第一篇：2009年職評中學高級教師課堂教學能力考核說課錄像清單（模版）

中學高級教師課堂教學能力考核說課錄像清單

縣（市、區）編號：NO：

縣（市、區）：單位： 地域（填縣城或農村）：姓名：學科：學科編號：課題：送評錄像總編號（由市教育局統一編號）：

備注：光盤電子文檔命名應與縣（市、區）編號相同，編號辦法：縣（市、區）字母+送評名冊序號

[縣（市、區）字母對照：市直S，蓮都A，青田B，景寧C，云和D，龍泉E，遂昌F，縉云G，慶元H，松陽J]

中學高級教師課堂教學能力考核說課錄像清單

縣（市、區）編號：NO：

縣（市、區）：單位：

地域（填縣城或農村）：姓名：學科：學科編號：課題：送評錄像總編號（由市教育局統一編號）：

備注：光盤電子文檔命名應與縣（市、區）編號相同，編號辦法：縣（市、區）字母+送評名冊序號

[縣（市、區）字母對照：市直S，蓮都A，青田B，景寧C，云和D，龍泉E，遂昌F，縉云G，慶元H，松陽J]

第二篇：中學高級教師職評材料17

XXX在農村中學27年來的工作總結

XXX，男，現年45歲，1987年8月任教以來已經27年了，一直擔任中學數學教學、班主任及數學教研組組長工作。

本人忠誠黨的教育事業，熱愛教育工作，扎根于山區農村教育事業，具有較強的事業心和高度的責任感，在教育教學工作中能創造性地開展工作，愛崗敬業，教書育人。

在教學工作中，全面樹立“以人為本，全面發展”的教育理念，認真鉆研業務知識，探索新的教育模式和教學方法，利用現代化的教學手段優化課堂教學，全面提高教育教學質量。撰寫的論文《淺談農村初中數學教育中的素質教育》2012年5月在河南省素質教育理論與實踐優秀教育教學論文評選活動中獲得二等獎；《運用多媒體技術促進初中數學課堂教學》一文在信陽市2012電教論文評選活動中榮獲二等獎;《淺談初中數學課教學開放性模式的必要性與可行性》在2010年10月信陽市基礎教育教學科研論文評選活動中獲得二等獎。輔導的學生徐祖全在2002年河南省初三數學競賽活動中榮獲二等獎，本人榮獲“優秀輔導員”稱號;輔導的學生阮祥麗在2005年河南省初三數學競賽活動中榮獲二等獎，本人榮獲“優秀輔導員”稱號;在商城縣2011年初中語文.數學.英語三科聯合競賽活動中榮獲數學學科優秀輔導教師一等獎。

在班級管理中，做到以身示范，以德育人，注重因材施教及后進生的轉化和培養，并帶領學生開辟第二課堂，建立數學興趣小組，培

養學生的動手、動腦能力，激發學生的學習興趣。多年來所帶過的班級，班風良、學風濃、成績優，班級多次被校、鎮評為“文明班集體”，個人多次被學校、鎮政府表彰為“優秀班主任”。

扎根山區，從事農村教育二十七年，從不計較個人得失，二十七年如一日象老黃牛一樣辛勤耕耘，扎根農村教學第一線。所執教的初中數學《勾股定理》一課在2012電教優質課評選活動中榮獲二等獎。

“甘于清貧，樂于奉獻，不計得失，不斷進取，成績顯著”這20個字是我27年來的在山區農村教學生涯的寫照。二十七年來我憑著自己的情操、智慧和進取作風，靠著一顆忠于農村教育事業的赤誠之心，在初中數學教學、班主任和數學教研組組長的工作崗位上默默耕耘,做出了一定的成績。也多次受到了當地政府、教育行政部門的表彰和社會各界的廣泛贊譽。2012年9月10日我又被評為商城縣優秀教師。

2014年11月28日

第三篇：中學高級教師業務考核(抽評)辦法

宿州市2012年中學高級教師業務考核（抽評）辦法及提供材料要求

一、考核（抽評）的目的引導中學高級教師認真履行職責，充分發揮骨干作用，促進教師隊伍整體素質提高。

二、考核（抽評）的依據

《宿州市中學高級教師職務管理暫行辦法》（宿州市人事局、教育局教人〔2008〕26號）。

三、2012年全市業務考核（抽評）的學科及范圍

地理（含教育系統管理的中等專業學校、職業學校、教研機構、電化教育機構中的中學高級教師）。本次業務考核為35周歲-45周歲（截至2012年12月31日）年齡段的教師。任現職以來，凡特級教師、縣級以上（含縣級）優秀教師、學科帶頭人、骨干教師、教壇新星、2011年新取得中學高級教師職務的教師，不列入考核（抽評）范圍。

四、考核推薦辦法

考核人選按考核范圍，由學校推薦，名單上報主管部門，由主管部門報市考核委員會。

五、業務考核（抽評）要求及需提供的材料

（一）教師

教師業務考核內容主要是以教師的教學與教科研工作任務為主，注重教學態度與工作業績，業務水平與思想道德修養的考核。

1、政治思想條件

（1）擁護中國共產黨的領導，熱愛社會主義祖國，遵守憲法和法律。忠誠人民的教育事業，全面貫徹教育方針。遵守《中小學教師職業道德規范》，認真履行教師職責，團結協作，關愛學生，教書育人，為人師表。

（2）任現職以來，考核為合格以上（提供學校鑒定意見）。

2、教育教學條件

（1）上一節業務考核課（上課要求同申報中學高級教師考評課要求，并同步進行）。

（2）提供經學校驗證的2010年9月—2012年7月的原始教學設計。

（3）提供2010年9月—2012年7月的聽課記錄（每學期不少于6節）、教育教學工作總結（不少于2篇）。

（4）圍繞貫徹素質教育思想，結合本學科教學改革實踐，撰寫有一定理論水平和實踐意義的教育敘事或行動報告1篇。

3、教科研條件

（1）任現職期間，開過校級以上（含校級）的教學公開課、研究課、示范課或學科講座不少于2次，并獲得好評（提供教案或講稿、課堂教學評價表，同級教研部門證明的原始材料）。提供2010年9月—2012年7月的教研活動記錄（由學校驗印）。

（2）具有較強的創新意識和教研科研能力，掌握教學改革和發展的最新動態。提供任現職以來校級以上教研科研成果材料2篇，可以是發表或獲獎論文、論著、譯著、教育教學案例、經驗總結、校本課程教材或教參（由縣級或縣級以上教育主管部門組織編寫并正式出版）、課題研究報告、教改實驗報告、教研部門組織的教研活動中交流文章。其中至少有1篇是所教學科的專業性論文或所教學科案例。農村學校至少提供1篇(須附證明材料及論文)；從事藝術和體育教學的教師，需提供任職以來本人在教育、文化體育部門主辦的校級以上匯演獲獎材料。

4、指導在職青年教師工作

任現職以來，經學校安排、有計劃地指導1名青年教師（提供學校證明、能反映指導在職青年教師過程的有點評的原始聽課記錄8節，指導青年教師的小結1篇），被指導對象在教育教學等方面取得明顯成績。

5、繼續教育條件

按規定參加繼續教育，并取得省人事廳統一印制的《安徽省專業技術人員繼續教育證書》。

（二）兼任學校領導工作的中學高級教師考核（抽評）要求

1、政治合格，遵守師德，為人師表，教書育人。

2、教課、聽課和參加教研活動課時達到同學科教師工作量的三分之一。業務考核課、提供原始材料要求同教師。

3、學校主要領導側重于對本學校的教學教研活動的指導，每學期聽課12節以上，并有評課意見；每學年撰寫一篇有質量的教育教學論文或教育管理論文，在校級以上專業會議上交流或報刊上發表；每學期面向教師舉辦教育教學改革的講座（或專題報告）1次以上。

4、所任職學校教師問卷材料（由主管部門組織）。

5、學校主管部門近2年（2010年、20１1年）考核情況及評價意見（由主管部門提供并簽字蓋章）。

（三）其它教育機構（教研室、電教館等）的中學高級教師業務考核（抽評）

1、政治合格，遵守師德，為人師表，教書育人。

2、說一節課。

3、本轄區教育教學改革的研究及指導材料。

4、每學年聽課40節以上，并作出本學科教師教學情況分析；每學年撰寫一篇有質量的教研論文在省級以上刊物發表或在專業交流會上交流（縣區級教研員市級以上）；每三年主持完成縣區級以上教育教學課題；每學期在市、縣（區）作兩次及以上專題講座或課題輔導。

5、上一級教研部門的評價鑒定意見（由上一級教研部門簽字、蓋章）。

6、所在市、縣區教育主管部門近2年（2010年、2011年）考核評價意見（由主管部門簽字蓋章）。

凡弄虛作假者，按《宿州市關于加強中小學、中專教師職稱評審工作的若干規定》處理。

六、考核結果的處理

考核結果按《宿州市中學高級教師職務管理暫行辦法》第五條規定處理。考核基本合格人員，學校領導要對其及時進行誡勉談話，連續兩年累計為基本合格人員，學校可對其按考核不合格人員處理。考核不合格人員，學校領導及時對其誡勉談話，在使用上對其緩聘或低聘，連續兩年不合格的，學校可解聘或低聘。凡不按要求參加考核，將按《宿州市中學高級教師職務管理暫行辦法》由市人社局、教育局通知所在縣區人社局、教育局，予以緩聘或低聘。

七、時間安排

1、各縣區、市直學校2012年9月3日前將參加業務考核人員簡明情況登記表（同申請中學高級教師職務任職資格人員簡明情況登記表）報市教育局人事科。

2、業務考核材料各縣區、市直學校于2012年9月15日同中高評審材料一齊報市中高評委會。

3、2012年9月22日----9月26日由市教育局統一組織上業務考核課。

八、業務考核（抽評）費用

每人業務考核課、專家閱卷合計收費100元，由任教教師所在學校承擔。

第四篇：評高級教師的說課與論文答辯技巧

評高級教師說課注意事項

評職稱要說課，教育行政部門把這個作為卡教師評職稱的一個關卡。經常有老師在沖教育行政部門的這個卡前，來問我，評職稱的說課怎么說？

怎么說課？就我所知，目前沒有統一的標準。教育行政部門評職稱要舉行說課的目的，無非是以此作手段考核教師的業務能力。因此，對說課教師來說，套用現在電視選秀場上一句流行的話，就是要把自己教學業務能力美好的一面通過說課，在評委面前展示出來。怎樣有利展示就怎樣說？

我的觀點，把教學目標，教學的重點與難點，教學過程三個方面說清楚，教師的教學業務能力應是基本上展示出來了。其它方面，例如教材地位，學生情況等等，如果你認為有必要，可以結合到這三個方面中去。

1、說教學目標。前面的博文（教學目標是教學的靈魂）已述，教學目標是教學的靈魂。對一節課的教學，你對教學目標是如何理解的，必須說清楚。我認為，對教學目標理解準確到位的程度，深刻地反映教師出教學水平。

怎么說教學目標？

教學目標主要是根據教材的教學內容要求和學生的水平確定的。說教學目標其實也就是說根據上述兩方面，確定教學目標的思考與分析過程。當然，如果你覺得在說目標這個部分，沒有什么美好的東西可展示給評委，也可以不說思考分析過程，簡明扼要地把教學目標表達出來也就可以了。如果你有美好的東西展示給評委，那美好部分就展示出來。不用多說，現在說教學目標，最好把三維教學目標說清楚。

2、說教學的重點與難點。教學重點與難點分析與把握，也能充分體現出教師的水平。一個學科知識點在整個高中學科知識中的地位，及通過相關知識的教學能給學生發展帶來的貢獻決定了它是否為教學重點；教學目標與學生的水平有較大落差，就形成了教學難點；克服難點就是結合學生實際想辦法把落差的坡度變緩。說重點與難點也就是把上面的具體分析過程表達出來。同樣，如果對于重點與難點這部分，如果你覺得自己要展示的東西不多，也可把重點難點簡明扼要地表達出來，而把自己認為要表達的東西放在教學過程中去說。

3、說教學過程。說教學過程就是教師把自己根據教學目標和學生實際設計出來的教學流程表達出來。這應該說課花時間最多的部分。由于不是對著學生，而是對著有專業水平的評委來說教學過程，如果認為有必要也可說一說自己的設計思路。在說教學目標和教學重點和難點時沒有說分析思路，認為有必要，在說到相關的教學流程時，也可結合進去說一說教學目標、教學重點和難點的分析思路。

評職稱說課的三個方面

1、要防止科學性錯誤。跟上課一樣，在評職稱說課中說了科學性錯誤，是教師的硬傷，在評委那里肯定要減分。因此，說課時對某個問題的科學性把握不準，寧愿不去說它。因不是關鍵問題不去說它，評委也不一定聽得那么仔細。一般地，評委的專業素養都比較高，當你說了科學性錯誤，會在他們的腦子中一振，發現你出錯了，這時你就麻煩了。

2、說過程要重點突出，詳略得當。說過程部分，如果面面俱到，將需要很多時間，但評職稱說課一般只有十分鐘左右，無法面面俱到。

怎么把握重點與詳略呢？

我認為教學的重點與難點部分也應是說課的重點，要詳細說。自己有獨到見解的地方，不管是否為教學的重點和難點一定要詳細說。因為你的獨到見解是正確的話，一定能在評委那里加分，所以一定要充分表達，讓評委理解你的想法。對于一說出來大家都知道的內容，則可以概括地說，點到則可，不需要詳細展開。

3、說好你的創見。說課要得高分，關鍵是要打動評委。說課教師憑什么打動評委？我認為唯一的就是你的創見，或你的獨到見解。如果你的創見能使評委眼前一亮，或心中一陣喜悅，那你就要得高分了。你的創見，或獨到見解當然一般地不是說課時臨時想到的，大多是你自己平時教學中的積累。但怎么說給評委聽，一定是臨時準備的。在準備的時間里，要多化一點時間去想你的創見怎么說，擺在什么位置說，怎么才能說透它，怎么才能打動評委。例如在去年的寧波市高級教師評審物理說課考核，有一位教師，對如何突破功是矢量還是標量教學，把握得很到位。這本來是她能在評委那里加分的亮點。而且功是矢量還是標量問題，是這節課教學的難點，她應該把它放在教學難點這個地方連操作過程一起說透它。但她卻把它放在說教學過程中，而說過程又說得面面俱到，獨特被平淡所淹沒，亮點失去了應有的光 輝。為什么要把上面的創見放在說教學難點那里說呢？因為評委在你說課的這段時間，開始時注意力會集中一些，如果你的說課不是很精彩，在你說教學過程的后面部分，評委的注意力早就渙散了，而這時你去說到你的亮點，容易被評委忽視。

4、不要空洞與跑題。在我的經驗中，有的人說課，會說一些教育理論。如果把你理解比較深刻的教育理論適當地、恰當好處地結合在說課當中，當然是好的。但有的教師脫離了說課內容來說一些空洞的教育理論，這就跑題了，這樣會在評委那里減分的。要請注意，說課就是要說你要說的那堂課。

5、掌控留給評委提問時間的策略。寧波市中學高級教師評審說課考核是說課十分鐘，回答提問五分鐘，我想其他地方可能也類似。我認為留給評委提問時間的掌握有學問。如果你的應變能力很好的，給評委提問的時間一定要留足，甚至寧愿說課少說幾分鐘，讓自己回答問題多幾分鐘，因你的強項在評委面前充分展示，一定能得到加分。如果你的應變能力不是很好，因說課十分鐘時間控制也不是那么嚴格，可以說課多說幾分鐘，留給評委提問少幾分鐘，這樣你的弱項就會少在評委面前暴露。

6、不能回答評委提問的問題時處理。如果評委提的問題，你毫無思路，一般地這個問題是比較難的。我覺得沒必要不懂裝懂，東拉西扯地說。你不能回答他的問題，評委心里明白著。這時，可以自接表達“抱歉，不知道如何切入回答你的問題”。這樣回答，一般地，評委也會給你作些提示，使你有話可說。有時候，你毫無思路是因為評委沒有把問題表述清楚，這樣回答，也能讓他把問題表述更清楚。總之，我認為不懂裝懂，加不來分。

評職稱說課的最后是回答評委的提問。評委會從哪些角度提問呢？不同的人可能會有不同的思路，但我認為提問的角度很有限。下面我對自己曾經提問過的角度作一個小結。

1、問教學目標和教學難點。當說課教師沒有說教學目標和教學難點時，我會問這個問題；當說課教師說了教學目標和教學難點時，我也會深入地問這個問題。例如“你認為這節課的教學能給學生帶來什么發展？”這實際上就是要求說課教師深入地分析教學目標，對目標不僅要說其然，而且要說其所以然。又例如“你為什么認為這個地方是個難點？”這其實是要求說課教師把教學目標與學生水平之間的落差分析也來。

2、問教學過程與方法。基本是兩種情況。一是說課教師在說教學過程時，沒有詳細展開，而我認為這個地方比較關鍵，我會要求說課教師在這個地方把教學過程詳細敘述一下，并且追問為什么要這樣進行教學？說課教師在說教學過程詳細展開的，我會問這個地方還有什么方法進行教學？為什么要選擇你的方法教學？

3、問課本知識的深入理解。這個方向提問是為了解說課教師學科的專業水平，但不是拿大學知識來問，而是問對課本知識的深入理解。例如“分子的熱運動”這一節說課，我曾經問過，“構成物體的分子永不息地做無規則運動，其中的?永不停息?是怎么證明？”這個問題沒有現成答案。但教師思維慎密的話，教這個知識點應該想過(無論什么人，什么時候去觀察布朗運動，都能觀察到布朗微粒的無規則運動，這不是證明了永不停息嗎？)。又例如“萬有引力定律”這一節說課，我曾經問過，“牛頓發現萬有引力定律的實驗基礎是什么？”這個問題課本也沒有現成答案。但由課本介紹萬有引力推證過程，可看出牛頓發現萬有引力定律的實驗基礎是：第谷對太陽系行星運動的觀測數據；牛頓第二定律F=ma的實驗基礎；月、地檢驗有關的實驗數據。

關于這個角度提問，我想別的老師也跟我一樣，一定是提問課本知識的深入理解，一般不會專門去問大學知識，大學知識評委自己也不是很熟悉。

以上是我對中學高級教師評職稱說課的總結。要說明的是，說課得分的高低關鍵要靠在平時教學中鉆研與積累。

談教師評職稱說課的準備

1、說課分析思路。如果對這一點沒有準備，拿到說課課題后就要花比較多時間來想怎么分析課題，怎么梳理自己的思路等大的思考方向，可能準備時間用完了，你的思路都還沒有理出來，說課就會就亂。如果這一點有準備，一拿到說課課題就能很快找到切口，贏得了時間。

對于說課的分析思路準備，不能停留在空洞，要進入實質操作，形成技能。因此，去說課前一、二天，在想好怎么分析課題的思路后，應找幾個課題操練操練，練熟思路。

2、說課的課題。教師評職稱說課的目的是為了把教師的教學水平區分出來。由于內容和教學要求的局限，不是所有課題都適合于教師評職稱說課的。適合于教師評職稱說課的課 題應具備以下三個特點：（1）學科特點明顯；（2）有利于教師發揮水平；（3）有利于評委區分教師水平。從這個角度去審視每個學科內容，符合前述三個特點的課題并不是很多。猜一猜，把符合上述三點的課題都去準備一下，成功的概率是非常高的。

說課的分是評委打的。說課要得高分就要讓評委心動。讓評委心動，需要你在說課過程中把你最美麗的一面在評委面前充分地展示出來，當然美麗的內容指的是你的專業素養。你的美麗的那一面應是本來就存在，不存在也無法展示。但存在而沒有展示或沒有充分展示，也得不來分或沒有得應得的分，這有一個技巧問題。

打動評委的東西是什么？

我認為唯一的，是你對教材獨到的理解，或教學設計的創見，這是你說課中最美麗的亮點。因此你的亮點，不管是不是教學的重點，都應作為說課的重點，在評委面前充分表達。

不要認為評委在你說課的十幾分鐘內一定很注意地聽你說。如果你說的不精彩，過了四五分鐘，評委的注意力就渙散了。在評委注意力渙散時，說你的亮點，評委完全可能沒有聽進耳朵里。這就糟糕了，這相當于你很美麗，但別人沒有看你，白白地美麗了。因此，你的亮點應盡可能技巧地放到前面來說。這是不難做到的，因評職稱說課，一般地是說三方面：目標，重難點，教學過程，這也是說課的順序。任何內容都可以作為具體的例子擺在目標或重點難點來說，說了之后，在后面說這個內容時，帶一句“前面已經說過，不再重復”，就很合理地把你的亮點提到前面來說了。

如果沒有什么亮點，怎么得高分呢？

沒有亮點，說明打動評委的美麗度不夠。美麗不夠，可以走動人路線。動人的東西一定不是抽象的，而是具體的。具體的東西一定在教學過程中。這時，可把教學過程中那些生動的片斷淋漓盡致地在評委面前充分地表達出來。說的直白一點，說課要得高分，前提是評委能認真聽你說。評委聽都不認真聽你說，怎么可能得高分呢？

在說課中充分表達了亮點、動人點后，時間不夠怎么辦？

說課也與寫文章一樣，要重點突出，詳略得當，不是重點內容不需展開，點到為止。嘮叨一句，評職稱說課得分的重點是亮點、動人點。

說課的注意事項：

現在評職稱和一些教師比武都經常要說課，說課要注意以下事項：

（一）處理好課程標準與教材的關系。教材是根據課程標準編寫的，也是學生學習的主要依據。教師說課應“以本為本”，但不能“照本宣科”，要能駕馭教材，發揮教師的創造性。因此，說課教師應在熟練地掌握教材內容的前提下，牢牢把握課程標準和教材的關系，要把課程標準和教材結合起來認真鉆研，反復揣摩編者的意圖，只有這樣才能正確地有分寸地發揮創造性。

（二）處理好說課和備課的關系。備課是教師在吃透教材、掌握課程標準的基礎上精心寫出的教案。它有明確的教學目標，具體的教學內容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發學生積極思維的教學方法，有板書設計和目標測試題等。而說課，則是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據。簡單地說，說課主要是回答了自己為什么這樣備課的問題。因此，說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環節作簡單概述。

（三）處理好說課與上課的關系。上課是教師在特定的環境中，依據自己所編制的教案，實現教學目的、完成教學任務的過程。上課有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程，有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。說課則不同，這是由說課教師給特殊聽眾唱“獨角戲”，是教師唱給教師聽的，它側重于理論闡述。

（四）說課的人要說出自己的個性特點。這是教師對教材的獨特見解。同一個教材，因時期不同、學校不同、班級不同、學生的思想狀況和知識面深廣程度不同，加上教師自身的性別、年齡、性格、知識結構、社會閱歷、教學優勢等特點，對教材從宏觀的整體把握及微觀的具體處理上應當有所不同。說課切忌照搬他人，人云亦云，應當有自己的特點，有自己的獨到之處。

（五）說課要突出“可操作性”的原則。雖然說課是獨立于課堂教學的活動，但它卻不能脫離教學，它是課堂教學的前奏。說課是為了提高課堂教學效率，優化課堂教學而“說”，是對教學活動的思想、過程、方法、手段的根本指導。如果說課與教學不聯系，僅僅是為說而說，不能或者不好在教學中實際操作，它就是紙上談兵，是我們所不取的。

（六）說課要有創新意識。在開展說課活動中，說課教師應該勇于實踐，不斷進取，敢于創新。我們常說教學有法卻不可拘泥于成法，說課也一樣。說課有規更不能囿于成規。應因時、因地、因人（學生和教者）的不同，創造出自己有效、實用、有特色的說課方式、方法，不斷豐富、充實說課活動。在教育教學活動中，教師如能充分利用好說課，將大大有助于教師轉變教學觀念，學習教育理論，更新知識結構；有助于教師增強教研意識，投身教學改革，探索教學新路；有助于教師發揮群體優勢，加速隊伍建設，提高教學質量。只有這樣，新課程改革這一承載人們良好期望的舉措才能發揮更好的效應。

淺談中學高級職稱論文答辯技巧

在職稱論文答辯的時候，很多老師在專家提出問題后，一下子語塞，說這個自己沒考慮好，那個怎么也沒想到。這樣就顯得沒有自信，研究不夠扎實，所撰寫的文章就沒有份量，會讓專家也沒有信心。所以，在答辯之前，一定要做好充分的準備。

一般情況提問設計，與文章內容相關，但不一定就是文章中能找得到的論點，有些是相關的理論支撐內容，有的是系統中的一個框架，有的是關于文章中未說明白的起決定性作用的關聯因素。

（一）答辯的準備

首先，準備兩份縮減的論文。一份是長縮版，即縮減不多，能講清基本內容的。一份時短縮版，即只剩框架，用于開頭簡略介紹。

其次，要對自己的文章非常熟悉，所謂要熟讀。就是不管老師怎樣提問，不看論文稿，都能說出自己的文章里面寫了什么。

第三，必須準備相關的資料。一方面是同題材內容的文獻資料，以公開發表的為準。一方面是說明本論文主要觀點的其他支撐材料。

（二）介紹的準備

首先，明確自己研究的主要觀點。與以往的研究有哪些不同，有哪些亮點，特別值得別人借鑒的觀點是什么？這個觀點是怎樣出來的？

其次條理清楚。一般先簡要介紹主要觀點，文章框架結構，然后圍繞主要觀點簡短闡述內容。

（二）答辯要慎重

首先，要仔細聽清楚老師的問題。要聽清楚老師提問的內容是什么，關于什么方面，是針對論文還是論文以外的東西，是要解釋你文章中說得不明白的東西還是要辯論不同的觀點，或者是對你關注的問題不認同。

其次，要記錄老師的問題。每一個問題都要按順序記錄，一個問題如果有小問題，也要記錄，以使答案更加詳盡，更有說服力。要問有所答，所答即所問。

初次之外，不要就事論事。答辯，有時候老師的問題高于論文內容，需要我們進行充分準備。

如果想了解更多關于職稱答辯的細節，可以咨詢相關專業機構。如原上草職稱論文網，它已成立了8年，網站已正式注冊用戶5萬多人，因信譽好，效率高，從不做假期刊，在客戶及期刊出版行業中享有極高的聲譽。

通常高級職稱論文答辯會的程序是這樣的：

1、職稱申請人介紹本人基本情況。

2、職稱答辯小組提問。

3、職稱申請人回答或辯解。

4、評定成績。

高級職稱論文答辯注意細節： 不得不說的細節：

1．儀表整潔，口齒清晰，語速適中，有理有據，盡可能使用專業性語言及新課程理念的內容,無形中告訴他們你在這方面是有相當功底的

2．一般初次上陣的老師，不知道要準備什么東西，往往準備了一大通，但到那里卻發現很多都用不上，不僅資料幾大包，基至于鬧出搬來打印機的笑話，耗費人力物力，效果還不好，表面上什么都有了，實際卻陷入了陣地戰，包袱越重，越不容易集中突擊。

3．問題提出后不要馬上回答，要三思而后講，有層次地根據問題和自己的教學經驗進行解析，倉促的回答可能會片面，等后面想到了再補充就顯得有點稚嫩。

4．允許的話，留一個評委的號碼，不要馬上打，等過幾天，用短信的方式詢問情況，這可能對你會有用的。

5．一般說課時間有限制，12~15分鐘，手表是必須的，而邊說邊看手機有讓人覺得不尊重之嫌，不然等時間到了，評委打斷，還在“埋頭苦說”，而冗長的說教只會引起反感。

6．可以半脫稿，在精彩的地方可以完全脫稿，目光要和評委平和交流，也許他們的頻頻點頭正是你泉思洶涌的動力。

7．注意“言多必失”，以免出現漏洞。回答不要跑題，盡可能運用自己的教學經驗，用 實在的，樸實的語言切中要害

8．一般答辯時評委往往會抽取一塊內容的最后一段話或是總結來進行考問，當然也會是開放的問題“你寫得最精彩的是那一部分”并隨機提問，我碰到的都是這種情形。

了解了答辯程序后，職稱申請人可以根據自己實際，選取二三個問題，作好答辯的準備工作，內容最好爛熟于心中，不看稿紙，語言簡明流暢。

高級職稱論文答辯申請人答辯時應注意以下幾點：

1、帶上自己的論文、資料和筆記本。

2、注意開場白、結束語的禮儀。

3、坦然鎮定，聲音要大而準確，使在場的所有人都能聽到。

4、聽取答辯小組成員的提問，精神要高度集中，同時，將提問的問題記在本上。

5、對提出的問題，要在短時間內迅速做出反應，以自信而流暢的語言，肯定的語氣，不慌不忙地回答每個問題。

6、對提出的疑問，要審慎地回答，對有把握的問題要回答或辯解、申明理由；對拿不準的問題，可不進行辯解，而實事求是地回答，態度要謙虛。

高級職稱論文答辯回答問題要具體注意以下幾點：

(1)正確、準確。正面回答問題，不轉換論題，更不要答非所問。

(2)重點突出。抓住主題、要領，抓住關鍵詞語，言簡意賅。(3)清晰明白。開門見山，直接入題，不繞圈子。

(4)有答有辯。要有堅持真理、修正錯誤的勇氣。既敢于闡發自己獨到的新觀點、真知灼見，維護自己正確觀點，反駁錯誤觀點，又敢于承認自己的不足，修正失誤。

(5)辯才技巧。講普通話，用詞準確，講究邏輯，吐詞清楚，聲音洪亮，抑揚頓挫，助以手勢說明問題；力求對答如流，形成互動，給人留下良好的印象。

第五篇：上課說課評課要求(教學能力測試)

教師上課說課評課要求(教學能力測試)

一、上課要求

（一）依據學科課程標準，結合教材（課型）特點和學生實際，提出的課堂教學目標全面恰當。

（二）教學重、難點確定科學，教學度、量安排合理。

（三）尊重學生，面向全體學生教學，注重學生德智體美的全面發展，師生民主平等，師生關系和諧融洽。

（四）采用啟發式討論式教學，精講得當，適時點撥，潛移默化地融進思想教育。

（五）正確傳授知識，并以知識為載體,傳播學科優秀文化，指導學習方法，注意遷移應用，激發學生求知欲、好奇心，培養學生興趣、意志等心理品質及良好習慣，著力開發學生思維、想象及創造力。

（六）引導學生主動參與學習，合作探究，充分發揮其主體作用，課堂留有足夠時間，讓學生動口、動手、動腦、動筆，積極參與學科能力訓練與實踐活動，著重培養創新精神和實踐能力。

（七）課堂調控得當，教學反饋與矯正及時充分，當堂訓練成效顯著或正確率高。

（八）課堂氣氛熱烈活躍，教學信息多向交流，各類學生學有所得，達到預定教學目標要求。

（九）教學方法靈活多樣，合理使用教具及信息技術教學手段，力求教學方法最優化和教學手段現代化。

（十）教師教態自然，教學用普通話，語言規范，板書工整，創意新，教學機智，教學應變能力強，教學基本功扎實。

二、說課要求

（一）說課的內容

1．說教材。即說明本課教學內容在教材中的地位與作用，說明本課確定的教學目的及其教學重點、難點等，體現說課者分析、處理教材的能力。

2．說教學方法（包括教法和學法）。主要說明本課設計教法和指導學法要點及其優越性，說明在教學中如何操作實施、指導運用、其預期效果等等。

3．說教學過程。主要介紹本課時安排與教學程序，各教學環節的銜接、組合，以及課堂重要提問與操作要點等等(這是說課的重要內容，最集中體現說課者的教育思想及教學能力)。

4．說板書設計。說板書在教學過程中的展開程序，板書與教學內容的關系等等，從而展示說課者的教學思路及教學技巧。

5．說教學理論。即闡明本課教學設計的各種理論依據，如說教材理論，就要指明分析教材內容、確定教學目標及其重難點的理論依據，包括學科課程標準依據、學科理論依據、教育學心理學依據等等（說理論可以貫穿在前面幾項說課內容之中，不必單獨列項闡述。它是說課的核心和重點，直接展現說課者的教育思想、教學觀念，體現說課者所具有的現代教育理論的研究與實踐能力）。

（二）說課的語言

說課者要使用獨白語言和教學語言。

1．獨白語言，是獨自向評審專家及有關領導說課時的用語。要做到語言簡明、條理清晰、重點突出、講述自然生動，切忌念稿或背稿。

2．教學語言，即暫把聽眾(評審專家及有關領導)當學生，仿課堂教學用語。主要在說明教學過程或教學方法時使用。如說明課堂導語、結束語、課堂提問或答問舉例，語文、英語等學科朗讀示范等。使用教學語言表情達意生動形象，能真實再現說課者課堂教學情景，利于聽者了解說課者處理教材和課堂調控能力，領略其課堂教學藝術水平。

三、評課要求

（一）評教學目標。看教學目標是否準確合理。主要看依據課程標準和教材確定的教學目標，是否注重德智體美全面發展（既有清晰明確的知識與能力、過程與方法方面的顯性目標，又有隨機滲透的情感、態度、價值觀方面的隱性目標），是否切合學生實際，促進學生學科能力與個性發展，促進學生整體素質的提高。

（二）評教師主導和學生主體作用。看是否實現“主導”和“主體”的最佳結合，是否體現學生是課堂學習和個性發展的主體，體現師生協調一致，思維定向，心理同步，形成教與學的共振、合力。

（三）評課堂教學結構。看是否形成多通道、多層面、多向性信息交流。看是否在教師主導作用下，在學生自主學習的基礎上，課堂教學形成同桌互助、小組合作、全班共學的動態組合、立體交叉網絡結構，呈現師生之間、學生之間多通道、多層面、多向性信息交流。

（四）評教學過程。看教學過程的有序性和波動性是否和諧統一。看教師是否能依據學科（課型）特點和學生認知規律，合理設計教學過程的時空序列，使之生動活潑，富于變化。看教師是否能在教學過程中適時調整教學節奏、容量和心理氣氛，使學生始終保持最佳的學習心態，課堂呈現最佳的教學情景。

（五）評課堂訓練。看是否著重培養學生創新精神和實踐能力。看課堂教學是否以訓練為主線，在科學的訓練中指導學法，引導學生獨立思考。質疑問難，學有創見，勇于實踐，積極進取，養成創新思維的品質和習慣，培養創新精神與實踐能力。

（六）評教學方法手段。看是否實現教學方法最優化和教學手段現代化。是否依據教學目標和學生實際，選用與之適應的具體的教學方法，并運用信息技術手段實現教學深度融合，充分調動學生視、聽等多種感官，使學生生動、直觀、形象地獲取知識技能，收到學得快、記得牢的效果。

（七）評課堂氣氛。看課堂教學是否實現師生之間民主平等，合作教學，學生之間愉快和諧，既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，努力營造課堂氛圍。

（八）評教學反饋。看是否適時反饋，有效調控。看教師是否及時掌握學生學習現狀，注意調整學習內容，糾正學生的學習偏差，及時采取補救措施，以提高學習效率，達到預期目標。

（九）評教學效率。看教學高效率是否達到三個70％以上，即教學時間利用率70％以上，70％以上的學生獲得輸出的70％以上的信息。

（十）評教師（課堂）基本功。主要看是否做到教態自然，語言規范，板書工整，具有教育機智和應變能力，特別是注意學生創新精神的培養。