第一篇：小學(xué)作文：一個(gè)這樣的老師

一個(gè)這樣的老師

我的班主任，一個(gè)平凡的老師，她雖然沒(méi)有驚天動(dòng)地的偉業(yè)，也沒(méi)有如雷貫耳的名聲，但在她身上，我發(fā)現(xiàn)了令人感動(dòng)的閃光點(diǎn)。

我們班是一個(gè)特殊的班，男生人數(shù)是女生的2倍，常?！按篝[天宮”，把班里搞得亂七八糟的。這天早上，我剛要進(jìn)教室，門(mén)口橫倒在地板的掃把擋住了我的去路，我心想：這一定是他們“大鬧天宮”的杰作，老師來(lái)了肯定會(huì)罵的，到時(shí)候可有好戲看了！我沒(méi)有把它立起來(lái)，而是若無(wú)其事的跨過(guò)去。接著，同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)的來(lái)到教室，看到掃把也都置之不理。

這時(shí)老師來(lái)到教室，看到掃把，就問(wèn)：“是誰(shuí)弄的？”同學(xué)們面面相覷，相互指責(zé)道：“是他，不是我…?！崩蠋熣f(shuō)：“如果有同學(xué)沒(méi)看到，就會(huì)被絆倒的，以后要放好！”于是老師把掃把拿起，正要放好，但她看到旁邊有垃圾，又順手清掃起講臺(tái)。我們看見(jiàn)了，心里都有一絲愧疚，一位同學(xué)站起來(lái)，對(duì)老師說(shuō)：“老師，這是我負(fù)責(zé)的清潔區(qū)，我來(lái)…?！痹?huà)還沒(méi)說(shuō)完，老師就擺擺手，說(shuō)道：“你還是抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)吧，這里的垃圾也沒(méi)多少，我來(lái)就行！”大家心里都不知是什么滋味?？粗v臺(tái)上打掃教室的老師，我不禁陷入深深的沉思中……

第二篇：一個(gè)這樣的老師

《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 成都市雙慶小學(xué) 代建桃

一、教材分析：

這是北師大版教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元“科學(xué)的精神”中的第二篇主體課文。本文是美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同：正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物，是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě)，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫(xiě)。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。

二、學(xué)情分析：

六年級(jí)的學(xué)生具備了一定的閱讀能力，能夠在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情。但是還是會(huì)有部分學(xué)生偏重于文章的情節(jié)，只把握了所寫(xiě)內(nèi)容，浮于表面，而對(duì)于這些事件所蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵以及作者是通過(guò)什么樣的方式方法來(lái)結(jié)構(gòu)整篇文章卻忽略了或沒(méi)有引起相應(yīng)的重視。本文中所塑造的懷特森老師的形象是對(duì)學(xué)生的一種“沖突” 分別從視覺(jué)、心理、思維方式、生活習(xí)慣這四方面加以展現(xiàn)?，F(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的，因此是對(duì)他們多年來(lái)一種思考方式的挑戰(zhàn)。懷特森老師不僅教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。在此，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的探究欲望，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。

三、教學(xué)思路：

以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”，為學(xué)習(xí)的主線(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿(mǎn)人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的意思。

2、在閱讀中抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)理解人物，了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法和思想及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)對(duì)突出人物形象的作用。

5、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中要時(shí)刻保持清醒，用事實(shí)、用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。

五、教學(xué)方法：

1、直入重點(diǎn)，以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”為學(xué)習(xí)研究的主線(xiàn)。高段文章篇幅較長(zhǎng)，為了使課堂高效，教師必須把握文章重難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。

2、語(yǔ)文閱讀應(yīng)以讀為主，在讀中思、讀中悟、讀后議，為此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，勾畫(huà)重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，批注、自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”、“我的心情變化”、“我們的行為變化”三個(gè)角度來(lái)探究“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”這個(gè)問(wèn)題。

3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)發(fā)揮他們的主動(dòng)性，遇到難題讓他們通過(guò)同伴互助解決，老師相機(jī)點(diǎn)撥。

六、教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、在閱讀中抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)理解人物，了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法和思想及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。

2、體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)對(duì)突出人物形象的作用。

七、教學(xué)準(zhǔn)備：

課件，小黑板，學(xué)生搜集作者資料。

八、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

九、教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)

（一）談話(huà)質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。

1、老師是燈塔，指引我們前進(jìn)；老師是羅盤(pán)，引導(dǎo)我們探索；老師是雷電，點(diǎn)燃我們的智慧。同學(xué)們，我們從小到現(xiàn)在，在很多老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)，接受教育，能談?wù)勀阕钕矚g什么樣的老師嗎？

2、導(dǎo)入課題。

看來(lái)同學(xué)們喜歡的老師都有自己獨(dú)特的魅力，美國(guó)著名作家大衛(wèi)·歐文在少年時(shí)代就遇到過(guò)一位對(duì)他產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響的老師。（板書(shū)課題、齊讀課題）

3、引導(dǎo)質(zhì)疑。

讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？ 預(yù)設(shè)：（這是一個(gè)怎樣的老師？這位老師與別的老師究竟有什么不同？等）讓我們一起走進(jìn)課文中去尋找答案吧！

（二）檢查預(yù)習(xí)，把握學(xué)情。

1、交流作者資料。

2、分段朗讀課文，注意做到正確流利。

3、提出并解決不理解的詞語(yǔ)。學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)后，指導(dǎo)學(xué)生回歸文本，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，重點(diǎn)指導(dǎo)以下詞語(yǔ)：（1）面面相覷，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)面面相覷?你們有過(guò)“面面相覷”的經(jīng)歷嗎？

（2）胸有成竹，文中說(shuō)我做什么胸有成竹？

（3）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？（4）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過(guò)狡黠的光芒？

（三）整體感知，理清脈絡(luò)。

1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？有什么不明白的或是想知道的？在書(shū)上做個(gè)標(biāo)記。

2、匯報(bào)：

（1）課文主要寫(xiě)了一件什么事？（總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說(shuō)，教師幫助學(xué)生提煉概括，達(dá)到人人會(huì)說(shuō)。）

（2）理清文章層次結(jié)構(gòu)。

你覺(jué)得課文可以分為幾部分？怎么分？

（四）質(zhì)疑問(wèn)難，確定議題。

1、教師誘導(dǎo)詢(xún)問(wèn)：讀了課文，你有哪些疑問(wèn)？

2、學(xué)生提出問(wèn)題后，師生加以篩選，確定議題：

（1）懷特森老師說(shuō)了什么？做了什么？他是個(gè)怎樣的老師？（2）在這些事件中，“我”懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？（3）懷特森老師的教育方式給“我們”帶來(lái)了哪些深遠(yuǎn)的影響？

（五）課堂小結(jié)。

這堂課我們了解了課文的主要內(nèi)容，并且根據(jù)課文內(nèi)容提出了問(wèn)題，下節(jié)課我們繼續(xù)探討。

（六）布置作業(yè)。

1、積累本課好詞佳句。

2、練習(xí)朗讀課文。第二課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

1、上節(jié)課，我們初讀了《一個(gè)這樣的老師》這篇文章，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事情？

2、通過(guò)這件事，可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（學(xué)生用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)評(píng)價(jià)即可）

3、你們是從哪兒得到這么多地感受呢？作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。(二)出示學(xué)法，自主學(xué)習(xí)。

1、出示自學(xué)提示：

默讀課文，思考：你覺(jué)得懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師，說(shuō)出你的理由。學(xué)習(xí)建議：

（1）懷特森老師說(shuō)了什么，做了什么？（2）在懷特森老師教“我們”的過(guò)程中，“我”的心情和行為有了哪些變化？（3）勾畫(huà)出有關(guān)詞句，多讀幾遍，聯(lián)系上下文理解，并批注上自己的感受。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，朗讀，批注，教師巡視指導(dǎo)。

3、小組內(nèi)交流。

（三）品詞析句，深入探究。

指名匯報(bào)：你覺(jué)得懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？

根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落，聯(lián)系上下文理解，指導(dǎo)朗讀。預(yù)設(shè)：

1、懷特森老師是一個(gè)博學(xué)多才的老師。（1）從懷特森的語(yǔ)言中體會(huì)：他不僅知道絕跡了的動(dòng)物，還知道其具體特征。（2）從同學(xué)們的神態(tài)中體會(huì)：“面面相覷”、“驚奇”。

2、懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。

（1）3—7自然段，從老師的語(yǔ)言和神態(tài)中體會(huì)，品悟“狡黠”： “狡黠”是什么意思？你從這個(gè)詞中體會(huì)到了什么？

（2）8自然段，品悟“鄭重其事”，師引導(dǎo)，他“鄭重其事”講了什么？做了什么？（3）指導(dǎo)朗讀：指名讀——評(píng)議——齊讀。

3、懷特森老師是一個(gè)促使我們懷疑的老師。

（1）懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么？（沒(méi)有對(duì)老師說(shuō)的話(huà)進(jìn)行認(rèn)真的思考，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。）

（2）我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯，看看我們?cè)摬辉撈鹨尚模浚ㄕn件出示）懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們描述起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀(guān)察一下。

（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來(lái)考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來(lái)的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。）

（3）追問(wèn)：還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑？（從考試成績(jī)登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。）從考試成績(jī)登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。

過(guò)渡：在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——理解）A、我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。

B、可是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。C、“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。D、他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。

師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁矗?指導(dǎo)朗讀，體會(huì)“我”的心情變化。

小結(jié)：一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書(shū)本上的內(nèi)容和老師說(shuō)的，懷特森老師的教育方式給“我們”帶來(lái)了哪些深遠(yuǎn)的影響？

4、懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。（1）“上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探索。”這樣的課堂會(huì)是什么樣的？（引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車(chē)”事件體會(huì)懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師）

是啊，如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰(zhàn)性的課同學(xué)們能不喜歡嗎？也就是在這樣不斷質(zhì)疑和探索的過(guò)程中，我們終于悟出了老師的希望，那就是??（讀第十二自然段）

相機(jī)出示：逐漸地，我們懂得了，書(shū)本上寫(xiě)的，老師說(shuō)的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱(chēng)為“新懷疑主義”。

師：這個(gè)自然段，只有簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三句話(huà)，可是，它卻能被有思想的孩子讀成洋洋灑灑的萬(wàn)千文字，老師想請(qǐng)大家默讀這個(gè)自然段的前兩句話(huà)，或許你會(huì)從中讀出深邃的哲理，或許能聯(lián)想到歷史尤其那些善于質(zhì)疑而成功位的偉人，或許你會(huì)從中讀出自己，都請(qǐng)你在書(shū)上做下批注，留下你思考的痕跡。

師：老師想請(qǐng)大家來(lái)交流自己的感悟，在相互的思想碰撞中，你們會(huì)擁有更多的智慧。你們覺(jué)得什么是“新懷疑主義”？ 生：（自由交流，師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)）意義：此處補(bǔ)充懷疑主義的意義：推動(dòng)人類(lèi)文明的進(jìn)步（要舉牛頓、哥白尼、伽利略的例子）

師：是啊，孩子們，事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的，只有敢于向權(quán)威說(shuō)不，只有敢于向已成為定勢(shì)的思維方式說(shuō)不，我們才能擁有真理，社會(huì)才能不斷進(jìn)步。通過(guò)你們的讀書(shū)匯報(bào)，老師認(rèn)為你們也和懷特森老師的學(xué)生一樣認(rèn)識(shí)到了“新懷疑主義”的意義。

（2）懷特森老師不僅教會(huì)了我們質(zhì)疑，也教會(huì)了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們是怎么學(xué)習(xí)的呢？

（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過(guò)程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師）

（3）引導(dǎo)關(guān)注關(guān)鍵詞“正視”，勾畫(huà)出含有“正視”的句子，比較體會(huì)： 第一個(gè)“正視”：課堂上，我們敢于正視老師的眼睛，因?yàn)槲覀兠靼譥_______。這時(shí)，“凱蒂旺普斯”代表著________________ 第二個(gè)“正視”：這又看出了一種（）態(tài)度，（）心情。請(qǐng)你把這個(gè)句字補(bǔ)充完整：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了。”懷特森老師沒(méi)有捉弄我們，而是在_____________。他是一個(gè)_________的老師。指導(dǎo)朗讀兩個(gè)句子。

（四）寫(xiě)法指導(dǎo)，總結(jié)延伸。

1、懷特森老師這個(gè)鮮明的人物形象給我們留下了深刻的印象，作者不僅對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言和行為進(jìn)行了詳細(xì)描寫(xiě)，這叫——正面描寫(xiě)（板書(shū)），為什么作者還有寫(xiě)“我”的心情變化和同學(xué)們的反應(yīng)呢？

（板書(shū)：側(cè)面描寫(xiě)）側(cè)面描寫(xiě)，也叫做間接描寫(xiě)。它指不從正面描寫(xiě)人物，而是通過(guò)有關(guān)的人、事、物、景的描寫(xiě)，渲染氣氛，烘托出所要描寫(xiě)的人物的性格特征。本文用正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。以后我們?cè)诹?xí)作中就可以運(yùn)用這種寫(xiě)法。

2、（課件出示資料）大衛(wèi)·歐文，美國(guó)作家，《紐約客》雜志的專(zhuān)欄作家。他寫(xiě)的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球，他發(fā)明了一種新方法來(lái)教孩子有關(guān)錢(qián)的事情。他開(kāi)設(shè)了自己的證券市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)基金。

可以看得出沒(méi)有懷特森老師的影響就不會(huì)有今天的歐文，這也正是作者寫(xiě)這篇文章的原因。歐文的成功只是同學(xué)中的一個(gè)普通的例子，我們堅(jiān)信還有更多的學(xué)生同樣取得了非凡的成就，這都應(yīng)該歸功于懷特森老師對(duì)他們教育和影響。

3、懷疑引領(lǐng)著科學(xué)的步伐，古今中外，前面說(shuō)的牛頓，哥白尼，伽利略，咱們中國(guó)古代的四大發(fā)明，現(xiàn)代的“兩彈一星”錢(qián)學(xué)森，“當(dāng)代神農(nóng)氏”袁隆平等，都大有人在，他們無(wú)不是因懷疑而思索，因思索而最終成就一番事業(yè)。（播放相關(guān)課件）

4、結(jié)語(yǔ)：懷特森老師就是這樣一個(gè)與眾不同的老師，他影響了我們一生，讓我們帶著感激，懷著敬意，再次朗讀課題《一個(gè)這樣的老師》。

（五）作業(yè)超市。（任選一題）感悟啟發(fā)（選一個(gè)指定題目，寫(xiě)一段話(huà)，建議運(yùn)用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)法）供選題目是：《我看懷特森先生》、《由＜這樣的老師＞所想到的》、《假如我是懷特森先生的學(xué)生》、《怎樣看待書(shū)本和權(quán)威》、《我心中最好的老師》 ??

十、板書(shū)設(shè)計(jì)： 科學(xué)的精神 一個(gè)這樣的老師 [美國(guó)]大衛(wèi)·歐文

“我”的心情 懷特森老師

喜歡 博學(xué)多才

驚呆 促使質(zhì)疑 與眾不同 憤怒 引導(dǎo)探索

理解 學(xué)習(xí)方式 影響深遠(yuǎn) 敬佩 生活方式

（側(cè)面描寫(xiě)）（正面描寫(xiě)）

課后反思：

在六年級(jí)組老師的共同研究下，這篇課文終于有了一個(gè)比較全面的教案。上完這課后，最大的感受就是孩子們的獨(dú)立思考能力提升了，能在老師的引導(dǎo)下很全面的回答問(wèn)題了，但孩子們思考問(wèn)題不深入，回答往往停留在表面上，不能很深入的去剖析懷特森老師的特點(diǎn)，這跟我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也有關(guān)系。

本課的線(xiàn)索很清晰，一條主線(xiàn)，一條副線(xiàn)。孩子們主要根據(jù)課文的主要段落，主要句子來(lái)體會(huì)懷特森老師的特點(diǎn)，這點(diǎn)孩子們都能很好的做到。副線(xiàn)就是“我”的心情變化，正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)結(jié)合在一起，懷特森老師這個(gè)人物的形象就更加豐滿(mǎn)了。在引導(dǎo)上，我還需好好錘煉。課堂上，我的語(yǔ)速有點(diǎn)快，這也是我的一大缺點(diǎn)，以后還需要好好練習(xí)。

第三篇：《一個(gè)這樣的老師》說(shuō)課稿

《一個(gè)這樣的老師》說(shuō)課稿1

各位老師：

下午好！

我說(shuō)課的內(nèi)容是《一個(gè)這樣的老師》第2課時(shí).我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材：

《一個(gè)這樣的老師》是北師大版教材第12冊(cè)6單元的一篇主題課文。本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。

這個(gè)單元的主題是科學(xué)的精神，該單元還寫(xiě)了袁隆平、詹天佑、諾貝爾等著名科學(xué)家的故事。而懷特生僅僅是一個(gè)老師，把這篇課文放在這個(gè)主題單元中，它突出了懷疑精神在生活和科學(xué)研究中的重要性，從而也突出了懷特生老師的與眾不同。

二、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)學(xué)情：

我班的學(xué)生具備了一定閱讀能力，他們能夠在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很特別的，正側(cè)面相結(jié)合的寫(xiě)法學(xué)生理解起來(lái)還有一定難度。另外，本班的學(xué)生質(zhì)疑能力存在差異性，只有少數(shù)學(xué)生能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題，大部分學(xué)生提問(wèn)很膚淺。在此，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的想象力。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。

三、認(rèn)真分析，說(shuō)目標(biāo)；

這篇課文安排兩課時(shí)教學(xué).通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掃除了文字障礙，能夠正確流利的朗讀課文，并能初步了解文章主要內(nèi)容。針對(duì)《新課標(biāo)》在閱讀教學(xué)中的要求以及我班學(xué)生的實(shí)際情況我確立了第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo):

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．在閱讀中抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)理解人物，了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法和思想及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。

2．懂得在學(xué)習(xí)、生活中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)科學(xué)的懷疑精神。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材特點(diǎn)以及學(xué)生已有的認(rèn)知水平和思維水平，我確定了本課的

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：在閱讀中抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)理解人物的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法和思想及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，具有科學(xué)的懷疑精神。

四、五、自主合作，說(shuō)過(guò)程：

根據(jù)對(duì)教材的理解和學(xué)情的分析，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”為學(xué)習(xí)的主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿(mǎn)人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。對(duì)此我展開(kāi)如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

2.品詞析句，深入探究

3.總結(jié)全文，拓展延伸

學(xué)習(xí)過(guò)程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知：

全班齊讀課題課題后，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？再抽生說(shuō)說(shuō)對(duì)懷特森老師總的印象。我根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書(shū)。[這樣設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生抓主要內(nèi)容，回憶舊知。使學(xué)生初步概括出懷特森老師的特點(diǎn)，學(xué)生完成對(duì)懷特森老師第一次評(píng)價(jià)的同時(shí)也為他們繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)課文理解懷特森老師奠定了情感的基調(diào)]

接下來(lái)，我先肯定學(xué)生對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)，然后提醒學(xué)生認(rèn)識(shí)應(yīng)該是從具體的語(yǔ)言文字中來(lái)，要善于抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析感悟，走進(jìn)人物內(nèi)心，從而進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

（二）品詞析句，深入探究。

在這個(gè)部分，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)板塊的內(nèi)容：一是抓住這篇文章的“眼睛” ——題目，設(shè)計(jì)了“探究天地”：“你認(rèn)為懷特森是一個(gè)怎樣的老師？”二是抓住過(guò)渡句“他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。”來(lái)學(xué)習(xí)。

首先出示“探究天地”：

我認(rèn)為懷特森老師是___________的老師。

請(qǐng)默讀1—10自然段，用“_____”畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，批注感受，并試著說(shuō)出自己的體會(huì)。（我則認(rèn)真巡視學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，并提示讀書(shū)方法：古人云讀書(shū)有三到心到、眼到、口到，同時(shí)還應(yīng)手到。）

[學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此我根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的思想，結(jié)合課文主要內(nèi)容設(shè)計(jì)了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生自主閱讀探尋的期待和情感，在學(xué)生面前開(kāi)啟了一扇主動(dòng)閱讀的“窗” ]

在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生自由匯報(bào)。生可能會(huì)交流匯報(bào)

（1）懷特森老師是一個(gè)博學(xué)多才的老師。因?yàn)樗粌H知道一種叫做凱蔕旺普斯的動(dòng)物，而且還清楚地知道這個(gè)動(dòng)物的特征。我則引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)懷特森老師語(yǔ)言的句子，讀一讀，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，從語(yǔ)言中體會(huì)他是一個(gè)博學(xué)多才的老師。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，我關(guān)注優(yōu)中差學(xué)生舉手的情況，對(duì)不愛(ài)舉手的學(xué)生，老師要主動(dòng)抽問(wèn)，并想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生發(fā)言。

從同學(xué)們的神態(tài)中體會(huì)是個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生初讀相關(guān)句子，再引導(dǎo)學(xué)生理解“面面相覷”、“驚奇”的含義后，生再讀相關(guān)句子。我會(huì)提示學(xué)生該帶著怎樣的表情來(lái)讀。對(duì)讀得好的我會(huì)說(shuō)你能帶著“驚奇”的神態(tài)帶著大家再讀一遍嗎？讀后我又問(wèn)，他們?yōu)槭裁大@奇？從而突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生明白：原來(lái)他們的'驚奇是從側(cè)面表現(xiàn)懷特森是一個(gè)博學(xué)多才的老師。最后進(jìn)行小結(jié)，這種描寫(xiě)人物的方法就叫側(cè)面描寫(xiě)。巧妙地將寫(xiě)作方法滲透到教學(xué)過(guò)程中。接下來(lái)學(xué)生可能匯報(bào)：

（2）懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。

在這一環(huán)節(jié)，我首先采用小組合作方式，分角色朗讀3—7自然段。引導(dǎo)學(xué)生扮演好三個(gè)角色：“我”的心里活動(dòng)：驚呆---委屈---懷疑---憤怒;比利的疑惑和氣惱；與之形成對(duì)比的卻是懷特生老師狡黠的目光，談到頭骨居然還笑了的神態(tài)！分角色朗讀讓學(xué)生更好地把自己與文中人物融合，與人物心靈產(chǎn)生共鳴。

接下來(lái)我繼續(xù)深入地引導(dǎo)學(xué)生理解“鄭重其事”這個(gè)詞語(yǔ)，拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：他“鄭重其事”講了什么？做了什么？引導(dǎo)學(xué)生回讀1—3段內(nèi)容，再次體會(huì)懷特森老師的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)。

懷特森老師鄭重其事說(shuō)有一種叫做凱蔕旺普斯的動(dòng)物。

他鄭重其事拿出一件動(dòng)物頭骨，描繪這種動(dòng)物的特征。

他還鄭重其事讓我們傳看、記筆記、畫(huà)圖。

最后居然還鄭重其事地考試。

通過(guò)學(xué)生的回答，把學(xué)生的情緒激發(fā)起來(lái)后我再引讀8自然段：

我們不明白，既然是錯(cuò)的你為什么要在課堂上鄭重其事地講？

我們不滿(mǎn)，既然是錯(cuò)的，你為什么還要鄭重其事考試？

我們憤怒,這種老師算什么老師！

引導(dǎo)生小結(jié)此時(shí)“我”心情的變化是怎樣的。

最初的喜歡到現(xiàn)在的懷疑和憤怒，此時(shí)讓“我“覺(jué)得懷特森是一個(gè)_____的老師。讓學(xué)生把自己的失望、不滿(mǎn)、憤怒充分表達(dá)出來(lái)。 [本環(huán)節(jié)主要抓住懷特生老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生個(gè)別讀，談感受；深入讀，說(shuō)體會(huì)；分角色讀，入情景；老師引讀，產(chǎn)共鳴等方式，將學(xué)生的情感引向一個(gè)高潮。此時(shí)對(duì)懷特森的貶抑，實(shí)際上是與下文的褒揚(yáng)形成鮮明的對(duì)比，最終是為了突出懷特森這樣一個(gè)與眾不同的老師形象。]

過(guò)渡：我采用學(xué)生提問(wèn)的方式過(guò)渡。我會(huì)問(wèn)：此時(shí)我們除了失望、憤怒，還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？我梳理學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)入下一步環(huán)節(jié)。[采用學(xué)生質(zhì)疑的方式過(guò)渡，一方面培養(yǎng)學(xué)生要有問(wèn)題意識(shí)，另一方面要求學(xué)生自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，也恰好是該課的主旨。在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，對(duì)提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生，及時(shí)表?yè)P(yáng)。]

此時(shí)學(xué)生恍然大悟，原來(lái)老師采用這種與眾不同的教學(xué)方法促使我們懷疑，（3）這是一個(gè)促使我們懷疑的老師。（相機(jī)板書(shū)“與眾不同”）

接下來(lái)，我根據(jù)剛才學(xué)生提出的問(wèn)題，出示過(guò)渡句：他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么？讓生比較有什么不同。多了一問(wèn)號(hào)，那么就帶著問(wèn)題靜靜讀11到14自然段。

學(xué)習(xí)11自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解什么是“新懷疑主義”。在充分理解新懷疑主義的語(yǔ)境下品味13、14自然段的兩個(gè)“正視”的含義。

這一環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生讀“我的視角”中“冬冬”的話(huà)引發(fā)學(xué)生的思考，然后讓學(xué)生靜靜讀這兩段，批注。其次采用同桌合作方式扮演“老師”“我們”“鄰居”，角色互換，通過(guò)再現(xiàn)情景，在對(duì)話(huà)中走進(jìn)文本，體會(huì)“正視”的含義。然后我問(wèn)道：為什么要正視？怎樣正視的？是誰(shuí)讓我們敢于正視的？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出是懷特森老師讓我們有了堅(jiān)持真理的勇氣，是他改變了我們的學(xué)習(xí)方式，是他改變了我們的生活方式，是他影響了我們一生。（相機(jī)板書(shū)）

最后我追問(wèn)一句：這樣的老師，你喜歡嗎？請(qǐng)你用一句話(huà)表達(dá)自己的看法。

老師，你_________我________________

這時(shí)，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己對(duì)懷特森老師的敬佩之情，把學(xué)生的情感推向高潮。

[在“品詞析句”這個(gè)版塊，通過(guò)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)。在各種形式的朗讀中讓學(xué)生體會(huì)到課文通過(guò)正面描寫(xiě)老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和側(cè)面描寫(xiě)“我”心情的變化來(lái)以及我們行為的變化來(lái)突出一個(gè)與眾不同的老師形象。]

（三）總結(jié)全文，拓展延伸。

這個(gè)環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生明白質(zhì)疑精神在科學(xué)中的重要性，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是讓學(xué)生收集與質(zhì)疑相關(guān)的名言，結(jié)合自己的理解與大家分享。

[這個(gè)環(huán)節(jié)，可以作為一個(gè)備用環(huán)節(jié)。時(shí)間夠，可以讓學(xué)生展開(kāi)說(shuō)；時(shí)間緊，可少說(shuō)或不說(shuō)。]

二是我收集了相關(guān)的故事，師讀后小結(jié)：可以說(shuō)，懷疑引領(lǐng)著科學(xué)的步伐，古今中外，因懷疑而思索，因思索而最終成就一番事業(yè)的，大有人在。

[這樣設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生明白這位與眾不同的老師也影響了讀這篇文章的我們。他引領(lǐng)著我們走向科學(xué)的殿堂。]

最后指著板書(shū)總結(jié)，懷特森老師就是這樣一個(gè)與眾不同的老師。他影響了我們一生，然后和學(xué)生一起帶著感激，懷著敬意，再次朗讀課題《一個(gè)這樣的老師》

五、結(jié)合內(nèi)容，說(shuō)板書(shū)：

科學(xué)的精神

一個(gè)這樣的老師

博學(xué)多才

與眾不同戲弄學(xué)生學(xué)習(xí)方式

促使懷疑生活方式

[這樣設(shè)計(jì)板書(shū)：一是用四字詞語(yǔ)歸納了一個(gè)這樣的老師的特點(diǎn)；二是一個(gè)這樣的老師在學(xué)習(xí)方式和生活方式上對(duì)“我們”的深遠(yuǎn)影響。高度概括了課文兩個(gè)部分的內(nèi)容，達(dá)到了一個(gè)板書(shū)就是一個(gè)微型教案的目的。]

《一個(gè)這樣的老師》說(shuō)課稿2

教材簡(jiǎn)析：

文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺(jué)上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑老師和教科書(shū)上說(shuō)的，這是對(duì)他們多年來(lái)一種思維方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。

教學(xué)要求：

1、了解懷特老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫(xiě)出對(duì)他的評(píng)價(jià)；

2、體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)人物的作用。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、了解人物的特點(diǎn)。

2、體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的作用。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、布置預(yù)習(xí)，了解課文內(nèi)容，以及生字、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2、制作課件。

教學(xué)設(shè)想：

一篇好的文章應(yīng)該是一個(gè)完滿(mǎn)的球體，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中解讀文本。本設(shè)計(jì)以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”為學(xué)習(xí)的主線(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生不僅從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”來(lái)體會(huì)，還注重聯(lián)系“我的心情變化”“我們的行為變化”來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生多角度，全方位展開(kāi)與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程，從而獲得全面的感受與認(rèn)知。

同時(shí)，教要立足于學(xué)。本課在整合教材和學(xué)生需求共同擬定學(xué)習(xí)方案的基礎(chǔ)上，先學(xué)后教：學(xué)生按照選擇或自擬的學(xué)案自主探究，因需合作交流；教師因?qū)W習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)引導(dǎo)共議，師生、生生間碰撞交流。運(yùn)用信息技術(shù)，可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的重組，為因?qū)W定教提供可能，有利于學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)。

教學(xué)時(shí)間安排：

兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

了解懷特老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫(xiě)出對(duì)他的評(píng)價(jià)。

教學(xué)過(guò)程：

（一）檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文

1、這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，齊讀課題：30、《一個(gè)這樣的老師》

2、師：手指課題，一個(gè)什么樣的老師？（板書(shū)：？）

學(xué)生說(shuō)說(shuō)

（喜歡、博學(xué)、敬佩、獨(dú)特、與眾不同、用心良苦、特別……）

3、我想同學(xué)們?cè)诔踝x了課文之后都有了自己的見(jiàn)解，我們一起回憶一下，課文寫(xiě)了誰(shuí)的什么事？

學(xué)生匯報(bào)：兩件

1）在科學(xué)課上，懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動(dòng)物，并進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果“我們”都得了零分。

2）懷特森老師講的每一節(jié)課都是不尋常的探索。

（二）自主學(xué)習(xí)，深入感知課文

1、出示自學(xué)提示：

1）靜心默讀課文1——10自然段。

2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)?jiān)谖闹袠?biāo)畫(huà)出來(lái)。

2、教師給足時(shí)間，學(xué)生充分自學(xué)

3、學(xué)生匯報(bào)、交流

1）學(xué)生：喜歡——懷疑——不滿(mǎn)——敬佩（教師相應(yīng)板書(shū)）

a“我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫(huà)了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了?！?喜歡)

b“可是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。”（懷疑）

c“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。教室里響起了不滿(mǎn)的議論聲。”（不滿(mǎn)）

d我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）

2）師：為什么會(huì)有這樣的變化呢？我們一起看看“喜歡”的部分。

4、具體深入學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)“喜歡”的部分

1）看來(lái)同學(xué)們特別喜歡這位老師，你能說(shuō)說(shuō)嘛？這是一個(gè)受歡迎、博學(xué)的老師？你是從哪感受到的？能通過(guò)你的讀，表達(dá)出來(lái)嗎？

2）學(xué)生讀文，指導(dǎo)朗讀

懷特森老師給我們上了一節(jié)科學(xué)課。課上他向我們介紹了一種已“絕跡”的動(dòng)物——?jiǎng)P蒂旺普斯等。

3）面對(duì)如此博學(xué)、受歡迎的老師，同學(xué)們當(dāng)時(shí)會(huì)有怎樣的評(píng)價(jià)？（想象一下當(dāng)時(shí)議論場(chǎng)面）初步的喜歡——崇拜

師：一種崇拜之情油然而生。

學(xué)習(xí)“懷疑”、“不滿(mǎn)”部分:

1)接下來(lái)又發(fā)生什么事了？分角色指名讀文（3-8自然段），其他同學(xué)認(rèn)真思考，如果當(dāng)時(shí)你就在這間教室里，面對(duì)此情此景，面對(duì)這樣一個(gè)老師，你想說(shuō)些什么？

2）學(xué)生眾說(shuō)紛紜，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿(mǎn)。

過(guò)渡：面對(duì)我們的無(wú)理，老師又是怎么說(shuō)，怎么做的？

學(xué)習(xí)“明白良苦用心”部分：（9—10自然段）

1）從老師樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)中，你們都明白了什么？或是通過(guò)這件事你學(xué)到點(diǎn)什么？

2）學(xué)生充分交流

懂得做一名學(xué)生，要有科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的思想，科學(xué)的.思維方式，掌握良好的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使書(shū)本上的，老師講的那些知識(shí)學(xué)得再好也是枉然。

3）此時(shí)，你認(rèn)為這是一位怎樣的老師？（敬佩、尊敬）

過(guò)渡：懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？他的教育又給我們帶來(lái)了哪些深遠(yuǎn)影響呢？

學(xué)習(xí)“后四段”內(nèi)容

a1生：從十一自然段看出，每一節(jié)課都是不同的課，列舉“小轎車(chē)”的例子。體會(huì)：在自主探索的實(shí)踐中，堅(jiān)持真理要靠事實(shí)，靠科學(xué)的方法。

師：對(duì)，這也是對(duì)第一個(gè)故事的補(bǔ)充說(shuō)明。作者概括的描寫(xiě)，使我們對(duì)懷特森老師的了解更加深入。

a2學(xué)習(xí)中使我們具有了懷疑能力（12段）

師：懂得沒(méi)有誰(shuí)是一貫是正確的，應(yīng)該敢于質(zhì)疑，并用事實(shí)、科學(xué)的方法去糾正錯(cuò)誤。

生：孩子們已經(jīng)具備了科學(xué)的思想和思維的方式。（敬佩）

b我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺。（13段）

句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎？從中你體會(huì)到什么？

正視：用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待，不躲避，不敷衍。

看著：用眼睛瞅、瞧

表現(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、堅(jiān)持真理的坦蕩與毅力。從一個(gè)側(cè)面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學(xué)課，但他卻使我們所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都發(fā)生了變化。不僅是學(xué)生，老師也受益良多。（敬佩）

c “我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進(jìn)了生活。（14段）

體會(huì)：我正視著鄰居眼睛所說(shuō)的話(huà)，“我在表白什么？”（兩層含義）

1）明白良苦用心，從心里佩服。

2）對(duì)我影響至深，即使在社會(huì)的生活中我也會(huì)應(yīng)用，說(shuō)：“你錯(cuò)了。”我們想象一下，當(dāng)時(shí)“我”還會(huì)對(duì)鄰居說(shuō)些什么？

師：此時(shí)此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個(gè)怎樣的老師，寫(xiě)出自己的看法。

三、學(xué)法指導(dǎo)

師導(dǎo)：學(xué)到這里我有個(gè)問(wèn)題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢？

生：不能，它是對(duì)“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫(xiě)。

師：是呀，這正是文章寫(xiě)作的一大特點(diǎn)，這叫側(cè)面描寫(xiě)，也叫間接描寫(xiě)。指不從正面描寫(xiě)人物，而是通過(guò)有關(guān)的人、事、景、物的描寫(xiě)，渲染氣氛，烘托出所要描寫(xiě)的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果，尤其在難于正面描寫(xiě)人物時(shí)，側(cè)面描寫(xiě)更有其特殊的功用。其實(shí)在平日的習(xí)作中很多同學(xué)都用過(guò)，您能結(jié)合自己的習(xí)作舉個(gè)例子嗎？

用正、側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，“懷特森”老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

講解喜歡

一個(gè)這樣的老師考試疑惑

教會(huì)我們懷疑解釋?xiě)嵟?/p>

影響深遠(yuǎn)登記理解

教學(xué)札記:

是懷特森老師與眾不同的科學(xué)課讓我們懂得了：書(shū)本上寫(xiě)的，老師說(shuō)的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。

這就是我們所說(shuō)的“新懷疑主義”，這種“新懷疑主義”對(duì)“我們”產(chǎn)生哪些影響呢？老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系懷特森老師教“我們”前后，我們的學(xué)習(xí)行為有哪些變化來(lái)談。通過(guò)梳理，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)在懷特森老師教“我們”前后“我們”的行為經(jīng)歷了這樣的變化：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了生活。課文學(xué)到這兒，學(xué)生已深深地感受到懷特森老師這種教學(xué)方式里面的價(jià)值，那就不難體會(huì)到懷特森老師是一個(gè)用新懷疑主義帶給學(xué)生一生深遠(yuǎn)影響的老師，這樣學(xué)生對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)全面而深刻，德育目標(biāo)已基本落實(shí)。

《一個(gè)這樣的老師》說(shuō)課稿3

一、學(xué)情分析

六年級(jí)的學(xué)生閱讀敘事性作品時(shí)基本上已經(jīng)能了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的部分，說(shuō)出自己感受。但是還是會(huì)有部分學(xué)生偏重于文章的情節(jié)，只把握了所寫(xiě)內(nèi)容，浮于表面，而對(duì)于這些事件所蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵以及作者是通過(guò)什么樣的方式方法來(lái)結(jié)構(gòu)整篇文章卻忽略了或沒(méi)有引起相應(yīng)的重視。當(dāng)然，這與這兩點(diǎn)有一些抽象有一定關(guān)系。所以，在講讀這篇課文時(shí)教師需引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系課文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、教材分析

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)五六年級(jí)閱讀的要求：

1．能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。

2．聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。

3．在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

4．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。

本文在北師大版六年級(jí)下冊(cè)第七單元。這一單元的中心是講“科學(xué)的精神”，重點(diǎn)在于培養(yǎng)青少年從小立志報(bào)國(guó)，熱愛(ài)科學(xué)，崇尚科學(xué)，更為重要的是培養(yǎng)他們不畏艱險(xiǎn)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

本文是本單元的第二篇講讀課文，是美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)學(xué)情、教材的分析，確定如下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過(guò)反復(fù)閱讀，整體感知文章的思想內(nèi)容，感受懷特森老師具有的堅(jiān)持不懈、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的精神。

2、理清文章的寫(xiě)作思路，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象的方法，分析重點(diǎn)語(yǔ)句，感受人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：正確理解懷特森老師運(yùn)用與眾不同的教育手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神的做法，使學(xué)生從中受到思想啟迪。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1、通過(guò)閱讀課文，理解課文內(nèi)容，理清作者的寫(xiě)作思路；

2、學(xué)習(xí)本文正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合塑造人物的方法。

情感態(tài)度：

1、感受懷特森老師與眾不同的教育藝術(shù)和勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐的精神；

2、在學(xué)生心中播下追求科學(xué)精神的種子。

四教學(xué)方法

1、直入重點(diǎn)，以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”為學(xué)習(xí)研究的主線(xiàn)。高段文章篇幅較長(zhǎng)，為了使課堂高效，教師必須把握文章重難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。

2、語(yǔ)文閱讀應(yīng)以讀為主，在讀中思、讀中悟、讀后議，為此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，勾畫(huà)重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，批注、自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”、“我的心情變化”、“我們的行為變化”三個(gè)角度來(lái)探究“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”這個(gè)問(wèn)題。

3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)發(fā)揮他們的主動(dòng)性，遇到難題讓人民通過(guò)同伴互助解決，老師相機(jī)點(diǎn)撥。因此，在突破重點(diǎn)時(shí)采用四人交流的方法。

五、教學(xué)過(guò)程

根據(jù)本文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需要，劃分為兩個(gè)課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)檢查預(yù)習(xí)，掃清學(xué)生閱讀中的字詞障礙，了解課文大意；

2、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，初步感知懷特森老師的形象。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)閱讀課文，初步感知懷特森老師是一個(gè)什么樣的老師。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

我的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。上課開(kāi)始，先板書(shū)課題，請(qǐng)大家齊讀，我們這個(gè)單元的主題是“科學(xué)的精神”，第一課也介紹的是一位科學(xué)家，今天的課題卻是“一個(gè)這樣的老師”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。（預(yù)設(shè)有同學(xué)會(huì)提出老師和科學(xué)精神有什么關(guān)系、這是一個(gè)怎樣的老師、這個(gè)老師與別的老師有什么不同等問(wèn)題）

（這個(gè)環(huán)節(jié)是緊扣單元主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1、采用匯報(bào)的方式，檢查學(xué)生對(duì)一些字詞掌握的情況；

2、正音并解決不理解的詞及關(guān)鍵詞。（面面相覷、饒有興趣、胸有成竹、狡黠、鄭重其事等）

（這個(gè)環(huán)節(jié)是掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，檢查糾正字詞，掃清閱讀障礙。）

三、初讀課文，理清脈絡(luò)。默讀課文，思考本文的主要內(nèi)容是什么。

1、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，提煉出本文的主要內(nèi)容。

2、懷森特老師通過(guò)介紹什么東西讓我們對(duì)他印象深刻？（凱蒂旺普斯）快速瀏覽課文，找出這個(gè)詞語(yǔ)。這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次？（三次）圍繞這個(gè)詞分別寫(xiě)了什么？（如果學(xué)生有困難，可再次小聲閱讀、思考，并作批注，可同桌交流）

3、通過(guò)閱讀文章，初步感知懷特森老師是一個(gè)什么樣的老師。引導(dǎo)學(xué)生回到文本，找相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)出理由。（預(yù)設(shè)學(xué)生可能認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書(shū)上寫(xiě)的、老師說(shuō)的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)生錯(cuò)誤的、……）

（這一環(huán)節(jié)是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生歸納主要內(nèi)容的能力，初步感知人物形象，理清文章的脈絡(luò)。）

四、解答預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生提出還有什么不懂的問(wèn)題，留待第二課時(shí)解決。

這一環(huán)節(jié)是答疑，并充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為第二課時(shí)作準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到順學(xué)而教的目的。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響；

2、體會(huì)正側(cè)面描寫(xiě)人物的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法的滲透。

教學(xué)重點(diǎn)：了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)正側(cè)面描寫(xiě)人物的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法的滲透。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

回顧課文：

1、課文主要講了什么？

2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得懷特森老師是一個(gè)什么樣的老師？（這一環(huán)節(jié)是回顧鞏固已學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的氛圍。）

二、緊扣中心，重點(diǎn)探究。

（一）、抓重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，自讀自悟，匯報(bào)交流，并通過(guò)朗讀來(lái)感受學(xué)生對(duì)老師的喜愛(ài)。

首先設(shè)問(wèn)：為什么“凱蒂旺普斯”能讓同學(xué)們喜歡上剛接觸的懷特森老師呢？根據(jù)學(xué)生回答追問(wèn)：從哪兒感受到同學(xué)們被吸引住了？引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，要求學(xué)生根據(jù)文中的語(yǔ)句作答。（生感情朗讀）

最后換位思考：如果你也是這個(gè)班上的學(xué)生，遇上這位老師，你會(huì)有什么樣的心情？

全班齊讀課文的1、2自然段，整體回顧這一部分內(nèi)容。

（二）、用（一）的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生感受同學(xué)們對(duì)老師由喜歡到憤怒的情感變化，重點(diǎn)體會(huì)“我”的心情變化。

本文在記敘“凱蒂旺普斯”事件的過(guò)程中除了對(duì)懷特森老師語(yǔ)言和行為的正面描寫(xiě)外，還側(cè)面對(duì)“我”和同學(xué)們的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作做了細(xì)致刻畫(huà)。教學(xué)時(shí)這樣引導(dǎo)學(xué)生：

1、在文中勾畫(huà)表現(xiàn)“我”心情變化的語(yǔ)句。（如：“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。）老師追問(wèn)：明明心中充滿(mǎn)了疑問(wèn)，可面對(duì)老師我為什么不說(shuō)呢？引導(dǎo)生個(gè)讀，齊讀。

再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文探究“我”心情變化的本原，從而感受“我”心情變化的過(guò)程：喜歡——驚疑——憤怒。

略講其他同學(xué)的表現(xiàn)，勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，如：比利正氣惱地捶桌子呢。

（由點(diǎn)到面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”及“同學(xué)們”對(duì)老師的整體心情變化和對(duì)老師的評(píng)價(jià)的變化，體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的用處。）

2、對(duì)于學(xué)生的憤怒，懷特森老師是怎么說(shuō)的和怎么做的。

教師引讀第9段，生跟讀。接著讀第10段，提問(wèn)：難道懷特森老師真的想全班同學(xué)不及格嗎？引導(dǎo)學(xué)生找出懷特森老師讓學(xué)生不及格的'真正原因，（板書(shū)：沒(méi)有思考、沒(méi)有懷疑）為揭示新懷疑主義埋下伏筆，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“我”和同學(xué)們心理變化、語(yǔ)言、動(dòng)作的側(cè)面描寫(xiě)的學(xué)習(xí)，更加深入了解懷特森老師的與眾不同。）

（三）“凱蒂旺普斯”事件引起“我們”的行為變化。

（這一部分用的是敘述性語(yǔ)言，理解的難度較大，但是對(duì)突出人物形象非常重要。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一段深入學(xué)習(xí)，解決懷特森老師究竟交給了學(xué)生什么，他的與眾不同體現(xiàn)在什么地方。）

引讀12段，初步感受學(xué)生的行為變化。

自讀課文的相關(guān)部分，了解學(xué)生有哪些變化，是從哪兒看出來(lái)的。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行相關(guān)闡述。引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)懷特森老師對(duì)我們學(xué)習(xí)與生活的深遠(yuǎn)影響，并體會(huì)這一側(cè)面描寫(xiě)的作用。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“凱蒂旺普斯”，明確此時(shí)的“凱蒂旺普斯”究竟代表了什么？對(duì)“我”及“同學(xué)們”產(chǎn)生了什么樣的影響？

（課文學(xué)到這兒，學(xué)生已理解了懷特森老師的良苦用心，情感已經(jīng)由憤怒轉(zhuǎn)為敬佩了，這樣學(xué)生對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)就全面而深刻了。）

引讀最后一段，學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)行為上的改變嗎？通過(guò)對(duì)比兩次“正視”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老師的影響不僅是學(xué)習(xí)方面，而且還有生活方面，他對(duì)同學(xué)們真是“影響深遠(yuǎn)”。（板書(shū)：影響深遠(yuǎn)）

（上面三步是以“凱蒂旺普斯”為學(xué)習(xí)線(xiàn)索，深入體會(huì)學(xué)生對(duì)懷特森老師的情感變化，懷特森老師與眾不同、追求科學(xué)的精神，以及他對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)、生活的影響。）

三、提升感悟，總結(jié)寫(xiě)法。

1、一個(gè)這樣的老師就是這樣用自己獨(dú)特的教育藝術(shù)教會(huì)了同學(xué)們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神，影響了他們的學(xué)習(xí)和生活方式。同時(shí)也教育了我們要培養(yǎng)懷疑的科學(xué)精神，并且有堅(jiān)持的毅力！

2、這篇課文，主要是介紹一位老師，但是作者對(duì)于老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě)并不多，更多的是在描寫(xiě)同學(xué)們的心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)生活的變化的側(cè)面描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這樣寫(xiě)的目的，體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的作用。

教學(xué)時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的語(yǔ)句，感知通過(guò)正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合來(lái)塑造懷特森老師的形象，使人物形象更加生動(dòng)豐滿(mǎn)的寫(xiě)作方法。

四、拓展延伸、學(xué)法遷移。

運(yùn)用本文所學(xué)寫(xiě)作方法，請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一位給你留下深刻印象的老師。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

科學(xué)的精神

一個(gè)這樣的老師

喜歡懷疑學(xué)習(xí)寫(xiě)法

憤怒用心良苦：影響深遠(yuǎn)：正面描寫(xiě)

敬佩探索生活側(cè)面描寫(xiě)

《一個(gè)這樣的老師》說(shuō)課稿4

尊敬的各位評(píng)委老師：

大家上午好！我今天參加說(shuō)課的課題是《一個(gè)這樣的老師》，下面我從四方面說(shuō)說(shuō)我這堂課的設(shè)計(jì)：

一、教材分析：

北京市課改實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第11冊(cè)第八單元第30課《一個(gè)這樣的老師》，是美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。

本單元教材具有以寫(xiě)人為主的特點(diǎn)。要求教學(xué)中應(yīng)突出這一特點(diǎn)，充分感受、理解人物特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)人物，體會(huì)課文描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用?！兑粋€(gè)這樣的老師》安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同：正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物，是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě)，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫(xiě)。二者相互結(jié)合，使懷特森老師這個(gè)人物特點(diǎn)更加鮮明、突出。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、細(xì)讀課文，通過(guò)研讀懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及學(xué)生們?cè)谡n上的表現(xiàn)，感悟懷特森老師用心良苦。

2、通過(guò)12至14自然段的學(xué)習(xí)，更全面更深刻地體會(huì)懷特森老師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響、獨(dú)具一格的教師形象。體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)人物的作用。

3、有感情地朗讀課文。

4、正確評(píng)價(jià)懷特森老師，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。

這4個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定了本課的

教學(xué)重點(diǎn)：

1、研讀懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及學(xué)生們?cè)谡n上表現(xiàn)，感悟懷特森老師用心良苦。

2、通過(guò)12至14自然段自主學(xué)習(xí)，緊緊抓住兩次“正視”，深刻全面地體會(huì)懷特森老師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響、獨(dú)具一格的教師形象。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的作用。

本課的教學(xué)關(guān)鍵，在于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，實(shí)實(shí)在在地去體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的作用。

二、學(xué)生分析：

文中所塑造的懷特森老師的形象，學(xué)生感覺(jué)特別“新鮮”。第一新鮮在：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。第二新鮮在：學(xué)生沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這讓學(xué)生們不可思議。第三新鮮在：學(xué)生沒(méi)有想到懷特森老師會(huì)用這樣的方式教給學(xué)生去用懷疑的眼光學(xué)習(xí)。這些新鮮點(diǎn)有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。這樣的老師，與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活中所遇到的老師不一樣，就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)計(jì)理念：

以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”作為學(xué)習(xí)的主線(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生從凱蒂旺普斯事件中“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”描寫(xiě)，“我心情的變化”描寫(xiě)，以及最終“我們的行為轉(zhuǎn)變”三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。達(dá)到立體感知人物形象特點(diǎn)的目的。

四、說(shuō)教法：

本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”描寫(xiě)的把握，積極思維，熱情參與，獨(dú)立提出自己對(duì)懷特森老師獨(dú)特的理解。通過(guò)交流，總結(jié)提升人物的特點(diǎn)。具體做法如下：

1、情景設(shè)置法：激發(fā)感情，引起興趣。

2、提問(wèn)法：逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

3、點(diǎn)撥法：結(jié)合情境，引發(fā)學(xué)生的已有體驗(yàn)。

4、扶放結(jié)合法：通過(guò)巡視指導(dǎo)，輔助學(xué)生完成“畫(huà)批”。

其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

五、說(shuō)學(xué)法。

學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在每堂課中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。學(xué)法具體如下：

1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。

2、討論法：積極參與，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

3、自主探究法：學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。

4、懸念法：帶著問(wèn)題，鞏固提高。

其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

六、教學(xué)流程

第一課時(shí)

我要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀2個(gè)字。2、能說(shuō)出課文大意，提出不懂的問(wèn)題。3、能正確流利地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程分四大塊內(nèi)容，分別是：（一）齊讀揭示課題。（二）檢查預(yù)習(xí)情況。（三）再讀課文，歸納課文的主要內(nèi)容。（四）提出自己不理解的問(wèn)題，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

我想針對(duì)于第二塊內(nèi)容中的檢查預(yù)習(xí)情況，說(shuō)說(shuō)自己的做法：除了在這個(gè)環(huán)節(jié)檢查學(xué)生的讀書(shū)情況以外，還讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解、解釋詞語(yǔ)。例如：面面相覷：結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)面面相覷？鄭重其事：懷特森老師怎樣鄭重其事地講凱蒂旺普斯的？饒有興趣：學(xué)生們對(duì)什么事情饒有興趣？胸有成竹：“我”在做什么事情時(shí)胸有成竹了？狡黠：為什么說(shuō)老師的眼里閃過(guò)了狡黠的目光？等等，借著這些詞語(yǔ)的解釋?zhuān)瑢W(xué)生回顧課文內(nèi)容，進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容。為下一步說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，以至于深入理解課文做了鋪墊。

第二課時(shí)

（一）回顧課文主要內(nèi)容導(dǎo)入：

用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括“凱蒂旺普斯”事件。（指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚：在什么情況下誰(shuí)做了什么？結(jié)果怎么樣？）

過(guò)渡：我們都得了0分，真是不可思議！“老師”在學(xué)生心目中是多么神圣！可是有關(guān)凱蒂旺普斯的.一切，居然是老師自己編造出來(lái)的！他為什么要這樣做？他究竟是一個(gè)怎樣的老師呢？（板書(shū)：？）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第30課——《一個(gè)這樣的老師》。

（二）細(xì)讀課文，深入感知

凱蒂旺普斯事件，感悟懷特森老師用心良苦。

1、默讀1——10自然段，體會(huì)：懷特森老師是一個(gè)的老師。

閱讀提示：

①默讀1——10自然段，畫(huà)出描寫(xiě)懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，反復(fù)讀一讀，體會(huì)：懷特森老師是一個(gè)（）的老師。

②邊讀邊做批注。

2、集體交流——懷特森老師是一個(gè)（）的老師。

預(yù)設(shè)1：懷特森老師是一個(gè)博學(xué)（知識(shí)豐富）的老師。 (關(guān)注1、2自然段，通過(guò)“面面相覷、驚奇、絕跡、沒(méi)有人知道”等詞語(yǔ)或句子，體會(huì)懷特森老師的博學(xué)，了解學(xué)生們對(duì)他的喜歡。)

預(yù)設(shè)2：懷特森老師是一個(gè)（捉弄人、狡猾、胡編亂造……）的老師。 (關(guān)注5——8自然段，通過(guò)“狡黠、編造”等詞語(yǔ)和學(xué)生的反應(yīng)，體會(huì)懷特森老師是一個(gè)<捉弄人、狡猾、胡編亂造……>的老師。)

3、抓重點(diǎn)句，體會(huì)孩子們被捉弄后的氣惱與憤怒，指導(dǎo)朗讀。

引：面對(duì)這樣一個(gè)捉弄人的老師，同學(xué)們有什么反應(yīng)？

隨學(xué)生匯報(bào)出示課件：

“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師！”

“從來(lái)沒(méi)有過(guò)？那你那天拿的頭骨是怎么回事？”

學(xué)生練讀――指名讀――教師引讀，讀出內(nèi)心被捉弄的氣憤和惱怒。

4.感悟老師的良苦用心。

引：老師為什么要這樣做？他的目的是什么呢？

（1）調(diào)換角色體驗(yàn)，理解懷特森老師的用意：

課件出示：

“難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒(méi)留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因?！?/p>

（2）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：老師想通過(guò)這件事讓大家學(xué)會(huì)思考，認(rèn)真分析，學(xué)會(huì)懷疑，敢于質(zhì)疑。

適時(shí)板書(shū)：思考分析懷疑質(zhì)疑

（3）交流體會(huì)：懷特森老師是一個(gè)（）的老師？

預(yù)設(shè)：（特殊、用心良苦、與眾不同，教給我們學(xué)習(xí)方法……）

隨機(jī)板書(shū)：與眾不同

過(guò)渡：上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索，他雖然只教我們科學(xué)課，但他那獨(dú)特的教學(xué)思想，給我們帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。下邊請(qǐng)同學(xué)們默讀12——14自然段，看看在今后的學(xué)習(xí)、生活中我們發(fā)生了怎樣的變化。

“新懷疑主義”，體會(huì)懷特森老師給學(xué)生帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。

1.默讀12——14自然段，思考：在今后的學(xué)習(xí)、生活中我們發(fā)生了怎樣的變化。

2.集體交流體會(huì)：

（1）課堂上

提問(wèn)：“正視”什么意思？你從這個(gè)詞感受到了什么？（聯(lián)系上文引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課堂上學(xué)生們理直氣壯、很有勇氣和自信心，以及敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持真理的坦蕩和毅力。）

小結(jié)：當(dāng)我們的懷疑正確時(shí)，它促使老師也去糾正錯(cuò)誤，在這樣的課堂上，不僅是我們自己，連老師也受益匪淺呀！

（2）生活中

我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了?！?/p>

提問(wèn)：又一個(gè)“正視”，你從中體會(huì)到了什么？（聯(lián)系全文，幫助學(xué)生明確懷特森老師帶給作者本人的深遠(yuǎn)影響。①明白了老師的良苦用心后，“我”從心底里敬佩他。②我在生活中也能夠自然而然地運(yùn)用“新懷疑主義”，告訴對(duì)方“你錯(cuò)了”。）

3.小結(jié)：看：思想的力量是多么的巨大，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，怎樣生活。這篇文章的作者是美國(guó)著名作家大衛(wèi).歐文，他寫(xiě)的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。他取得這樣的卓越成就，我想，與懷特森老師帶給他的深遠(yuǎn)影響是分不開(kāi)的。作者之所以寫(xiě)下《一個(gè)這樣的老師》，你知道是為什么嗎？

（板書(shū)：深遠(yuǎn)影響）

三、讀寫(xiě)結(jié)合，總結(jié)全篇

1.用兩三句話(huà)表達(dá)你對(duì)懷特森老師的敬佩之情。

（學(xué)生練寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)）

2.展示交流，互相啟迪。

3.教師總結(jié)：科學(xué)課上的凱蒂旺普斯事件和“小轎車(chē)”論文，是對(duì)懷特森老師的正面描寫(xiě)，而給“我”留下的最為寶貴的財(cái)富正是老師用獨(dú)特的方式教給我的學(xué)習(xí)方式和生活方式。那對(duì)我深遠(yuǎn)的影響就是對(duì)人物的側(cè)面描寫(xiě)。這種正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方式，可以使人物特點(diǎn)更加清晰和飽滿(mǎn)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：一個(gè)這樣的老師

博學(xué)思考

與眾不同分析

非同一般懷疑

深遠(yuǎn)影響質(zhì)疑

《一個(gè)這樣的老師》說(shuō)課稿5

各位老師：

大家上午好！

我說(shuō)課的內(nèi)容是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材北京版第十一冊(cè)第八單元第30課《一個(gè)這樣的老師》第2課時(shí).

下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、教材分析：

本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同：正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物，是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě)，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫(xiě)。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫(xiě)來(lái)了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫(xiě)的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析：

六年級(jí)的學(xué)生具備了一定的閱讀能力，能夠在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象是對(duì)學(xué)生的一種“沖突”分別從視覺(jué)、心理、思維方式、生活習(xí)慣這四方面加以展現(xiàn)。在此，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的想象力和寫(xiě)作的潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。

三、教學(xué)目標(biāo)；

這篇課文是安排兩課時(shí)教學(xué).通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了“覷”“黠”“抿”這三個(gè)生字及面面相覷、狡黠、鄭重其事、饒有興趣、絕跡、反駁這幾個(gè)詞語(yǔ)。認(rèn)讀了兩個(gè)生字“蒂”“嘛”。能夠說(shuō)出文章敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義的”的這樣一個(gè)故事。并能夠正確流利的朗讀課文。

在此基礎(chǔ)上我確立了第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):

四、教學(xué)目標(biāo)

1.了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫(xiě)出對(duì)他的評(píng)價(jià)；

2.體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)人物的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：了解人物的特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的作用。

五、教學(xué)過(guò)程：

根據(jù)對(duì)教材的理解和學(xué)情的分析，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”，為學(xué)習(xí)的主線(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿(mǎn)人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。對(duì)此我開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文

2.自主學(xué)習(xí)，深入理解課文

3.總結(jié)全文，拓展延伸

下面一一說(shuō)明。

第一環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文

課始，老師告訴學(xué)生，今天我們繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)課文，要求學(xué)生齊讀課題并回答這是怎樣的一個(gè)老師？這里預(yù)設(shè)了學(xué)生可能會(huì)說(shuō)（喜歡、博學(xué)、敬佩、獨(dú)特、與眾不同、用心良苦、特別…..等評(píng)價(jià)懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師。

看來(lái)學(xué)生們?cè)诔踝x課文后都有了自己的見(jiàn)解，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，課文寫(xiě)了誰(shuí)的什么事情？學(xué)生通過(guò)思考匯報(bào)。[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課前的讀文，熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步概括出懷特森老師的特點(diǎn)，學(xué)生完成對(duì)懷特森老師第一次評(píng)價(jià)的同時(shí)也為他們繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)課文理解懷特森奠定了情感的基調(diào)]

第二環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)，深入感知課文

（一）批注理解

教師出示自學(xué)提示：

1）靜心默讀課文1——11自然段。

2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)?jiān)谖闹袠?biāo)畫(huà)出來(lái)。

此環(huán)節(jié)中，教師給足時(shí)間，學(xué)生充分自學(xué)，并提示學(xué)生抓住我的心情變

這條線(xiàn)來(lái)分析文章，而后學(xué)生匯報(bào)交流。學(xué)生可根基課文中的內(nèi)容總結(jié)出我的

心情變化：預(yù)設(shè)喜歡-——懷疑——不滿(mǎn)——理解（良苦用心）預(yù)設(shè)學(xué)生可能標(biāo)注這些句子.

A “我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫(huà)了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了?！?喜歡)

B“可是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。”（懷疑）

C “那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。教室里響起了不滿(mǎn)的議論聲?！保ú粷M(mǎn)）

D他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么（理解）（一）此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生運(yùn)用“質(zhì)疑探究的方法”自行學(xué)習(xí)并

再學(xué)生概括的說(shuō)出我對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化之后讓學(xué)生結(jié)合著批注的句子說(shuō)出自己的理解.

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)。在此體現(xiàn)在聯(lián)系上下文探究“我”心情的變化的本原，從而感受“我心情變化的過(guò)程：喜歡-——懷疑——不滿(mǎn)——理解（良苦用心）]

（二）讀中悟情

師追問(wèn)：為什么會(huì)有這樣的`變化呢？學(xué)生再次讀文走入人物的心理，體會(huì)懷特森老師這個(gè)人物的特點(diǎn)。

1、指名讀1-2自然段，2、分角色指名朗讀（3-8自然段），要求其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：如果當(dāng)時(shí)你就在這間教室，面對(duì)此情此景，面對(duì)這樣的一個(gè)老師，你想說(shuō)些什么？全班交流。

[設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)分角色朗讀的形式，使學(xué)生們走入文本，直接與文本對(duì)話(huà)，體會(huì)換位思考，體會(huì)當(dāng)時(shí)議論的場(chǎng)面，體會(huì)作者所要表達(dá)的感情]

3、自由讀9—10自然段

面對(duì)我們的無(wú)理，懷特森老師又是怎么說(shuō)的，怎么做的？此時(shí)你認(rèn)為這是一位怎樣的老師？學(xué)生自由讀9—10自然段。讀后找學(xué)生談出自己的理解。

3、齊讀11自然段

從老師樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)中，我們總能學(xué)到點(diǎn)什么？我們也漸漸地明白了懷特森老師的良苦用心，懷特森老師的課每一節(jié)課都不同尋常——學(xué)生接讀11自然段。教師追問(wèn)：懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？[設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)科學(xué)課的“故弄玄虛”和要求我們寫(xiě)反駁小汽車(chē)是活的生物這兩件事，一祥一略，體現(xiàn)懷特森老師是一個(gè)不同凡響的老師形象，他教會(huì)了我們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探索。]

（三）讀寫(xiě)結(jié)合

懷特森老師的課生動(dòng)、幽默、不同尋常，他的課又給我們帶來(lái)哪些影響呢？

1、請(qǐng)小組結(jié)合“懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們又是怎樣學(xué)習(xí)的呢？”這一問(wèn)題在自讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論。

2、句式比較：文章14自然段出現(xiàn)的“正視”一詞換成“看著”行嗎？學(xué)生通過(guò)反復(fù)研讀，從中體會(huì)其中的不同含義？

此時(shí)此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個(gè)怎樣的老師，寫(xiě)出自己的看法。

請(qǐng)你把這個(gè)句字補(bǔ)充完整：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了。”懷特森老師是一個(gè)——————的人，他……..

[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過(guò)程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師。讀寫(xiě)結(jié)合的設(shè)計(jì)，不僅提升學(xué)生對(duì)懷特森老師了解，展現(xiàn)其人物的特征，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。]

（四）學(xué)法指導(dǎo)

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：學(xué)到這里我有一個(gè)問(wèn)題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢？學(xué)生結(jié)合問(wèn)題，展開(kāi)討論回答。老師適時(shí)介紹這一部分的描寫(xiě)是對(duì)懷特森教育結(jié)果的深入描寫(xiě)，是寫(xiě)作的一大特點(diǎn)，這叫做側(cè)面描寫(xiě)，也叫做間接描寫(xiě)。它指不從正面描寫(xiě)人物，而是通過(guò)有關(guān)的人、事、物、景的描寫(xiě)，渲染氣氛，烘托出所要描寫(xiě)的人物的性格特征。本文用正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。

第三個(gè)環(huán)節(jié)總結(jié)全文，拓展延伸

這篇文章的作者是美國(guó)著名作家大衛(wèi).歐文，他寫(xiě)的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。如果他在少年時(shí)代沒(méi)有遇到懷特森老師，就不會(huì)有今天的大衛(wèi).歐文。讓我們記住這位與眾不同的老師，記住他帶給我們的“新懷疑主義”

第四篇：一個(gè)這樣的老師教案

《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，正確理解懷特森老師運(yùn)用與眾不同的教育手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神的做法。

2、體會(huì)“我”的心理活動(dòng)以及“我們”行為的前后變化，加深對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)，深刻體會(huì)懷特森老師對(duì)我們的深遠(yuǎn)影響。教學(xué)重點(diǎn)：抓重點(diǎn)詞句，通過(guò)我們心理行為前后變化，體會(huì)老師對(duì)我們的影響。

教學(xué)難點(diǎn)：正確理解懷特森老師運(yùn)用與眾不同的教育手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神的做法。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、師：從小到大，我們認(rèn)識(shí)了不少老師，有的風(fēng)趣幽默，有的學(xué)識(shí)淵博，有的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，有的嚴(yán)慈相濟(jì)，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》。

2、齊讀課題。

師：你把重音落在哪個(gè)詞上？說(shuō)說(shuō)為什么？學(xué)生匯報(bào) 回顧：這個(gè)老師是誰(shuí)？文章主要寫(xiě)了他的什么事？

二、品讀課文，感悟交流

1、師：讓我們一起走進(jìn)懷特森老師的這節(jié)課。

（PPT：出示文中關(guān)鍵詞。面面相覷、胸有成竹、狡黠、鄭重其事）指名讀。師：同學(xué)們讀的很認(rèn)真，誰(shuí)來(lái)找出這些詞所在的語(yǔ)句。

①同學(xué)們面面相覷，就連生物比賽得過(guò)獎(jiǎng)的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。

重點(diǎn)品味：面面相覷、驚奇、瞪大

師：可見(jiàn)，老師的問(wèn)題極大的激發(fā)了同學(xué)們的興趣。

②我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫(huà)了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的的老師了。

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)（饒有興趣）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”和同學(xué)們對(duì)懷特森老師的感情（師板書(shū)：喜歡）

2、過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們學(xué)習(xí)的饒有興趣，第二天，懷特森老師對(duì)所講的內(nèi)容進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，大家自然——胸有成竹

師：但試卷發(fā)下來(lái)后，結(jié)果卻出乎大家的意料。自讀4—10段，勾劃“我”和同學(xué)們的表現(xiàn)；體會(huì)“我”和同學(xué)們對(duì)老師的情感變化，做簡(jiǎn)單批注。

3、學(xué)生自讀，批注。

4、學(xué)生匯報(bào)。師相機(jī)板書(shū)：懷疑→不滿(mǎn)

5、共議交流。①第4段

（PPT出示第4段）學(xué)生自己練讀。教師指導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞和特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，進(jìn)行感情朗讀。

師評(píng)價(jià)，過(guò)渡：大家的朗讀讓我感受到當(dāng)時(shí)同學(xué)們的懷疑、疑惑。②第5段 師：面對(duì)同學(xué)們的懷疑，懷特森老師的眼里閃過(guò)狡黠的光芒，解釋道，“很簡(jiǎn)單，有關(guān)……?！保≒PT出示：狡黠、狡詐、狡猾）“狡黠”是什么意思？（生回答）

換詞練習(xí)，體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確性。

懷特森老師的眼里為什么閃過(guò)狡黠的光芒？同桌交流，匯報(bào)。③第6、7段

師：聽(tīng)?wèi)烟厣蠋熯@樣解釋?zhuān)绻闶前嗬锏膶W(xué)生，你會(huì)怎樣想？（讓學(xué)生換位思考體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受）

師：生物學(xué)的最好的比利此時(shí)會(huì)如何呢？學(xué)生多元化理解。（生：氣憤，不滿(mǎn)……）

師：帶著這種心情讀一讀。

師：我就是懷特森老師，誰(shuí)來(lái)問(wèn)一問(wèn)我。（師生角色讀課文6、7段）④第8段

師：面對(duì)老師這樣的解釋?zhuān)?dāng)時(shí)“我”怎樣想？（學(xué)生自由說(shuō)）你從哪兒看出來(lái)的？

PPT出示：那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。（讓學(xué)生試讀這段話(huà)）師：你讀出了什么？師范讀

學(xué)生再次品讀第8段，體會(huì)“我”和同學(xué)們當(dāng)時(shí)懷特森老師的感情。⑤第9段

師：面對(duì)同學(xué)們的不滿(mǎn)和議論懷特森老師擺了擺手讓大家安靜下來(lái)，給大家進(jìn)一步進(jìn)行解釋——（指名讀第9段“難道……這就是你們不及格的原因）

師：懷特森老師給同學(xué)們不及格的原因是什么？懷特森老師講“凱蒂旺普斯”時(shí)同學(xué)們沒(méi)有懷疑，為什么？

6、師：懷特森老師說(shuō)試卷上的分?jǐn)?shù)是要登記在成績(jī)冊(cè)上的，他也真這么做了。他希望我們從這件事上學(xué)到了什么。那么他到底希望我們學(xué)到點(diǎn)什么？

三、合作學(xué)習(xí)11---14自然段。

1、（PPT出示自學(xué)要求：①?gòu)膽烟厣蠋煹恼n上我們學(xué)到了什么？②在懷特森老師的這節(jié)課至前和之后，我們的學(xué)習(xí)和生活有什么樣的變化？）

2、匯報(bào)交流 ①第11段略處理

師：同學(xué)們僅僅是從這節(jié)課學(xué)會(huì)的嗎？ ②第12段

我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)、用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，并且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。

師：是啊，懷特森先生要教他的學(xué)生獲得真知的方法——那就是可貴的質(zhì)疑、探索的精神。(懷特森老師采取了獨(dú)特的教學(xué)方式，目的就是讓“我們”學(xué)會(huì)“新懷疑主義”。)（齊讀12段）板書(shū)：新懷疑主義 ②第13段 師：同學(xué)們是如何運(yùn)用“新懷疑主義”的？學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，順勢(shì)解決：A、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)們中代表什么？

B、在這里，“我”為何要“正視”著老師的眼睛？把它換成“看著”好嗎？為什么？ ③14段略處理。

重點(diǎn)句：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了?！?/p>

文中兩次提到“正視”別人的眼睛，并告訴他“你錯(cuò)了”，為什么？ 師：從“我“和同學(xué)們的表現(xiàn)可以看出同學(xué)們對(duì)懷特森老師怎樣的感情？（相機(jī)板書(shū)：敬佩）

四、速讀全文，回歸整體。

師：速讀全文，體會(huì)“我”和同學(xué)們對(duì)懷特森老師的情感變化。師：此時(shí)此刻，你認(rèn)為懷特森是個(gè)怎樣的老師？（PPT出示填空）結(jié)語(yǔ)：我們從入學(xué)開(kāi)始到現(xiàn)在結(jié)識(shí)過(guò)許多老師，他們有的知識(shí)淵博，有的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有的和藹可親……每一個(gè)老師都以他獨(dú)特的方式給我們留下了深刻的印象。而懷特森老師用他與眾不同的教學(xué)方式教會(huì)了學(xué)生“新懷疑主義”。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

一個(gè)這樣的老師

喜歡→懷疑→氣惱→敬佩

學(xué)會(huì)質(zhì)疑

敢于質(zhì)疑

第五篇：一個(gè)這樣的老師改寫(xiě)

一個(gè)這樣的老師改寫(xiě)

新的一年，我被分到六年級(jí)，教他們的科學(xué)課。第一節(jié)課上，我便問(wèn)他們：“誰(shuí)知道一種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物？”講臺(tái)下的他們都露出疑惑的表情?！班蓿瑳](méi)人知道?！蔽倚α诵?，面不改色的說(shuō)：“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！蔽覐闹v桌里拿出事先準(zhǔn)備好的動(dòng)物頭骨，向他們介紹起“凱蒂旺普斯”的特征來(lái)。我把頭骨交給他們，他們輪流穿著看，卻沒(méi)有一個(gè)人反駁我的觀(guān)點(diǎn)，我有些得意，還有些失望。

第二天，我對(duì)上次的課堂進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)。試卷收上來(lái)，我批改著。當(dāng)看到他們的答案時(shí)，我不由得擔(dān)心的想：現(xiàn)在的孩子真是太死板了！果然，到最后，每一個(gè)同學(xué)的成績(jī)，都是不及格！

試卷發(fā)下去那天，每個(gè)人都十分的氣惱。我狡黠的一笑：“很簡(jiǎn)單。有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有過(guò)。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了?！?/p>

“從來(lái)沒(méi)有過(guò)？那你那天拿的頭骨是怎么回事？”一個(gè)同學(xué)問(wèn)道。

“那件頭骨嘛，”我笑了，絲毫沒(méi)有為自己的謊言感到抱歉，“不過(guò)是馬的頭骨罷了?！?/p>

此話(huà)一出，教室里便開(kāi)始有了許多不滿(mǎn)的聲音。我很明白他們?yōu)槭裁瓷鷼猓撬麄兊腻e(cuò)誤也正是這樣披露出來(lái)的。我擺擺手，示意他們安靜：“難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎？既然是‘絕技’了，我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)疑心也沒(méi)起，這就是你們不及格的原因?！蔽覈?yán)肅的解釋道。

后來(lái)，我把這次成績(jī)記到了他們的成績(jī)冊(cè)上，我希望他們能從這件事上學(xué)到點(diǎn)東西。

再后來(lái)，我的每堂課都會(huì)提出一些問(wèn)題讓他們反駁。我希望他們能懂得書(shū)本寫(xiě)的，老師說(shuō)的，并不是一貫正確的。事實(shí)上沒(méi)有什么是一貫正確的。我們都應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)、用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，并且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。

那天我上完課回到辦公室，布萊克老師叫住我，對(duì)我說(shuō)：“懷特森，可真有你的?，F(xiàn)在我們上六年級(jí)的課，總會(huì)有人在下面喊一嗓子‘凱蒂旺普斯’，然后在開(kāi)始反駁我們，弄得我們面子上怪掛不住的。不過(guò)這樣也好，他們錯(cuò)了，我糾正后又加深了他們的記憶。如果我錯(cuò)了，他們又促使我改正錯(cuò)誤?！蔽覞M(mǎn)意的笑了笑。很高興那群學(xué)生懂得了我的意思。我得知他們稱(chēng)其為“新懷疑主義”。

我相信，這樣的一個(gè)新懷疑主義，定會(huì)對(duì)他們的以后起到很大的幫助！