第一篇：吳非《致青年教師》讀后感

吳非《致青年教師》讀后感

李賽仙

最近，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書。以往，總是覺得這種教育理論方面的書籍太深奧，看得很累但收獲甚少。可是，翻開《致青年教師》一書，會發現它的目錄很新穎，都是一些拉家常的話，不禁讓我有興趣繼續深入閱讀。于是，一個個真實的案例浮現在眼前，這些案例都是曾經或者現在正發生在我身邊的。捧著這本書，就好似在與一位資深的老教師促膝而談，讓我一下子就把整本書看完了。

吳非老師主要通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個方面，結合自己的切身經歷，闡述了青年教師應該具備的理想和素養。作為一名踏上工作崗位不久的新教師，我邊讀邊對照自己的教育過程，反思自己的教育行為，發現和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點，展示的事例，讓我牢牢記住在心間。

讀了《就讓你的眼淚流出來》這篇文章，我不禁想起了高一時候的語文老師。他是一名大學剛剛畢業、長相陽光、性格溫柔的男老師，他從不向同學們發脾氣，即便大家認為他“好欺負”，在他課上行為放肆：有人吃東西，有人睡覺，有人換座位，有人坐地上聽課……老師也從來不發脾氣，只是默默嘆氣。直到有一天，老師終于爆發了，他居然當著全班同學的面流淚了，我們都震驚了，一位男老師居然會對著學生流淚。老師說，他把對我們的放縱當成了放松，對我們很無奈。那天老師倒出了他的所想所思，后來我們的語文課堂煥然一新，再也不是從前的雜亂無章。這件事至今讓我記憶猶新，這不正是吳老師所說的：不要在學生面前掩飾自己的情感，不要擔心在學生面前流淚，如果這一切有利于他們人性的蘇醒。倘若你竭力掩飾，有可能會被學生誤認作是冷漠，也有可能會讓敏感的學生也去學習克制和忍耐。把你的愛，你的悲傷和失望，甚至你的恨，都真實地袒露在學生面前吧！

作為老師，我們還應該珍視自己的專業。在我的身邊，很多老師都很珍視自己的專業，他們從自己的學科中獲得教學的樂趣，也獲得生活的樂趣。因為教師這份職業可以讓你的成就感得到充分的滿足。一個連自己的專業都不愛的教師是不可能成為優秀的教師。優秀的教師是一盞不滅的燈，而那“開關”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發光，一直照耀學生前面的道路。我們想要當這盞不滅的燈，就要不斷學習，不斷充電。過去，我們常說要給學生一杯水，我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水，那必將是一桶死水。要讓學生得到一杯水，那必須是一桶常流常新的水。

反思自己的教學，課后偶爾會習慣性地問學生一句：聽懂了嗎？有問題嗎？學生都會說：沒問題。這時，我會很滿足地以為學生已經消化了知識，課堂教學進行得很順利。但是，讀了吳老師的書，我在想，學生是真的全部掌握了嗎，還是他們缺乏問題意識，提不出問題啊？有句話說：沒有問題才是最大的問題。記得以前有位老師，很喜歡學生問他問題，每天的作業就是讓學生對他的學科問一個問題。還有一位老師，要是學生問他一個問題，就獎賞一根棒棒糖。愛因斯坦曾經說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。基礎教育階段我們到底要培養學生什么樣的能力呢？難道僅僅是學會解題和應付考試就足夠了嗎？顯然不是，鼓勵學生發現問題，這才是正確的教育方法。授之以魚不如授之以漁。“沒有問題”才是大問題。

通讀吳老師的故事，最讓我印象深刻的是他用愛換來了愛。他不僅教書，更重要的是育人。吳老師很講究語言藝術，一般老師找學生談話，都會說：到我辦公室來一下或者跟我到辦公室去。但是吳老師則會對學生說：你愿意到我的辦公室來玩嗎？這前后兩種表達方式給人的感覺是完全不一樣的。學生聽了前者的表達，心里可能會默默地緊張，是要到辦公室被批嗎？心里踹踹不安。而吳老師的問法，不僅體現了師生平等，他用這樣的方式表達對學生的尊重，學生在這樣的環境中成長，也就學會了待人接物的方式。吳老師在每一個細節上都很尊重學生，心里裝著學生的心。

合上書頁，默默回味著吳老師的點點滴滴，每一個平凡而真實的故事都折射出吳老師的人生觀和教育觀。融入心中的同時我也被吳老師的理想深深感動，他的經驗為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導，他的故事是我們青年在成長道路上的寶貴財富。讓我們一起用行動和理想教著、學著、思考著、努力著、幸福著，和吳老師一樣。

第二篇：吳非致青年教師讀后感

吳非致青年教師讀后感

隨手又翻開吳非老師的《致青年教師》，回想著每個小小題目背后的故事，現在，似乎“的確有很難教的學生”這篇小隨筆更能吸引我的注意，不禁讓我為自己在現實教學中的無奈找到了些許安慰，即使心里明白有問題不應該從學生身上找原因。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”很早就聽說過這句教育界的至理名言，而自己也對這句話是深信不疑，相信每個孩子都是上帝手中的一個蘋果，雖然其中的一些因上帝的偏愛而被咬了一口，存在某些缺失，但美好的童心終將綻放它的光彩。而教師作為人類心靈的偉大工程師，其偉大的任務就是讓每一顆美好的心靈繼續美好下去。俗話說，夢想是美好的，但現實是殘酷的。面對現實，我質疑過那句我深信不疑的話語，難道真的只是老師的問題么，難道是自己的太過失敗造成了某些學生的現狀么，難道真的沒有辦法了么……想到這，突然會有些對不住孩子家長們的意識，在家長的眼中，他們的寶貝是如此的出色，即使有些不足也顯得微不足道，而在我的眼中，他們是有那么些不足。曾在想，如果是因為我而讓他的孩子變成這樣，那自己的可真是罪過大了。

在讀過吳非老師的“的確有很難教的學生”這篇隨筆后，內心的罪孽感稍稍減弱，盡管可能是在找借口，但也讓我重新整理了自己的心理。每個學生的成長環境不盡相同，每位學生的自身素質也不盡相同，因此每個人在很長的學習過程中會有不同的反應，或許，在目前，在三年級階段，對于他來說，未能達到應有的學習水平或學習狀態，但是，這并不代表在將來的日子里，他會繼續處于低潮階段，每個學生的未來存在著變數，而我期待著那個向著美好的變數快點到來。

聯想到班級里的學生A，性格內向，語言表達能力非常薄弱，一句簡單的話讓其說需要好幾分鐘，我曾多次花費小學科課時來給他補習基礎知識，可惜收獲甚微，讓我一度覺得很無語，其家長似乎也很明白孩子的薄弱處，也表示很無奈。學生B，聰明靈活，卻也過于調皮，對“學習”一詞沒有什么概念，課堂上總是無法很好地控制自己的行為，自律性較差，但通過和他的私底下交談，發現他的“懂事”，對老師和家長們每天念叨的長篇大論都銘記于心，可就是無法付諸實踐，為此家長沒少操心。學生C，大致情況與B較為相似，不同是他們家長的反應，相比而言，學生B的家長為孩子付出的更多，所采用的教育方式也較為溫和，而C學生的家長過于溺愛孩子，也導致了孩子性格上的某些不足。

或許，在目前來說，這些學生可以稱為“很難教的學生”，也一度讓我感覺力不從心，在他們身上花費的時間比在一群學生身上花費的都要多，但結果往往不令人滿意。就要一些“貼心”的學生來對我說，“老師，別管他了，他一二年級的時候就是這樣的。”面對這樣的“忠告”，從一開始的驚訝這句話竟從孩子的口中說出，到目前的無奈但依然期待著奇跡的發生，而我需要做的應該就是拿出更多的耐心、愛心與恒心了吧。

“的確有很難教的學生”，但希望某個學生在他“難教”的這個階段里，他的老師盡可能的做好應做的工作吧。

第三篇：吳非《致青年教師》

吳非《致青年教師》 這是一本很易讀的書，里面所說的道理我們肯定也都思考過，也并不是用很深刻或很優美的語言來表達。但若我們心中所想能夠得到一位有幾十年教學經驗的老教師肯定，那么心中底氣自然較之前足很多。

同時，書中所說的道理并非適用于解答教師們的疑惑，同樣適合解決人生中許多矛盾的問題。不妨一讀。

不必要求教師采取同一種生活方式。……因為不是每個人都愿意飛翔的，不是每個人都愿意徜徉在理性思考的樂園中的。我們沒有權力要求所有的人和自己持一樣的生活觀。堅持自己的追求，尊重別人的選擇，在一個文明社會里，這是知識分子應當具備的修養。

在一個教學群體中，如何在尊重他人的同時，發展自己？我說并不難：能容忍不同的意見，特別是能容忍聰明人，容忍正直正派的人。

無視他們的辛勤付出，只盯著他們獲得的名利，人就有可能變得偏狹，焦急暴躁，心理陰暗，乃至妒火中燒。

心胸狹隘的人，總會把同行貶得不值一文：同行愛好讀書，他馬上就批評“教師的主要任務是教書”；同行發表了幾篇學科論文，他就說“評價教師還是要看課堂教學”；看到同行上課受到好評，他又會說“只能上課不搞科研不行”；而如果自己樣樣不如人，什么都比不了，他甚至又會說“沒有生活情調有什么意思？”——他從來不肯說“很抱歉，我不懂”“我不會，你能告訴我嗎”“不好意思，這本書我沒看過”……

不想吃苦，不肯變革，“混”成習慣，也就希望大家“靜止”，永遠處在同一水平上。

高考折損了許多教師的教學智慧，也摧毀了一部分教師的專業意識，教師的專業水平下降，學科的地位也會下降。

“告訴”不好，可是不告訴的話學生要花去大量的時間，那“告訴”一下也無妨。不要急，慢慢來。

我們是來欣賞別人的，不是來比武的，所以就能更多地看到人家的長處。

教育者缺乏文明素養，他的學生就可能粗俗。

讓學生喜歡你的課，不是嘩眾取寵，除了學養，可能還取決于你有沒有教學的激情，能否讓學生在你的課堂上能盡情地表現自己（哪怕犯點錯誤）。

理論家已經夠多的了，我們就不必去冒充了。我們最重要的工作價值在于實踐，教育工作也不是單純地位了驗證理論。同時，教育理論也是在教育實踐的基礎上逐步向前發展的。對教師而言，他的最高境界就是在實踐中創新。

基礎教育階段，我們所做的許多事也許沒有超過常識范圍，但那些過程有你的愉快，那些感悟和發現來自你的實踐——那故事是你的！教師的很多工作不過是驗證常識，然而那些故事是你的，你的作用，可能誰也代替不了。

無論是對學生的教育，還是自己的專業發展，好多事，都不要急。

看到有些青年教師因工作出色受表彰，有了“稱號”，你感到自己“進步太慢”，因而自卑，焦急。我覺得你這樣的情緒可能不適合做教師，更不適宜當班主任。很可能的，你自己還是個需要接受心理輔導的青年，你站得不高，你教育別人的“本錢”嚴重不足。

為什么要這么急躁？你在追求什么？教育的一個重要特征是“慢”，教育教學是“慢”的藝術。

一名教師，心中有使命感，心中有學生，才會很在意學生對他的態度，在意學生的接受度。——《課前緊張是正常的》

優秀的教師，了解青少年思維的共性，了解教學班級學生思維發展的特點，知道學生對教師提出的問題會有什么樣的思維過程；他善于和學生對話，傾聽學生的發言，從中找出合理的有價值的內容，并進一步啟發學生深入思考。

那些隱含在教學細節中的備課思路，體現了教師的思維、對話風格，如果照搬照套，很難成功。

教師不要把自己當演員。你的學生喜歡你的課，主要是因為你引導他進入有意思的境界，通過你的教學，他學到了方法，發現了智慧，而不是在看一場演出。

中小學教學中的簡單重復導致一些教師的工作技術含量變小。我由此發現了基礎教育某些僵死癥的病因之一：教育應當是動態的過程，教育者卻可以憑靜態的知識儲備去完成，教師也就會缺乏專業發展的追求。如是，教師的教學完全可能被其他形式取代。

作為教師，你要善于向學生問出有意思的問題。學生有了學習探究的興趣，他就有可能釋放出潛能，以一種超乎尋常的熱情去主動學習。

我的書包里放著全部可能用到的書和講稿，還有《新華字典》，因為有不少字我不認識。教師是學習者。在學習上，教師首先要鄭重其事，學生才有可能養成敬重學習的好習慣。

常看到青年教師只拿著一本教材往教室去上課，我就很奇怪，即使教學內容已經爛熟于心，這樣的“派”恐怕對培養學生習慣沒有好處吧。底子厚實固然好，但是無論如何不能炫耀賣弄；萬一有疏漏，學生有可能喪失對教師的信任；更糟糕的，是學生也有可能在治學方面少了一種莊重。

我寧可讓學生認為我水平差，也不愿意他們認為我不認真。基礎教育主要是為了培養學生的學習習慣，教師水平不夠，可以慢慢提高；但是教學態度不端正，會影響學生的習慣養成。

在一些名校，老教師把帶講稿上課當做是對教學的尊重，對學生的尊重，是很有道理的。相當多的教師也并不把自己的職業看得神圣，他們可以和學生談最不入流的話題，不怕庸俗。

素質教育、理想教育是詩，應試教學是饅頭，只有吃飽了饅頭才能做詩。

你想讓學生做什么，不一定要那么急切，時機未到，不如等待。

好的教育除了智慧，還在于有耐心。一個孩子的成長，要好多年，作為家長和教師，要有種樹人那樣的耐心，在平靜中等待。

教師的語言要真誠，要能掏出心來，如春風風人，夏雨雨人。虛情假意，既非善意的謊言，也不是對待學生應有的態度。面對學生，教師出言也要謹慎。該說的不說，不該說的亂說，既會傷害了學生，也會把錯誤的語言方式傳染給學生。

教師的談話要有點境界。不要用庸俗的評價標準去衡量學生。因為個別談話對學生來說是最接近教師的機會，最能直接受到熏陶，如果教師用庸俗的人生觀價值觀對事物作出判斷，那是最危險的事。

家長、教師對他們提出了不切實際的奮斗目標，而他們由于能力的限制，長時期精神疲憊，實在跑不動了，于是他們干脆坐下，再也不想站起來了。

因為有著對知識的渴望，因為太想知道事物的究竟，因為想要得到授業解惑，因而憑借自己的興趣選擇了喜歡讀的書。這些，都是你想要的東西，求仁得仁，何苦之有？

“做任何事，刻苦的結語常常是兩個字：及格；興趣的結語常常也是兩個字：出色。”——錢理群

一個能取得學生信任的教師，他在作文批閱過程中，是在與一個個具體的學生對話。這種對話有時也是帶有私密性的。……情郁心中，需要有個渠道宣泄，他會發現作文是比較好的方式。我認為教師要對得起這樣的尊重。

有時候，我們很奇怪，學生的寫作為什么放棄了精彩的生活，其實很可能是學生對能否公開自己的內心世界沒把握。

隨意地干預學生寫作，隨意地講評學生作文，有可能給學生心靈和他的寫作造成負面影響。講評作文時，需要讀學生的做作文，這時，你能不能先問一句：“我可以讀你的作文嗎？”

尊重常識，遵守常識，你在教學中就有可能“無師自通”。有位小學美術教師說過，上靜物寫生課，只要學生思維正常，坐在前排兩側和坐在正面的學生的作業不可能是一樣的。因為角度不同，他們看到的那個茶杯不一樣，所以給作業打分時他會看一下班級座位表。小學美術教學法里有這一條嗎？沒有。是他自己想到的。有位中學物理教師說，他每次布置作業前，都要問學生其他學科的作業有多少，如果已經很多了，他就會適當減一些。師大的物理教學法課上講過嗎？沒有。是他在教學中想到的。……這些全是常識，是一名思維正常的教師應當想到的。

教師職業畢竟比其他職業有更多的憧憬，因為他的工作對象是人。

我們的社會，要想獲得真正的精神快樂，你就必須作出相應的犧牲，你不可能什么都輕易得到。

及時地向學生表明自己的憤怒，是一種教育。

我理解學生的情緒。因為他們所受的教育，使他們對社會充滿了美好的感情，而一旦發現被愚弄，發現社會性的虛偽與腐臭，他們便會比一般人感到痛苦，轉而對世間的許多事充滿懷疑，愛憎的情感逐漸淡薄，他會認為一切莊嚴的事物最終不過是一場游戲，既然是游戲，也就無須認真。

第四篇：讀吳非老師《致青年教師》讀后感

《致青年教師》讀后感

黃日明

我從小喜歡讀書，可能一直以來受我父親的影響，他就是一個愛轉書店和書攤的人，家里藏書比較豐富，所以沒事在家時就喜歡泡壺茶，拿本書看看。或許常常習慣于獨處，可是書讓我不孤寂，不落寞。而且，書能夠影響我的心靈，能把我從無序而紛亂的世界理出頭緒，也會讓我體驗生活的幸福與艱難。

最近，到學校圖書館意外拿到了吳非老師的《致青年教師》一書。以往，總是覺得這種教育理論方面的書籍太深奧，看得很累且收獲不多。可是，翻開《致青年教師》一書，會發現它的目錄很新穎，都是一些拉家常的話，不禁讓我有興趣繼續深入閱讀。邊讀吳非先生的《致青年教師》，邊反思自己的教師心態、教育行為，卻有些汗顏，很多地方，我都與吳非先生對青年教師的期待相距尚遠。致青年教師》全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計80多篇文章。這里面結合了吳非老師自己在教育、教學中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養。特別是每一個章節前面短短的幾句話對我的感觸最大。現摘錄幾點如下：

1、《做個有胸襟的教師》 教育者的胸襟，是學生的天地。教師的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大，良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一樣高遠。教師心胸博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學科，就有可能成為樂園；他的學生才會開墾自己的心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學生自然“大氣”，自然能頂天立地。

2、《力戒浮躁》

浮躁之風一旦傳給學生，禍害無窮。作為教師，豈可不慎

3、《不能讓學生認為我們不認真》

我寧可讓學生認為我的水平差，也不愿意他們認為我不認真。基礎教育主要是為了培養學生的學習習慣，教師水平不夠，可以慢慢提高，但是教學態度不端正，會影響學生的習慣養成。教師必須時時刻刻約束自己的教育行為。

4、學生修養的好壞受到家庭氛圍、社會環境、學校教育的影響，其中教師的言傳身教是學校教育的范疇，也許我們改變不了學生的家庭氛圍，暫時扭轉不了社會的某些丑惡現象，但是我們可以嚴格要求自己，當我們以最佳的儀態不卑不亢的面對學生時，其實我們就是在傳達出一種正確的、文明、有修養的氣度，其實也正是在間接的改變著未來某些家庭的氛圍、扭轉著社會的不正之風，因為教育就是面向學生，學生就是我們的未來！

翻開目錄，看著里面的標題及內容，給我最震撼的感覺就是對照自己還不是一個有胸襟的老師，對學生很容易著急？心里有時也很自我，對學生的教育時并沒有在他們心里播下了善良的種子了，……讀吳非老師的文字，真正感受到要成為一名成熟的教師，就須做一棵安靜的小草，執著、寬容、堅韌，享受平凡的幸福！

吳非先生啟發我們要做一個有胸襟的老師。教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。處在思想成長期的學生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學生的一生，學生是變化最快的，他們在成長，他們在不斷充實，提高，轉變。而這一切并不以人的意志為轉移，不會因為我們付出了很多就會得到我們想要的模型，事實往往和我們想的不一樣，甚至背道而馳。這時候我們不能急躁，不能埋怨周圍的條件，不能埋怨外在的因素。我們可以換一個角度去看，學生是不是在原來的基礎上提高了？學生的收獲是什么？和我們的預期有差距是因為什么？當我們把問題分析清楚的時候，孩子們往往是最快接受結果的，甚至可以以此為鼓勵學生繼續進步的一個契機。老師為學生的錯誤不滿意而大為光火是完全沒有必要的，那等于拿學生的錯誤懲罰自己，而且顯得我們教師的能力不強、辦法不多、胸懷不寬、修養太差、素養不高。老師對學生能否做到心胸寬廣，取決于老師對學生的愛，只有愛的真，才能有耐心；只有愛得深，才能更認真。如果真正認識到教師責任的重大，把握教育規律，懂得專業特色，了解學生特點，心態平和，那個我們也就能做一個受學生喜愛的老師，能從這本書上感受到這點，對我自己來說，真是受益非淺。

第五篇：吳非致青年教師讀書心得[范文模版]

吳非《致青年教師》讀書心得之

一場及時的雨

這個暑期過的不平凡，當我打開《致青年教師》，在書的自序中看到“對教師職業生命負責”的話時，欣喜若狂。這本書對于準備走上講臺的我而言，猶如一場及時雨，洗去我心靈對于教師行業懵懵懂懂的灰塵。書中，吳老師給我們青年教師的建議，使得我少走了很多彎路。下面我來說一說我的感悟與體會。一、一個有胸襟的老師

吳非先生啟發我們要做一個有胸襟的老師。教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高遠。處在思想成長期的學生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學生的一生。教師胸懷博大，學生自然就“大氣”。當今社會的競爭壓力越來越大，教會學生學會坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學生，對整個社會都是有著重要影響的！

二、寬容地對待學生

做老師的有氣量，教出來的孩子才能大氣。很多時候，我們都會被孩子們的任性而為的做法氣的頭昏腦脹，甚至我們會做出一些無法挽回的舉動，在孩子的幼小的心靈里種下不可磨滅的陰影。最近，不是出現了很多關于中學生心理問題的個案嗎？我們的老師總喜歡強迫學生這也不行，那也不行。學生只剩下了一條，那就是聽老師的。老師如果是對的，聽聽很好的。可就怕應試教育下一些專制的教師為了片面的升學率而扼殺了學生應有的權利。那個時候，我們的老師的氣量是不是就顯得很狹小了呢？而學生又會如何看待我們呢？ 所以，我們要學得大氣一下。當學生遲到時，不要陰沉個臉，要學會關懷；當學生沒有完成作業時，不要劈頭蓋臉，要學會曉之以利害；當學生經常犯錯誤時，不要掀學生的老帳，要學會就事論事??只有這樣，我們才能把我們的大氣潛移默化地傳授給學生。

我們不妨做一個“肚里能撐船”的老師，做一個有胸襟的大氣老師吧，讓所有的孩子都能夠在陽光下茁壯地成長。雖然我們的工作普通，雖然我們的薪勞微薄，雖然我們的事業艱辛，但是，當我們看到一個個的學子成才、成人時，當我們看到他們工作如意、生活幸福時，我們還要去苛求什么呢？

三、做一個幸福的老師

做教師的好多年來，一直被一個問題所困惑著，那就是同事們經常談論的一個話題：“做老師，你快樂嗎？你幸福嗎？”當我讀完書，掩卷長思，終于，有了一個使自己都感動的結論：“做幸福的教師，幸福地做教師！”

“教師對自己的職業生命負責”，吳非先生說得多好啊，對自己的職業生命負責，就要對得起自己，對教師這一職業多一份熱愛，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創新，上出一節節精彩的課，讓學生徜徉于課堂的幸福中，同時自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著！

朱小曼教授指出：教育的目的，應該指向人的和諧發展與終身幸福。換言之，教育就是追尋幸福、創造幸福、享受幸福的過程。

學習本身應是快樂的，知識的獲得，想象的拓展，思維的升華，其中蘊涵著無窮的樂趣。教書育人的根本目的，不僅僅是“傳道，授業，解惑”，也不僅僅是為社會培養“人材”，其根本目的應是提升一個人的生命質量，讓學生成長為自由的，全面發展的人。其中教師的幸福感是最重要的要素，它會感染到學生年幼的心靈。做一個幸福的教師，用陽光的人性來啟迪陽光的人性。不管我們個人遭遇如何，一旦我們與孩子相遇，我們就要把內心的陽光傳達給他們，從而啟發他們陽光一樣的心靈。

做一個幸福的教師，懂得教育是一門慢的藝術，學生是在不斷錯誤中成長的。“教育工作的一個重要特征就是慢”。張愛玲說：在人生的路上，有一條每個人非走不可，那就是年輕時的彎路，不摔跟頭，不碰壁，不碰個頭破血流，怎能煉出鋼筋鐵骨，怎能長大呢？在學生犯錯時，教師學會寬容地等一等，從而拾撿到那份家有兒女般的幸福。記得有這樣一段話；如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。教師的教育行為潛移默化地影響著學生對學習、對生活、甚至對人生的態度。因此，作為一名教師，首先應該做到愛學生，以贊賞的眼光看待每一個學生。

做一個幸福的教師，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”是屈子不死的離歌，也是我心靈的牧歌。我虔誠為我們祈禱：做一個幸福的教師。

正如吳非先生憧憬的那幅幸福的圖景：“在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向學校走去，有時能停下來看看太陽；學生能經常地向教師提出有意思的問題，課堂上經常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉同一標準的營養餐；學生能保有自己的愛好，下午4點起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實驗室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽??”

做一個幸福的教師，幸福地做教師，你還等什么呢？

讓我們帶著執著與熱情行走在教育之路上，無需華麗的語言，在低調中保持著對教育的執著；無需多彩的生活，在育人過程中享受著快樂的繽紛生活。讓我們做一棵安靜的小草，執著而又堅韌，在鄉間的某個角落，思想發芽，攜風起舞，幸福歌唱??

生而有涯，知識無限。能在精力充沛的有限時間內好好工作、讀書，真的是非常幸福的。老師們，讓我們一起把教師做成播種幸福的職業，愿我們共享生命與職業的歡欣和幸福！