第一篇：《三個兒子》案例

等一等，等到了花開

——《三個兒子》教學案例

學起于思，思源于疑，學生發現問題，討論問題，遠比教師給予答案更重要。

——題記

背景說明

《三個兒子》是二年級下冊六單元的一篇文章，故事淺顯易懂。學生頗喜歡文中三個可愛的兒子，對他們的表現，大家各抒己見，煞有“百家爭鳴”的精彩。我曾經多次上過此文，也聆聽過其他教師對本文的教學。獨有這次，面對不同的學生，走進熟悉的字里行間，卻收獲著從沒有過的一份驚，一份喜?！袄蠋?，等一等，我發現書上錯了。”“老師，我也有不同的看法?！薄暗纫坏?，我還有補充?！薄āāāāāㄍ黄n文，出現了前所未有的問題，我，面臨著前所未有挑戰、尷尬。學生不愿跟著我預設的思路走，是將預案進行到底，還是大大方方地順著學生提出的問題前行？這是新課堂擺在我面前的一道選擇題。當下課的音樂響起，看看孩子們的笑容，聽聽還不肯罷休的討論，我為自己的做法鼓掌，為課堂意外的精彩鼓掌。就因為這“等一等”，讓我欣賞到了花開的絢爛。

案例描述

上課的音樂響起，這節課該上23課《三個兒子》。帶著早已滾瓜爛熟的課文，懷揣著倒背如流的預

案，引領著學生順利地讀、思、答，一切都在我的掌控之中。正準備進行下一環節寫字練習時，“意外”出現了〃〃〃〃〃〃

等一等！“拎”錯了

一向答非所問，既愛哭又愛告狀的一個小男孩陽陽又高高地舉起了小手。我瞥見了，沒有搭理他，因他的閑話常讓人哭笑不得，影響大家，（課上，曾經也舉手站起來說：“老師，你好高喲，比我爸爸還高！”“老師，你的衣服真漂亮！”〃〃〃〃〃〃）。

老師：請大家翻開小字本，現在我們〃〃〃〃〃〃

陽陽：老師，等一下嘛。（他似乎不罷休，索性站了起來，扯開了嗓門氣呼呼地說。）

老師：大家不約而同地望向了他，我朝他點點頭。

陽陽：我發現書上有錯！

大家：有--錯---（驚愕）。

陽陽：第7自然段的“拎著水桶”的“拎”字用錯了。我認為該用“提”。

（教室很安靜！大家都看著我，等著我的決斷。我感到特意外，吃驚。腦子里快速閃過：難道這倆

字有區別？）

老師： 這兩個字〃〃〃〃〃〃〃（我收住了“意思一樣，只是為了用詞豐富”這幾個字。）這兩個字被陽陽盯上了，請你說說！

陽陽：兩個字的意思都有同樣的動作，但“拎”提的是較輕，并且是相對于靜止的東西。從課文第8自然段寫的內容可以看出，一桶水特別重，提起來肯定晃來晃去的。所以應該用“提”.（孩子一口氣說完，如釋重負地坐下了。又喜滋滋地望著我。）

老師：（課堂上開始有竊竊私語的聲音了）同學們，您們同意陽陽的說法嗎？（零星的小手舉了起來，但不夠自信，又縮了回去。）那我們去請教無聲老師吧?。ù蠹也荒敲淳o張了，迅速地抽出了字典，埋頭翻閱起來。）

生1：我不同意陽陽的說法。字典上說兩個字可以互換。

生2：我覺得陽陽說得對。如果一位大力士來提這桶水，肯定很輕松，就可以用“拎”。而媽媽們提起來很吃力，就不該用“拎”.〃〃〃〃〃〃

老師：大家都說得有道理。老師為你們各自的看法感到高興，為你們深入探究問題感到驕傲！老師再去查查更權威的資料，問問專家們，何時該“拎”，何時該“提”。

有了一就有二，大家一點兒沒有寫字的意思，翻著課文在交頭接耳地說著什么。我知道，一場“糾錯”的好戲將續演。這時，我不再驚慌，而是急切地等待著、巴望著一朵朵花簇擁著開放。

展示才藝有錯嗎

生：老師，文中13自然段老爺爺說的話似乎在批評前面兩個孩子，難道展示才藝有錯嗎？

（一石激起千層浪，教室里熱鬧起來了。）

生：（搶著說）對呀，你們大人常說，要愛好廣泛，要多才多藝，并且要勇于展示自己。

生:（迫不及待地說）況且，課文并沒有說展示才藝的兩個孩子沒有去提水，可能表演完了就去幫媽媽。

生：（跑向講臺對著話筒說）就是呀！說不定那兩個孩子剛才在一旁練習，現在跑去主動接受媽媽的檢查呢！不讓媽媽操心。哪來錯呀？

生：老師，我有看法，每個孩子的情況不一樣：唱歌的可能身體差，力氣小，提不動一桶水;翻筋斗的只是很靈活，手臂力量也弱，也提不動。你不是說要做好力所能及的事嗎?理所不能的別去做，反而會把事情辦糟。

生：有道理！所以13自然段應該改一改。

生：等一等！我很疑惑：老師，你不是說每個孩子都有閃光點嗎？難道第三個孩子在他媽媽心目中就沒有優點。

生：不是沒有優點，是第三個媽媽不善于表達而已。其實呀，文章主要就孝敬父母方面來說的。生：看來呀，我們應該給書的編輯寫一封信，談談我們的看法。

（這時，我感覺我的角色是多余的了。我不忍心去打斷他們的討論，不忍心去增添一點點細枝末節，這意外本身就是最完美的精彩！下課的音樂響起，大家都不愿起身。我欣慰地向同學們投去了最美的微笑。）

案例評析

“ 每個學生都是一個靈動鮮活的生命體，尊重學生在學習中的獨特體驗，讓學生真正成為學習的主人.”這是課改中最響亮的口號與孜孜不倦的目標。二年級的孩子特別愛問問題，不管是課上還是課下，而且，他們的問題奇怪極了！但很多時候，一個“天外飛星”似的提問，正好引發、激活、構筑了課堂的華彩樂章。成龍在壁，能否破壁而飛，使得一堂平平淡淡的課立即煥發異彩，關鍵在于老師是否踏著課改的節拍，能否融匯貫通課改的精神，能否機智巧妙地利用“意外”,引導解決問題。

在課上，老師們極力避諱的學生不跟教學走、插嘴、唱反調等麻煩無一例外地出現在我的課堂上了，預案擱淺了。當時，陽陽的發難的確讓我既驚又惱。然而慶幸冷靜幫了我的忙，我沒有扼殺他求知的火花，而是尊重他的體驗（不管這種體驗是對，還是錯），把權力交給了同學們，讓他們成為學習的主人。好一個“等一等”，陽陽的執著才創造了機會讓同學們深入字典、課外書、生活實際去探究是該“拎”,還是該“提”？

聞到“花香”的我帶著一種期盼等待著好戲的續演。

孩子們的質疑大膽起來了。走進文字，走進人物心靈，用自己真實的感受去與他們對話，敢想敢說，不迷信教材與教師，難能可貴！“好精彩的續集！”是啊，世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個孩子都是獨特的個體，都有獨特的心靈世界。他們用各種不同的方式解讀課文，用各種不同的語言詮釋發現。而這一切，也許會讓我們大人的眼睛迷茫，甚至不屑，但這是最真實可貴的。我們要小心地呵護他們的發現，讓每個孩子都有發表見解的機會。記住：“等一等，等到花開！”

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第二篇：三個兒子教學案例

☆教學基本信息

課題

人教版《義務教育課程標準實驗教科書?語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，第23課《三個兒子》

作者及工作單位

曲陽縣燕南小學張

☆指導思想與理論依據

《語文新課程標準》強調：語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”、“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。本課采用個性化教學，以學生的生活情境來引導學生自主化的學習，因為生活化情境是富有樂趣的學習，能使生活的注意力高度集中，思維靈活，擁有很大的成就感，甚至能讓人達到廢寢忘食的境地。通過創設情境，引領學生自讀自悟，體驗、發現閱讀的樂趣，獲得讀后的成就感，從而使學生的語文素養得到全面、持續和諧的發展。設計充分尊重學生，致力于把“授之以魚”轉變成“授之以漁場”，真正為學生提供學習的可持續發展空間，讓孩子們的心靈在真實體驗的天空下自由翱翔。

☆教材分析

這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書?語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

☆學情分析

本班共有學生76人，全班大部分學生喜歡語文這門學科，由于低年級學生愛說、愛動、愛跳、愛模仿，這篇課文是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。課堂上，讓孩子們采用多種形式把媽媽的動作、神態表現出來，給學生提供練習提高的空間，試圖把“授之以魚”轉換成“授之以漁場”，從而達到學生愿學、樂學這種學習氛圍。

☆教學目標

1、會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個字。

2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，讀準任務說話時的語氣。

3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

☆教學重點和難點

教學重點：掌握生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：明白老爺爺說話的意思，懂得要孝敬父母的道理。

☆教學過程

教學環節

教師活動

預設學生行為

設計意圖

一、創設生活情境，激發閱讀興趣；

二、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容。

三、朗讀交流，發現閱讀樂趣。

四、自主發現，從細小見真情。

五、體會感悟，挖掘孩子內心的想法。

六、指明中心，升華主題思想。

七、小結課文，讀讀想想議議。

1、復習生字、詞語。

2、真誠地表揚：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。

3、創設生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表揚你的，你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎？

4、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（學生自由表演）

5、導入新課：今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。

1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。

2、你把自己就當成媽媽，去讀一讀媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。

4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。反饋：你都找到了哪幾句話？ 交流一：（利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！保?/p>

請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。

1、采訪剛才讀的同學：

師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？

2、交流提高： 師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎得更自豪一點嗎？ 師：把你們練習的結果表現給你的同桌看看。交流二：（利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！保?/p>

1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。

2、朗讀、評價。

師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？ 師：那你能幫助他來改善一下嗎？

師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？

3、自由練讀，感悟提高。

大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。交流三：（利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！保?/p>

1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？

2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？

3、你能用你的朗讀來表現嗎？

1、自讀發現：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節，想一想，你有什么發現。

2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么發現？ 你是從哪些地方看出水很重的？ 你能用朗讀來表現出水的重嗎？

3、朗讀提高。

4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？

小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什么呀？想說些什么？

1、自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。

2、上臺表演：指名兩個組來表演。隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？

3、拓展練習：這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？ 你認為該學習哪個孩子？為什么？ 你覺得該怎么樣孝敬父母親？

說說你是怎么樣幫助父母做事情的？

（學生自由表達）（學生自由表演）

仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。讀一讀媽媽的話，讀出媽媽的感情來。朗讀三個媽媽的話。（學生相互交流）（指名生讀）

生：我在想，我的孩子真了不起。

生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現好的話，我要好好表揚他！生：我為我的孩子感到驕傲！

生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員?。▽W生練讀）

（同桌相互讀這句話）（指名學生朗讀）

生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神）。

生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。

（生自信地朗讀）自由練讀 學生自由發言 感情朗讀

學生自讀7、8小節 生：水很重 讀課文相關句段

讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。（學生自由交流）自由表演 上臺表演

全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。編故事

學生自由發言

在復習生字的時候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表揚，通過聯系生活，回憶媽媽的夸獎，馬上就使孩子們從枯燥中走出來，進入興奮的狀態，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真實感情的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來，經過這樣的加工，一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。

孩子們在自讀的基礎上，找到了學習的內容：三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎上，把自己就當成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態。

在自讀自悟的條件下，博采眾長，吸取別人的經驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現。

這個環節的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習提高的空間，試圖把“授之以魚”轉換成“授之以漁場”。這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的點點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現。學生還是學習的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。

三次和文本的交流，把三個媽媽做了比較，學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流，除了讓學生用自己的理解把文本的含義進行表達以外，還設計了一個從“收”到“放”再到“收”的過程，讓孩子學會了學習方法，能根據方法自主學習。自主發現是這套教材中非常重要的一個組成部分，在每個《語文園地》里都有“我的發現”這樣一個內容，經過快一年的實踐，感覺到孩子們的觀察發現能力已經上了一個新的臺階，因此，這里設計了一個通過自主發現，領悟文章的深層含義的環節，從細小的地方發現水桶很重，更進一步發現兒子對媽媽的一片真情。為了盡快展示出課文中具有人文性的思想。我在這里設計了這樣的一個環節，通過讀書，體驗，感悟，然后到了抒發自己想法的境界。這里的想法，主要是指孩子們真實的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵說真話，說自己心里想的話，允許不同的人有不同的見解。合作在課堂教學中占有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請兩個小組來表演，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方，最后升華文章的主題：為什么只有一個兒子？全班討論，共同提煉出中心思想。最后給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續編對話，讓本來處于模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個孩子，必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時，課堂上的閃光點也由這個環節而顯現出來，成為整節課的高潮。

設計第一個問題，為了幫助孩子們理解正確的價值取向，理解三個兒子都很優秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起思維的火花，引導進行小小的辯論。設計第二、三個問題，出于聯系實際的生活，激發孩子們孝順父母的心愿，為課文的學習提供生活的保證。

☆板書設計

23、三 個 兒 子

貼圖 貼圖 貼圖

孝

翻跟頭 唱歌 提水 敬 ？ ？（好兒子）

父

母

☆學生學習活動評價設計

學生課堂學習評價表

學校：班級：學號：姓名： 項目

A級

B級

C級

個人評價

同學評價

教師評價

認真

上課認真聽講，作業認真，參與討論態度認真

上課能認真聽講，作業依時完成，有參與討論

上課無心聽講，經常欠交作業，極少參與討論

積極

積極舉手發言，積極參與討論與交流，大量閱讀課外讀物

能舉手發言，有參與討論與交流，有閱讀課外讀物

很少舉手，極少參與討論與交流，沒有閱讀課外讀物

自信

大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達自己的想法

有提出自己的不同看法，并作出嘗試

不敢提出和別人不同的問題，不敢嘗試和表達自己的想法

善于與人合作

善于與人合作，虛心聽取別人的意見

能與人合作，能接受別人的意見。

缺乏與人合作的精神，難以聽進別人的意見

思維的條理性

能有條理表達自己的意見，解決問題的過程清楚，做事有計劃

能表達自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差些

不能準確表達自己的意思，做事缺乏計劃性，條理性，不能獨立解決問題

思維的創造性

具有創造性思維，能用不同的方法解決問題，獨立思考

能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創造性 思考能力差，缺乏創造性，不能獨立解決問題

我這樣評價自己：

同伴眼里的我：

老師的話：

注：1.本評價表針對學生課堂表現情況作評價 2.本評價分為定性評價部分和定量評價部分。

3.定量評價部分總分為100分，最后取值為教師評、同學評和自評分數按比例取均值； 4.定性評價部分分為“我這樣評價自己”、“同伴眼里的我”和“老師的話”，都是針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學生的改進與提高

☆教學反思

在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

2、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性.能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的語言，挖掘學生心靈深處的想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“***，我對你提個意見?！薄拔覍λ胁煌目捶ǎ矣X得???！崩蠋煹恼Z言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

當然，也存在一些問題，比如教學最后幾個環節的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要實現這樣大幅度的轉變，教師的角色需要至少發生這樣的轉變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，讓學習過程更多地成為學生發現問題，提出問題，解決問題的過程。

第三篇：《三個兒子》教學案例分析

《三個兒子》教學案例分析

一、教材分析：

這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

二、教學過程 與設計意圖：

（一）、創設生活情境，激發閱讀興趣；

1、復習生字、詞語。

2、真誠地表揚：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。

3、創設生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表揚你的，你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎？（學生自由表達）

4、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（學生自由表演）

5、導入

新課：今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。

『設計意圖』：在復習生字的時候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表揚，通過聯系生活，回憶媽媽的夸獎，馬上就使孩子們從枯燥中走出來，進入興奮的狀態，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真實感情的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來，經過這樣的加工，一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。

（二）、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容。

1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。

2、你把自己就當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。

『設計意圖』：這個環節，看似簡單，其實是必不可少的，孩子們在自讀的基礎上，找到了學習的內容：三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎上，把自己就當成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態。

4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（學生相互交流）『設計意圖』：“三人行，必有我師”。在自讀自悟的條件下，博采眾長，吸取別人的經驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現。

（三）、朗讀交流，發現閱讀樂趣。反饋：你都找到了哪幾句話？

交流一：（利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！保?/p>

請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。（指名生讀）

1、采訪剛才讀的同學：

師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？ 生：我在想，我的孩子真了不起。

生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現好的話，我要好好表揚他！生：我為我的孩子感到驕傲！

生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！

2、交流提高：

師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？（學生練讀）

師：把你們練習的結果表現給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）

『設計意圖』：這個環節的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習提高的空間，試圖把“授之以魚”轉換成“受之以漁場”。交流二：（利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）

1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。（指名學生朗讀）

2、朗讀、評價。

師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？

生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

師：那你能幫助他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神）。

生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。

師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？（生自信地朗讀）

3、自由練讀，感悟提高。

大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。

『設計意圖』：這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的電點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現。學生還是學習的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。

交流三：（利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。”）

1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？

2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？

3、你能用你的朗讀來表現嗎？

『設計意圖』：三次和文本的交流，把三個媽媽做了比較，學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流，除了讓學生用自己的理解把文本的含義進行表達以外，還設計了一個從“收”到“放”再到“收”的過程，讓孩子學會了學習方法，能根據方法自主學習。

（四）、自主發現，從細小見真情。

1、自讀發現：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節，想一想，你有什么發現。

2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么發現？（水很重）你是從哪些地方看出水很重的？ 你能用朗讀來表現出水的重嗎？

3、朗讀提高。

『設計意圖』：自主發現是這套教材中非常重要的一個組成部分，在每個《語文園地》里都有“我的發現”這樣一個內容，經過快一年的實踐，感覺到孩子們的觀察發現能力已經上了一個新的臺階，因此，這里設計了一個通過自主發現，領悟文章的深層含義的環節，從細小的地方發現水桶很重，更進一步發現兒子對媽媽的一片真情。

4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。

（五）、體會感悟，挖掘孩子內心的想法。

小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什么呀？想說些什么？（學生自由交流）

『設計意圖』：為了盡快展示出課文中具有人文性的思想。我在這里設計了這樣的一個環節，通過讀書，體驗，感悟，然后到了抒發自己想法的境界。這里的想法，主要是指孩子們真實的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵說真話，說自己心里想的話，允許不同的人有不同的見解。

（六）、指明中心，升華主題。

1、自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。

2、上臺表演：指名兩個組來表演。

隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？

3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

4、拓展練習：這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？

『設計意圖』：合作在課堂教學中占有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請兩個小組來表演，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方，最后升華文章的主題：為什么只有一個兒子？全班討論，共同提煉出中心思想。

最后給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續編對話，讓本來處于模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時，課堂上的閃光點也由這個環節而顯現出來，成為整節課的高潮。

（七）、小節課文，讀讀議議。你認為該學習哪個孩子？為什么？ 你覺得該怎么樣孝敬父母親？

說說你是怎么樣幫助父母做事情的？

『設計意圖』：我設計第一個問題，為了幫助孩子們理解正確的價值取向，理解三個兒子都很優秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起思維的火花，引導進行小小的辯論。設計第二、三個問題，出于聯系實際的生活，激發孩子們孝順父母的心愿，為課文的學習提供生活的保證。

三、教后反思：

“為人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學 生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程 中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入

課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

2、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性.能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題?！薄?**，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得???！崩蠋煹恼Z言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

當然，也存在一些問題，比如教學最后幾個環節的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程 是師生交往、共同發展的互動過程。要實現這樣大幅度的轉變，教師的角色需要至少發生這樣的轉變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，讓學習過程更多地成為學生發現問題，提出問題，解決問題的過程。

2015年1月

第四篇：《三個兒子》教案設計

《三個兒子》第二課時教學設計

教學內容簡析：這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。本課教學中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，只要在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子讀書討論就可以了。

學生學情分析：現在大多是獨生子女，習慣了別人對自己的照顧，卻不懂照顧別人，即使是父母，大部分孩子也不懂真正關心父母應該怎樣做。因此教學本課課應該注重讓學生體會到孝敬父母的良好品質，從而學會孝敬自己的爸爸媽媽。教學目標：技能目標：分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

情感目標：欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。教學重點：分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

教學難點：能讀出人物說話的語氣，懂得要孝敬父母的道理。教學準備：小黑板、字卡、錄音機、朗讀磁帶 教學流程：

一、復習字詞導入： 小黑板出示詞語：

拎著 水桶 停止 聰明 胳膊 晃蕩 沉甸甸 齊讀，選其中一個或兩個詞練習造句。師表揚：同學們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。同學們，你們看老師是這樣表揚你們的，你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎？（指名生說，可加入動作表情來模仿）

師：今天就讓我們繼續來學習23 課《三個兒子》，在上一節課中我們知道了三個媽媽在井邊打水，一位老爺爺坐在旁邊的石頭上休息，這時三個媽媽是如何來評價自己的孩子呢？請打開課本104頁。

二、朗讀感悟：

1、聽課文錄音，用橫線劃出三個媽媽評價兒子的話。

2、聽畢，你把自己就當成媽媽，去讀一讀媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。交流一：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！?ａ指名讀。“誰也比不過他”這說明兒子在媽媽心中是怎么樣的？“既聰明又有力氣”，瞧，媽媽在夸獎自己的兒子呢。請你也用“既??又??”說句話吧。ｂ采訪剛才讀的同學：“這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？ 交流提高：“我也為你們感到驕傲，各位媽媽能夸獎得更自豪一點嗎？“ 交流二：“我的兒子唱起歌來可好聽了，誰都沒有他那樣的好嗓子。” ａ指名讀?！昂寐牁O了”說明了什么？ ｂ你們覺得這個媽媽讀得如何？ 交流三：“他沒有什么特別的地方?！?/p>

ａ提出疑問：三個媽媽都在夸獎自己的兒子，第三個媽媽是怎么說的呢？ ｂ指名朗讀

ｃ這句話是什么意思呢？

三、合作探究，自主發現

1、三個媽媽打完了水，走在回家的路上，請同學們讀讀第7、8段，想一想：你讀懂了什么？

2、生交流自己讀懂的內容。（水很重，媽媽提得很累。）

3、你是從哪些地方看出水很重的？你能用你的朗讀來表現嗎？

4、生表演提水，體會媽媽的艱辛。

5、采訪剛才提水的同學，你提水時有什么感覺呢？

6、指導讀出水的重，媽媽的累。（個別讀—小組讀—全班讀）

7、從井邊到家里可遠啦，媽媽拎著沉甸甸的水桶走走停停，停停走走。大家想想，此時，媽媽最需要的是什么??？這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別會怎樣做呢？出示課文彩圖，讓學生看圖用自己的話來說一說。、8、默讀課文，在課文中找出三個兒子的做法，并用波浪線畫出來。（1）指名生說。（2）以讀代講。

9、指導學生用“一個??一個??另一個??”說話。（即課后練習）

10、過渡：大家都說得很好，我們再來看課文。當三個兒子都出現在眼前了，這時候一位媽媽又是怎樣夸她們的兒子的，老爺爺又是怎樣說的呢？ 出示句子：媽媽：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣?。俊?/p>

老爺爺：“三個兒子，不對吧，我可只看見一個兒子?！?/p>

（1）教師示范讀

（2）分四人小組討論：明明三個兒子同時出現在眼前，為什么老爺爺說“只看見一個兒子”？

（3）指名回答（因為老爺爺只看見一個兒子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了，所以老爺爺說“只看見了一個兒子”）（4）指名分角色朗讀老爺爺和媽媽的話。

四、分角色朗讀課文。（演一演）

五、拓展：

1、文中的三個兒子你最喜歡誰？為什么？你明白了什么？

2、再讀課文，你想對三個兒子說什么？（1）對第一、二個兒子說：“_____________________________”（2）對第三個兒子說：“_____________________________”

（3）對老爺爺說些什么呢？“_____________________________”

六、總結全文：學習了這篇課文，你想說點什么？

（孝敬父母是中華民族的傳統美德，作為子女要不忘父母的養育之恩，從小幫父母做力所能及的事，做一個孝順父母，尊敬長輩，關心他人的人。）

第五篇：《三個兒子》教案

《三個兒子》教學設計

執教者：朱微 時間 2016、5、15 教學目標：

1、會認6個字。

2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

3、欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。重點難點：

1、重點：認字、朗讀課文。

2、難點：欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、詩歌導入 出示《游子吟》，1、齊讀。

2、孩子們，這是一首表達誰對誰的愛的詩歌呢？

母親是我們最好的老師，母親用她的言語和行動陪伴我們長大，那么，我們又應該這樣對待我們的父母呢？

今天，我們就一起來學習第23課《三個兒子》，3、板書課題

4、請同學們齊讀課題兩次。并指導“子”，輕聲。再讀

二、初讀課文，整體感知

1.孩子們，學課文之前，老師要檢查檢查，我們來復習一下學過的生字寶寶。想要挑戰嗎？我們做一個“摘星星”的游戲吧。（出事課件：拎水桶 聰明 沉甸甸 嗓子 胳膊 晃蕩 既然。男女生比賽）

2.孩子們真棒，恭喜孩子們，順利過關。生字寶寶們都躲藏在課文里了，我們去找找他們吧！現在，我們就用自己喜歡的方式自讀課文，讀的時候讀準字音，句讀通順，并想一想，這篇課文講了一個什么樣的故事。讀框架。（出示課件：學生讀讀文要求；學生讀文，教師巡視指導；學生討論并填空，再齊讀。）

三、細讀課文，品味情感。

1.孩子們，剛才我們知道了課文寫的是母親與兒子的故事，在故事里咱們先來看一看這三個兒子在媽媽的眼里是什么樣的。

（1）請大家讀一讀課文2-6自然段，將在媽媽眼里這是怎樣的三個兒子用橫線畫出來。

（2）點生分別說出三個媽媽是怎樣評價自己的兒子的。她們的心情是怎樣的？（體會媽媽的感情）

（3）分組比賽讀前兩位媽媽的句子。

讓我們一起帶著自豪與驕傲，像媽媽的樣子，豎起大拇指,露出得意的表情,一起來夸夸自己的兒子。

（4）指導孩子朗讀第三個媽媽的語句。

天下的媽媽都愛自己的孩子，在每個媽媽心目中自己的兒子都是最棒的。有的媽媽愛的驕傲、激昂，有的媽媽愛得謙虛、深沉。第三個兒子的媽媽就是這樣評價自己的孩子的。

出示課件：這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！彼恼Z氣是應該是怎樣的呢？（謙虛）

2、指導學生朗讀媽媽打水的語句

（過渡語：天下的媽媽都愛自己的孩子，在每個媽媽心目中自己的兒子都是最棒的。有的媽媽愛的驕傲、激昂，有的媽媽愛得謙虛、深沉。無論怎么樣的評價媽媽們還是在勞作。媽媽們在干什么？）

媽媽們都把水打滿了，這桶可重了！課文是怎樣描述的？（出示第八自然段）

學生讀文并點生做動作，其他人齊讀。（理解“晃蕩”，“晃蕩”就是你捧著一碗滿滿的水，水在碗里左搖右晃，快要溢出來。）孩子們把書輕輕地放下，你可以輕輕地站起來，想像一下在你的面前就有這樣的一桶水，彎下腰，伸直手臂，抓住提手，胳膊用力向上提。帶著累的感覺讀。這桶水，真重呀！（師評價）

3、這時候，三個媽媽最需要的是什么呢？ 回家的路上，迎面跑來三個兒子，他們在做什么？

4、孩子們在做什么？

（1）默讀9-11段用波浪線畫出每個孩子的做法。

（2）點生分別找出三處描述兒子的做法的句子，點生讀，齊讀。（板書：翻跟頭 唱歌 幫媽媽提水）

（3）學習用“一個（只）??一個（只）??另一個（只）??”說話。三個兒子：一個翻跟頭，一個唱歌，另一個幫媽媽提水。

（4）總結：下面這句話，幫我填填空吧！老師描紅了三個詞語，在以后的看圖寫話中，如果圖畫里出現了三者或三者以上的時候，就可以用到這樣的關聯詞，（5）請仔細觀察這幅圖畫，你看到了這些猴子在干什么？把這些話放在句子里呢？

（6）返回“三個兒子的做法”課件，孩子們，在媽媽希望兒子能幫她提水的時候，那個聰明而有力氣的兒子在翻跟頭，那個唱歌極好的孩子在唱歌，唯獨這個在媽媽口中沒什么特別的兒子（幫媽媽提水）。從他們三個的表現，可以看出他們分別是什么樣的人？（板書：聰明又有力氣、嗓子好、孝順）

（7）通過對三個兒子的了解，你更喜歡哪一個兒子呢？（點生答并說明理由）

5、孩子們，我們今天的課題是什么？（三個兒子）（1）跟在背后的老爺爺怎樣說的？看見的是哪一個兒子？（第三個）為什么？（因為只有善于行動，孝順父母，才是真正的好兒子。）男生：“三個兒子？”女生“不對吧，我可只看見一個 的兒子?！狈珠_讀。

（2）所以說，老老爺爺所看見的一個兒子是指一個______的兒子？（板書：孝敬父母的好孩子）

6、這時候，我想你一定有些話想說，請你對三個兒子說說話吧！聽了你們的話，三個兒子一定會有新的表現。咱們班的孩子真孝順??！

四、情感升華，內化行為

孩子們，孝敬父母就是提一桶水這么的簡單。孝敬父母就是———（讀課件，播放背景音樂）

五、總結：

孝敬父母是中華民族的傳統美德，希望我們每一個中華兒女都將我們的傳統美德發揚下去！讓我們在《弟子規》的吟誦中結束這堂課吧！謝謝孩子們！（播放《弟子規》）

板書：

翻跟頭 聰明又有力氣

23、三個兒子 唱歌 嗓子好 孝敬父母好孩子

幫媽媽提水 孝順