第一篇：從小喜歡學英語的我在當年高考時與全國最知名的外語學府----

從小喜歡學英語的我在當年高考時與全國最知名的外語學府----北京外國語大學失之交臂，這么多年來沒能到北外學習一直成為我心中的一大遺憾。直到參加工作的第二年，也就是今年七月份，外研社連同北京外國語大學依托自身最優質的外語教學科研力量，于2006年啟動的“歆語工程”項目為我提供了到北外培訓的寶貴機會。為期兩周的學習生活轉瞬即逝，但它卻如一壺歷久彌香的茶，令我回味至今。

開學第一天，王家湘教授的“語言與文化”講座就深深震撼了我的心靈。身為著名翻譯家的王教授與柳州頗有淵源，她的童年就是在柳州鵝山腳下度過的。她用流利的英文給我們講述了語言和文化的關系。我們常抱怨學生的閱讀能力差，單詞、句子都能看懂，但還是會選錯，歸根結底就是理解的問題，而理解的根源在于文化差異。所以我們老師在教授英語的過程中，不能只重視一些基本的語言知識，更要將西方文化貫穿始終，這樣才能更好的幫助學生掌握語言。

接下來，連續四堂課的TSUP更是令我大呼過癮。TSUP全稱為Think and Speak up，創始人為留美多年的王畫云博士，她與她的女兒Zen以及外教朋友Chris共同為我們奉獻了一桌饕餮盛宴。一開始，Chris組織了一些小活動，如Self Introduction以及Whispering，旨在加深我們學員之間的相互了解并激發我們說英語的欲望。畢竟大多數老師都離開大學校園好些年了，雖然每天都在教英語，但在全英文環境下說英語，練口語的機會畢竟少了，所以一開始很多老師都不太放得開。不過經過一系列趣味活動，大家很快便適應了，紛紛打開了話匣子，積極踴躍舉手發言，教室內一片歡聲笑語，大家都舍不得下課。第二堂課，王教授切入正題，開始教我們如何做演講。成功的演講包括很多要素，其中的前提條件非一篇好的演講稿莫屬了。因此，第二堂課主要由Chris和Zen教我們如何寫演講稿，這一環節無論是對提升教師基本素質還是對傳授學生寫作技巧都大有裨益。平時都是我們教學生寫作，這次在三位老師的耐心指導下，我們開始了久違的寫作之路。按照老師教給我們的方法，演講稿分三大部分，第一部分是開頭，必須引人入勝；第二部分是主體，由三個自然段構成，必須扣人心弦，三段之間的過渡也要自然緊湊，而且每段所選的關鍵詞及主題句應截然不同，不能過于相似；第三部分是結尾，必須擲地有聲、耐人尋味。三個小時一晃而過，經過反復修改，我們的演講稿最終成型了，很多老師也自告奮勇的分享了他們的作品。有了好的演講稿作為基石，我們還需要什么呢？第三堂課，Chris告訴我們在演講過程中能抓住聽眾耳朵的殺手锏：語音、語調、音量、語速、儀態、情感一個都不能少。為了培養我們在演講中的情感，Chris讓我們三人一組演情景劇。一開始，大家演得中規中矩，僅僅只是把感情投入到角色中，但后面表演的成員為了避免千篇一律，大膽創新，將許多表演元素融入其中，將課堂氣氛推向高潮。三位老師也稱贊我們是最有天賦的演員，這是他們見過的最精彩紛呈的表演。最后一堂課的教學內容是如何評價別人的演講。評價也是一門學問，作為年輕老師，我不太擅長在聽課后評價其他老師的課，有時甚至評價學生的作文都有些雜亂無章。這次Zen直接為我指點了迷津，評價演講應采用三明治法，即先給出三點正面評價，再給出兩點負面評價，最后給予鼓勵。就這么簡單，看來以后評課的時候再也不用發愁了。

令我意猶未盡的TSUP結束了，往后的課主要側重提高我們的教學技能。本以為會是些枯燥的純理論課，但實際上每節課的精彩程度都大大超乎我的想象。特別值得一提的是北外的劉琛老師給我們上的閱讀技巧與欣賞。高中閱讀理解課為什么無法提高學生的閱讀能力呢？直到上了劉琛老師的課，我才終于明白問題的癥結所在。劉老師的課可謂字字珠璣，句句經典，每一分每一秒我都在不停的聽、記，充實而滿足。總的說來，她的授課模式是要我們一開始就明確教學目標，而且每篇課文的教學目的必須是獨特的，只適用于該篇課文。同時，她強調選入課本的文章都堪稱經典，每一句話都有它的味道，要不體現cultural points，要不體現reading skill。在講解cultural points的過程中，我們要根據學生素質講到什么程度；而只要碰到含有除主、謂、賓外其他成分的句子就要講解reading skill。其講解主要把握兩

點：一是劃分句子成分，二是注意固定搭配，而且必須一開始就培養學生這兩個習慣，這樣學生才能慢慢看懂長句，并理解閱讀文章里中西方文化差異的東西，他們的閱讀能力才能逐漸提高。

劉琛老師為我們提供了上閱讀課的技巧，那么平時又該如何訓練學生閱讀呢？來自北京四中的李俊和老師給我們傳授了經驗。“高考得閱讀者得天下”，“每日讀五篇，高考130”。誠然，閱讀理解這一部分在150分的高考卷中占了40分，比重很大，而且完成這一部分所需時間也很長，所以如果閱讀理解做得好，學生便能在高考中占很大優勢。因此，北京四中這一全國名校對這一塊也十分重視。從高一開始就重視學生的閱讀、背誦，增強學生的語感和理解能力。到了高三，就要針對高考做更加有針對性的訓練了。其原則是從學生實際水平出發，精讀與泛讀結合。精讀的內容是從近幾年高考閱讀試題中選兩篇，英語好的同學可做

C、D篇，英語稍弱的同學建議做A、B篇，每天堅持。泛讀的內容任意，每天3篇，隨便讀讀，不做題，不查字典，平均每篇兩三分鐘。另外，考慮到高考前幾天學生花在英語上的時間較少，到考試那天可能會沒感覺，李老師還主張在6月7日晚上安排學生用四十分鐘不間斷閱讀五篇文章。通過這種模擬高考環境的方法，學生在6月8日下午考英語時便能很快找到感覺。

李俊和老師告訴了我們很多北京四中平時上課及備戰高考的方法，令我們受益匪淺。而接下來胡小力老師給我們上的詞匯及語法教學策略也不甘示弱。她在課上展示的兩個語法課教學視頻為我們提供了語法課的新模式。高中英語語法課，是一門令學生聞風喪膽的課。為什么？因為其枯燥乏味，因為其晦澀難懂。在傳統的語法課上，老師一般采取“滿堂灌”的授課模式，把事先整理、歸納好的語法知識一股腦倒給學生，黑板是擦了一板又一板。而學生呢？只能機械地聽、麻木地記，幾乎沒有思考的空間。一堂課上完，老師講解得口干舌燥，學生聽得精疲力竭、一知半解。如何才能讓語法課變得生動有趣呢？看了這兩個視頻，我不禁感嘆道：原來語法課可以這樣上。第一位老師的課令我印象最為深刻。她講授的內容是被動語態。一開始，她以四大發明的圖片作為導入，將聽說讀寫及趣味競賽活動完美結合到一起，環環相扣，并在這一過程中注重被動語態的課堂滲透、貫穿及強化，讓學生說，讓學生造句，讓學生總結歸納被動語態的用法、規則。這樣一來，學生便能在用中學，不留痕跡的學，并在不知不覺中熟悉這一結構。看來，要改變語法課令人昏昏欲睡的這一困境，我們必須突破原有模式，在聽說讀寫及各種活動中讓學生領悟并掌握語法，在教授語法的同時提高學生的綜合能力。

短暫的十四天令人難以忘懷，閉上眼睛，腦海中浮現的依然是現那些令人回味無窮的課堂，那些魅力四射的老師。劉冰老師的幽默風趣，張連仲老師的睿智多才，劉兆義老師的博學嚴謹，袁昌寰老師的平易近人，馬燕老師的雷厲風行，褚金麗老師的溫文爾雅，楊麗老師的文靜恬淡，這一切的一切都已深深的烙入我們的心靈。這次培訓，我收獲的不僅僅是知識和技能，更多的是一種理念。而觀念上的改變，理念上的更迭，對身為青年教師的我，自然影響深遠。經過十四天的熏陶，我對未來的教學生涯充滿信心，成績屬于過去，未來才屬于自己，我惟有腳踏實地，勇于進取，不斷拼搏，大膽創新，勇于創新，才能取得更好的成績，對得起屬于我的三尺講臺，對得起我可愛的學生們，也才不枉此次北外之行。