第一篇：怎樣用101網校補習舊課

怎樣用101網校補習舊課

有的同學總覺得上新課時老師講的課，不好理解，這里有一個很重要的原因，是學生以前的課沒有學好，或者以前學習只是一般，沒有復習，都忘了。對于中學課程，特別是理科，知識前后連貫性比較強，前面學習的知識是理解后面知識的基礎，要想把現在老師的課聽懂，必須將以前的課補起來。

在實踐中我摸索出一套行之有效的方法，說來大家參考一下。

第一步，要補哪節知識，首先自己看一遍此節課本和筆記，使自己對該節課有一個了解，然后再聽101網校的《名師面授》中的知識梳理，這個知識梳理是全國名師對這一節內容的一個總結提高，聽完后，合上書，看自己能否回憶出剛才所看所聽的內容，如果不能，那要再看再聽一遍，如果能，就進入下一環節。

第二步，將101網校的《同步課堂》（老師的教案）下載到電腦中，然后把例題的解題過程剪切掉，把例題當習題做，做完后對文字答案，如果看不懂，再點聽該例題的《名師面授》，并且將錯的例題放到電腦中自己做的錯題夾里，方便以后復習。

第三步，把該節的同步練習限時做完，要像考試一樣要求自己，做完后，自己改，錯了的看解題過程，不懂的題目可以到《答疑解惑》中問老師，或帶到學校問老師或同學，把錯題、好題收集到自己電腦的錯題好題夾中。

第四步，在《答疑解惑》中來找這一節的提高拓展，《答疑解惑》中的問題瀏覽，它把101網校全國的學生提的問題都集中這里，它是一個動態的、海量的問題庫，比如就高一化學必修一的<<離子反應>>，在《答疑解惑》選擇“問題瀏覽”，在“問題瀏覽”中輸入“離子反應”，學生問了很多關于“離子反應”的問題，千奇百怪，每一個問題后面都有全國一線優秀老師詳細的解題思路和過程，這時，你對于這一節課本的視野變開闊了。

第五步，可以到狀元班中去聽老師講這節課內容，再總結提高。還可以看每科的學法指導。對于數學還能做《數學周周練》或者《數學點點通》。

平時每天學的新課也能按照這五步學習法進行，如果同學持之以恒，家長適時監督，成績不提高都難啊。

第二篇：淺談在新課中補舊課

淺談在新課中補舊課

面對“補課”這個詞，我心中常常五味雜陳、感慨良多。曾幾何時，補課早已成了大多數中國家庭必須面對的重要課題！甚至成了家長和孩子心中永遠的痛！

那么，補課真能有效嗎？怎么補課會更有效？

習慣好，學習好的孩子當然沒必要補課。凡是需要去補習班的孩子大多是基礎不好，尤其是學習習慣不好的。有些孩子去了非一對一補習班，不但補習無效，反而又添了新毛病，倒不如在家上網課。

有些孩子常常發誓：有空我一定把原來落下的課程再學一遍。這種想法大多無法實現，也許在寒暑假可以試一試。

孩子在校上課期間，新課在按計劃不斷推進，新的學習任務往往已讓他們疲于應對。對于那些跟不上進度的同學來說，長時間停下來專門去彌補過去知識的不足顯然不切實際。

面對孩子們焦灼不安的眼神，面對家長望子成龍、不惜代價的孤注一擲。都應該讓教育者靜下的來好好想一想：如何在跟上進度的同時又能彌補過去的缺陷？

多年來的教學經驗告訴我：如果孩子基礎差，或落下的課太多，除利用寒暑假集中補一補外，上課期間，最明智、最有效的補課方法是----在新課中補舊課。

學習是在新知識的基礎上構建新知識的過程。學生聽不懂課往往是因為累積性誤差導致新舊知識無法銜接。

首先，告訴孩子要有平常心，不要對自己提太高的要求，盡力而為，能

聽懂多少算多少。待老師講完課后，利用課上或課下的時間認真盤點一下，哪些知識點是新的，哪些知識點是過去應該把握而未把握的。把本該早就把握的知識點當新知識點對待。然后在有限的時間里，盡最大努力把新課中暴露出來的缺陷盡補上。這樣，在沒影響學新課的前提下，把舊課也補上了。

這種補課策略可以稱之為：露頭就打，各個擊破。

久而久之，構建新知的障礙自然會越來越少，上課能聽懂的部分會越來越多，成績也自然會一點一點地提高。

當然，開始暴露出來的問題可能會很多，甚至多到一時都解決不完。

此時，不用著急，不用自責，能消滅多少就消滅多少，能學會多少就學會多少。每個人的能力和精力都是有限的，不求盡善盡美，只求無愧于心。用樂觀豁達的心態面對自己的困境和不如意。要善于肯定自己的進步，不斷用積極的心理暗示提醒自己，一切都會好起來的。

學習本來就是循序漸進的過程，只要每天進步一點點，我們知識的海就會不斷拓展廣度和深度；只要每天進步一點點，我們能力的樹就會向著參天的方向伸展。

還有一個不該出現的現象，需要引起家長和孩子們的注意：

有些孩子在學校不努力學習，有不懂的問題不及時問老師，問同學，卻把解決問題的希望都寄托在校外補習上。有免費的教育資源不用，寧愿花大價錢去補習，實在是舍本逐末，愚昧至極！

第三篇：舊哨完小《課例研修》總結

舊哨完小《課例研修》總結

2014年4月8日，愛尼山中心小學《怎樣做課例研修》校本培訓工作全面啟動，通過對理論知識的集中學習和自主學習領悟，我們舊哨完小結合本校學生實際，確定了課例研修主題，并于4月11日——5月15日組織實施課例研究工作。現結合我們的課例研修活動情況，對本次課例研修工作作如下總結：

一、研修背景

以“應加強數學與學生的生活經驗相聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。生活化教學是數學活動本身的需要，是現實生活本身的需要，也是時代發展的需要。”為宗旨，以課例研修為載體，關注教師課堂教學中對學生數學問題生活化的培養。

二、研修目的“課例”是教師學習的“認知支架”；“課例”是教師直面教學共同分享的“平臺”；“課例”是教理論與教育實踐的中介；“課例研究”能夠增長教師的實踐智慧，使教師成為有研究能力的實踐者。

學校是教育發生的地方，課堂是教師成長的地方。我們希望通過集中研修，理論學習，經驗總結交流，最終達到不斷提高學校管理水平，不斷提高教師業務能力，提高教師對數學課標、教材、教師用書等的解讀能力，提高教師目標貫通意識，提高課堂教學的有效性，進而促進學校辦學質量的提高。通過學校校本培訓的開展，增進教師間的交流，增強教師間的團結協作、積極進取，努力競爭的思想意識，提高學校的凝聚力和戰斗力。因此，此次的課例研修是教師研修團隊的共同行為，在關注對真實教學問題的發現、研究與解決的同時，將理論學習與備課、說課、授課、觀課、議課、反思等實踐活動結合起來，引導更多的教師掌握并運用課例研修的方法，改進常態教學、區域研修和校本研修，促進不同教師群體的發展。

三、研修方法

在認真學習《怎樣做課例研修》理論的基礎上，用說課、觀察、質量檢測進

行研討（即三實踐兩反思），開展主題式課例研究活動。以全面推進“參與式”教學方式為先導，以課例研修為突破口，以培訓學習和教師參與研究為主要形式，以培養專業型、創新型教師為目的，全面提高我校教師隊伍的綜合素質。

四、研修過程

（一）研修準備階段：

1、了解什么是課例研修及其特征；

2、充分了解課例研修對教師成長的重要意義。

3、在2014年4月14日晚，我們舊哨完小全體教師9人進行了《怎樣做課例研修》的會議。在會上，課例研修組長楊仙慧老師對我們完小此次《舊哨完小課例研修方案》進行了詳細的說明，明確了此次進行的課例研修的指導思想、研修背景、研修目標、課例研修主題、人員分工、研修方法、具體安排、研修成果（包含過程性成果和終結性成果）及注意事項都進行了詳細的說明與安排。

（二）確定研修主題：

通過中心小學舉行的三次集中培訓和我們完小舉行的三次集中培訓的工作安排及要求，同時為了“提高教師對小學數學課程標準的解讀能力，加強教師目標貫通的意識，提高課堂教學的有效性”的宗旨，我們完小的課例研修組以校本研修為載體，關注教師課堂教學中目標意識的培養，結合我完小數學教學中實際存在的問題，特制訂我們舊哨完小課例研修的主題為：“小學四年級數學教學生活化的實踐與探究”。

（三）授課觀課階段：

這一階段經歷了三次課前會議（說課、學案修改），三次現場授課、觀課，三次課后反思活動，每次活動都緊扣研修主題認真開展，教師們都能積極參與，并充分發表自己的建議、想法及收獲。使“小學四年級數學教學生活化”得到了充分的實踐與體現，進而圓滿的完成了我們此次的課例研修活動，并有效地實現了我們的研修目標，從而有效地提高了教師的業務素質和教育教學能力，提升了教育理念、教育能力、政策觀念、課例研修的科研意識和水平，促進了教師專業化進一步的發展，同時也提升了學校依法辦學的理念。

四、研修成果及策略

通過對“小學四年級數學教學生活化的實踐與探究”。讓我們深刻的認識到：

首先，在課堂教學中，教師必須做到：

1、關鍵問題的設置和活動的開展，活動流程、要求必須與學習目標環環緊扣，逐層落實，分層突破。

2、學習目標的設置必須緊扣教師用書、文本、課標、學生、單元重點，以及教師對課堂的駕馭能力。

3、充分滲透評價功能，激發學生學習興趣。

4、落實目標的指向性要明，目標是什么，就教什么，學什么，突破什么，練什么，鞏固什么。

5、教學目標的有效落實和達成，能促使學生有效參與學習活動，培養學生樂于探究，勤于動手獲取新知識，搜集處理信息，分析和解決問題，以及合作交流能力。

6、體現學生是學習的主體和學習的主人。

7、促使教師對目標的提出和確定，設計、使用更有效。

8、為優化課堂教學，提高教學質量打下堅定的基礎。

其次，在課堂教學中，還應重視課中教學行為的有效性。

1、教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

2、教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

3、高效課堂來自貼近學生生活的問題設置。力求從學生熟悉的生活情景出

發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。

最后，在課堂教學中，還要重視信息技術與數學教學的整合。

1、將信息技術作為學習的工具，拓展學生視野，幫助學生理解新知；

2、利用信息技術創設情境，激發學生的學習熱情，活躍課堂氛圍；

3、利用信息技術，提供豐富的數學信息，幫助學生學會解決復雜的生活問題。

總之，通過全校教師的不懈努力，我們舊哨完小各方面取得了一定的成效和進步，初步探索出完小校本教研的新模式，構建完小校本教研新方法；探究教師專業成長新亮點。使參與研修教師的專業知識、課堂教師能力、課例研修能力顯著提高，經過積極探索、大膽實踐、反思教學實踐成為反思型、研究型教師，但這僅僅是點滴成績。今后，學校研修的質量還有待于進一步提高；教師課題研究的質量還需改進。今后，我們將繼續把課例研修與課堂教學 緊密結合，努力尋找研究的突破口，提高課堂的實效性及教師的專技水平；進一步做實校本研修，更注重過程的管理，從而使學校課例研修工作不斷的完善、發展、創新。

楊仙慧

2014年5月18日

第四篇：語文新課標與舊課標的不同點

語文新課標與舊課標的不同點

龍南中學初三年級

一、加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透。

我國是社會主義國家，課程標準當然應該以社會主義核心價值體系作為最根本的指導思想。加強社會主義核心價值體系的教育，應該“根據語文學科的特點”，將思想情感的教育，滲透于學習語言文字運用的過程之中，融入到課程實施的方方面面。加強社會主義核心價值體系的教育，不能采用說教的方式，而是應該精心選擇閱讀、表達的內容，通過“熏陶感染，潛移默化”的方式，與幫助學生掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體。

二、進一步突出培養學生的社會責任感、實踐能力和創新能力。

根據當今社會和教育事業發展的需要，《標準（實驗稿）》的修訂繼續堅持學習方式、教學方式和評價方式的改革，對課程目標與內容、教學建議和評價建議再作適當的調整，在本課程里進一步促進人才培養模式的變革，引導學生關注社會和自然，關注自己的成長，學會學習、學會合作，學會創新。

培養學生社會責任感，不僅要讓學生懂得這方面的道理，而且還應該在閱讀、表達的活動中，通過引導，使他們在精神上受到激勵、感染，讓這種意識成為自覺的行動。

語文課程作為一門實踐課程，必須要求學生在閱讀、表達的實踐上下功夫，應避免圍繞知識條文、概念定義耗費精力。要培養這方面的實踐能力，不能光靠反復做題，而是要設計各種學習活動，讓學生把語言文字的運用和生活聯系起來，和各種學科的學習聯系起來，根據生活和學習的實際需要，在運用中真正提高語言文字運用的實踐能力。

社會生活的發展對語文能力和語文教學提出了新的要求。例如，修訂中提出了關于“非連續文本”的新要求：

閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。（第三學段課程目標與內容）

閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。（第四學段課程目標與內容）所謂“非連續性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現代社會被廣泛運用，與人們的日常生活和工作須臾不離，其實用功能十分明顯。學會從非連續性文本中獲取所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的閱讀能力。

除了應該學會借助傳統的媒體閱讀和表達，學生還應該能夠運用新媒體、新技術來獲取信息和交流溝通，這也是實踐能力的一部分。

同時，語文學科也應高度重視發展學生的創新能力。在語文課程中，應該逐漸改變“告訴式”的教學方式，積極引導學生學會探究，學習從習以為常的語言現象和事實中發現問題；在自己的表達中，努力擺脫模式化的套路，尋求語言運用的創新。學習語文，的確要展開技能訓練，使學生熟練地運用語言文字，掌握語言運用的規范、書寫的規范，但是不能把它當作唯一的學習方式。培養創新能力，還必須改變刻板劃一的教學模式，創設生動、活潑、寬松的學習環境，讓學生的思維活躍起來，讓他們獲得充分展示自己語文學習成果的機會。

三、進一步突出語文課程的核心目標—學習祖國語言文字的運用。長久以來，教學大綱和課程標準都沒有直截了當回答“語文課程是什么”的問題。關于“課程性質”的表述，這次修訂作了如下表述：

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

強調課程的目標和內容須聚焦于“語言文字運用”，突出“綜合性”、“實踐性”特點。語文課程的內容十分豐富，語文教學可以因教師風格差異而異彩紛呈，但是教學目標和內容都必須圍繞“學習祖國語言文字的運用”這個核心。

在語文教學中，我們經常發現一些背離核心目標的做法。有些教師在閱讀教學中，往往會脫離課文的語言文字運用情況，討論、評析作品和作者的思想感情問題。根據《義務教育語文課程標準(2011年版）》（以下簡稱《 標準（2011 年版）》）“教學建議”的要求，閱讀教學可以從具體語言文字運用現象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；也可以從整體閱讀的感悟出發，到語言文字中找出依據。總之，要緊扣語言文字的運用。

還有的教師，特別注重對文本意蘊領會的“深”和“透”，教師“講課”所考慮的重心在于如何把學生給“講懂”了，忽視對文本中語言文字的進一步掌握。其實，一味追求把課文“講深講透”并不合適，而忽視語言文字運用的教學更是問題。使學生“理解”、“聽懂”、“記住”，只能是語文教學目的的一部分，學習語文，還應該多下功夫積累詞語，學會將所學的詞語運用到自己的表達中去。

有的教師對語言文字很重視，但他們立足于語言、文字等學科知識點的落實，對語言文字材料的積累感悟用力不夠。語文課程是一門學生學習如何運用祖國語言文字的實踐性課程。學習語文的功夫，首先應該花在對具體語言材料的積累、品味、感悟上，在語言材料整體把握的基礎上，再根據學生的需要和可能（學生已經具備的對語言文字運用現象抽象提升的條件），幫助學生認識語文運用規律。

開設語文課程的目的不是要讓學生個個成為精通“語言”“文字”性質、要素、結構、特點、規律之類專門學問的學者。語文課程目標不是落在關于語言、文字的知識系統和學科規律的理論體系上，課程內容不是語音學、詞匯學、語法學、語用學、文字學、文章學、文學的知識拼盤。而是要讓學生學會“運用”或者說“駕馭”語言文字這種工具，是要通過運用語言文字的范例和實踐，學習如何在生活中、在本課程和其他課程的學習中，并準備將來在不同工作領域里，運用好語言文字。

四、進一步增強課程目標的切合性和教學實施的可操作性。

廣大語文教師對于課程標準的修訂最突出的意見和建議集中在具體的內容上，希望課程目標更加切合學生的實際發展狀況，“教學建議”和“評價建議”能夠增強可操作性。

根據兒童的認知發展規律和學習語文的特點，本次修訂著重對相關內容的目標、建議進行了適當的調整。對原先設定目標難度過高的部分適當降低；有的進行了補充說明，強調改變繁瑣的教學過程和過于理性、抽象的要求；有的修改了對“目標”、“建議”的表述，力求使各學段目標的梯度和層次及有關表述更加清晰。

在“課程目標”和“實施建議”中，還進一步強調了關于語文學習的關鍵性要求，補充相應的措施和說明。

讀書是語文學習的第一要務。《標準（2011 年版）》強調“讀書”在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”，對于推薦閱讀書目和誦讀篇目也作了一定的調整和補充。例如，“課程基本理念”、“課程設計思路”、“教學建議”中指出：

語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。

語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。

要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

所以，語文教學中一定要下大功夫認真抓好“讀書”這一根本環節，應該讓學生養成朗讀課文的習慣，一些重點課文要熟讀甚至背誦；還要引導學生養成課外閱讀的習慣，使他們不畏懼閱讀長篇著作，而且逐步對經典名著產生興趣。《標準（2011年版）》提倡要高度重視積累。閱讀、誦讀可以幫助學生增強積累，但是還要指導學生用好積累的工具，掌握積累的方法，激勵和督促學生養成這方面的習慣，并且引導學生在語文運用中充分調動自己的積累。在積累的過程中，還要加強梳理，每隔一個階段進行一次“盤點”，邊學習，邊溫習，并且將所學內容條理化，盤點領悟知識、經驗和各種新信息之間的聯系，逐步把握語文學習和語文運用的規律。

在語文課程改革實驗中，出現了一些實踐上的偏差，這次修訂特別提出要求予以改正，例如：教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替個人閱讀。

在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但也要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。再如，課程目標中關于“有感情地朗讀”的要求，如何做到“有感情”？修訂后的“教學建議”和“評價建議”更加有可操作性：

要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品的情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。

評價“有感情地朗讀”，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。

五、針對語文教學和社會語言文字運用中的突出問題，采取一些新的措施，增強了改革力度。

六、2011版語文新課標增加背誦篇目（7至9年級14篇）

1、《十五從軍征》（十五從軍征）漢樂府；

2、《木蘭辭》（唧唧復唧唧）北朝民歌；

3、《登幽州臺歌》（前不見古人）陳子昂；

4、《黃鶴樓》（昔人已乘黃鶴去）崔顥；

5、《賣炭翁》（賣炭翁）白居易；

6、《漁家傲》（天接云濤連曉霧）李清照；

7、《南鄉子》（何處望神州）辛棄疾；

8、《滿江紅》（小住京華）秋瑾；

9、《莊子》一則（北冥有魚??亦若是則已矣）；

10、《禮記》一則（雖有佳肴）；

11、《列子》一則（伯牙善鼓琴??吾于何逃聲哉？）；

12、《與謝中書書》陶弘景；

13、《湖心亭看雪》張岱；

14、《河中石獸》紀昀。

第五篇：情書-鐫刻在舊木課桌上的初吻

上了大學以后，天的顏色好像都變得比以前藍了。宿舍的窗外是長滿銀杏樹的街道，早上會有好多金色的葉子落在陽臺上。那時候，我十八歲，是一個喜歡銀杏樹、喜歡藍裙子、經常坐在陽臺上小說的女孩子。

常常和同伴去外面的超市買950毫升的牛奶和漂亮紙口袋裝的話梅，然后一邊吃著冰淇淋

一邊踢著黃葉子走過暮色初起的街。

因為我決意要做一個散淡的人，所以過著無所事事的讀書生涯，心理時常充滿莫名的憂傷。

因為心理的憂傷，我便喜歡一個人。我也不知道怎么會注意到他，只是有一段時間，我總會遇見他，看到他不經意地從我身邊走過，或是在同一個倉合出現，我都會很緊張。坐在圖書館的閱覽室，筆直看過去，又是他！那么一雙的閃亮的眼睛，不懷好意卻又那么英俊，我知道男人不應該靠一副臉容取勝，但我實在是被他的容顏征服。那眼睛，可以看牢一個人,一眨不眨，黑眼珠的顏色深濃，白眼珠卻是殘酷，睫毛更有一種羞澀的意思，他太奇怪了。我喜歡他。

1997年4月25日傍晚我坐在陽臺上的時候，忽然他從下面經過，他穿黑色T恤，戴一頂鴨舌帽，帽子反著戴，把鴨舌頭遮著后腦勺。他手里抱著一個球，像個小流氓似的悠閑地走向遠處的籃球場。我的藍裙子被風拂動，我的心惆悵地融化了。

我便跑去藍球場，遠遠地看著他與別人打球。他們都是男生，有幾個人注意到我了，便互相轉告，大家都看我，他也幾次回過身來，但是他沒有表情。他們并沒有起哄，只是認真地打球，我突然覺得自己又土有又傻，便走了。

我決定忘記他。但是轉眼機緣又來了，開運動會時，我又看見黑色恤的他，他的反戴的帽子，小流氓似的走路姿勢，淡漠的神情。那一天，我和好朋友一起走，我告訴好朋友哪個男生我喜歡。她了看他，對我說：