第一篇：遇見生命中的美好(羅佩佩------11應化)

遇見生命中的美好

11應化-------羅佩佩

想必，那清晨四蕩在校園中清脆的鳥鳴，那教四的空地上盛開的芳香，那黃昏時刻，你可以瞥見的殘陽緋空、、、、、、這些細碎的事物，都環繞在你的身邊。不要說，你沒見過，沒聽過，它們一直都在，而是你，有沒有時間和心靈的空間去發現和遇見生命中的美好。

窗外的天空像一塊細布，灰墨色的云朵是布上的墨荷花紋，剛升上半空的太陽羞澀著半邊臉，陽光是金黃色的，給人一種夢幻般的溫暖。你伸一伸懶腰，抖下了昨夜夢中的殘篇斷章，隨著肌肉的放松，躲藏在骨子里的倦意，一下子跑的無影無蹤。，你聽，此時此身，像坐于音樂廳中，欣賞著來自大自然的交響曲。這邊是清脆的鳥鳴，如清靈的鋼琴，叮叮咚咚；這邊是風吹樹葉，如冗深的薩克斯，呼呼唰唰；這邊是連綿的蟲叫，如輕巧的小提琴，吱吱嗡嗡，搞怪的音樂，就在學校的宿舍，一大早上演。你屏住呼吸，細細聽著，清晨向你娓娓道來，它這一天的美麗。

一縷陽光，在不經意間偷偷爬入窗戶，金色的陽光，你已覺得司空見慣，不足為奇。然而，在陽光中，頑皮的跳動著，淘氣的舞蹈著的塵埃，你是否看見？就在那一縷陽光當中，不多不少，恰好！大自然的交響樂配上塵埃的歡樂舞，善哉善哉！

清晨，鳥鳴，蟲叫，風吹，樹搖；即便是在陽光下那在不規則運動的塵埃，都是湛師校園中一直存在的事物，都是你生命中細微的過客，你是否擁有一雙發現美好的眼睛，和一間可裝入美好的心房，遇見它們——你生命中細碎卻美好的存在？

昨夜，我雙眼正認真地隨著鼠標的滾動而閱讀。一只飛蟲猛地在我身邊環繞個去，我嚇得驚叫起來，雙手抱住頭，一個勁瞎喊，雙腳縮到凳子上，怕的縮成球狀。舍長曉得我生命中的弱點在此，立馬操起晾衣叉，幫我驅趕它。鄰桌的舍友一話不說，直接拿起一張廢紙，就不把附著蚊帳上，那可怕的蟲子扔出窗外，放生了。不知是誰站在我背后，輕輕拍了幾下說，沒事了，蟲子而已，它飛走了。我才睜開緊閉的雙眼，而此時眼眶已經濕潤了、、、、、、舍友都覺得沒事了，又各干各的事去。有一個好坑的她，偷偷在旁觀完事情的經過之后，發了一條說說，宿舍六個人又談笑一番，笑著鬧著，都把這件事中每個人的形象刻畫描寫出來，只會尖叫的弱女子，操起衣架的守護神，徒手抓蟲的鐵漢子，旁觀發心情的無聊著，輕輕拍背的貼心人、、、、、、真是栩栩如生，性格鮮明。

宿舍一件小事，發生在這個安靜的夜晚，在大學之中一個小小的時刻，在我們生命中美好的青春時刻，以后應該是我們最美好的回憶。多年過后，無論與誰談起這件小事，細碎的記憶將會拼湊成我們生命中深刻的美好。遇見她們是我的福氣，遇見生命中的美好，是因為懂得珍惜，珍惜身邊這些人，這些事。她們的性格，她們的存在，都會是我生命長河中一位重要的過客，大學的生活因為宿舍這一個家，而充滿幸福和美好。

生活不僅僅是生活，更是我們尋常煙火里小小的歡和淺淺的言，讓我們感到幸福的，不是在于轟轟烈烈的愛情和上刀山下火海的友情，而是僅僅在于，你懂得停下繁忙的腳步，隨便聽清脆的鳥鳴，細細用你的皮膚去感受，清風溫柔沁心的撫摸；嗅一嗅明德于新明宿舍之間那一排桂花的清香，看一看那天空中精湛的蔚藍，那可愛的云朵。也僅僅在于，你懂得珍惜，來之不易的緣分，好好品味平常生活中的小事，用心去感受，你會發現所有在浩瀚宇宙中，屬于你的幸福。遇見生命中的美好，其實很簡單，幸福就是唾手可及的，只要你有一雙善于發現的眼睛，懂得珍惜的心靈。所有細碎的事物，都將成為你生命中最溫暖的美好。

第二篇：化學說課中應注意事項

欣瑞教育--專注教師培訓領域http://

化學說課中應注意的問題

一、說課不是復述教案

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

二、說課不是再現上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：分析教材、演示教具等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

三、說課內容要與實踐相結果、切勿紙上談兵

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

四、說課過程要突出個‘說’字

要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分。具體地說，教材分析要簡明，理論依據要充分，教法和學法要用慢速說清楚，教學目標要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。

五、說課要注意詳略得當

所說課的內容應作詳略取舍，切不可平均適用力量、面面俱到，對重點難點、教學流程及理論依據等一定要詳講，對一般問題要略講，若不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。

六、說課中引用教育理論和名家名言要有強有力的理論根據

不管運用哪一種理論，都要說得具體、令人信服，切忌出現以下問題：

1、理論堆砌不適用。注意避免過于表現“理論依據”，脫離教材和學生實際，空談理論。例如教學目標制定的根據是“從信息論、控制論的某某觀點出發”，又根據“教育學、心理學的某某原理”加上“《某某課程標準》的某某要求”等等。

2、理論空洞不管用，例如：每一個活動都用“根據教育綱要要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，特制定......”這種理由只是空架子。沒有實際內容，究竟根據標準的哪一條要求，你班學生的實際是什么，你的教學實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。

七、安排好說課時間

說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一個教學活動的三分之一或四分之一的時間。

八、說課效果要通過上課來實踐

說課與上課、評課相結合，說課往往是教學的一種主觀愿望，是否科學，還需要通過上課這一實踐來檢驗。

第三篇：在閱讀教學中追求生命化課堂

在閱讀教學中追求生命化課堂

單艷艷 劉衛星（江西省高安市教師進修學校）

《語文課程標準》指出，閱讀是學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學向來是語文教學中的重點、難點。怎么上好閱讀課，在閱讀教學中我們要追求什么？我們探索過、迷惘過、欣喜過??我們覺得在激發學生的閱讀興趣、授予學生閱讀方法的同時，我們更要追求生命化課堂，讓閱讀課堂的每一個主人都煥發出生命的活力。

一、激發興趣，養成閱讀習慣

學生是閱讀的主體，是作品的創造者。在閱讀教學中，我們要創造氛圍，讓學生完全投入課堂教學互動、進行心靈的碰撞，勾起學生對閱讀的向往和興趣，讓他們自主閱讀、富有創造性的閱讀，從而培養良好的閱讀習慣。

閱讀使人充實、可以使人睿智、使人才華橫溢、使人成就大業??康熙皇帝一生堅持讀書，65年如一日手不釋卷。正是對閱讀的累積，才使他成為中華歷史上最為英名的皇帝。魯迅一生愛書如命。寒冬臘月，夜寒難讀，他常摘一顆辣椒，放在嘴里嚼著，直辣得額頭冒汗。由于苦讀書，他后來終于成為我國著名的文學家。我國當代著名的作家、兒童文學家曹文軒，頭銜很多，榮譽也很多，他寫的《草房子》、《青鈾葵花》等深受兒童喜愛，他自己坦言：“我的今天，與父親那兩柜子書密切相關。”在平時的教育教學中，我們可以給學生多講講類似博覽群書的榜樣故事，激發學生閱讀的興趣。

當然，要培養學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，我們教師要帶好頭，做個愛讀書廣泛閱讀的讀書人；做個引路人，給學生推薦好的經典的教育讀本，教他們辨別圖書，培養一種優良的閱讀姿態和習慣。

二、授予方法，培養閱讀技能

學生養成了良好的閱讀習慣，我們還要在具體教學中，教給學生一些閱讀的方法，培養學生自主閱讀的技能。如：讓學生了解文學作為一門藝術，講究敘述技巧，在閱讀時應認真體會其中的景物描寫、人物刻畫、生動的細節等；讓學生了解朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽的特點，明白這些閱讀方法在現實生活工作學習中要靈活應用。比如，在精讀的過程中，就常朗讀默讀。在閱讀過程中，不可能僅局限于精讀，還必然伴有略讀和瀏覽。

現在人教版新課標的語文教材和它配套的自讀教材《語文新閱讀》都是圍繞同一主題單元編排的，這就為我們教給學生閱讀的方法，培養學生自主閱讀的技能提供了便利。如六年制小學二年級語文上冊第一單元是圍繞“秋天”這一主題編排的。本組教材內容十分豐富，以秋天為線索，又不局限于秋天的景色。教學時可以讓學生有感情地朗讀，感受秋天的美好，體會美好的生活是勤勞的人們創造的，領略大自然的美麗與神奇。自讀教材《語文新閱讀》第一單元也是圍繞“秋天”這一主題設計編排的，我們可以在課堂上授予了學生閱讀的基本方法后，讓學生用到《語文新閱讀》的實踐中去，形成自主閱讀的技能。

三、以人為本，追求生命化課堂 我們在閱讀教學中，不僅要給學生傳授知識和技能，還要在潛移默化的閱讀教學中讓學生學會做人。要以人為本，追求生命化課堂，讓閱讀課堂的每一個生命都煥發出活力，培養出一個個鮮活的、自信的、自由成長的新人。

在去年的江西省中小學語文“同課異構”教學銜接研討會上，我們有幸聆聽了周明玉老師執教的《最后一頭戰象》，讓我們對生命化課堂有了更深層次的認識。周老師用她靈動的思維、生動的語言引領孩子們走進《最后一頭戰象》。短短的40分鐘，她和孩子們帶給我們很多精彩，很多感動。我們印象尤為深刻的是第二環節“整體感知、抓住情節、概括內容。”

在這一環節最后，周老師讓孩子們根據板書的小標題，用“開始??然后??最后??”等表示時間先后順序的詞來概括主要內容。周老師微笑著請一位沒舉手發言的男孩發言，男孩不知是開小差了，還是缺乏勇氣，小聲說了兩句便說不下去了，低著頭站在那里。出現了課堂教學、尤其是公開教學中許多老師擔心出現的情況，現場的氣氛頓時凝固起來。

只見周老師慢慢走近那男孩，摟著他的肩膀，帶著他一起把課文內容概括出來了。周老師果然跟別的老師不一樣，在孩子遇到困難的時候，和他站在一起一同面對、解決問題！當男孩漸漸有點信心的時候，她放開摟著孩子的手，轉過身，舉著話筒面對他說：“請你像剛才一樣，再說一遍好嗎？”在周老師的鼓勵下，孩子終于把故事復述得既清楚又完整。臺下 響起了熱烈的掌聲??掌聲中，男孩高高昂起了頭，他的臉上，滿是自信和驕傲，更有對周老師的感激和尊重！葉瀾教授曾指出：“課堂教學蘊涵著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活”。

葉教授的這段話詮釋了生命化課堂的內涵。周老師在臺下有上千人注視的公開課上，她也不放棄對每一個生命蘊藏的潛能的開發，尊重生命，讓課堂上每一個生命都煥發出活力，享受學習生活的樂趣！我們想，這種充滿生命活力的課堂，就是我們閱讀教學應追求的，也是每一個教師在教育教學中應不懈追求的！它會因生命的投入而鮮活，因生命的相互潤澤而成長，因生命的自由而綻放出燦爛之花??

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！（作者信箱：xulijuan1976@163.com）(來源：《中國教育科學》<月刊，http://www.tmdps.cn>)

第四篇：高中地理教學中應重視生命教育-

高中地理教學中應重視生命教育

[摘要] 生命教育作為一種重要的教育理念，只有滲透到各門學科的教學和學校的各項活動中才能真正在人才培養中發揮作用。地理學科是一門兼自然科學和人文科學于一體的綜合性學科，地理課程中包含著許多生命教育的素材，是對學生進行生命認知基礎教育的重要課程。本著地理新課標的要求和生命教育的重要性，教師應在地理教學中對學生滲透生命教育。理解地理教學中生命教育的含義，積極滲透生命教育是地理教師所面臨的重要課題。

[關鍵詞]生命教育 高中地理教學 滲透

幾年前的馬加爵事件至今仍讓人記憶猶新，而零八年十月在山西朔州、浙江縉云、北京昌平接連發生的三起弒師案著實駭人聽聞??近些年，青少年自殺、犯罪、校園暴力事件屢見報端。針對這些發生在青春年華的惡性事件，全國人大代表蘇文金呼吁：必須盡快給孩子補上“生命教育”這一課，要引導孩子們認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。

生命教育是美國學者杰·唐納·華特士于1968年首次提出，此后在世界范圍內引起了廣泛關注。上世紀90年代以來，我國大陸實施和全面推進的素質教育，倡導以人為本，尊重、關心、理解和信任每一個人。這在一定意義上，也可以說就是開展生命教育。河南大學的劉濟良教授在全面考察了國內部分學者的重要觀點后提出，生命教育是“在學生物質性生命的前提下，在個體生命的基礎上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養，引導學生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現生命的輝煌。”

生命教育作為一種重要的教育理念，只有滲透到各門學科的教學和學校的各項活動中才能真正在人才培養中發揮作用。地理學科是一門兼自然科學和人文科學于一體的綜合性學科，地理課程中包含著許多生命教育的素材，是對學生進行生命認知基礎教育的重要課程。地理新課標指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力，使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終生學習和發展有用。”本著地理新課標的要求和生命教育的重要性，教師應在地理教學中對學生滲透生命教育。理解地理教學中生命教育的含義，積極滲透生命教育是地理教師所面臨的重要課題。

一、高中地理教學滲透生命教育的優勢

1、高中地理課程本身就是對學生進行生命教育的重要課程

地理學是研究地球表層自然要素與人文要素之間相互關系和相互作用的科學，從整體反映人類生存的客觀世界。它不僅直接涉及到人類生產、生活的方方面面，還涉及到人類的精神世界。人類生活和生產活動與地理環境的關系越來越密切，人類的每種行為幾乎都與地理環境有關。而生命教育主要在于幫助學生認識自己的生命與尊重他人的生命，進而能珍惜人類所共同生存的環境。生命教育致力于人與自己的教育、人與人的教育、人與自然的教育、人與環境的教育及人與宇宙的教育，無論進行哪個方面的生命教育，地理課程有著獨特的學科優勢，可以發揮其他學科不可替代的作用。

2、高中地理教材為學生的生命教育提供了大量素材

我國地理教材是以人類生存發展所依賴的地理環境為出發點，以當代人類所面臨的人口、資源、環境和發展問題為主線，以人地協調理論為依據來編寫內容的，其中蘊涵

著大量的生命教育素材。如，通過了解宇宙無始無終、無邊無際之浩瀚可見生命之短暫渺小；相形大海的深邃與博大可見生命之滄海一粟；相形大氣環流、水循環、地殼物質循環等知識，可見生命之不可逆轉性；置身于大自然當中，面對高山峻嶺、江河奔騰、潮起潮落、繁星皓月，能感受自然之美；登長城、游故宮、直面孔府孔廟、穿梭錦繡中華??，能感受生命的可貴、人類的偉大。舉不勝舉的良好素材孕育著強烈的生命意識，教育學生認識生命之可貴，珍惜生命之存在，欣賞生命之美好、尊重生命之個性、創造生命之價值。相反，通過人類對自然資源的掠奪性開發所造成的資源短缺、環境污染、生態破壞、甚至人類為爭奪資源所造成的世界局部地區的政局動蕩、生靈涂炭進而影響世界和平與發展等方面問題的闡釋，進一步教育學生的憂患意識、和諧意識。

3、高中地理學科的能力培養為學生的生命教育提供了條件

地理學科對學生的能力培養有仔細的觀察力、敏銳的洞察力、正確的區位和空間的判斷力，大膽的、科學的預測力，使學生既獲得真切的體驗，又增強了對地理學科的興趣，更有利于他們對自然生命以及自身價值的認識。

二、高中地理教學中滲透生命教育的途徑與方法

（一）在地理教學過程中尊重生命規律

人是自然生命、精神生命和社會生命的統一體，從學生的生命特點看，他們個性各異、接受能力和學習愿望不盡相同。地理教學作為一種具體的教育活動，在操作過程中同樣要尊重學生的生命規律，充分認識學生發展的差異性，注重整體教學與個性培養相結合：課堂教學設計要注意教學目標的分層，課后作業布置要考慮不同層次學生的掌握情況，總結評價要把知識目標與能力目標、情感目標有機結合，這也是生命教育的組成部分。這樣生命教育才能有效落實，學生才能在生命教育中獲得發展，才能培養出有個性、有健康豐富的情感、有創新能力的生命，才符合教育的最終目標。

（二）挖掘教材生命教育素材，整合有利的教學資源

1、運用教材。地理教材中包含了豐富的生命教育內容，教師應充分挖掘走可持續發展的內容，運用教材開展生命教育。無論是宇宙環境、生物環境還是大氣環境、地質環境都蘊藏著要走可持續發展的道路，這些內容既是地理教學的重要內容也是進行生命教育的有效素材。如全球變暖、南極臭氧空洞、酸雨、赤潮等問題都是人類不合理利用自然所致，教師應運用這些素材培養學生熱愛自然、善待自然，樹立起正確的資源觀、環境觀和發展觀。

2、活化教材。地理教師要以全新的知識觀創造性地利用教材，使其能充分體現時代發展的需要，努力恢復地理知識的社會性、生活性、情境性。如，教學《大氣的熱力作用》時，教師可以設問：為什么朝霞、晚霞呈橘紅色？交通信號燈規定紅燈停的科學依據是什么？霜凍為何出現在深秋晴朗的夜晚？地球上晝夜的溫差為何比月球上小得多？一系列的問題使教材趨于情境化、問題化、生活化和個性化，從而實現書本知識與人類生活世界溝通，與學生經驗世界、成長需要溝通，與發現發展知識溝通，也就是使地理知識恢復到鮮活的狀態，與人的生命、生活、生存息息相關，進而滲透生命教育。

3、延展教材。教師可以擴展、延伸、充實地理教學內容，利用我國國情、鄉土地理、新聞報刊等資料作為課程資源來滲透生命教育。特別是在講述自然災害時，延伸相關知識，以提高學生生存技能。5．12地震拷問著我們基礎教育中的素質教育，特別是生命教育。痛定思痛，呼吁站在教學前沿的地理教師一定要教給學生各種生存知識、方法和遇到各種生存危機的處理辦法、逃生本領，提高他們自身保護意識與能力。人的生命是可貴的，但也是脆弱的，面對突如其來的人類災難，教育學生應該怎樣自救，同時要讓學生明白“你能自救，方能救人”的道理。

（三）重視節日（紀念日）中的生命教育資源，喚醒學生生命情愫

利用每年的“世界環境日”（6月5日），教育學生保護環境，善待地球上的所有生命及其生存環境，是地球公民的共同責任。每年的4月22日“世界地球日”，告訴學生地球是人類的共同家園。喚起學生愛護地球、保護家園，促進資源開發與環境保護協調發展的意識，最終使人和自然和諧相處，實現可持續發展。

（四）借助現代信息技術，感悟生命教育

教師在進行知識信息的傳播時可以利用多媒體技術，采用情景教學法，引領學生進入特定的教學背景中。通過聲音圖片的再現和鮮活生命的展現，使學生入境、生情、思考、感悟，體會生命的價值，引發學生心靈的感知和情感的共鳴。如在高中地理“自然環境”、“物質循環”，人文地理的“人口與環境”、“環境與可持續發展”等教學中，都可以適時地使用多媒體教學，通過圖文并茂、生動形象的圖片聲音的再現，使學生仿佛身臨其境。

（五）結合地理課外實踐活動，感受生命教育

作為新課程理念的重要組成部分——地理課外實踐活動，其目標之一是親近、關愛自然，懂得人與自然和諧相處，理解人與自然、人與社會的協調發展。在活動中學生可以了解自然、認識社會。如在學習完《人文地理》后，可安排學生一次課外調查活動：調查本地區的人口、環境、資源狀況，理解人與環境協調發展的道理，感受生活質量的提高與環境保護的關系。在學習了《自然地理》后，可帶領學生開展一次地理課外實踐活動，了解本地區的風土人情、鄉土地理知識，激發學生對生命的熱愛并由此上升到對家鄉和祖國的熱愛。

（六）采用演講、討論等形式，領會生命教育

圍繞生命教育主題，結合地理學科的知識特點，在課堂上開展一系列演講、討論等活動，讓學生領會生命教育的含義，也是對學生進行生命教育的方法。如在學習新教材上冊《自然地理》時，可適時開展一些“人、自然、環境”等方面的演講或討論。

（七）利用地理專題教育，深化生命教育

1、辦講座：結合地理新教材有關專題的教學，舉辦一些諸如環境保護、溫室效應、自然災害、城市化問題及其對策等的專題講座。讓學生了解人類活動對各種生存環境的影響，保護地球就是保護生命。

2、出板報：通過地理新教材某些專欄的學習或結合某些紀念日、節日，可讓學生利用班級板報，適時地開展一些班級黑板報的宣傳和評比。當然，板報的內容要突出生命教育，體現生命教育的內涵。

3、開網站：此外，在學校網站上，結合教材專題中生命教育的題材，開通生命教育專題網頁，讓學生把對生命的所思、所想、所感說出來。使他們增強對生命的認識和感悟。

第五篇：在初中英語教學中滲透生命化教育

在初中英語教學中滲透生命化教育

我們的教育不僅要為學生的學業負責，也要對學生一生的生命質量負責，更要為學生的幸福人生奠基。英語的學習過程，其實是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語語言知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，也是他們陶冶情操、磨礪意志、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、培養合作精神、發展個性和提高人文素養的過程。因此在教學中，教師不僅僅是傳授知識，而且還應當關注每個學生的情感，利用專業知識，利用一切可能的機會讓學生在學習語言之際汲取情感素養的精華，從而形成美好的心靈品格。讓生命化教育走進我的英語課堂

教學是一種生命影響生命的工作，教師的言教與身教，常常在不知不覺中對學生發生一些潛移默化的作用。英語學科雖然是生命教育的隱性課程，它仍然蘊涵著豐富的生命教育內容。教師應把學生置于和自己平等的地位，作為學習的合作者，心靈的對話者，作為成長過程中的朋友。1.從英語課堂入手

每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應輕視作為生命實踐組成的課堂教學，因為它對教師同樣具有生命價值。每一堂課其實都是教師生命活動的一部分（通過課堂，可以讓學生掌握學習的主動權，操縱和控制自己的學習行為并進行負責任、有意義的學習活動。）因此，課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現。課堂是學生學會做人、掌握知識、形成能力、培養情感的主要場所，因此課堂課堂是走進生命化教育的第一步。

2.從教材教學內容入手

讓學生在語言素材中感受生活的意義、生命的可貴英語教材中蘊涵著豐富的人文因素，以及涉及安全、生命等題材的教學內容，無一不是在對學生進行熱愛生活、關注安全、珍惜生命、重視自然等意識的教育。因此在英語教學中，教師要立足課堂，首先把握教材，借助文本傳遞的情感，喚醒學生披文入情，使文本傳達情感和學生獨特情感融合起來，促進學生思想認識的提升，挖掘其中的人文精神和生命火花，使學生在對教材內容的咀嚼、體驗中，感受到人生智慧，從而潛移默化地形成健康的人格。如仁愛版英語九年級“Unit 2 Loving Our Planet”的三個話題緊緊圍繞環境問題展開。由談論美麗的西山（地方）的環境變化，引出關于環境污染的問題，并介紹不同種類的污染。通過貼近生活的事件，向學生展示環境污染的危害，繼而提出環保問題。教師以此為契機，幫助學生樹立環保意識，樂于做環保衛士，加強社會責任感和憂患意識。教學實踐證明，像這樣的自然滲透，潛移默化，隨處進行的思想教育，更能深入人心。教材中蘊涵的情感因素,教師可根據學生的生活和學習實際，啟發、引導學生去感悟、體驗教材中的顯性或隱性的情感,從而在教學語言的過程中增強學生的民族精神,培養優良的道德品質和養成良好的文明行為習慣。

3.從教學過程環節入手

在形式多樣的教學設計中培養學生的生命意識，讓學生在各種教學活動中學會尊重、理解他人，學會與他人合作，建立良好的人際關系在教學實踐中，通過設計新穎、有趣的活動，激發學生的積極學習情感，符合中學生的認識規律和情感規律特點。

在設計教學環節時，我們可以針對本班學生的基礎情況在課堂提問時分層設置問題，作業按學生的程度分層次要求，或是當同時布置時，對程度較差的學生設置較低的獨立完成的標準，讓每名學生有事做，讓他們感覺到課堂有他/她能夠參與的活動, 讓各個程度的學生都能體驗到學習的成功。學生個體在受教育的過程中，不僅要學到生命所需的知識技能，更重要的是也要讓學習者有豐富的生命涵養，成為社會有用之人和幸福之人。

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。從課標的角度來說，我們的英語教學、可以從每個單元的情感態度與價值觀教學目標中體現這些具體的主題，在學習語言的同時對我們的學生進行了自然的生命教育滲透。

著名教育學者葉瀾說：“教育是直面人的生命，提高人的生命，為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最能體現對生命關懷的一種事業”。因此，英語教學不能忽視課程改革的核心思想“面向全體學生的全面發展和終身發展奠定基礎”，應該在教學中幫助學生理解生命的意義，并引導他們走向美好的人生。

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初中英語教學中滲透生命教育的幾點思考 時間：2016-11-22 來源：校園英語雜志社

【摘要】為提高初中英語的教學質量，從而增強初中學生的英語水平，進而為我國初中英語教師提供更多的教學經驗，要求廣大初中英語教師，分析現階段我國初中英語教學的現狀，就提出如何滲透生命教育的方法進行深入探究，有利于我國初中英語生命教學的推廣及應用。

【關鍵詞】初中英語英語教學生命教育

近年來，隨著我國經濟的不斷發展，我國的對外交流力度逐漸增強，英語作為主要語言溝通工具，其教學地位得到迅猛提升。從目前我國英語教育水平來看，英語課程的系統教學始于初中，如何提高初中英語教學的質量，是一項重中之重的工作。同時，基于教育工作的特殊性，屬于為提高人類的生命質量進行的社會活動。以此，要求初中英語教師，在實際教學過程中，做好生命教育的滲透工作，具備顯著價值作用。

一、現階段我國初中英語教學的現狀

從現階段我國初中英語教學水平來看，受傳統教育思想影響較為嚴重，教學理念陳舊，教學方法單一，缺乏想象力與實踐交流過程，尤其是部分教師不堅持以學生為主體的原則，過于注重考試成績，忽視學生的學習感受，具體表現為：

1.教學方法單一。在新課改的大背景下，初中英語課文從信息量及文章質量上，均存在明顯變化，但在實際教學過程中，部分英語教師卻無法發揮其作用，特別是部分教師在英語閱讀教學環節中，仍以傳統教學方法為主，將文章進行分段式拆解，同時，細化至關鍵詞完成講解。此方法不僅不利于學生對于文章整體涵義的理解，還導致學生養成錯誤的閱讀習慣，從而降低學生的學習效率。

2.忽視英語的素質化教育。從目前我國初中英語教學的發展現狀來看，我國初中英語教學，以培養學生的基礎性英語知識為主，以增強學生的英語水平為輔，保證分數不受影響。然而，部分初中英語教師以完成教學任務為目標，不重視學生的英語水平均衡發展，忽視英語的素質化教育。

二、初中英語教學中滲透生命教學的方法

1.緊扣教材，滲透生命教育。要求初中英語教師，在實際教學過程中，堅持以學生為主體的原則，緊扣教材，營造出不同的預設對話情境，鼓勵學生多溝通，多交流，多練習口語，以此，便于教師進行滲透生命教學，指導學生完成心理調節，控制其情緒狀態，增強其溝通能力，鼓勵學生進行自我展現，學會尊重與包容。

例如：在實際教學過程中，以《牛津初中英語》為主要教材，要求初中英語教師，緊扣教材，引用英語教材內的名言：“I am happy，I am active，I am initiative”，指導學生科學安排課余時間，不斷進行學習與交流，讓自己過得充實；在進行閱讀材料學習時，A Lucky Escape及A Brave Young Man，要求教師針對閱讀材料，拋出議題：當遇見危險是，如何開展自救或他救行動，開展小組討論，特別是受我國傳統教育理念的制約，部分學生存在個人英雄主義思想，要求教師，及時進行疏導，做好生命教育的滲透工作，扭轉學生的心理意識；在進行閱讀材料學習時，Past and Present，要求教師針對閱讀材料，拋出議題：對比我國過去與現代的變化，或對比學生家鄉過去與現代的變化，樹立學生的榮譽觀念。

2.強化愛護生命的意識。結合相關資料發現，從生命教育的概念來看，分為狹義與廣義，其中，狹義的生命教育指人類對生命價值的關注，主要包括自身生命與其關聯的人類生命，再擴大至自然生命；廣義的生命教育屬于廣泛的全人類教育，主要包括關注生命價值，提高生命價值，培養生存能力的教育活動。以此，要求初中英語教師，以學生為教育主體，重視生命教育的滲透工作，強化愛護生命的意識，利用英語教學手段，引導學生理解人與自然和諧發展的意義。

三、結語

通過本文的探究，認識到在初中英語教學過程中，做好生命教育的滲透工作，有利于教學雙方的共同成長。以此，要求初中英語教師，在實際教學過程中，堅持以學生為主體的原則，加強師生間的溝通與交流，保證溝通雙方的地位平等，交流友好流暢，鼓勵學生多表達、多溝通，有利于營造出良好的課堂氛圍，同時，顯著提高英語的教學質量，增強學生的英語水平，進一步為推進我國初中英語教育事業的發展奠定夯實的基礎。

參考文獻：

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從最根本的意義來說，生命教育乃是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個過程和這一過程中所涉及到的各個方面，既關乎人的生存與生活，也關乎人的成長與發展，更關乎人的本性與價值。生命教育的核心目標在于，通過生命管理，讓每一個人都成為“我自己”，都能最終實現“我之為我”的生命價值，即把生命中的愛和亮點全部展現出來，為社會、為人間煥發出自己獨有的美麗光彩。

多學科滲透生命教育

生命教育是關于生命的教育，是對人這一復雜個體的認識，教育內容涉及學校各個學科領域，科學、品德與生活、品德與社會、體育等學科，是生命教育的顯性課程。要在這些學科的教學中增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。語文、音樂、美術等學科也蘊涵著豐富的生命教育內容，是生命教育的隱性課程。教師要結合教學內容，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。同時充分運用與學生密切相關的事例作為教學資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。

開展專題生命教育

生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒和預防艾滋病教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動。要從學生的興趣、經驗、社會熱點問題或歷史問題出發，結合區域、學校和學生的特點，力求將相關內容整合起來，形成校本課程。要注意符合小學生的身心特點，進行人與自然、人與家庭的啟蒙教育，探究生命的可貴、生活的意義以及自我保護等內容。

結合綜合實踐活動

綜合實踐活動課程是實施生命教育的陣地。要注意圍繞學生的身邊問題，讓學生通過行動研究來解決，提高學生綜合分析和解決問題的能力。學校要充分利用各級各類青少年教育基地、公共文化設施開展生命教育活動，拓展學生的生活技能訓練和體驗。在動物園、植物園、自然博物館、綠地和農村勞動中，讓學生感受自然生態保護和休閑對促進個人身心健康的重要性；通過對與人生老病死有關場所的了解，引導學生理解生與死的意義，珍愛生活，關心他人；通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志愿服務等形式，培養學生在遇到突發災難時的人道主義救助精神。要積極引導家長參與家庭生活指導，通過親子關系溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。要充分利用社區生命教育資源。發揮社區學院、社區老年大學的作用，提供環保、居家生活設計、人文藝術欣賞、傳統藝術欣賞制作和婚姻倫理等教育服務活動。宣傳科學的生活方式，引導家長開展親子考察等實踐活動。學校的班團隊活動、節日紀念日活動、儀式活動、興趣小組活動也可以結合學生現實需求，在了解學生需要的基礎上，組織和安排生命教育活動，使學生在場景式生命教育活動過程中受到教育，感悟生命的價值。

單獨開設生命教育課程

單獨開設的生命教育課程，如地方課程和校本課程中的生命教育專題課、選修課，可以使學生在專人指導下，從個人生活、學校生活、社會生活等各個方面，對生命問題進行較全面的分析，更好地理解生命問題產生的根源及可以采取的對策。

結合日常生活與管理

學校應當建立一套行之有效的規章制度和評價機制，鼓勵全校師生員工參與與生命教育，通過發動和組織師生參與集體行動，確定需求，動員各種資源，爭取外力協助，有計劃、有步驟的組織實施關于生命主題的活動，增進對生命的認識，培養尊重生命、熱愛生命的情感，以及實踐生命意義與價值的行動

其他回答

長期以來，我國由于生命教育的缺失，學生對“死”缺乏最基本的了解和思考。一樁樁血的教訓告訴我們，引導學生走出生命的誤區，教育他們珍惜生命，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀已成為現代教育不可忽視的一環。我國急需在校園中開展生命教育。

在一些發達國家，從初中二年級開始就開設了生命教育的課程，教育學生用客觀的態度看待死亡現象，從而珍惜自己的人生。從上世紀80年代起，美國等西方國家規定在中小學校開始實施“生命教育”，幫助學生科學地了解人的生與死，以理解的態度面對生命歷程中不可抗拒的客觀規律，從而使人活得更充實、更有價值。

開展生命教育，首先要教育學生珍視生命、保護生命。有篇報道講述美國某小學發生火災，許多學生從火海中逃離出來，老師發現少了兩個學生，于是命令所有的學生到火場外去尋找他們。一位來自中國的同學沒有向老師報告，就奮不顧身地沖進火海而不幸遇難，而他要救的那兩個美國小朋友早就順利逃生。這個在我們看來“真正”的英雄，美國學校竟沒有“表揚”，更談不上“追認”，反而校方因為沒有教好中國學生如何逃生而受到地方當局的處罰。美國人的這一做法，值得我們深思。生命教育首先是珍惜生命的教育，引導學生認識生命，學會保護生命。

開展生命教育，要教育學生學會尊重，學會關愛，學會寬容，學會共同生活。生命的存在只有在相互關愛中才有可能，也只有在愛他人中，自己的生命才能獲得真正的提升。

開展生命教育同時應對學生進行挫折教育、逆境教育、死亡教育。要創造一定的逆境，磨練學生的意志，引導學生認識痛苦和苦難是生命的一部分，生命只有在戰勝苦難中才會有樂趣，才會有生機。從而能夠更加欣賞生命、珍惜生命、提升生命的意義和質量。

教師對自己生命的價值與意義的了解和尊重是開展生命教育的重要一環。一個自己都無法體會生命價值與意義的教師不可能教出對生命熱愛的學生。因此，教師自己對生命的尊重與珍惜，才能感動學生的心靈，使學生也懂得珍惜生命、熱愛生命。在實施生命教育過程中，需要對相關學科的教師進行有針對性的培訓，使教師更好地適應生命教育的目標和要求。

學校生命教育是一個系統工程。在生命教育的內容上應從生命的生理、心理和社會意義三方面，通過認知、實踐、情意三個層次全方位開展。在生命教育實施的途徑與方式上，要以課堂教學為主渠道，通過學科滲透的方式，并輔之以社會實踐活動，在不同年級、不同學科和不同課型中體現，做到顯性課程與隱蔽課程相結合、知識傳授與親身實踐相結合、必修課與選修課相結合；在生命教育的實施上，做到政府指導、學校推進、社會支持、家庭配合。

我們應牢記：熱愛生命是幸福之源；同情生命是道德之本；敬畏生命是信仰之端。

初中英語教學中滲透生命教育的有效策略

摘要：教育的目的在于激發生命意識，而教材是滲透生命意識教育的載體。中學英語教學必須注重學生生命意識的培養，教師應結合教材內容在教學過程中滲透生命意識教育。本文闡述了在教學過程中如何有效地利用教材及相關內容對學生進行生命教育。

關鍵詞：英語教學；生命教育；有效策略

教育是基于生命的事業在一定意義上，“教育是直面人的生命．提高人的生命力，為了人的生命的質量而進行的社會活動．是以人為本的社會中最能體現生命并關懷的一種事業” 我們的教育不僅要為學生的學業負責．更要對學生一生的生命質量負責．要為學生的幸福人生奠基。

《英語課程標準》明確指出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動．逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、培養合作精神、發展個性和提高人文素養的過程。英語教材蘊涵著巨大的生命教育資源，是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的一個好教材。因此在教學中．教師不僅僅要傳授知識，而且還應當關注每個學生的情感，利用專業知識，利用一切可能的機會．充分地發揮教材作為滲透生命意識教育的載體這一作用．有效地利用教材．運用多種教學手段．讓學生在學習語言之際汲取情感素養的精華．激發學生生命意識，從而形成美好的心靈品格。

一、對英語教學中生命意識教育的理解

所謂生命意識教育是指教師引導學生正確認識人的生命價值．理解生活的真正意義．培養學生的人文精神，激發學生對終極信仰的追求。英語是一門語言。而語言是工具但又超越于工具．它具有兩重性．一方面它是人類進行交際、表達思想的工具；另一方面它又是人類思想和情感的載體英語教學中生命意識的培養是一個內涵極為豐富的概念．既包括教學內容中所蘊含的生命意識知識的教育．也包括教學過程中所弘揚的生命意識的培養。

二、英語教學中進行生命意識教育教學設計的有效策略

初中階段是學生全面成長的關鍵期．英語教學必須關注學生的生存與發展，要以學生為本，以發展為本，促進學生生命意識的培養。教師在進行語言教學的同時．應幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量。那么教師如何在教學中對學生進行生命意識的培養呢? 1．充分利用教材挖掘生命教育素材從教材等教學內容人手．讓學生在語言素材中感受生活的意義、生命的可貴。在英語教材中有許多很好的生命教育素材。課文所涉及學校、家庭、網絡、自然保護、健康生活方式、自然災害、交通安全、慈善活動等的題材，有的與我們的生活密切相關．有的是人類所共同關心的問題。例如與人為善，學會理解和尊重父母、教師和同學：學習建設性地與他人溝通與交往：學習調節和保持良好的情緒狀態，能夠承受挫折與壓力：積極鍛煉身體，養成健康的生活方式；文明上網：學會拒絕煙酒和毒品；理解地球是人類共同的家園．珍惜水資源和其它自然資源，保護生態環境。認識生與死的意義．了解生命的意義與價值．懂得尊重生命；學習并掌握應對災害的技能。在學習英語的過程中，重構學生的生命意識，引導學生認識生命、欣賞生命、珍愛生命。設計多維互動的課堂教學活動．在活動中激發學生的生命意識．創設生動形象的教學情境．引發學生探究生命的意義

2．讓生命教育的理念滲透到英語教學活動中教師在教學過程中．可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行生命教育，比如研究性學習，合作性學習等在英語教學中．如果光靠教師口頭傳授是起不到作用的，應該引導學生進行討論，共同思考，進行總結和自我評價(1)任務驅動策略。這個策略要求在教學中以任務的形式對學生提出要求．旨在讓學生在完成任務的同時．也完成對生命的認識和關愛。這一策略比較適用于學生認識較模糊的內容。如珍惜和關愛自己身體這方面的知識對學生來說不陌生．在“A Healthy Lifestyle．the Chinese Way”一文的教學中．筆者完成基本的語言教學任務后．給學生提了這樣幾個問題：“What is yin? And what is yang?”讓學生先了解一下中國醫學中的陰和陽．然后再根據課文中的內容提問學生：“If you have too much yang，what will happen?”“If you have too much yin．what wi11happen?”學生通過閱讀回答道：“If you have too much yin，you should eat yang food，such as beef．’’“If you have too much yang，maybe you should eat yin food，such as Doufu．”接著筆者告訴學生：“當我們tired or weak時。We should drink some milk．eat fruits．這些食物對我們此時的身體是很有幫助的。”然后．筆者繼續問學生：“If you study hard，what food is good for you?”學生立刻回答說：“Milk and beef”有的學生還說黨參和黃芪對身體也有好處。最后，筆者給學生一個任務，讓他們4人一組討論：如果學習累了我們應該在飲食上注意什么?心情不好的時候我們應該多吃些什么食物?這樣的教學，學生學習的興趣比較濃厚．同時關愛自己珍惜自己的想法在學生的心里也得到了滲透。德國著名教育家斯普朗格曾說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來．將生命感、價值感喚醒。”生命意識的培養，是生命教育的起點，小組合作策略，這一策略要求教師構建一個平等的課堂．讓學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，責任明確地進行互助性學習。學生在合作學習中．通過與他人對話．可以體驗合作學習的樂趣．并在相互接納、相互訴說、相互傾聽中尊重他人的品質，在互相配合、互相支持、互相評價、互相激勵、共同解決問題中懂得平等協作的重要性。不同的人，生命價值觀是不同的，在討論中分享各自的看法．擺正心態，學會正確處理人際關系．對于感悟尊重生命非常重要這個策略尤為適用于那些比較復雜、學生一時難以理解的內容上比如在學習“What should I do"這個單元時．有篇文章是征求意見的．開始時作者說：“I have a problem．I need your help．My friends are planning a birthday party for my best friend．and they didn’t invite me．I didn’t know why?”根據文章的內容筆者讓學生分組討論．首先找找原因，然后給出建議，各個小組把自己的建議派一個同學說出來。然后組與組之間討論這個辦法是否行得通．通過辯論的形式說出各自小組建議的合理性各個小組的建議是截然不同的．有一個小組的三位學生是這樣說的：

(1)You needn’t go to the party，you should stay at home and play computer．or 第2 / 4頁

watch TV．f2)He didn’t invite me，I don’t want to talk with him．(3)I am very angry，1won’t invite him next time if I have a party．另外一個小組的三位學生這樣說：f1)If they don’t invite you，you can bring flowers to the party．Or you should cal1 your friends and ask why they didn’t invite you．Maybe they forget you．f2)You should cal1 the TV station for help．f3)You may talk this thing to your parents．學生的建議，有的消極，有的積極。這個時候，筆者問學生哪種建議好．讓學生在討論的過程中了解與別人的相處對自己的生活的影響。通過這樣的活動．學生會在不知不覺中學會用正確的方法對待生活中的各種問題．知道怎樣活得健康．懂得如何尊重生命。

三、借助形式多樣的課外活動，對學生進行生命教育

現在的孩子大多是獨生子女．集萬千寵愛于一身．自我意識較強．他們往往不懂得關 C,N人、愛護別人。教師可以利用豐富多彩的課外活動有目的、有計劃的對學生加以引導．不但可以激發學生對英語的興趣．同時更讓學生得到良好道德情感的熏陶。如在教師節，引導學生動手制作賀卡．并寫上祝福語：“Happy Teachers’Day!”(教師節愉快!)；在母親節、父親節更可寫上：“I love you，mum．／You are the best father in the world!”我愛你．媽媽／你是世界上最好的爸爸

四、讓生命教育的理念灌輸于每個細節中

于細節處關心愛護每位學生．保護他們的自尊、激發他們的自信，對學生注意平等對待、一視同仁，于細節處關心每一個學生的心理健康。身先示范開展生命教育。

教學的對象是人．促進人的生命發展是教學的根本價值所在真正有意義的教學應是一種以人的生命發展為依歸的教學。它關注人在教學中獲得多少知識，更關注人的生命力量在教學過程中得到彰顯和擴展。因此，課堂教學過程充滿了人文關懷和生命情趣。英語作為一門人文學科．其使命更應如此。英語課堂中的生命教育是對可能更健全的生命的成全，是遵循人的生命自然的教育．也是個性化教育與人的心靈覺悟的教育。我們的教學面對的是一個個活生生的人，因此我們不能用預設的框框去限制鮮活的生命自由綻放。教師在教學中應當激勵并且適時滿足不同學生探究知識的欲望．更要引領每位學生在原有的基礎上提升、發展，走向真正意義的生命成長記得讀過這樣一則故事：一位從事教育工作幾十年的老教師上了一堂非常成功的公開課．一名年輕教師問他用多少時間才能備好一節課．老教師的回答是“一生”。讀罷．深思我們的課程教學的導體是教師，教師個人素質的高低、對生命感悟的深淺、對生活的執著程度等關系到對學生生命意識教育的厚度。因此，作為一名新時代的教師．在新課程下必須更要加強個人修養，懂得不斷反思過去、現實與未來，以自己的生命感悟去激揚學生的生命意識。

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