第一篇：中考試題類型2

中考試題類型2——品德修養

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如果說社會是一本百科全書，那么“品德修養”便是其中非常重要的一章。從中考作文命題來看，品德修養類考題有所降溫，不過分量依然不小。這類考題，或崇尚美好品德，或陶冶美好情操，內容涉及全面，思想導向鮮明。像“別丟了你的鑰匙”(廣東湛江)、“感恩”(云南楚雄)、“微笑”(新疆)、“美在路上”(山東威海)、“留住那份純真”(江蘇常州)、“送他人一朵花”(湖南長沙)、“回報”(湖南婁底)等都是典型考題。尤其是“感恩”和“微笑”這兩個話題，更是連續多年出現在各地中考試卷中。中考作文命題之所以會出現這種持續的命題特點，主要有兩方面的因素：一是在經濟飛速發展的年代，不少美好的情感正在遠離我們的生活，于是追求美好品質與道德成為大眾的呼聲。二是命題者力求通過這類題目，讓考生感受道德的價值，重溫情感的美好。

“品德修養類”文章，若能從以下兩方面入手，文章定會脫穎而出。一是用動人細節展示美好情操。細細一想，抽象的美德，無不源自于生活的細節。中考滿分作文《一碗面條》，便是借“一碗面條”來贊美子女的孝順之情；《心底最美的畫面》，便是借一個笑臉來展示微笑的魅力。這類文章選取的材料很細小，反映的主題卻很大，有滴水生輝的效果。二是用經典素材展示美德風采。如講到愛國，就想起杜甫的憂國憂民、文天祥的愛國之心；講到孝順，就想起后漢黃香扇枕溫衾、漢文帝劉恒親嘗湯藥的典故。這些材料，如果大家不熟悉，不妨到網絡上去查找一下，它們都是中考作文的經典素材。同時我們也可以從現實生活中取材，如中央電視臺評選出的“感動中國人物”，無不閃爍著美德之光。

誤區一 思想追求不健康。對美德類文章而言，守住道德底線尤為重要，絕不能去喜歡或追求丑陋而庸俗的東西。我們可以贊美堅守諾言，但不能去鼓勵追求名利；可以贊美奉獻的美麗，但不能去贊美自私的美好。否則，再美的文字也只是竹籃打水一場空。從中考實際來看，不少考生受社會上不良風氣的影響，竟然在文章中提出了“這是一個冷漠的社會，不能相信他人”“為了追求物質財富，我們何必在意那些所謂的美德”之類的觀點。觀點出現了錯誤，文章自然就失敗了。

誤區二 寫作內容不具體。據各地評卷老師反映，這類失誤在美德情操類作文中最為普遍。有些中考作文，雖然從頭至尾在強調或贊美道德的重要，卻不能結合自我的生活經歷，用具體的故事情節或精彩事例展示美德的風采。如寫作記敘文，缺少生活的底蘊；寫作議論文，不見經典的素材。文章干癟枯燥，根本無法展示美好品德與情操的魅力。

第二篇：中考試題類型3

中考試題類型3——情感體驗

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注重對美好情感的體驗與追求，一直是近年中考命題最為重要的方向。“要寫出真情實感”“表達你的真情實感”之類的表述，更是不約而同地出現在吉林、安徽、山西太原等數十個考區的試題要求之中。這表明，“真情實感”不僅是寫作的基本要求，也是評判中考作文的重要標準。像“因為有了期盼”(重慶)、“未曾說出的感激”(吉林長春)、“最美好的時光”(福建三明)、“幾分在心頭”(山東濟南)、“那一次，我真的被感動了”(湖北荊門)、“這也是一種愛”(湖北十堰)、“讓世界充滿愛”(貴州銅仁)、“雨露潤心田”(廣東肇慶)等，便是情感體驗類考題的代表。

有三種技巧，可以讓情感體驗類文章筆墨含情。一是憑細節再現情感的美好。人物的情感，往往能夠從平常的言語神態中得到展露。高興時你也許會載歌載舞，失落時則是泣涕漣漣；得意時你也許會手舞足蹈，尷尬時則是手足無措。可見通過抓住人物神態或言語的變化來反映心理，不失為展示情感的高明技巧。二是借景物展示情感的含蓄。用景物襯托人物情感的方法較為常見，古詩中就有“采菊東籬下，悠然見南山”之閑適，有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”之傷感，這種情隨景到、借景抒情的手法，能夠收到“狀難寫之景于眼前，含不盡之意于言外”的表達效果。三是用情節掀起情感的波瀾。重慶市中考作文《我的零分試卷》采用的便是這種構思方法，考生下筆用一張零分試卷引出同學們的驚訝與責任；繼而通過回憶，引出同學們對這位零分試卷主人公的種種埋怨；最后在同學的解說與老師的贊美聲中，解開謎底。情節波瀾迭起，情感美不勝收。

誤區一 空喊口號，情感空泛。寫作情感體驗類文章，不少同學一寫祖國，開篇就來句“美麗的祖國，我多么的為您自豪”；寫父母，則喜歡用“我的父母很平凡，但他們卻是那么偉大”。似乎直抒胸臆，便能展示自己的一片深情。事實上，一千句響亮的口號，也許抵不上一件動人的小事。要知道，直抒胸意需要水到渠成，鋪墊好了，情感才會自然。一篇題為《我的父親》的失誤文，首尾雖然各有一句“父親，讓我愛您一萬年”，可讀者卻無法找到這種愛的根源。沒有抒情的載體，情感何以動人？

誤區二 胡編亂造，情感虛假。作文貴在情真，只有真摯的情感才能引起讀者的共鳴，“寫出真情實感”是作文評分標準最重要的一條原則，然而，很多同學喜歡在文章中制造悲傷氣氛，故作傷心、傷感之情，為了達到情感“震撼人心”的效果，甚至不惜讓親人身患絕癥，甚至讓父母雙亡，內容慘不忍睹。卻不知，心中沒有情感的涌動，寫出的文字難免有虛情假意之感。這種投機取巧的行為，容易弄巧成拙，導致文章失誤。

第三篇：中考試題類型1

中考試題類型1——成長勵志

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專注綜觀近年中考作文題，以記錄成長足跡為內容的考題占據了半壁江山。這類命題，或關注自我生活，或強調成長體驗，角度廣泛，內容集中。像“打磨”(遼寧大連)、“勇往直前”(黑龍江齊齊哈爾)、“成長”(內蒙古赤峰)、“跟自己賽跑”(甘肅)、“我的初中生活”(山東濟寧)、“為自己喝彩”(山東泰安)、“成長，伴一路芬芳”(山東萊蕪)、“我作主”(江蘇南京)、“在嘗試中成長”(福建福州)等，這些都是近年中考的典型考題。專家預測，在推行課程改革、強調人文關懷的時代背景下，這類考題將繼續引領今年中考的命題潮流。

寫作成長勵志類作文，應注意三點：一要反映成長路上的美好追求。在這如花的季節里，我們不可避免地會遭遇一些挫折或失敗，這就要求大家面對這些問題的時候，一定要有一種積極進取、樂觀向上的態度。在字里行間，要表現出對真、善、美的追求與向往，對假、惡、丑的批判與鞭撻。二要再現成長路上的曲折經歷。成長之路，苦辣酸甜，五味俱全。寫作時若能多在情節上下工夫，內容自然會波瀾迭起。如當你遭遇失敗而獨自落淚的時候，他人善意的笑臉也許讓你感受到鼓勵的力量；當你因為成功而揚揚自得的時候，意外的事件又讓你感受到了驕傲帶來的尷尬。三要挖掘成長路上的深刻感悟。寫作此類考題，不能滿足于講清成長故事，而應深入發掘，學會從小事出發，品味美好的情感，挖掘生活的哲理。誤區1 一味埋怨他人。因為成長路上充滿著曲折與坎坷，不少考生便將文章當成了訴苦的地方，字里行間充滿著對父母、老師等人的埋怨與指責。比如，寫自己迷戀網絡的故事，一味地敘說網絡帶給自己的快樂，一味地批評父母反對自己上網的態度，這是不可以的。我們應該學會通過曲折的故事，正確表達自己對上網的看法。

誤區2 思路狹窄雷同。成長是一個廣泛的概念，它不僅包括我們自己的成長，也包括他人的成長；不僅包括個人的成長，也包括社會的成長；不僅包括人物的成長，也包括自然一草一木的成長。而從近年中考成長類作文來看，考生大多敘述的只是自我生活中的那些尋常故事，不懂得拓寬視野，巧妙選材，導致內容大同小異。

第四篇：中考病句類型

常見的病句類型

（1）搭配不當

①春風一陣陣吹來，樹枝搖曳著，月光、樹影一齊晃動起來，發出沙沙的聲響。（“月光”不會發出聲響。）② 解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養活一家人的生活。（“養活”的只能是人，不能是“生活”。）

③ 這次大會上，對工資問題交換了廣泛的意見。（并不是意見廣泛，而是交換的范圍廣泛，應為“廣泛地交換了意見”。）④我們中學生如果缺乏創新精神，也不能適應知識經濟時代的要求。（關聯詞搭配不當，應將“也”改為“就”。）

（2）成分殘缺

①通過老師的這次講課，對大家的啟發很大。（缺主語，多用了介詞或介賓結構，使原來的主語變為狀語。應去掉“通過”或“對”。）

②他就主動參與社會災害性事故處理，化解風險，安定社會生活的責任。（缺謂語，在“參與”前加上“承擔”）③只要有勤奮、肯吃苦，什么樣的難題都難不倒你。（缺賓語，在“肯吃苦”后加上“的決心”）

④細菌是有害的。（缺必要的限制語，應加上“有些”）

（3）重復多余

句子結構完整，句意清晰，仍使用了不必要的詞語作句子的成分，也叫贅余。常見的情況有：第一，語法成分重復；第二，語意堆砌。例如：

①籃球場上十位隊員正在激烈地打比賽。（謂語重復，應刪去“打”）

② 走近美麗的丹陽中學，我停下腳步駐足欣賞。（停下腳步和駐足意思重復，刪除一個）。

（4）語序不當

語序不當是多種多樣的，要結合語意、語言結構等靈活分析。常見的情況有：詞語的前后順序排列不當；修飾語和中心語的位置顛倒；多層修飾語語序不當；不符合語言習慣；關聯詞語位置不當。例如：

①文件對經濟領域中的一些問題，從理論上和政策上作了詳細的規定和深刻的說明。（詞語的前后順序排列不當，“深刻說明 ”應照應“理論”，“詳細的規定”應照應“政策”。）

②我國棉花的生產，現在已經自給有余。（定語和中心語的位置顛倒，應改為 “生產的棉花”）

③在休息室里許多老師昨天都同他熱情的交談。（多層狀語語序不當，表對象的介賓短語一般緊挨中心語，應改為“熱情的同他交談”）

④這首歌是廣大音樂愛好者倍受歡迎的。（語序不合習慣，應把“倍受”移至“廣大的”前面。）

（5）句式雜糅

句式雜糅指把兩個意思或兩種句式雜糅在一句之中，造成結構混亂，意思不清。例如：

①我們向政府提意見是人民的責任。（把“我們向政府提意見”和“向政府提意見是人民的責任”兩句意思湊在一塊兒，應該刪去“我們”。）

②聽了他的報告，對我啟發教育很大。（把“他的報告對我啟發教育很大”與“聽了他的報告，我受到很大的啟發教育”兩種句式雜糅在一起，應選其中一種。）

（6）句意歧義

所謂有歧義的句子，是指失去了確定性，可以這樣理解，也可以那樣理解的句子。例如：

①局長、副局長和其他局領導出席了這次表彰會。（其他局領導是本局領導還是別局領導，不明確。）

②巴勒斯坦游擊隊對以色列的進攻是早有準備的。（是“巴勒斯坦游擊隊進攻以色列”還是“以色列進攻巴勒斯坦游擊隊”，不清楚）

③介紹菲律賓的一種權威著作。（可以解釋為“介紹一種權威著作”，也可以解釋為“介紹菲律賓”。如果作者意思是后者，就應把“一種”提到句首。）

（7）不合事理

不合事理是指在表述中，或違反人們的邏輯思維，或違背客觀現實情況，或前后矛盾，或顧此失彼等，造成不合事理。①他是多少個死難者中幸免的一個。（既然“幸免”，自然是沒有死，怎么能說是“死難者中的一個”呢？應改為“多少人死難了，他是幸免的一個。”）

②再就業工程能否順利實施，是維護社會安定的重要條件。（“能否”包含正反兩方面的意義，只能說“再就業工程的順利實施，是維護社會安定的重要條件。”，而不能說“再就業工程不能順利實施也是維護社會安定的重要條件。” 做好生產救災工作，決定于干部作風是否深入。在句首加“能否”，或改成“生產救災工作做得好不好，決定于干部是不是深入群眾

（8）用詞不當

①這次試驗能否成功，還是個懷疑。（動詞“懷疑”誤用作名詞，應改為“疑問”）

②大家對于我很熱情友好。（介詞運用不當，表示人與人之間的關系，只能用“對”，不能用“對于”。）

③他的父親仍然健在，享年83歲，精神尚佳。（“享年”一詞稱死去人的歲數，前后矛盾，屬于用詞錯誤。）

第五篇：中考違規行為類型

違規行為類型

有下列情形之一的為違紀行為，取消該科目的考試成績。□ 攜帶規定以外的物品進入考場或者未放在指定位置的；□ 未在規定的座位參加考試的；□ 考試開始信號發出前答題或者考試結束信號發出后繼續答題的；□ 在考試過程中旁窺、交頭接耳、互打暗號或者手勢的；□ 在考場或者教育考試機構禁止的范圍內，喧嘩、吸煙或者實施其他影響考場秩序的行為的； 6 □ 未經考試工作人員同意在考試過程中擅自離開考場的；□ 將試卷、答卷(含答題卡、答題紙等，下同)、草稿紙等考試用紙帶出考場的；□ 用規定以外的筆或者紙答題或者在試卷規定以外的地方書寫姓名、準考證號或者以其他方式在答卷上標記信息的；□ 其他違反考場規則但尚未構成作弊的行為。

有下列情形之一的為作弊行為，其當次報名參加考試的各科成績無效。□ 攜帶與考試內容相關的文字材料或者存儲有與考試內容相關資料的電子設備參加考試的； 2 □ 抄襲或者協助他人抄襲試題答案或者與考試內容相關的資料的；□ 搶奪、竊取他人試卷、答卷或者強迫他人為自己抄襲提供方便的；□ 故意銷毀試卷、答卷或者考試材料的；□ 在答卷上填寫與本人身份不符的姓名、準考證號等信息的；□ 傳、接物品或交換試卷、答卷、草稿紙的；□ 通過偽造證件、證明、檔案及其他材料獲得考試資格和考試成績的；□ 評卷過程中被發現同一科目同一考場有兩份以上(含兩份)答卷答案雷同的；□ 考試紀律混亂、考試秩序失控，出現大面積考試作弊現象的；□ 考試工作人員協助實施作弊行為，事后查實的；□ 其他應認定為作弊的行為。

有下列情形之一的，終止其繼續參加本科目考試，其當次報名參加考試的各科成績無效。1 □ 故意擾亂考點、考場、評卷場所等考試工作場所秩序；□ 拒絕、妨礙考試工作人員履行管理職責；□ 威脅、侮辱、誹謗、誣陷考試工作人員或其他考生；□ 其他擾亂考試管理秩序的行為。

有下列情形之一的為嚴重作弊行為，終止其繼續參加本科目考試，其當次報名參加考試的各科成績無效，取消下一報名參加考試的資格。□ 在考試過程中使用通訊設備的;□ 由他人冒名代替參加考試的。