第一篇：航天鎮開辦“四大課堂”為“三春”培訓量體裁衣

航天鎮開辦“四大課堂”為“三春”培訓量體裁衣（金林虎 2013.03）

“三春”生產時期，航天鎮充分挖掘資源優勢，本著農民群眾“缺什么補什么，學什么講什么”的原則，積極開辦“四大課堂”，為順利推進全鎮“三春”生產送去了及時雨。

開辦“致富能手課堂”。組織“土專家”、“田秀才”、創業致富戶登臺授課，現場講解，向群眾傳授致富真經，提供致富信息，分享成功經驗。全鎮共確定各類致富典型8名，開展經驗交流11次，參與群眾達300多人。

開辦“專家課堂”。邀請縣農牧、科技等相關部門農技骨干，重點圍繞高效設施農業、規模設施養殖、優質特色林果、精細瓜菜種植、測土配方施肥等進行科技培訓講座，為全鎮群眾開展“三春”生產送了份豐盛的科技套餐。

開辦“網絡課堂”。充分利用遠程教育站點，及時更新種養殖科技知識，采取集中播放、需求點播、信息發布等方式，讓群眾隨時隨地了解掌握急需的農業科技知識。春節過后，共集中培訓黨員群眾500余人次，提供致富信息20余條，網絡課堂已成為廣大群眾學習科技的主陣地。

開辦“一線課堂”。把生產一線作為培訓課堂，組織農村實用人才到養殖場、溫室小區等生產一線，向廣大養殖戶、溫棚種植戶面對面、手把手地進行現場指導, 讓群眾活學活用、現學現用，幫助群眾解決生產管理中遇到的技術問題。截止目前，開設“一線課堂” 3期，培訓農民群眾160多人次。

第二篇：參與式教學——為活力課堂“量體裁衣”

參與式教學——為活力課堂“量體裁衣”

26110 葉國幸

內容摘要：本文總結了筆者在多年信息技術課程教學中采用參與式教學的體會。在教學實踐中筆者采用了創設教學情境、關注認知水平、設計開放活動、學會適當放手、利用課堂生成、發揮評價激勵等方式，使學生真正成為課堂的主體，在自由輕松的學習氛圍中，學有所成，為信息技術課堂增添更多的活力。

關鍵詞：參與式教學； 情境教學； 學習的平臺； 課堂生成； 學習評價

隨著信息技術的迅猛發展、教育環境的變化以及學生學習需求的日益增加與多樣化，傳統教學設計模式受到了廣泛的質疑與批判，參與式教學設計得以催生。

參與式教學設計是隨著設計領域參與式設計理論的興起與發展而產生的一種新型教學設計方式。參與式設計所基于的假設是，“用戶最有資格來決定如何改進他們的工作和工作環境”。參與式設計欣賞所有的參與者，他們被視為影響產品質量、價值等所有指標的相關專家。正如 Flemin所指出“通過這種方法，用戶走出諸如旁觀者、審核批準者、‘知識庫’等角色??成為設計伙伴、設計主人、專長貢獻者和自主決策者”。

近年來，參與式設計深入影響到教學設計領域，教學設計也越來越強調面向學習者，以學習者為中心進行設計。參與式教學設計倡導讓學生參與教學設計，鼓勵學生積極為教學設計出謀劃策，師生間、生生間相互交流、相互討論、通力合作，共同為教學設計的成功、教學目標的達成做出努力。在我們信息技術的課堂上，能夠引領學生有效參與學習過程，完成學習任務，達成學習目標，是很多老師孜孜以求的理想課堂。

在實際教學中，筆者經常使用以下方式調動學生的積極性，主動參與到學習過程中去。創設教學情境，提升參與興趣

只有充分調動學生的積極性，才能使學生在教學過程中保持較高的參與度。筆者會在教學設計時創設一系列貼近學生學習與生活的教學情境，讓學生深切地感受到信息技術課比玩游戲、上網、聊天更有趣、更有意義。

2009年在哥本哈根的全球氣候變化大會，引起了世人的關注。根據這一時事問題，筆者適時地設計了一堂整合了信息技術與語文作文的信息技術課，取名《變暖的地球》。上課伊始，我就給學生播放了一段新聞，內容是太平洋島國斐濟的代表在氣候變化大會上發言時，幾度哽咽的場景。極具渲染的語言和畫面，讓學生快速融入了關心氣候變化的情境當中。

師：同學們，在日常生活中，你能感覺到地球變暖了嗎？變暖的地球會給我們帶來什么呢？今天讓我們一起走進這個“變暖的地球”。

生交流，暢所欲言。

師：這變暖的地球會給我們生活帶來哪些影響呢？讓我們一起走進幻燈片。（播放全球變暖的自然災害相關圖片）

寥寥數語，將學生帶入一個特定情境，圖文結合的生活情境創設激發學生內心的情感，營造了較好的課堂教學氛圍，為這堂課的教學作了極好的鋪墊。

同時教學情境還要創設一種輕松、民主的課堂氛圍，鼓勵學生嘗試，勇于表達。學生在完成作品的過程中，筆者只做個觀察者，不輕易打斷。因為發現錯誤、分析錯誤、改進作品的過程，比完成一個教師預想中的作品更重要。關注認知水平，增強參與意識

學生在課堂上的投入程度與任務設計密切相關。在設計學習任務時，要分析學情，降低“門檻”，減輕學生的畏難情緒，找到新舊知識的結合點，讓學生有參與的欲望與熱情。

課堂上，精心設計的任務激發出學生的探索欲后，教師不但要帶領學生分析任務中需要解決的問題，討論解決問題的方法，還要在學生的操作過程中，不斷巡視，及時發現問題。許多問題只有在學生親自操作后才能發現，甚至許多教師已經講解過的內容，學生在操作過程中，依然會出現問題，教師適時的指導在這里顯得尤為重要。人與人的個體差異是客觀存在的，而信息技術課堂上，學生的個體差異尤為明顯。情境中遇到的問題難度不一，學生的完成情況也將出現差異。教師在巡視中要及時發現學生操作中的問題，個別問題個別輔導，具有共性的問題適時地介入并對全班進行講解，更為重要的是要及時發現有問題卻不敢提問的學生，幫助他們解決問題。

筆者在利用杭州蘿卜圈公司的3D仿真機器人軟件IRobotQ3D進行虛擬機器人教學的過程中，不少比賽的任務場景華麗，設計新穎，對學生有很大的吸引力和挑戰性。但對于學生而言，在每周只有一課時的情況下，在課堂上完成這些任務顯然不現實。浙江省的比賽項目《汽車總動員》 非常有趣，由于學生練習的時間有限，有些學生一節課都無法搭建好機器人。能力強的學生，即使搭建好機器人，也由于時間的限制，很難完成這個任務。在虛擬機器人教學中，只有學生能在指定時間內能完成的任務才是有效的。因此，教師設計任務時，應充分考慮學生現有的情況，設計出貼近學生的操作能力和思維水平的任務，這樣的任務才能稱得上有效的課堂任務。

于是筆者從《汽車總動員》中分解出適宜學生學習的《攻克直角彎》任務：基本任務是機器人沿著從起點開始的直道高速前進，沿途要吃盡可能多的得分體，并要使機器人順利通過一個直角彎道，最后通過大橋到達終點。這個任務規模小，完成任務的程序比較短，容易被學生理解。任務中涉及到許多學生能理解的科學原理，如慣性、重力等，符合學生的現有的知識結構，完成任務過程中，教師可以適時地加以總結，概括出其規律性的知識，實現從現象到本質，由感性到理性的過渡。這樣的任務具有一定的可操作性，學生在操作中探求新知，實踐中把握真知，學習中掌握方法，有效地幫助學生獲取新知、熏陶科學情感。設計開放活動，加深參與程度

相較于教學環節設計得完整與細致，筆者更重視通過學生的參與度去衡量一節課是否成功。因此，筆者嘗試使用ITTOOLS教學平臺，設計開放的、可選擇的課程供學生學習。學生一進機房，可以馬上登錄自己的帳戶，自主學習當堂課的內容，也可以去修改完成上節課未完成的作品，自由度非常高。

在ITTOOLS教學平臺中，筆者還將現在流行的微視頻結合進去。將每課的知識點做成大量短小精煉的微視頻，幫助學生有選擇地學習。這樣學生就可以根據任務的需要，選擇自己喜歡的方式進行自主學習，有效地提高了學生的參與程度。這比教師強行打斷學生的操作和思考過程進行演示要好得多。學會適當放手，擴大參與范圍

一堂真正有活力的課，應該讓每一位學生都覺得自己是課堂的主人，而不只是聽眾和隨從。以往信息技術課堂教學最常見的問題是：教材就像一部“軟件說明書”，教師的課堂講解更像是“說明書”的介紹與演示，而學生的操作實踐則是機械的重復練習。教師教得辛苦，學生學得無味，教學效果乏善可陳。2014年，筆者將ITTOOLS教學平臺引入課堂，經過一段時間的實踐，總結出了一套行之有效的措施，轉變學生在課堂上的角色定位。

⑴將任務設計成基礎任務和選做任務，讓每位學生都有事可做。基礎任務中的優秀作品設置為精品作業，可以讓全段學生瀏覽學習。而完成選做任務的學生則可以獲得額外的加分。⑵觀察課上每位學生的進度，對共性問題予以提示與點撥，個別問題由學生互助解決。⑶引導學生建立探究的氛圍，有問題的學生可以隨時在ITTOOLS教學平臺中“舉手”示意，身邊的同學可以即時幫忙解決問題。⑷對個性學生，則重點觀察完成任務過程中的閃光點，在課中予以推廣，激發他們的參與意識。利用課堂生成，尊重參與感受

華東師范大學葉瀾教授曾說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”筆者在平時的教學活動中常常會說“這個問題我們以后再討論”“你再思考下，該怎么做才正確”“這個方法以后不要再用了”等等，一次次與課堂生成的好機會擦肩而過。要想利用好課堂生成，因勢利導，點燃學生的思維火花，需要長期的經驗積累。筆者在五年級下冊第二單元《我型我秀》的教學過程中，覺得學生們很多名片的設計元素設計得并不合理。因此就想展示幾個并不滿意的作品，讓學生討論一下，希望學生能找出問題并提出改進意見。但出乎意料的是，學生們并不認為這些作品有什么不好的，反而覺得它們很有個性。這時筆者需要選擇是直接指出學生存在的“問題”，還是改變初衷，分析名片的設計要素。最終我選擇了后者，引導學生分析如何設計名片才能讓名片更加美觀大方。學生們通過收集、對比，然后從“色彩”、“構圖”、“內容”等多個角度分析設計理念。通過小組發言全班初步統一認識，從文字排列、圖片組合、色彩搭配、構圖合理等方面找到了需要改進的地方。

在課堂上，學生的參與感受是非常重要的。如果教師的教學思路與大多數的學生認識想違背的時候，還要強行推進原來的教學進程，往往得不到預期的效果，反而事與愿違。教師做要的是將課堂真正變成學生的課堂，引導他們做好主。課堂生成為我們提供了大量契機，提高學生的課堂參與感。發揮評價激勵，落實參與結果

在實施評價的過程中,教師科學合理的評價能使學生獲得進步的機會。教師應想辦法引導學生積極參與評價, 同時培養他們科學評價的能力。教師也應該隨時從評價結果中了解學生的學習狀態, 獲取教學反饋, 及時更新教學方案和評價方案。

在日常的教學過程中, 筆者常發現部分學生更關注教師給予的評價結果, 而忽略教師設計的評價標準。評價的標準實際上是對學習過程的關注, 它有助于使學生明確要評價什么, 達到評價中的某些標準需要具備怎樣的條件,從而更明確自己的學習方向。因此評價的量規應該具體而且可操作。

學生是學習過程的主體,可以嘗試著讓他們參與到對評價的設計中來。這樣, 評價能更為學生所樂意接受和主動參與。比如可以讓學生嘗試著制定評價的標準或對老師事先制定的標準提出他們的意見和建議, 這些都有助于他們把標準內化成為學習的導向, 同時也能提高他們參與課堂的主動性。

參與式教學尊重學生的主體性與差異性，注重滿足學生的個性化與多樣化需求，有效地提升了課堂活力，讓每位學生帶著自己的知識、靈感和創意參與到課堂中，在輕松自由的氛圍中自在地成長。這正是廣大信息技術教師追求的理想課堂。