中學?維度下深層次工學結合運行模式化的核心，在于工學結合不單純是一種具體的教學方式方法，而是一種包括工作過程系統化導向式課程改革、校內實訓基地?生產性?與校外實訓基地?教學化?建設、?雙師結構?團隊構建、我們提供了一個重要信息，就是企業越來越看重學生在校期間的實踐與經歷。企業在權衡成本與效益的基礎上，對學生的工作經歷提出一定要求。這符合經濟學的基本原理，也是市場經濟條件下企業合情合理的選擇。隨著人才市場的不斷完善，企業注重學生在校期間的實踐經歷已成為必然趨勢。不僅學生要適應而且高職院校也要適應市場的這一要求，并為此進行相應的教學改革，探索符合就業為導向的培養模式。職業院校能不能提供一種既能使學生順利完成學業、又能積累一定的工作經驗以提高就業競爭力的教育模式呢？答案是肯定的，通過半工半讀教育就能對學生的就業能力的提高產生真正影響。半工半讀是將學習和工作有機結合的一種教育模式，其教學計劃包含了系統的知識學習和系統的技能訓練，特別是?半工?形成的?工作經歷?作為一種有效的學習方式凸現出了半工半讀教育的特點。半工半讀為學生建立了工學交替的方式與過程，使不同的教育環境、教育資源、理論與實踐、體驗與發現、教與學等實現有機結合。學生可以面對企業生產實際獲得基本的實踐技能，從而增強學習的自信，加強學生對職業的體驗和理解。可見，半工半讀是提高學生就業競爭力較為有效的教育模式。它可以給學生提供?預就業?的機會，為掃除學生就業道路上攔路虎提供了有效的幫助。

二、成果主要內容

創新與實行工學結合半工半讀人才培養模式已經成為我國高職教育教學改革關注的熱點和難點，國內外職業教育的實踐證明：工學結合半工半讀人才培養模式是一種有利于社會經濟發展、企業利益、學校利益、學生需求結合最好的一種培養模式。但該模式必須基于不同背景條件來構建，應具有多樣性，因此，對該模式的探索和實踐面臨

系的構建，構建的原則及體系建立和運作的方法。

4．開展了創新工學結合半工半讀人才培養模式的實踐探索。（1）構建了三個工學結合半工半讀人才培養模式方案范例。在系里進行人才培養模式方案范例，同步進行了方案實施試點，通過試點，提高了人才培養質量，形成校企長效合作機制，加強了配套制度建設，節約了教育成本，減輕了學生經濟負擔，提高了畢業生就業率和就業質量，近兩年，畢業生就業率均達到98%以上，使社會、企業、學校、學生多方受益，改革效果明顯，學校品牌逐漸顯現。（2）探索了校企長效合作機制，加強了配套制度建設。制訂了與人才培養模式相配套的《學生頂崗實習管理制度》，充實了彈性學制、學分置換、學籍管理等教學管理制度。

（二）成果創新點

1．以適應高等職業教育改革發展趨勢和人才培養需要為基本思路，研究探索了工學結合半工半讀人才培養模式創新的原則和思路。2．在三個專業形成了各具特色的工學結合半工半讀人才培養模式，為人才培養模式的構建提供了范例，并在實踐中取得了實效。3．進行了教學模式改革。突破了傳統的以學校和課堂為中心的封閉式教學組織形式，密切與企業的聯系，發揮學校和企業的各自優勢，把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來。采用了以學生為主體的?二個二分之一?（二分之一課堂教學、二分之一到企業）的企業和學校共同教育、管理和訓練學生的工學交替的教學模式，以項目任務實作穿插講解的方式邊講邊練，強化學生崗位能力的培養，做到 ?教、學、做?一體化。

4．進行了教學內容改革。教學內容的設置以學生職業能力的形成為導

（四）成果特色 1．具有較強的指導性

成果理論聯系實際，所提出的見解，對構建不同背景條件下的工學結合半工半讀人才培養模式具有較強的指導性。2．具有可操作性

成果中的人才培養模式改革方案范例，結構體系科學、系統，兼顧學生，學校，企業多方的利益，可操作性強。3．具有可示范性

成果中的人才培養模式改革方案構建建議及實踐經驗，能夠起到對其他專業及高職院校人才培養模式改革的帶動推廣作用，具有示范性。

三、課題研究與實踐成果

根據教育部2006年14、16號文件精神，結合我院實際情況開展了研究與實踐，取得了一定的階段性成果，這些研究與實踐成果，既有一定的理論支持，又是對實踐工作的指導，即是對多年來高職教育體現工學結合教學改革與實踐的總結，也是對高職教育進一步發展的分析與展望。

在此過程中，我們結合學院整體發展的實際，重視開展以工學結合半工半讀為主線的教學改革，有力的推動了重點專業工學結合半工半讀人才培養模式的改革與實踐，為學院成功申報國家示范高職院校建設項目建設單位和其它職業院校的人才培養模式改革起到了指導和帶動作用。說明我們努力的方向是正確的，也是符合國家有關高職教育教學改革要求的。

總之，?半工半讀?教學不單純是一種教學模式的改革，它涉及

第三篇：高等職業教育課程理論研究與改革實踐成果總結

《高等職業教育課程理論研究與改革實踐》成果總結 本成果是教育部《新世紀高等教學改革工程項目》——《高職高專教育課程設置與教學內容體系原則的研究》課題的成果，已經通過教育部委托的鑒定機構——“全國高等學校教學研究中心”組織的課題鑒定。2000年，根據教育部《關于<新世紀高職高專教育人才培養模式與教學內容體系改革與建設項目計劃>批準立項的通知》(教高司[2000]40號)文件精神，由北京聯合大學副校長高林教授牽頭，北京聯合大學的高等職業教育研究所等十個研究所、學院和部門、山西呂梁高等學校、北京經濟管理干部學院、湖南農業大學職業技術學院、教育部職教中心研究所相關同志共同組成課題組，承擔了《高職高專教育課程設置與教學內容體系原則的研究》（編號I04-2）課題研究工作。在四年的研究中又補充了信息產業部信息化推進司、ATA公司等行業企業專家參與課題研究。

在四年的研究與實踐過程中，課題組建立了以北京聯合大學為主，各參研單位分頭實踐、共同研究的工作網絡，確立了始終堅持四個“緊密結合”的工作思路，即：將課題研究與專業課程改革實踐緊密結合，將課程基礎理論研究與高職教育特點緊密結合，將借鑒國內外成功經驗與中國國情緊密結合，將學校教師與行業企業專家緊密結合，在高職教育課程開發方面，開展了深入的研究與實踐，成功開發出了“就業導向的職業能力系統化課程及其開發方法”，簡稱“VOCSCUM”，VOCSCUM課程獲得教育部專家和高職院校同行的好評。課題的具體成果包括：課題研究總報告、課題研究工作報告、八個專題研究報告、二十八個VOCSCUM專業課程解決方案、五個不同范型的單元課程解決方案、三部專著、一部課題研究文集、發表論文數十篇，配合理論研究設計推出職業資格證書一套（與信息產業部合作）、創新改革專業教學計劃十九個、開發出版教材22種。課題成果的內涵體現在以下八個方面：

一、背景研究成果——深入分析了當前我國高等職業教育課程存在的問題和核心任務近十年來，我國高等職業教育研究與實踐已經取得了十分豐碩的成果，但仍然有一些基本問題沒有解決，其中最主要的是高等職業教育人才培養的效果與市場需求之間存在系統性偏差，而導致這一偏差的本質原因是現行課程與高等職業教育特征之間存在差距。這就使課程改革成為進入新世紀中國高等職業教育發展面臨的核心任務。高等職業教育課程改革是一項難度很大的工程，一些基本問題急待研究解決，否則課程改革很難深入和落實。如：

1.決定高等職業教育專業設置面向和專業口徑寬窄的本質要素問題；

2.如何準確定位專業培養目標及處理好培養目標與課程之間的關系；

3.課程結構的系統化問題，即專業課程的整體結構不采用 “老三段”的學科系統化課程后，專業課程應遵從怎樣的新的系統結構。科目課程強調理論上“夠用為度”、課程之間的“課程整合”后，應建立怎樣的新課程體系結構；

4．掌握技術和技能教育的課程規律問題，如課程的理論模型、課程范型以及它們對課程實際教學的要求和影響；

5．高等職業教育的專業基礎與普通高等教育的學科基礎的主要區別問題；

6．高等職業教育的課程設計方法和教授手段與普通高等教育的主要區別問題；

7．以提高素質為宗旨的關鍵能力和個人能力培養的課程模型和課程設計問題；

8．關于課程開發方法的研制，如何搭建課程理論和課程教學實際應用之間的立交橋等問題。

對于上述問題，無論從理論或實證研究層面，還是理論與實踐結合層面，都沒有從根本上得到解決，由于課程是與學生最直接的教育媒介，因此，課程設計、開發、實施的質量是教育質量最直接、最核心的影響因素。

二、總體研究成果——全面系統地建立了新的高等職業教育課程體系——《就業導向的職業能力系統化課程》（Vocational Competency Systematized Curriculum，簡稱VOCSCUM）

課題研究針對高等職業教育課程存在的問題，從高等教育整體發展的高度審視高等職業教育，用高等教育整體分類的理念探索高等職業教育的課程改革，以此為指導思想，結合當代課程理論、學習理論，在對國內外高職教育課程現狀進行深入考察和分析的基礎上，準確地把握住目前我國高職教育課程改革中的重要問題，適時地提出了“以就業為導向的職業能力系統化課程”的全新理念，在博采眾家之長的基礎上充分研究國情，從我國高職教育的實際出發創新性地提出具有中國特色的高等職業教育課程模式和開發方法，成為課題研究的最大亮點：建立了以就業為導向的職業能力系統化課程（VOCSCUM）模式；研制出一套以就業為導向的職業能力系統化課程開發方法；提供了運用VOCSCUM理論和方法開發的專業課程解決方案和不同范型的單元課程；初步建立起高等職業教育課程的理論體系框架，初步確立了高等職業教育課程的基礎學科，并同時探索了相關的方法論問題；提出了“就業導向，面向職業”的新的高等職業教育課程觀，并加以內涵界定和概念闡述；提出了高等職業教育人才培養框架體系，闡釋了人才培養模式與課程模式之間的關系等。

三、理論研究成果——初步建立了高等職業教育課程的理論體系

1.提出了高等職業教育課程存在系統性偏差的理論觀點

高等職業教育課程存在系統性偏差表現在：高職院校畢業生的職業能力不適合用人單位的要求，社會對高職學生就業能力的認同度低；學生及家長對學校提供的課程不滿意，認為在學校學習期間未能獲得就業能力的有效培養。但是，多數從事高等職業教育的教師和管理者認為學校的專業設置符合社會需求。那么，問題發生在什么地方？課題組認為，在高職專業名稱與社會需求接軌后，產生系統性偏差的主要原因是目前高職課程體系和培養模式不符合高等職業教育培養人才的內在規律。

2.提出了高等職業教育的課程觀——VOCSCUM課程觀

VOCSCUM課程觀集中體現再就業導向上，具體表現在：課程為國家經濟建設和生產服務；課程為社會穩定和社會發展服務；課程為個人發展服務。對于我國當前國情來說，畢業生就業不僅是自己職業生涯的基礎，也是今后個人發展的基礎，課程以就業為導向，也是為個人發展打基礎。因此，就業導向的課程也是人本本位的重要體現。

3.提出了高等職業教育以就業為導向的職業能力系統化課程的基本概念

就業為導向的職業能力系統化課程是一個與時俱進的系統，它應包括課程開發、課程實施、課程評價、課程管理等環節，VOCSCUM課程是對高等職業教育的專業而言的，包括宏觀、中觀、微觀三個層面。宏觀課程指專業的全部課程，其表現形式為培養方案；中觀課程指一個專業中內容相關的一組課程，在VOCSCUM課程中指一個課程鏈路的課程集合，也稱鏈路課程；微觀課程指教師講授的一門課程或教師指導的一個實踐教學單元。在研究中，我們提出和定義了課程觀、課程的理論基礎、課程目標、課程模式、課程范型、課程類型、課程結構、課程開發方法、課程解決方案等十個VOCSCUM課程的基本概念。

4.提出了高等職業教育以就業為導向的職業能力系統化課程設置的基本原則 職業能力系統化課程設置應遵循以下十項基本原則：

⑴ 設置專業原則——面向行業設置專業；

⑵ 設定培養目標的原則——以培養技術應用性人才為目標；

⑶ 適應學生智能特點原則——以多元智能理論為課程設計的基礎；

⑷ 設計宏觀課程的原則——以能力為本位開發專業課程；

⑸ 設計中觀課程原則——以任務驅動、行動導向設計鏈路課程；

⑹ 設計微觀課程原則——以應用為目的的多元范型單元課程；

⑺ 考核標準原則——以獲得雙證書作為課程考核的標準；

⑻ 評價課程的原則——專業課程整體剖析的課程評價方式；

⑼ 保障原則——以產學研結合作為課程開發的基本途徑；

⑽ 導向原則——正確處理就業導向與專升本的關系等。

5.分析了職業能力在高等職業教育中的內涵界定

職業能力的內涵可以表述為：職業能力從結構上可分為兩大部分：職業專門技術能力和職業關鍵能力。職業專門技術能力又可分為職業特定技能和行業通用技能，它們與職業關鍵能力相互包容，行業通用技能是職業特定技能的基礎，職業關鍵能力是行業通用技能的基礎，沒有職業關鍵能力和行業通用技能提供的堅實基礎，職業特定技能不可能充分發揮，三者是不可分割的統一體。

6.建立了高等職業教育課程的理論基礎

多年來我國高等職業教育的課程理論體系一直是延續本科的理論體系，不能擺脫

學科系統化的思想，科目課程也沒有脫離學科體系組織教育內容的束縛，教學方法改革在指導思想上也是跟著本科走，沒有深入分析高等職業教育教學的特點和高等職業教育學生的特點。本成果從課程基本理論出發，結合中國的實際借鑒國外的先進經驗，擺脫完全學科體系、脫離職業應用實際對高等職業教育學生的影響，研制出以培養學生職業能力為目標的職業能力系統化的課程體系。在這套體系中對高等職業教育的課程開發方法、課程理論基礎、課程觀、課程范型、課程設置原則等進行了深入的闡述，初步建立了高等職業教育課程的理論基礎。

7.建立了高等職業教育人才培養—課程模式的框架體系

高等職業教育人才培養模式由人才培養環境、框架、平臺、核心四部分組成，各部分的內涵為：

⑴ 人才培養環境是指高等職業教育人才培養的外部環境，包括社會環境、人才需求環境、生源環境、人才培養環境及產業環境。

⑵ 人才培養框架是指高等職業教育人才培養的國家框架，包括高等職業教育在高等教育體系中的定位、高職教育辦學機構的設置、高職教育學制及與不同類型教育之間的銜接、國家的職業資格證書體系等。

⑶ 人才培養平臺是指支撐高等職業教育人才培養的課程和教學平臺，包括支撐運用現代教育技術的教學平臺、支撐實踐教學的環境平臺、支撐課程開發與實踐的研發平臺、支撐師資隊伍建設的管理平臺以及支撐能力培養的職業技能鑒定平臺。

⑷ 人才培養核心是指改革高等職業教育的課程模式，突破現行學科系統化的課程體系，構建符合高等職業教育內在規律的、職業能力系統化的課程體系。

四、方法論研究成果——研制出高等職業教育課程開發方法

研制出“就業導向的職業能力系統化課程(VOCSCUM)開發方法”，具體包括：

1.行業分析方法(國家或地區層面)

行業分析方法是從行業分析入手，對社會各行各業的能力標準和職業要求進行全面的分析，構建國家行業的能力體系與職業資格框架，從而可以使人才培養與合理使用有效結合起來，提高人力資源開發的效率。行業分析包括行業能力分析與行業職業分析兩個方面，行業分析是高等職業教育課程的起點。

2.專業設置方法(國家、地區、學校層面)

專業設置方法分為國家、地方、學校三級：

⑴ 國家級高等職業教育指導性專業目錄和行業分析

國家級高等職業教育指導性專業目錄的制（修）訂工作應由國家常設的專業設置修訂委員會負責，委員會的成員應由教育專家和行業專家共同組成，高職專業類別原則上按行業劃分兼顧學科。同時，委員會還應負責組織行業分析工作。

⑵ 地方級（省、直轄市）高等職業教育專業目錄

在國家頒布專業目錄的基礎上，應允許地方在教育主管部門的指導下修訂國家目錄，面向地方經濟發展的主要目標和支柱性產業形成地方級高等職業教育專業目錄。地方也應成立由教育專家和經濟勞動部門專家組成的委員會，在教育行政部門指導下負責制（修）訂地方級高等職業教育專業目錄。

⑶ 高等職業教育辦學機構（學校）的專業設置

學校的專業設置是在國家和地方頒布的專業目錄指導下，考慮本地區勞動力市場需求因素、教育市場供給因素以及學校教學資源因素的前提下，決定專業開設與調整。學校的專業設置應由學校的規劃部門、教學指導部門和行業企業專家共同完成。

3.專業課程開發方法(學校層面)

VOCSCUM專業課程開發是VOCSCUM課程中宏觀層面的課程開發，主要是開發一個專業的全部課程，即專業人才培養方案的設計。VOCSCUM專業課程開發，是在以就業為導向、以能力為本位、以服務為宗旨的課程觀指導下，依據高職教育目的，在需求分析（包括行業分析、職業分析、勞動力市場分析等）的基礎上、進行專業設置、專業職業分析、課程內容選擇、課程結構設計、培養方案設計、單元課程設計、制定教學計劃的過程。

4.單元課程開發方法(學校層面)

單元課程開發方法由課程分析、課程設計、課程實施、課程評價四部分組成。課程分析是以專業及職業分析結果為基礎，進行課程任務分析、課程實施的內外部環境分析。課程設計包括設計課程目標、教學內容、教學環節的組織形式、活動方式及制作課件等，課程設計是單元課程開發的核心部分。課程實施的任務是根據課程分析和課程設計的結果，按照課程實施的時間進程安排、學習者的實際情況以及當前實施課程的具體條件，形成課程實施方案。單元課程評價的主要任務是制訂單元課程開發各階段的工作標準，包括：課程分析評價、課程目標評價、課程內容體系與課程大綱評價、課件與教材評價、課程實施方案評價、課程實施效果評價等。

5.課程評價方法(國家、地區、學校層面)

高等職業教育的課程評價應分為國家、地區、學校三個層面的評價。目前，國家層面的評價標準體現為教育部高職高專人才培養工作水平評估方案。地區層面的評價標準應由地方教育行政部門依據國家的評價標準，結合地區經濟發展和教育資源配置的特性制定本地區的評價標準。學校層面應建立以專業評估為核心的專業課程評價標準，同時，學校還應建立以畢業生評價為核心的目標評價體系。各個層面的評估工作應通過專門評估機構實施評價。

五、實踐研究成果

2003年以來，課題組主要成員通過與部分行業企業合作，分別開發了兩年制《軟件技術專業課程解決方案》和三年制《計算機信息管理(Web數據庫應用開發)專業課程

解決方案》《服裝設計專業課程解決方案》等28個專業課程解決方案，同時進一步開發了《程序設計基礎》《服裝專題設計與工藝制作》等5種不同課程范型的單元課程解決方案。與信息產業部信息化推進司合作設計和推出面向大學生的IT類職業資格證書一套，包括CEAC—計算機軟件技術項目工程師等17種“CEAC—大學生IT職業證書”。

六、專業改革實踐成果

專業課程改革的實踐可以分為三個階段：第一階段——準確定位，構建職業能力系統化的高職專業課程體系；第二階段——創設職業能力培養的課程模式和教學方法，固化教學改革成果；第三階段——實施兩年制VCCSCUM課程。2002年以來，課題組在北京聯合大學、課題參研單位以及通過行業、企業、學會等，組織北京及全國的一些職業院校進行實踐和試點，北京聯合大學作為課題主持單位建設了四個國家級高職重點專業和七個北京市級高職重點專業。2003年，在教育部組織的制定高等職業教育兩年制四類緊缺人才培養方案的工作中，運用了VOCSCUM課程的思想和方法，設計了四類緊缺人才培養的專業課程方案，并以教育部文件形式下發，開始在全國試點。

七、教材改革實踐成果

課題組主要研究成員從2000年開始組織學校優秀教師和行業企業專家編寫教材，實施單元課程的改革思想。由課題組主要成員組織的教材改革實踐主要經歷了三個階段：第一階段主要以在科目課程中加強實踐、實訓的比重為主題進行教材建設，主要代表作是《計算機公共基礎》系列教材；第二階段是按照問題中心范型構造教材內容體系，主要代表作是“現代高職高專信息技術” 和“高職高專電子商務系列教材”系列教材；第三階段是按照VOCSCUM方法編寫職業能力系統化課程教材，代表作是《信息技術應用基礎》等。近年來，主編出版的高職高專教材已達數十種，其中由高林教授與袁玫副教授主編的《計算機公共基礎》教材2002年獲國家級優秀教材成果二等獎。

八、課程研發機構改革實踐成果

高等職業教育課程改革是一項難度很大的系統工程，我們遵從的理念是：以理論研究為先導、以方法研制為手段、以改革實踐為重點、以建立機構為保障。因此，為保障課程改革的成果落到實處和改革的可持續性，課題主持單位率先成立了《北京聯合大學高等職業教育課程研發推廣中心》，通過建立專門的課程研發機構，集中優秀教師和行業企業專家共同開發高等職業教育課程和編寫相關教材，同時開展相應的教師培訓。本研究的許多實踐成果就源于該中心，課程研發中心的工作模式是高質量、高效率進行課程改革的一條捷徑。