第一篇：偏執(zhí)型性格的蘭越峰被惹怒

偏執(zhí)型性格的人被惹怒，窮其一生糾纏

醫(yī)院對“走廊醫(yī)生”下最后通牒：5號不到崗將解聘

綿陽市人民醫(yī)院官方微博發(fā)出“通知”：“走廊醫(yī)生”蘭越峰無正當理由、未經主管批準、沒有提供實際工作量，已連續(xù)曠工61.5天。醫(yī)院最后一次書面通知蘭越峰最遲于2014年5月5日(星期一)到超聲科上班，否則，醫(yī)院將解除與蘭越峰的聘用合同。

蘭越峰拒絕參加涪城區(qū)人民政府新聞辦召開的新聞發(fā)布會。蘭越峰告訴新京報記者，對于現場發(fā)布的調查報告，她并不認可，“沒有還我清白。”

蘭越峰表示，從昨晚至今天發(fā)布會召開前，在中間人的斡旋下，院方與她一直進行溝通。雙方曾達成初步和解協議：按照醫(yī)技辦主任待遇補發(fā)蘭越峰工資，每年12萬左右(按具體天數核實);任命蘭越峰為醫(yī)教處副處長職務。

蘭越峰認為，補發(fā)工資只是一張白條，并沒有蓋醫(yī)院財務章

醫(yī)院認為蘭越峰醫(yī)生嚴重違反勞動紀律，構成長時間曠工，符合因曠工而解除聘用合同的條件，擬與之解除聘用合同。昨日，成都商報記者從綿陽市人民醫(yī)院獲悉，最終處理意見尚無時間表，醫(yī)院更希望蘭越峰能繼續(xù)上班。

昨日，記者看到，官網詳細說明了蘭越峰的基本情況以及待崗原因、待崗表現。說明中稱，按照實際未到超聲科上班時間計算，扣除法定節(jié)假日，蘭越峰醫(yī)生從2014年1月29日至4月23日已連續(xù)曠工58.5天。

“我沒有推諉病人，也沒有曠工，如果真被解聘，我沒有辦法選擇，只有面對。”隨后，記者電話聯系到蘭越峰，她表示，“蘭越峰事件反映的問題，是真實客觀存在的，相信真相能大白于天下”

對醫(yī)院過度醫(yī)療的討伐后，蘭越峰被輿論廣為贊揚；但她的同事卻認為她干預了臨床醫(yī)生的診療

除了對醫(yī)院領導“貪腐”和“違規(guī)購買設備”的舉報，蘭越峰被媒體廣為報道的是她對“過度醫(yī)療”的抨擊。

2012年2月，因醫(yī)院接到病人投訴而將蘭越峰“待崗學習”，蘭越峰拒絕這一處分，在走廊坐了600多天。在這段時間里，通過媒體的報道，蘭越峰的名字廣為人知。與此同時，綿陽市人民醫(yī)院，在網絡輿論中被描述為“打壓良心醫(yī)生”的典型。

2013年1月9日，蘭越峰在接受央視采訪時表示，自己坐走廊是因為不愿與醫(yī)院同流合污，她指責醫(yī)院過度醫(yī)療。

蘭越峰說，經常會有人因為小毛病看病，醫(yī)生收住院后憑空說患有很嚴重疾病，然后讓超聲科做相應檢查，并配合出具顯示患有重病的檢查結果。“為了配合醫(yī)生，我常突破醫(yī)德底線，憑空給病人寫一點問題上去。”

《心外傳奇》作者、著名心臟外科醫(yī)生李清晨也認可馮建軍的說法，同時他認為，作為輔助科室的醫(yī)生，干預臨床醫(yī)生下診斷結論，乃是一大忌。

四川大學華西醫(yī)院一名專家認為，許多醫(yī)院都會或多或少地存在過度醫(yī)療，“但在什么情況下才算過度醫(yī)療，不好界定。”

令婦產中心產一科主任尹維為難的是，蘭越峰對臨床醫(yī)生的診斷和意見，會拒絕執(zhí)行。

尹維說，對懷孕早期的宮外孕檢查，婦產科會讓患者做陰道B超，但蘭越峰往往不按臨床醫(yī)生的要求，只做腹部B超。“我們曾經多次交涉，她說需不需要做陰道B超，由她來定。”

蘭的堅持導致了在2004年至2011年間，尹維只能讓患者到附近的綿陽市中心醫(yī)院單獨做陰道B超檢查，再回綿陽市人民醫(yī)院治療。“誰才是真正的過度醫(yī)療呢？”尹維說。

強勢的“走廊醫(yī)生”

蘭越峰要求不準同事朱麗萍擔任中層職務，但醫(yī)院領導認為這一要求“荒謬”，免去了蘭越峰的職務

蘭越峰的舉報引發(fā)了媒體的關注，獲得了輿論的廣泛支持。而在醫(yī)院，她的同事們卻認為她的性格“過于強勢”，“難以相處”。

曾有病人投訴蘭越峰態(tài)度冷漠，醫(yī)院老醫(yī)務科科長張堯興扣了蘭越峰100塊錢。蘭越峰跑到張堯興的辦公室，將他的公章和筆記本扔到樓下。

一名與蘭越峰共事十余年的超聲科醫(yī)生用“獨裁”形容她。這位醫(yī)生說，醫(yī)院承接體檢項目，需要超聲科協助。蘭越峰拒絕派本科室人員，“醫(yī)院抽調我去，當月的獎金被她扣掉一半。”

院方最無奈的時候，甚至還請來專科醫(yī)院的精神科醫(yī)師拿主意，“精神科醫(yī)生說，偏執(zhí)型性格的人一旦被惹怒，可能會窮其一生糾纏。”

蘭越峰也承認自己性格強勢，偏執(zhí)，認定的事情會堅持，“但性格偏執(zhí)跟我舉報院長貪腐有直接關系嗎？”

蘭越峰成為走廊醫(yī)生的直接原因，也與蘭的過于“荒謬”的要求有關。

2012年2月，擔任醫(yī)技辦主任的蘭越峰要求恢復超聲科主任一職，醫(yī)院同意這一要求，將其與原超聲科主任朱麗萍的職務對調。但蘭越峰擔任超聲科主任后，再次要求不準朱麗萍擔任醫(yī)技辦主任和其他中層職務，必須讓朱留在自己的超聲科做普通醫(yī)生。

“這種要求很荒謬，醫(yī)院怎么可能按照她的意愿來任免其他中層？”醫(yī)院工會主席王清華說。

而蘭越峰并不認為自己的要求有不妥：“朱麗萍達不到當主任的水平。” 醫(yī)院拒絕了這一要求，并取消聘其為主任。這是醫(yī)院第三次免去她超聲科主任的職務。工會主席王清華說，這件事導致了雙方徹底決裂。

蘭越峰被免職后，按照院方說法，有數起患者投訴蘭越峰“推諉病人”，院長王彥銘據此以“待崗學習”處分蘭越峰。蘭則拒絕接受這一處分，坐在走廊600余天，成為“走廊醫(yī)生”。

“鬧而優(yōu)則仕”

醫(yī)院紀委書記謝一民稱，蘭越峰會逢重大會議、榮譽評比和領導視察去上訪，醫(yī)院不得不向其妥協

與醫(yī)院的交鋒中，蘭越峰三次被免職，又三次被任職。

綿陽市人民醫(yī)院紀委書記謝一民坦言，這是因為蘭越峰捏住了醫(yī)院的命門——上訪和維穩(wěn)。更讓醫(yī)院頭疼的是，蘭越峰的上訪選擇了極佳的時機，“逢重大會議、榮譽評比和領導視察期間，不讓蘭越峰鬧事的壓力巨大。”

不讓蘭越峰上訪的工作，落在了醫(yī)院黨辦主任姚雨和工會主席王清華身上。綿陽市衛(wèi)生局“一把手”曾多次召集涪城區(qū)衛(wèi)生局和醫(yī)院開協調會，嚴厲要求醫(yī)院領導，解決不好蘭越峰的問題就“下課”。

每逢綿陽市“兩會”期間，綿陽市維穩(wěn)辦會通知醫(yī)院提前介入。院方在代表、委員入住的新世紀賓館附近，安排人手以接走蘭越峰。

醫(yī)院工會出具的一份對蘭越峰“人文關懷”情況匯總顯示，從2010年至2014年初，綿陽市衛(wèi)生局、涪城區(qū)衛(wèi)生局、醫(yī)院各級領導等分別與蘭越峰談話、請喝茶、請吃飯、約打牌、送手機達30余次。

王清華說，2010年6月，綿陽市創(chuàng)建全國文明城市期間，醫(yī)院出費用讓蘭越峰和尚未離婚的丈夫去上海旅游。2011年，創(chuàng)建全國文明城市復查，院方又安排蘭越峰去廣西、云南旅游。

對于這種安排，蘭越峰承認她到當地醫(yī)院“考察學習”了，但否認是旅游。她認為這是院方在利誘她，“怕我反映問題，利用我愛學習的優(yōu)點，把我支走。”

2013年，綿陽參與信訪先進城市評比，綿陽市婦聯出面安排蘭越峰到安縣泡溫泉。同年7月，華西醫(yī)院授予綿陽市人民醫(yī)院為聯盟醫(yī)院，王清華托朋友帶蘭越峰去安縣泡溫泉。

“誰的娃兒誰來抱，區(qū)里讓我們醫(yī)院想辦法解決。”王清華說，醫(yī)院疲于應付蘭越峰的上訪舉報，在思想工作做不通的情況下，醫(yī)院只能退步，答應她的訴求，“求和諧保穩(wěn)定”。

今年3月8日，院方甚至請來了蘭越峰的姐妹和兒子，共同做蘭越峰的思想工作。起先雙方達成一致，醫(yī)院按照醫(yī)技辦主任待遇給蘭越峰補發(fā)工資，并給其辦理內退；蘭越峰則不再上訪。

但蘭越峰隨后反悔，“這些條件我能接受，但他們沒有給我平冤昭雪。”雙方談判再次破裂。蘭越峰繼續(xù)去醫(yī)院靜坐。

這種做法引起醫(yī)護人員的不滿，有人認為蘭越峰“鬧而優(yōu)則仕”。前述超聲科醫(yī)生則懷疑蘭越峰“握住了醫(yī)院的把柄”。

綿陽市人民醫(yī)院最初是綿陽縣人民醫(yī)院，綿陽升為地級市后，該醫(yī)院劃歸涪城區(qū)管轄，但仍保留了原名。

綿陽市衛(wèi)生局醫(yī)政科科長李曉林告訴新京報記者，綿陽市人民醫(yī)院是涪城區(qū)區(qū)級醫(yī)院，按規(guī)范標準應該叫“綿陽市涪城區(qū)人民醫(yī)院”。

盡管李曉林解釋，出臺這一文件是為了貫徹去年9月衛(wèi)計委加強醫(yī)療機構命名使用與規(guī)范的精神，但綿陽市人民醫(yī)院的職工們認為這是對醫(yī)院的進一步“打擊”，而根本原因仍是蘭越峰帶給醫(yī)院的“壞名聲”。

因上夜班給孕婦做剖宮產手術而導致自己流產的婦產科醫(yī)生說，她不理解為何不上班而天天罵醫(yī)院的蘭越峰成了“英雄”。

“如果這么做才能得到嘉獎，我也想做一名?走廊醫(yī)生?。”尹維說。

第二篇：對偏執(zhí)型傾向學生性格成因的探究及心理輔導

把窗戶打開，讓陽光進來

——對偏執(zhí)型傾向學生性格成因的探究及心理輔導

浙江省紹興縣錢清鎮(zhèn)中李小文聯系電話：1317397521

2摘要：現實生活中，一些青少年由于其家庭教育的缺陷，學校教育評價的片面，社會環(huán)境的復雜多變，造成了偏執(zhí)型傾向人格障礙的形成，給學校和家庭教育帶來很大的難題。作為班主任，需要細究成因、講究方法、滲透愛心、持之以恒，引導學生克服人格障礙，走上健康的心理之路，積極探索理論與實踐相統(tǒng)一的心理健康教育之路。

關鍵詞：偏執(zhí)型傾向成因探究心理輔導

班主任的教學工作不免會碰到一些調皮、任性、偏激、甚至有偏執(zhí)型傾向的學生。這些學生的表現是：經常頂撞各科老師，好爭辯，喜歡對別人指手劃腳，一旦師長批評，便不分場合、不顧分寸加以頂撞，頗有順我者服帖，逆我者反擊的氣勢。這樣的學生，從心理學角度來看屬于偏執(zhí)型個體，但學生尚處于可塑型較強的階段，作為教師尤其是班主任不能隨便去斷定一個學生的人格品質，因而我稱之為偏執(zhí)型傾向的學生，而怎樣打開他們心靈的窗戶，讓師愛猶如陽光射進他們的靈魂，幫助他們克服人格障礙，走上健康的人生之道，是作為一個班主任義不容辭的責任。

一.多方了解，究其成因，打開心窗。

（一）家庭教育缺陷，長幼情感障礙

1.幼時溺愛，深留遺憾。T.帕金斯認為：“家庭是制造人格的工廠。”俗話說“三歲看到老”，看什么？主要看人的基本素質萌芽狀態(tài)及發(fā)展?jié)摿Γ档米⒁獾氖怯變旱呢撁嬉蛩貙⒊蔀橹萍s其未來發(fā)展的“致命”弱點。而負面問題的形成，其原因中有一點就是家長教育方法不當甚至“放縱”，那種在嬌寵的氛圍中長大的孩子，失去了最寶貴的東西——誠實、善良、與人共享、自我約束這些最基本的人格素養(yǎng)。

2.教育分歧，漸成隱患。在許多家庭教育中，父親和母親所扮演的角色往往走向兩個極端。原因是：大多數父親是家庭經濟的主要支柱，因為忙于掙錢養(yǎng)家，許多父親無暇顧及孩子，繁重的工作壓力也讓父親們失去對孩子心理細微的關懷。據統(tǒng)計，65%的父親沒有做到經常跟孩子溝通。另外，父親們有一種認識上的誤區(qū)，認為要想樹立父親的權威地位，就應該只在關鍵時刻參與教育。這種權威教育方式會產生兩種結果，一是孩子產生恐懼心理，缺乏自信心，往往以說慌自衛(wèi)，變成既怯懦又不誠實，性情非常不安定，重者成為神經癥。另一種結果是打罵成性，既不怕打也不怕罵，在家挨打受罵，出門打人罵人，性情變得暴躁。

（二）教育評價片面，師生情感對立

1.成績下降，厭倦學習。自信心是一個人在做事時的主觀心理狀態(tài)，學生往往在自己的強項上顯得很有信心，做事也很有勁頭。相反，如果學生沒有信心，就會產生感受問題帶來的壓力和焦躁的情緒，時間一長，會不思進取，自暴自棄。日本教育家田崎仁在分析學生成績差的原因時發(fā)現，約有三分之一的學生是由于缺乏自信造成的。學校對學生的評價往往以學習為主，學生從小學升入初中，知識程度加深，競爭對象增多，學業(yè)負擔加重，學習態(tài)度端正與否很快會在成績上表現出來，在自信心上把持不好的學生，就會出現厭學情緒。更嚴重的是產生一種與教師的距離感，總感到教師看不起自己，進而滋長出敵對教師的心態(tài)。

2.多次批評，引發(fā)對立。青春期正處于一個人人格形成的關鍵期，對于即將來臨的成人世界，學生是帶著自己的眼光、自己的理解。初中生已開始具有強烈的成人意識，渴求獨立、平等、公平，已有的或多或少的知識儲備、角色轉換足以使他們開始重新認識和質疑父母、家庭、學校、老師。一些學生由于自己在校表現引起教師和同學的不滿，教師出于責任心多次對其進行教育時，就誤解為教師是故意找茬，看不起自己，覺得處于受管制、被約束的地位。他們會變得具有攻擊性，變得更愛擾亂課堂、影響他人，任何教育、輔導、幫助都聽不進去。

（三）現代環(huán)境復雜，個體身心受損

1.良莠文化，誤導認知。青少年對文化藝術鑒賞的能力較低，對精華和糟粕的區(qū)別能力弱，心理上又好奇，會去探索一些新奇的、另類的事物，如果處理不當，就會在不知不覺中陷入泥潭。一些學生厭學后，想通過上網玩游戲尋求刺激，如《傳奇》等群體打斗游戲，還有一些警匪游戲，比如《反恐》，不僅影響學習，更嚴重的是性格上造成好斗、好爭執(zhí)，追求刺激的負面影響。

2.交友不慎，沆瀣一氣。俗話說，近朱者赤，近墨者黑。心理學家卡根認為兒童從出生到５歲，其心理發(fā)展以父母的影響最為重要，下一階段對兒童個性形成起決定作用的則是同伴間的交往。古代有“孟母三擇鄰”的故事說的就是孟母怕孟子跟不好的人學壞。有偏執(zhí)型傾向的學生，很容易“物以類聚”，與校內的其他問題少年多有接觸，彼此沆瀣一氣，互相影響，互壯聲氣，厭學、泡網吧、遲到、早退、反感主流教育，更為嚴重的是結交一些社會上不務正業(yè)的人，最終在心理上產生強烈的反抗情緒。

（四）個性特征，問題主因

１.生理特質，影響情緒。偏執(zhí)型人格障礙傾向的人敏感多疑，心胸狹窄，嫉妒心強，常無端猜疑受人傷害，不能寬容他人的過錯，遇事常片面理解，容易產生成見，有極強的報復心。這些學生以自我為中心，缺乏溫柔順從的情感，從來不會“就事論事”，很難用講道理的方式解決問題，總把教師對其行為的批評，理解為對他人身的攻擊。在一定程度上與他們的腦神經活動不平衡有關，另外內分泌腺分泌荷爾蒙過多也是其中的一個生理原因。

２.成長經歷，身心受損。學生在成長過程中，會有意無意受到心理傷害，美國心理學家艾吉蘭教授指出：“在心理上受過傷害的兒童，在其成長中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過傷害的兒童更大。因為心理上的傷害是

對兒童自尊心的破壞。”外向的孩子如果在心理上經常受到傷害，他們就會以攻擊性行為、殘忍性行為、報復性行為、破壞性行為、惡作劇等心理問題行為來向外界發(fā)泄內心的不滿。

二.積極探究，持久滲愛，沐浴陽光。

（一）情感投資，拉近距離。

情感教育即情感領域的教育，它是教育者依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發(fā)生積極的變化，產生新的情感，形成新的情感領域的過程。班主任就應充分利用自己的情感，肯定學生表現好的方面，使之產生產生滿意、愉快、贊賞、尊敬等內心體驗。

班主任可給學生寫信，把一些好的、有啟迪作用的妙句畫上美麗的圖案送給學生；講他們最近一段時間的表現，告訴他們哪些方面還需注意。在這樣的文字往來之中，改進學生，提高學生。教師要把自己對學生的愛，融入到日常教育的細微處，讓學生從內心體驗到愛的那份光亮，把自己對孩子的愛化作春風細雨，滋潤他們干枯的心靈，培養(yǎng)學生自信、自強、自愛，讓陽光般的溫暖照亮學生。

（二）技巧談話，消除隔閡。

杰拉德認為：“不健康的人格有一些相似原因，他們常常不能讓別人了解他，最終，他自己也不了解自己。”因此，讓學生把心窗打開是輔導的關鍵。心理學家莫勒比恩有一個公式值得借鑒：感情表露=7%的言詞+38%的聲音+55%的面部表情。在進行個別談話時，教師親切、真誠、自然的表情，不僅有利于消除學生的緊張心理和對立情緒，而且會使學生感到教師對他們的關懷與愛護，從內心萌發(fā)和增強對教師的尊敬和信賴。

為此，教師應在辦公室沒人的情況下與學生單獨交談，注意說話時的語氣，要象朋友一樣慢慢切入話題，以取消學生的對立情緒。當教師打開學生心靈的窗戶后，要做好一個傾聽者，讓學生把心中的不滿和迷惑全說出來。要知道，當他們愿意和你交談時，你已成功了一半。因為此刻他們內心的堅冰開始融化，固守的心窗已緩緩打開。

（三）借助他因，激發(fā)良知。

良知教育就是充分肯定每個學生的主體精神，激勵他們自強勵志，喚起學生潛能和悟性，喚起自我完善的主體意識，喚起他們對生活的創(chuàng)造欲望和對美的熱切向往，并組織和引導他們躬身實踐，形成正確的知行觀。

有偏執(zhí)型傾向學生往往自認為很講義氣，班主任可利用這一點激發(fā)他助人為樂的良好心理品質，并要及時予以表揚。可體現在平時的談話中、班隊課上，可在班中讀一些哲理性的文章，如《予人玫瑰，手留余香》《顧及他人》等，旁敲側擊地表揚他們，更要在眼神上肯定他，使他有一種成就感。

（四）抓住亮點，鼓勵信心。

美國著名作家馬克吐溫曾幽默地說：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。”馬克吐溫的話雖有些夸張，但贊美的作用有時確實很大。每一個學生都希望聽到贊美和鼓勵的語言，贊美和鼓勵往往會激發(fā)人的自豪感，增強自信心，給人一種奮進的力量。因此，教師及時而恰當的鼓勵是一種心理的“壯秧劑”，也就是羅森塔爾的“皮格馬利翁”效應。恰當的鼓勵可以使柔弱的心理得到加強，使缺乏信心的人增強勇氣。

（五）同伴互助，協調關系。

青少年人際關系中的種種不協調現象，往往會使他們產生偏激行為，影響學習，導致心理健康問題。因此，班主任心理健康教育要教給學生人際交往的技巧和能力，使他們學會交往、合作，懂得尊重、理解、信任和寬容別人，增強人際協調能力，減少人際沖突，促進人際和諧。

有偏執(zhí)型傾向學生，在班里人際關系一般都比較差，班主任要教育學生用集體的力量幫助他們克服劣習。可以讓同學故意在他們在場時向班主任講述他們做的好事，還可讓辦公室的其他教師多插上幾句表揚他們的話，讓他們充分體會到進步的樂趣。

（六）家校互動，共鑄前程。

要防止青少年出現心理問題，需要父母和教師密切配合，幫助孩子樹立正確的世界觀、價值觀，正確處理個人與他人、社會的關系，正確對待自己的成功與失敗。

教師要經常與家長聯系，讓家長明白孩子比金錢更重要，要把心思花在孩子身上。要做到父母與教師意見的統(tǒng)一，關注學生的點滴成長，及時予以鼓勵和提醒，讓學生在一個被關愛的環(huán)境中感受到自身價值的存在。

有人說不做班主任的教師是遺憾的，班主任工作累，但快樂著。在實際的教學工作中，各種各樣的學生都有可能出現，但要堅信愛心教育是一個永恒的主題，有愛就有陽光，有陽光就能擁有健康。

參考資料：

《淺談“十五六歲現象”所隱藏的偏執(zhí)型人格障礙》作者：張汝明 《構建實施良知教育》作者：葛云中

《書面心理交流法》作者：張萬三

《現代學校心理輔導》主編：吳增強

《人際關系心理學》主編：鄭全全 俞國良