第一篇：辛凱—《爬天都峰》教學案例(修改)

|辛凱生本對話勤思善悟|

辛凱生本對話勤思善悟

? 導言

著名語文教育家張志公先生提出了“閱讀是一件非常重要的事情。因為從閱讀中，人們可以受到思想的教育和情感的熏陶，可以獲得所需要的種種知識，從而能夠得到精神上的充實和享受?！痹诔珜窘逃恼Z文閱讀教學中，教師要引導學生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學生與文本充分對話，走進文本，走進他們的內心，達到善讀善悟。

? 背景

《爬天都峰》是人教版小學語文三年級上冊第三課。課文講述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。文本向我們明示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心，告訴我們要善于從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。

在文本學習中，我引導學生抓住題眼“爬”字與天都峰的“高、陡”的特點，引出兩次“我”和老爺爺的對話，并將多種形式地讀與學生心靈感悟緊密地結合在一起，達到以讀促思、以思促想、以想促悟、以悟促情的生本教育目的。

? 教學片段

揭示課題，解讀題眼：《爬天都峰》，為什么要用“爬”？為什么不用“攀或登”？

生1：書上說天都峰很高，峰頂在云彩上面呢！

生2：天都峰不僅高，而且陡，筆陡的石級和石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。生3：“爬”能表示登上天都峰非常困難。

生4：“爬”說明要登上天都峰要手腳并用，更生動形象。

……

出示資料簡介和課文語段（齊讀）：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

師：看著天都峰的圖片，我們仿佛來到了天都峰的山腳下，你們會有怎樣的感受呢？ 生自由讀，看圖感悟，匯報。

生1：天都峰高、筆陡！

生2：天都峰叫人發顫！

生3：天都峰叫人害怕！

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師：你們真棒！能從文字中讀出天都峰的這么多特點。那么你能用自己的方式把天都峰的“高、陡”讀出來嗎？

學生練讀，指多名學生朗讀。

師：讀得真好！天都峰似乎真的就在我們眼前。

“我”和老爺爺的第一次對話。分角色朗讀（兩名學生對讀，師生對讀，男女對讀??）。師：老爺爺看到小姑娘要爬天都峰時，他想些什么呢？

生1：小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，我一定也能爬上去。

生2：山這么高，這么小的小姑娘都敢爬，我也得試試。

生3：我難道還比不上一個小孩子嗎？一定要爬上去！

??

師：是啊，老爺爺雖懷疑自己的能力，可眼前要爬山的小姑娘卻讓他敬佩，他受到了鼓舞。

師：看到老爺爺，小妹妹心里又是怎么想的呢？

生4：天?。∵@么高的山，我和老爺爺能爬上去嗎？

生5：老爺爺年齡這么大了都敢爬，我可不能輸給他。

生6：老爺爺都能堅持住，我一定也能行！我要邊爬邊給自己加油！

……

師：是啊！他們都從對方身上吸取了力量，受到了鼓舞。

師：想一想，他們都爬上去嗎？（齊讀：“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂?！保ń處熤笇Ю首x：突出“終于”一詞，與前文的“奮力”相呼應）

師：他們爬到峰頂后，心里會想些什么？

生1：老爺爺會想說：“我真是太了不起了，這么高的山，我居然爬上來了?！?/p>

生2：小妹妹會想說：“太棒了，我終于成功了！”

生3：他們會想對對方說：“謝謝你，是你給了我勇氣，我才能爬上來的。”

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請學生表演讀“我”和老爺爺的第二次對話。

師：想想“我”和老爺爺為什么要互相道謝？

生1：老爺爺看到這么小的孩子都敢爬天都峰，他才有勇氣爬上天都峰的，所以他要謝謝小姑娘。

生2：小姑娘一開始很害怕，但看到比自己爺爺還大的老爺爺要爬天都峰，受到了鼓舞，她鼓足勇氣爬到了天都峰頂，所以她也要感謝老爺爺。

生3：他倆都從對方的身上得到了力量和勇氣，所以要互相感謝。

……

師：老爺爺和我素不相識，卻能夠互相學習，戰勝困難，勇攀高峰，這是多么值得我們學習的一種精神呀！

師：在我們的生活中，你遇到過這樣的情景嗎？

生1：我遇到過。上次英語課文背誦，我實在背不下來。想放棄的時候，我看到同桌英語雖然學得不如我，可還在認真練習，我覺得我應該向他學習。最后經過反復練習，我終于背下來了。

生2：上一次植樹勞動挖樹坑，我的手都磨破了，當時我真不想干了?？煽吹侥型瑢W都干得那么起勁，我又繼續勞動，最后終于堅持下來了。

……

師：大家說得真好！一個人只要有勇氣，相互學習，即使困難再大，我們也能克服。? 評析

在生本學習中，要關注以下幾個方面。

1． 把讀的訓練放在首位，在讀中教給學生學習的方法。

本課學習中，讀要貫穿教學活動的始終。根據不同的訓練目的，設計包括自讀、默讀、表演讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式地讀，使學生在讀中理解、讀中感悟，最終達到有感情朗讀，培養學生的語感。

在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時，要設計相關問題：（1）小妹妹來到天都峰腳下，心里是怎么想的？（2）她看見了老爺爺，心里又怎么想呢？（3）后來，她是怎樣爬上天都峰的？要讓學生靜下心來一邊讀一邊想。

在講“我”受老爺爺的精神鼓舞，不怕困難，奮力向峰頂攀登時，為使學生理解“奮力”一詞，首先指名讀，其余學生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學生自讀，找出體現我“奮力”爬的詞句，并理解這些詞句；最后，讓學生結合生活感受，帶著自身感悟有感情地朗讀課文。

2． 重視學生的自主學習，激發學生主體潛能，積極主動參與主體活動。

在教學的各個環節中，要讓學生自我融入文本、自我思考感悟，參與議論、參與交流。在學生活動方式上，要以個體的獨立學習思考為主，加強生生交流及小組的合作學習，有機地把各種方式恰當地安排、組合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現出雙向和多向并存的局面，使學生們始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態。

3． 挖掘文本的教育因素，激發學生合理想象，培養學生創新能力。

課文中，沒有直接寫明老爺爺爬天都峰時，他的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學生們可以憑借小妹妹在老爺爺鼓舞之下，爬上天都峰的表述，在頭腦中對已有的表象進行更新，生成出新的心理狀態和形象。在領悟爸爸所說的“都會從別人身上汲取力量”時，可以設定一個啟發想象的訓練點：（1）老爺爺是怎樣爬上天都峰的？（2）登上峰頂后，老爺爺想到了什么？讓學生在想象的空間里，去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對學生進行創造性思維的訓練，激發學生的創造潛能。

? 教學思考

“書讀百遍，其義自見”。新課標指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶??

在教學中，我把重點放在了朗讀感悟上，以讀促思、以思促想、以想促悟、以悟促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，讀 “峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高，通過“掛”等詞體會天都峰的陡。引導學生充分朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自的內心復雜心情，想象他們的思想起伏和心理斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。抓住“奮力“、“爬呀爬”、“終于”等重點詞句，進行反復誦讀感悟，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，領悟他們互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。

全文學習是在引導學生充分朗讀的基礎上，展開思維想象，體會人物的內心，從而使學生充分感悟，設身處地地發揮想象，并受到文中感情的激勵，聯想自己日常生活中遇到的類似事情，獲得戰勝困難的喜悅，真正達到深議感悟。

? 點評

在《爬天都峰》一文教學中，教師將“生本對話，體驗情感”作為重要目標，以讀促思、以思促想、以想促悟、以悟促情，使學生較自然地將文中人物和作者的積極情感化為己有，并將會在學生的成長道路上起到激勵性作用。

教師抓住了題眼和兩次人物對話，根據教學進程各個階段的訓練目的與需要，適時地交換著教學組織形式，或個體靜心讀書，或小組合作學習，或全班討論、交流，充分調動學生的學習熱情，讓全體學生都參與學習活動，發揮主體作用，自主學習。并以角色體驗的方式，通過填補內心空白，讓學生透過語言的外衣，洞悉思想的本質。教師引導學生走進內心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學生的情感，鍛煉了學生的語言表達和思維感悟能力。

大慶市八百坰第六小學

第二篇：爬天都峰教學設計

《爬天都峰》教學設計

冼村小學三年級組

教學目標：

1、認識18個字，學會其中的15個。聯系上下文理解重點詞語，體會作者用詞的精準及對于表達文章思想感情的作用。

2、讀懂課文內容，了解天都峰的險峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量，戰勝困難的。

3、有感情地朗讀課文。

4、學習邊讀邊想的讀書方法，培養學生良好的讀書習慣。

教學重點：讀書感悟“我”與老爺爺是如何互相激勵著爬上天都峰的，在讀中學會多讀多想的讀書方法。

教學難點：讀懂文中爸爸說的話。

教學準備：課件、小黑板

教學課時：2節

第一課時

一、資料交流，導入新課

（檢查課前搜集有關關于本課的資料，培養學生搜集、處理信息的能力。）

1、討論、交流、匯報有關黃山（或天都峰）的資料。

2、板書課題。（天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之

一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白發蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峰的？學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峰這一課。

二、自學課文，合作學習生字

1、學生自由讀課文，注意讀準生字字音，整體感知課文內容。

2、組內同學合作，檢查生字讀音，相機指導個別生字的書寫。

3、指名分節接讀課文，檢查學生讀課文情況。

4、了解學生感知課文內容的情況，質疑問難。

（1）讀了課文后，你印象最深的是什么？

（2）你有什么不明白的地方？

三、精讀自悟，邊讀邊想

（一）學習課文一、二自然段。

1、自由讀課文，讓學生說說知道了什么。

2、再讀第二自然段，注意文中“？”、“！”。

3、提名讀，齊讀。

4、這一段告訴我們什么？你是怎么體會出來的？（天都峰的高和陡。）

（1）劃出文中相關的句子

（2）根據課文內容讓學生畫畫天都峰（課件顯示天都峰的高和陡。）

6、根據自己的感受，感情朗讀第二段。

7、小結：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。（天都峰的高與險，讓孩子們在充分的讀中體會：互相欣賞讀，教師范讀，指名讀等等。讀中感悟。）

四、布置作業

1、抄寫生字。

2、朗讀課文。

第二課時

一、復習檢查。

1、提名朗讀課文。

2、聽寫生字。

二、學習新課。

1、自由讀課文，想象“我”和爺爺是怎樣從對方身上汲取力量的？大家討論。

2、說說自己知道了什么？

3、引導學生體會兩次對話的意思。

（1）第一次對話是在什么情況下？結果怎樣？（學生聯系前后文，知到是在面對高而陡的天都峰，缺乏自信和勇氣時，“也”分別表示了一老一小的驚訝、懷疑和敬佩，有了勇氣，這個力量鼓舞著自己奮力攀登，爬上了天都峰。）

（2）他們相互汲取的力量是什么？（讀第二次對話，知道這個力量就是“勇氣”。）

4、讀六、七自然段，邊讀邊想象當時的情景。

5、說說讀了這兩段課文，自己有什么想法？

6完成練習第二、三題：（讓學生從具體生動的敘述中感悟漢語言的形象逼真，作者用詞的確切。）

（1）分別出示課后第三題中的句子，邊讀邊想，加上（去掉）“奮力”和“終于”有何區別？哪種更好？

（2）選擇“奮力”和“終于”練習說話。

5、齊讀末段中爸爸的語言，自己再讀讀，看還有什么問題？

（要讓孩子們充分理解爸爸的話，需要他們反回來繼續讀課文，在讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，并變成自己的語言與同學們交流。）

三、回歸整體，朗讀全文。

四、課堂小結

五、布置作業

1、用“終于”寫一段話。

2、感情朗讀全文并摘抄自己喜歡的詞句。

第三篇：《爬天都峰》教學設計

《爬天都峰》教學設計

教學目標：

1．認識“陡、鏈”等6個生字，會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3．了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

4．懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。教學重點：

讀課文，感悟“我”與老爺爺是如何相互激勵著爬上天都峰的，在讀中學會多讀多想的讀書方法，懂的要善于從別人身上汲取力量，戰勝困難。

教學難點：

讀懂文中爸爸的話；培養學生邊讀邊想，理解重點句意的能力。

課前準備：

1．生字卡片。

2．教學掛圖。

3．收集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。

第一課時

一、以舊引新，扣題導入

1．在二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的秀美雄奇。今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰

2．這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

二、自讀課文，學習生字

1．帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。

2．選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

3．自學生字，借助拼音讀準字音，想辦法記住字形。

4．檢查生字詞自學情況。

a.小組合作學習：拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

c.小組內交流：學習生字、巧記字形的方法。

三、通讀課文，感知大意

1．指名逐段通讀課文，聯系上下文，用自己的話說說字詞含義。

石級：石頭臺階。

仰望：抬頭望。

攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

2．按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

四、指導寫字，掌握筆順

1．教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

2．指導學生觀察、書寫其余生字。

五、布置作業

1．正確、較流利地朗讀課文。

2．抄寫本課的生字和詞語。

3．把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

第二課時

一、緊扣課題，承前啟后

1．學生討論：作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

討論后，學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2．（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

1．在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2．結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

3．“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。

a.出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。

b.體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。

4．“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

a.學生讀書圈劃。

b.學生交流。引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

c.引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

d.體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

三、啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的1．老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思考題：

a.老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想

b.他看見了小妹妹，心里又怎么想呢

c.后來，他是怎樣爬上天都峰的？

2．小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。

四、總結課文，明白道理

1．讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。

教師：同學們說得真好！老師相信在今后的人生道路上，當你們面對困難，挫折時，一定會從他人身上汲取力量，鼓足勇氣，戰勝困難的。

五、課外延伸，培養能力

我們沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人，有的人望著險峻的山峰退縮了，有的人望著筆陡的山道猶豫不前，有的人在曲折的山路上不知該如何前進??這時，你想對他們說什么？同學間交流一下。

第四篇：爬天都峰教學設計

《爬天都峰》教學設計

納雍縣豬場苗族彝族鄉豬場小學朱靜

【教學目標】

知識與技能

1、認識“陡、鏈、顫”等6個生字，會寫“爬、峰、頂”等11個生字并能組詞。

2、能理解“奮力、發顫、汲取”等詞語。

3、能夠抓住重點詞理解課文內容，有感情地朗讀課文。

過程與方法

情感態度與價值觀

通過對課文的學習，懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

【教學重點】

了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

【教學難點】

抓住重點詞理解課文內容，引導學生自主學習。

【教學準備】

課件

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

【教學目標】

1、學習本課生字、新詞。

2、初讀課文，了解大意。

【教學準備】

課件

【教學過程】

談話導入

1、同學們，你們爬過山嗎？當時的感受是什么？（學生暢談爬山的感受）

2、那你們知道天都峰嗎？課件出示有關天都峰的圖片，簡介天都峰。有一位小姑娘要去爬天都峰，你們想知道整個故事的經過嗎？

3、今天，我們一起來學習第3課（板題：

3、爬天都峰），讀題。

二、初步感知課文

1、看到課題，你產生了哪些疑問？（指名回答）

2、請同學們帶著這些疑問用自己喜歡的方式讀課文。（教師口頭提示自讀要求：借助拼音掃除生字，聯系上下文理解生詞，在讀不懂的地方作上記號）

3、課文主要講了一件什么事？（指名回答）

課文講了假日里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，最終一起爬上了天都峰的事。

三、學習生字、生詞。

1、課件出示本課要求會讀的詞語。

筆陡石級發顫奮力攀著仰起臉鯽魚紀念鼓舞居然笑呵呵小辮子汲取力量

自由認讀、小組互相讀、指名讀、開火車讀、齊讀。

2、課件出示生字。

爬（pá）峰(fēng)頂(dǐng)似(sì)蒼(cāng)仰(yǎng)咱(zán)奮(fan)辮(biàn)勇(yǒng)居(jū)

（1）自由認讀、小組互相讀、指名讀、齊讀。

（2）給生字組詞。

3、理解詞語。

課文中出現了許多新詞，同學們已經學會了哪些，還有哪些不能理解呢？

（1）小組內交流。

（2）全班交流。

四、識記生字，指導書寫。

⒈說說你是怎么記住這些生字的。

⒉與熟字比較，識記了形。

⑴峰---蜂、鋒：蜜蜂是昆蟲，所以“蜂”是蟲字旁。鋒利的刀是金屬制成的，所以“鋒”是金字旁。“峰”是指山的尖頂，所以“峰”是山字旁。

⑵辮----辯、辨：三個字讀音都是“biàn “，都是左中右結構的字，左右均相同，主要區分中間。

“辯”和言語有關，所是“辯”是言字旁?！氨妗笔侵赣醚劬?，所以“辨”字里面自然要有眼睛和眉毛?！稗p”和發絲有關，所以中間是“”。

⒊書寫提示。

教師在田字格中范寫“辮”，提示書寫時左中右三部分要寫緊湊，然后學生試寫。

⒋學生自己觀察生字，進行試寫，教師巡回指導。

⒌展示學生書寫的生字。

五、作業布置

抄寫本課生字并組詞。

第二課時

【教學目標】

1、理清文章脈絡，抓住重點詞理解課文，了解課文主要內容，體會“我”和老爺爺在相互鼓舞下戰勝困難，勇登峰頂的過程。

2、學會善于從別人身上汲取力量，培養從小不怕困難、奮發向上的品格。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的不同語氣。

【教學準備】

課件

【教學過程】

一、承前啟后，回顧課文內容。

上節課我們已初步了解了課文內容，誰能說一說這篇課文是按什么順序來寫的？（按“爬山前──爬山時──爬山后”的順序把文章分為三部分，讓學生用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。）

⒈小組內討論交流。

⒉指名說。

二、深入學習課文，⒈學習第1-2自然段，體會天都峰的險峻及“我”畏懼、想退縮的心理。

（1）作者寫“爬天都峰”為什么要用“爬”字，而不用“登”字呢？（用“爬”字更能準確地反映出登山的費力、艱難。）

（2）課件出示天都峰又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。邊讀邊感悟“在云彩上面哩”“筆陡”“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。

（3）結合圖片和課文，讓學生說說自己的感受。

生1：仿佛看到了又高又陡的天都峰

生2：天都峰高不可攀、令人生畏

??

（4）指導朗讀，體會兩個語氣詞“啊”“哩”的作用。

（5）有感情地朗讀第二自然段。

（6）積累優美詞句。

（7）思考：在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？你是從哪些詞句中體會到的？（“我”有害怕畏懼、想退縮的心理。）

①小組內討論交流。

②指名交流。課件出示：問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等

③指導朗讀，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

⒉學習第3-7自然段，了解“我”爬天都峰的經過，體會“我”和老爺爺互相鼓舞爬上天都峰的情形。

結果“我”爬天都峰了嗎？是什么讓我下了決心？自由讀課文第３到5自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。

小組討論。

全班交流，出示第４自然段重點句，引導學生從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。（因為“我”看到的老爺爺“白發蒼蒼”，“年紀比我爺爺還大”，“我”看到年紀這么大的老爺爺也來爬天都峰，頓時勇氣倍增，不再猶豫，并和老爺爺約定一起爬天都峰。）

③教師指導朗讀第三、四、五自然段。

a、分角色朗讀對話

b、同桌分角色試讀。

c、指名分角色感情朗讀。

(2)“我”是怎么爬的？你覺得爬天都峰怎么樣？你是從哪些詞句中體會到的？自由讀６、７自然段，⑴學生讀書圈劃。

① 小組內討論交流。

②全班交流，多媒體出示：“一會兒??一會兒”、“攀著鐵鏈”、“手腳并用”、“爬呀爬” “終于”等詞語。

③課件出示：我（奮力）向峰頂爬去?！拔蚁蚍屙斉廊ァ币痪浼由稀皧^力”有什么好處？說明了什么？（“奮力”就是充分鼓起勁來，能使我們感受到爬山不容易。）

④課件出示：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸都爬上了天都峰頂。”這句話用上“終于”好在哪里？（“終于”指“我”和“爸爸”還有老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。用上“終于”使我們進一步感受到爬山很費力，以及爬上峰頂后的喜悅心情。）

⑤指導朗讀６、７兩段。

⒊學習第8—10自然段，體會爸爸所說的話的含義。

（1）爬天都峰后，“我”和老爺爺為什么會在鯽魚背前合影留念、互相致謝呢？（“我”和老爺爺在對方的鼓舞下，歷經艱辛，終于爬上了峰頂，我們打從心底感謝對方，覺得這是一件十分值得紀念的事，而鯽魚背又是天都峰上最有紀念意義的景點。）

（2）課件出示：“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在（居然）爬上來了！”“居然”是什么意思？這句話用上“居然”有什么好處？（“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一詞能使我們感到爬天都峰很不容易，但同時又告

訴我們只要有勇于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。）

（3）看到“我”和“老爺爺”互相致謝，爸爸又說了什么？你怎樣理解爸爸說的話？

①課件出示：爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量”?！凹橙×α俊痹谶@里是什么意思？（汲取力量就是得到鼓舞。）②讓我們聯系課文前面的內容，想想老爺爺和小妹妹是怎樣互相鼓舞的。課件出示：

a、老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想？他看到“我”后，心里又怎么想？ b、老爺爺和小妹妹是怎樣互相鼓舞的？

c、你是怎么理解爸爸所說的話的？

③學生討論后交流后課件出示：小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心。這一老一小，雖然互不相識，卻能互相鼓勵，互相學習。

三、總結課文，明白道理

通過本課的學習，你覺得自己有哪些收獲呢？討論交流。鼓勵學生大膽發表自己的看法。

生：要從別人身上汲取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功。

??

教師點評：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

四、課外延伸

請把一周內所做的事情記錄下來，寫上自己的收獲和感受。

五、作業布置

完成《家庭作業》第3課的內容。

板書設計：

爬天都峰

天都峰：高、陡 爬峰前：畏懼、相互鼓勵

“我”與老爺爺爬峰時：奮力向上汲取力量、戰勝困難

爬峰后：互相道謝

第五篇：《爬天都峰》教學設計

《 爬天都峰》問題解決課（一課時）

學習目標：

1.清障礙目標：

會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峰頂、似乎、忽然、白發蒼蒼”等詞語。

2.解大意目標：

正確、流利地朗讀課文，把握課文主要內容。

導學過程：

一、引入課文（或聽寫）

【預設】

1、初步了解天都峰及“鯽魚背”

看天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。

2、導語激情，揭示課題

天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（出示課題，齊讀課題）

二、掃除生字障礙，能讀通課文：

1．找出生字表中一類字，二類字所處的位置，并勾畫相關詞語。

2．對一類字、二類字進行多次拼讀組詞，對難寫的字進行指導。

【字音字形難字指導預設】

（1）帶有拼音的詞語：筆陡、石級、發顫、仰起臉、奮力、攀著、鯽魚、紀念、小辮子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量

（2）讀準多音字：假日、似乎、白發蒼蒼、照相、應該

（3）與熟字比較，識記字形

峰——蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以 是“山字旁”。辮——辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發絲有關，中間是條“絲”。

3．初讀課文，發現有讀不準的字進行糾正。（學生隨文標注）

4.再讀課文，檢驗有沒有以前學過的熟字、多音字讀不準的情況，適時糾正。（學生隨文標注）

三、掃除詞語障礙，熟悉課文內容。

1.先讓每個小組進行討論，提出每小組不懂的詞語，在申請單上作上記號。

2.由各小組匯報本小組的疑難詞語，其他小組同學解答，不能解決的由教師幫助解決。

3．再讀課文，熟悉課文內容，并再次檢查詞語理解情況。

【詞語理解指導預設】

石級：石頭臺階。

仰望：抬頭望。

攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊

兩旁是萬丈深淵。

四、整體把握全文

1.自主學習：默讀全文，思考按什么順序分段，怎樣分段。

2.小組合作：各小組進行小組合作，提出組內分段觀點，并討論你是按什么順序分段的？

3.匯報交流：教師將不同的分段板書于黑板之上。對不同的分段進行討論，達成共同觀點。

（注：不適宜分段的課文，要求學生用幾句話歸納課文主要內容。）

【本文可能出現的幾種分段預設】

（1）1自然段為一段：交代事件、人物、時間和地點。

（2）2——7自然段為第二段：寫“我”和一位老爺爺相互鼓勵，終于爬上了天都峰。

（3）8——10自然段為第三段：寫爬上天都峰后，“我”和老爺爺互相道謝，爸爸給我們合影留念并贊揚我們。

五、作業： 【預設】

1、抄寫詞語。

2、朗讀課文。

《 爬天都峰 》問題解決課（二課時）

學習目標：

1.文本品讀目標：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會天都峰的“險”。

（2）分角色朗讀課文，體會“我”和老爺爺相互鼓勵，堅定信心戰勝困難的。

2.練習表達目標：

在生活學習中遇到困難如何解決？

導學過程：

一、引入（或聽寫）

【預設】

勇氣、仰望、辮子、峰頂、白發蒼蒼、似乎、忽然

二、探究發現

【小組語文活動話題設計一】

活動目標：

體會峰的“險”

探究方法及匯報方式提示：

（1）圖片欣賞（2）抓重點詞句

活動過程：

1．自主探究（學生按照老師提供的探究任務與提示進行自主學習）

2．小組合作（學生按照老師提供的探究任務與提示進行小組合作學習）

3．交流匯報，教師相機點撥：

【對學生匯報出現的情況進行點撥預設一】。

高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上畫哩!我爬得上去嗎?”

“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?

(更進一步地表現了天都峰的高。)

【對學生匯報出現的情況進行點撥預設二】

陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!”

教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什么叫似乎從天上掛下來的。

什么叫“發顫”?真的害怕嗎?(烘托了天都峰的陡。)

【小組語文活動話題設計二】 活動目標：

體會“我”和老爺爺是如何相互鼓勵，堅定信心戰勝困難的。

研究方法及匯報方式提示：

分角色朗讀

活動過程：

1．自主探究：（學生按照老師提供的探究任務與提示進行自主學習）

2．小組合作：（學生按照老師提供的探究任務與提示進行小組合作學習）

3．交流匯報，教師相機點撥：

【對學生匯報出現的情況預設一】

要求學生默讀課文三到七自然段，體驗人物的動作。語言：①“猶豫”是什么意思爬山前我是怎樣的為什么現在“我不再猶豫”了課文是怎樣寫的②“我”是怎樣“奮力”向峰頂爬去的課文是怎么寫的想象一下，如果是你，將如何向峰頂奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解“奮力”這個詞。③最后大家都爬上峰頂了，用了“終于”一詞，體現了“我”什么樣的心情。

【對學生匯報出現的情況預設二】

讀八至十自然段，討論：①老爺爺為什么要謝“我”“我”為什么又要謝老爺爺“居然”是什么意思在這里用上“居然”這個詞強調了什么如果用上別的詞語效果一樣嗎舉例。分角色讀“老爺爺”和“我”的對話。②齊讀爸爸說的話，討論：“吸取”是什么意思“我”和老爺爺是怎樣互相“吸取”力量的你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理。

三、交流“我想問”

孩子們，我們在自主學習時還提了很多不懂的問題，看看哪些問題已經解決，哪些你還有疑問，請提出來和大家討論討論。學生提問后先請其他小組同學解答，不能解答的教師相機引導。

四、總結

【預設】

1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。

教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

五、作業：

【預設】

1、熟讀課文。

2、了解更多相關黃山知識。

六、板書設計：

【預設】

高老爺爺

爬天都峰汲取力量

陡我（小姑娘）