第一篇：與書相伴 幸福成長

與書相伴 幸福成長

西段鄉前倉小學張漢崗

尊敬的領導，各位評委、老師們、大家好：

我演講的題目是：與書相伴 幸福成長

我的學生問過我：“老師，你是從什么時候開始讀書的呢？” 我回答他：“孩子啊，是我躺在母親懷里，第一次睜開雙眼的時候。”在那個時候，我從母親的臉上讀出了慈祥、甜美、幸福?? 長大后，我從老師、同學、朋友那兒讀懂了信任、包容、善良?? 有些老師可能知道，我的父親是一位身患26年之久的腦血栓病人。為了照顧好他，我閱讀了幾十本的關于腦血栓病的論著，打針、輸液、按摩、針灸??豪不夸張的說，我已經達到了專業水平。真正讓我感覺到“書到用時方恨少，白首方悔讀書遲。”的，是那次去德州市參加教學能手的評選。那是在2010年，當時我抽到的課題是《去年的樹》，抽到的序號是2號，可巧的是一位老師也是《去年的樹》，她卻是1號，她先講，我后講，老師們都知道，我可能會很被動。而且當時是差額評選，也就是說在我們組的8名上課老師中，只有2名是教學能手。怎么辦，又沒有筆記本，怎么辦?? 我走進了網吧，一夜未眠！

當我得知獲得教學能手的時候，我笑的真的不是特別的自然。慢慢的，我喜歡上了讀書，感覺讀書成了我生活的一部分。我什么書都讀，什么書都看。

像李白的、柳宗元的、朱自清的、錢夢龍的??

像孟子的、陶行知的、魏書生的、于永正的??

像計算機的、Windows、Office、Photoshop??

????

感受古人的智慧與靈光、感受今人的理念與思想。

我讀到《老子》的“上善若水，水善利萬物而不爭。”我會給我的孩子講上一節課，并告訴他們，做人一定要做一個像“水”一樣的人，“晶瑩剔透，純美厚重，不躁不爭??”

我更讀蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》，我更喜歡陶繼新老師的《做一個幸福的老師》，我讀《做最棒的老師》、我讀《學校的挑戰——創建學習共同體》??

有人會說，你讀這么多的書，有什么用呀？

我這樣回答他，那就是——第一，為了父親，我必須讀書；第二，為了工作，我樂于讀書；第三，為了我的學生，我的學生喜歡我，他們是幸福的！

老師們，你可能不知道？

當我躲在教室的一個角落，靜心讀書的時候，就連班里最鬧的孩子都會小聲的說：“別吵！”

當他們的成績由七鄉鎮30多個班的倒數第一變成全鄉第一的時候，我在后面的黑板上寫下了：“不要忘記倒數第一是我們的恥辱！”

當我拿著省的、地區的，教學能手、多媒體課件、基本功比賽、公開課、優質課等一張張獲獎證書給他們看時，他們在作文本里寫下了：“老師，我也想成為你這樣的人。”

在我的教室里，吵吵鬧鬧不見了，罵罵咧咧沒有了，有的是朗朗的讀書聲，有的是合作學習的討論聲，有的是分組講解的爭辯聲。

在我的教室里，班有班紀，組有組規，人人會講，個個爭先。他們真正的成了學習，課堂的主人。老師們，我還能做些什么呢！

就在上周六，校長派我去參加在濟南召開的名師講堂研討會，因為走的很急，也沒有來的急和我的學生說，到我周三回來上課的時候，班里的那個最不喜歡說話的孩子馬珊珊，來到我的面前，說了一句：“老師，我想你了。”老師們，你說，我能不感覺到幸福嗎？

這個說：“老師，王強這幾天可聽話了！”（王強可是我班最不聽話的孩子呀！）

那個說：“老師，我們組都自學了二個信息窗了！”

還有的說：“老師，我家的小狗下小仔了。”

有一個學生走過來：“老師，你哭了嗎？你的眼怎么是紅紅的？” 我從包里拿出了那本陪了我四天的聽課記錄，給他們看，我和他們說：“孩子們，這是我四天來的功課。”上面密密麻麻的字讓學生們安靜了下來。我接著和他們說：“孩子們，你們不知道，老師是多么珍惜這次學習的機會，老師每天睡覺不超過三小時，白天聽課記錄，晚上再把白天的記錄整理在這本聽課記錄上，四天下來，老師又進步了很多，這對我來說，是很大的一筆財富呀！你們學習的時候，能像老師這樣嗎？” “能——”

老師們，作為老師，我認為應該“教書育人”，更應該“修已達人”。達人先修已，教書先育人。只有把讀書學習變成我們終生的習

慣，才能用高尚的品德來感染學生，才能用廣博的知識來熏陶學生，才能用自己的言行來影響學生，才能真正意義上給學生智慧和技能。

老師們，在閑暇的時候，多讀一點書吧！

謝謝大家！

2013-5-24

第二篇：與書相伴

這是一個沉悶的下午。坐在琴凳上的我雙手早已不聽使喚。窗外的蟬鳴，嗡嗡地叫出了我心中的煩躁。吹著冷風，額頭上的汗珠掩不住我煩悶的心情。

起身來到客廳，雙眼忽然被一本帶有藍色書皮的書吸引住，將它從書架里抽出，封面上有著四個白色的、小巧的字——我與地壇。也許是這精巧的封面吸引了我吧，雙手竟舍不得將書放下。

給自己倒了一杯檸檬水，熱熱的蒸氣浸濕著我的臉頰。坐在書桌旁，翻開書皮…… 史鐵生的文字不華麗卻非常樸實，我沉醉其中。雙手不停翻動著書頁，仿佛看到了史鐵生微笑的臉。我好像在與他隔空對話，在這交談中，我讀出了他的堅強與樂觀。

書頁上的紙跳動起來，好像一個個黑色的小音符，奏出一首交響樂。史鐵生用他那樸實無華的文字和淋漓盡致的語句感動著我，感動著我的心，像一陣清爽舒適的岡，吹過我的心，吹走了煩躁與悶熱，流下的是泥土的清香與花朵的芬芳。他的語句好像一朵朵高潔的蓮花，花開在我心中的池塘，淡雅而清香……

我與史鐵生交流了許多許多，交流了他的母親，他的身體，他的意志，他的堅強，他的了悟了人生意義的靈魂，當然還有那個他每天都要去的地方——地壇。

他對我說了許多，他告訴我要珍惜，珍惜一切的一切，珍惜健康的身體，珍惜良好的學習機會，更要珍惜身邊的每一個人。

書只剩下了幾頁了，我漸漸明白了像這樣一個殘疾的人為何會有如此高的成就，不只是因為他樂觀……

最后一頁從我手中滑過，我像是突然被驚醒一般，那書香還留在我手指間。

喝一口檸檬水，才發覺，那水已冰涼……

第三篇：與書相伴

與書相伴，人生更精彩

從小說喜歡讀書。先是小人書，后來在初中時閱讀了自己訂的第一本刊物《青少年日記》。在她的陪伴下，我開始寫日記。從初一到大學畢業，日記本中記錄了我自己成長的經歷。后來，我讀的書越來越多，我的知識也積累了不少。《老殘游記》、《官場顯形記》等名著在我的學習生活中給了我知識。大學畢業之后，偶然成了一名語文教師。我更發現自己讀的書太少。于是書法、普通話、學生需要讀的課外名著等書，是我的案頭必備。隨著課程改革的實施，與課程改革有關的書，也在我的案頭有了一席之地。但我的教育教學經驗告訴我，教會學生終生學習的同時，我也要是一個能夠終生學習的人。《老子》、《莊子》、《地藏經》、《新舊約全書》等讓我看到了人的精神世界的不同面貌。《史記》、《資治通鑒》等讓我對中國的歷史與文學有了更多的了解。《每周一讀》、《第56號教室的奇跡》等讓我感受到了別人的思想境界與教育方法。《唐吉訶德》、《童年、在人間、我的大學》、《八十天環游地球》等讓我了解了不同國度的人的生活與精神。每天的閑暇時間，我的手上必有一本書，再加上一支筆。是自己的書，我就會在上面圈圈劃劃，偶有心得，就在書的空白處寫上幾筆。自己覺得也是人生一大快事。書里的世界很精彩，與書相伴的人生，將會更精彩。

第四篇：專業成長的路上與幸福相伴

專業成長的路上與幸福相伴

正是這次教師素養大賽讓我靜下心來，認真梳理這些年從事信息技術教學的心路歷程。從一名青澀的年輕教師到一名成熟的教育者，曾經的彷徨和困惑，開心和快樂，都成了我人生最大的財富！每一次取得進步都是一次生命的拔節，在專業成長的路上，我踏實前行，倍加珍惜。心被幸福溢得滿滿的??

模仿讓我走進信息技術學科

不是科班出身的我，雖然自學了很多和教育教學相關的知識，可那畢竟是理論知識，缺乏實踐經驗讓剛登上講臺的我狀況不斷，還記得一節信息技術課，學生在操作的時候產生了分歧，我站在講臺上不知所措，我依然按照我的教學設計繼續往下進行了。那一次，我倍受打擊，第一次深刻地感覺到現實與夢想的差距。學校領導了解到我的情況后，特意給我聯系外出培訓、聽課、學習。在學習的過程中讓我一下子就喜歡上了信息技術教學。后來，我準備了一節校內公開課《鍵盤的基本操作》，我把外面課堂上看到的、聽到的、感受到的統統放進了自己的課堂上，模仿得有模有樣。那次公開課真正開啟了我通往信息技術學科教學的大門，從示范操作到講解，我覺得自己似乎無所不能，盲目的模仿讓我深處危險的頂峰卻渾然不知。一段時間以后，我發現我的教學水平不但沒有提高，而且還漸漸地進入了一個瓶頸期。缺乏創新的課堂死氣沉沉，學生和我都打不起精神來。正當我感到沮喪和苦惱的時候，一次外出培訓，我有幸聽到了哈市教研員的一節《設計對白大比拼——有趣的標注》，王老師的信息技術課“涌動那種靈性，勃發的那種激情讓我大開眼界！我不禁為自己的自以為是和井底之蛙般的眼界而感到羞愧。從那以后，我研習了大量的各地賽課的課例??不斷的研究和模仿讓我的信息技術教學有了小小的進步。模仿了幾年，雖然也能按照新課改的理念進行授課，可總覺得少點什么，后來經過不斷的學習和實踐，我才知道，我缺乏的是自己對信息技術教學的個性理解和獨特的個人風格。

專研業務讓我形成風格

如何才能形成個人的風格呢？正當我躊躇滿志的時候，2011年，我校開展了導學案教學模式的研討，也正是因為有了這樣的契機，我的個人風格才初具雛形。所以，學校所定的課題“探究式教學與探究式學習在各科中的探索”順理成章地成為了我研究的課題。為此，我不斷地以信息技術課堂為研究陣地：備課、上課、反思，再備課、上課、反思，不斷的磨課，不斷的總結，不斷的嘗試。特別是在備課上，我下了大量的功夫，原來備課的時候是先去模仿名師的教學，現在是更加注重自己對教材獨特的認識和理解。每次備課前，我都強迫自己反復的操作，然后獨立完成教案。而且還通過課堂實踐不斷尋找不足，反復調整和修改自己的設計。一段時間后，我對信息技術學科的教學有了更新地認識和更深地理解：拋棄了原來的華而不實和形式上的東西，回歸真實與簡單，課堂上，我不再是僅僅關注教材的本身，而是延伸到了課前和課后。學生的原有認知，教材編者的意圖，資源的二次開發，單元的主題教學，自主學習和合作交流的指導，這些都成了我鉆研的對象。課堂上，我總是想方設法用最少的時間獲得最高的效率，增加課堂容量，激發學生操作的興趣。2013年我有幸參加了“黑龍江省義務教育階段薄弱學科骨干教師小學信息技術培訓”，這次學習開拓了我的視野，提升了個人素質，使自己的專業水平迅速提高。雖然在學段的把握上還存在不足，可我信心滿滿，我堅信，只要有了自己研修的這塊試驗田，我的教學之路一定會越走越寬！

反思讓我理解教育

成績的不斷取得，讓我體會到了收獲的喜悅，這份職業帶來的幸福感也一直陪伴著我。2010年，在學校的號召下，為了使自己的專業發展道路能夠走得更快更好，我申請了新浪博客，并以《我的專業成長之路》為題寫下了我的第一篇文章。從此，不斷的寫課教學反思成了我教育教學生活中最最重要的一部分。如果說堅持寫反思能夠使我的課堂教學水平得到提高的話，那么我更愿意相信，多年來不斷地記錄生活中的得失使我更加深刻地理解了我所從事的職業。記得那是一節六年級的課，上課伊始，簡單的講解了申請免費郵箱后，我就要求學生對這部分內容進行探究性學習，嘗試著申請及用E-mail進行寫信，我要求在學會后每人給我發一封郵件，要注明真實的姓名，還要對我說幾句話。當我打開我的郵箱的時候，“哇”這么多的未讀信件，我驚喜的發現學生在學會寫信的同時，我又收到許多心靈之約，其中王冠同學這樣寫道：“親愛的朋友：老師，我很希望做你的朋友,今天我終于實現了,我想和你說真心話,但是心里總有點??，以后我們是知心朋友,好嗎?自從我爸去世之后，我真的想找個人說說，我現在非常想我爸，非常非常。”看過這封信，我的心猛的跳了一下，只是有一節課和她簡單的說了勸勉的話，沒想到在孩子的心靈深處她已把我當成朋友，字里行間透著她對我的信任，作為一名科任教師來講，我真的和孩子們溝通太少了，我深深的自責的同時，以最快的速度給她回了信，對她的生活、學習寄予了希望。希望能給孩子一點心靈的慰藉。

通過一節課，一封小小的E-mail溝通了我和孩子們的心靈，但愿這網絡的小小平臺，讓我在教育的道路上發揮自己的智慧，和孩子們及時溝通，彌補心靈的缺憾。

從那以后，我們總在網上進行溝通，取得了不錯的效果。后來，我以他的故事為素材，寫下了教學反思，詳細闡述了，作為一名教師對待學生不光要有無私的愛，這種愛還要以科學為前提，用科學作指導。讓愛變得實實在在有意義。就這樣經過不斷的嘗試和反思，我漸漸領悟到了什么是真正的教育：教育是為了彼此生命的成長。教師只有與學生相融在一起，才會品味到為師者真正的滋味。

前行的路上，我走得自信而又踏實，不僅僅是因為有名師的引領，有同伴的互相扶持，有可愛的學生的陪伴，更重要的是心里涌動的那股如泉眼般潺潺流淌的幸福感。在專業成長的路上能與幸福相伴，我是幸運的！

第五篇：“心語”相伴,幸福成長

“心語”相伴,幸福成長

屈指算來，自己跟隨“心語”團隊（早期為鄭立平班主任成長研究室）成長已有6個年頭了。6年來，“心語”團隊由最初的十幾人發展到現在的上千人，從初創時的立足本地教師發展到現在走向全國開展公益活動，其團隊活動形式在不斷創新，管理也更加科學規范，逐漸成為很多優秀青年教師向往的成長搖籃。到現在，我還記得鄭立平老師制定的目標：半年內，團隊成員要發出自己的聲音，能在報刊上發表文章；一年內，個人選定自己的研究領域，開展實質性工作；兩年內成員要成為自己所在學校的優秀教師，可以外出到各地講學；三年內，成員出版自己的個人研究專著。三年過去了，檢視自己：我已出版個人專著3部，評上了地市的教學能手，獲得省優質課一等獎，參加外出講座20余場。根據自身的經歷，我可以說，相伴“心語”就是相伴成長。那么，“心語”作為一個民間草根團隊，何以能做到讓年輕教師不斷成長和發展呢？

一、“心語”讓我學會用智慧來工作

工作在教學一線，我們普遍會感覺比較累、比較煩，這是很多老師的正常反應。忙忙碌碌中，大家可能只顧上拼體力、拼經驗，難得再去靜下心來，開動腦筋思考工作該怎么干。有時，即便與同事討論教育教學中的問題也是難得深入。而如果有一個組織，能讓大家相約在一定時間，針對工作中共同受到困擾的問題互相探討交流，就可以把問題變成研究課題。“心語”第一期研討的問題是“學生遭遇敲詐怎么辦”，大家從校園敲詐事件發生的原因、如何防范入手展開研討，最后形成了近十條具體的防范策略。這些研討中碰撞產生的智慧，會慢慢遷移到我們的工作中。大家可以學會更多地用腦子工作，逐漸擺脫被“忙”控制的狀態。

二、“心語”讓大家相扶相伴、互相激勵前行

大家相約一起成長，一起研討，開始都是自發的。但是，隨著時間推移，要堅持下去是比較難的，畢竟這種自發的學習要占用一些時間，還是在自己工作之外的業余時間，有時家人會不理解，有時在工作成效上也不會立竿見影。好在加入團隊后，大家會互相理解、互相幫助、互相督促。我曾負責《心語月刊》的《心理導航》欄目，任務雖然不多，但是要約稿、要審稿，有時還要自己寫稿。當我感到有些疲憊的時候，好友的QQ留言、短信、電話等都來了，朋友的這種信任、這種鞭策，讓我堅持了下來，我也慢慢積累了很多心理健康教育的經驗。記得我在寫《學校安全教育怎么做》這本書時，要不是鄭老師不斷跟我交流、不斷督促我，我可能堅持不下來。某一天，當鄭老師把《學校安全教育怎么做》的新書交到我手上的時候，我再次清楚地意識到：要是沒有團隊朋友的互相陪伴、互相攙扶，一個人本來可以取得的成績，可能首先被他自己的惰性給毀了。

三、“心語”讓我對自己和職業更加認同

團隊里的朋友都是那些渴望成長、尋求發展的人，都是一些不甘平庸的人，都是有著自己夢想和追求的人，都是愿意交流分享的人。在團隊中分享心得體會，別人不會指責你，不會批評你，而是會給你很多鼓勵，還有很好的建議。這讓你感覺自己還行，感覺自己被大家認可。這種感覺會增強一個人在團隊中的歸屬感和在工作中的自信，幫助他挖掘出自己的潛力。在“心語”群里，你很少會看到有人牢騷滿腹、怨天尤人，即便有，也立刻會有朋友過來問候他、幫助他。大家分享的都是自己的好經驗、好方法。在這樣一個良好的成長氛圍中，大家自然會忘掉工作中的辛苦，學會用積極的眼光重新審視自己的工作。“心語”團隊的“老班話幸福”講座開了一年，大家把班主任這個被普遍認為是學校里最苦最累的崗位演繹成了一個可以享受幸福的崗位。團隊中的張玉芝老師、劉宵老師、寧杰老師等，就是幸福班主任的榜樣。跟他們坐在一起，看到他們談起班級工作時眉飛色舞的勁頭兒，真讓人羨慕。可回過頭來一想，與其臨淵羨魚，不如退而結網，自己還是踏實學習、努力實踐吧，等到未來，自己結出果子來也讓他們羨慕一把。

2014年春節前后，“心語”組織的全國班主任骨干成員高級研修班開班了，一共有10場講座，年前5場，年后5場。春節是忙碌的，研修班的學員們更是忙碌，簡報、心得體會、作業一樣不少。“心語”像一支火把，正在點燃全國各地很多年輕教師的成長熱情。

（本欄責編 盧麗君）