第一篇：當你對無休無止的奮斗追求感到厭倦時

當你對無休無止的奮斗追求感到厭倦時，當你對遙不可及的理想目標感到無奈時，當你對任性逆反的少爺公主感到失望時，當你對紛繁復雜的人際關系感到困惑時，給生活留一道縫隙吧，讓清新的泉水滲入其中，滋潤你疲憊的心。

給自己留一道縫隙，方能輕松快樂的生活。競爭日趨激烈的今天，許多人過于追求完滿，追求成功，追求金錢名譽，有的人甚至苦苦尋覓一生，就算最終得到心中所想，卻已日薄西山，人生的快樂和多彩被紛飛的文件和無盡的應酬所代替。睿智的人卻懂得給自己留一道縫隙，在疲憊之時跳出圈子，去享受自由的生活，同時也暗中蓄積能量，為下一次沖刺作準備。他們既享受了生活，亦更容易取得成功。

給理想留一道縫隙，方能坦然面對失去。理想本是人生的指南針，一生奮斗的方向，但過于盯緊它就難免會發(fā)生“目的顫抖”，結果適得其反。很多人太過于堅定地固守原本不可企及的夢想，如同攀援一根高聳入云的石柱，鍥而不舍的精神令人感動，但卻終會因體力不支，心力交瘁而重重摔下，一蹶不振。給理想留一道縫隙吧，通過變通和調整，從而更有信心更有把握實現理想。

給子女留一條縫隙，方能使自己和孩子獲取快樂。每個家長都望子成龍、望女成鳳，用殷切的希望為子女構建人生的道路，用慈愛的眼神給子女施以無形的壓力。他們將孩子的人生歷程設計的完美無缺，殊不知在愛的壓力下，多少孩子不堪重負而如木地板一般因太緊而擠壓開裂，扭曲變形，所以他們逆反任性。給子女留一條縫隙吧，不要因為期望質太高、要求太嚴、管理太細而束縛了孩子，讓他們，也讓自己喪失了快樂。

給他人留一道縫隙，方能建立和諧的人際關系。在與他人交往之時，留一道縫隙，不是懦弱退讓，而是一種大度和智慧。若事事計較，工于心計，不留一點回旋余地，只會既傷人又傷己。給他人留一道縫隙，互相尊重、互相禮讓，才會使友誼更加地久天長，使人際關系更加融洽。

給生活留一道縫隙，給未知的生活領域留一些變化的余地，你就能進退自如，有準備去應對各種變化，如同留過縫隙的木板，無論外界發(fā)生什么變化，用“縫隙”去調節(jié)它，解決它，生活的“地板”就會更加平整、美滿！

第二篇：在這個平臺上,我們時時會感到驚喜。為老師們對學生深厚

在這個平臺上，我們時時會感到驚喜。為老師們對學生深厚的愛，為自我否定后的認識提升，為教學中的錙銖必較，為一次次教法的創(chuàng)新嘗試。看到這么多老師為語文教學歡喜、憂慮、反思、創(chuàng)新，我們怎么能不充滿信心。個人的綿薄之力終會匯成汪洋的大海，讓我們一起在語文教學中前行著、幸福著。

地市

員 志 論 薦 5 1

事 1 14 22 55 14

論 薦 1 0 1 4 10 5 37 9 1 1

學研修日評推我的教學故評推設計與反評推作評推發(fā)

思 1 14 18 33 10

精學習回帖

論 薦 業(yè) 論 薦 帖 華 力 0 0 3 0 0 20 35 0 36.04 1 0 53 2 1 211 3 43 0 36.04 3 1 81 4 5 223 5 59 0 36.04 7 3 165 21 9 523 1152

0 36.04 1 2 47 0 1 84 287 0 36.04 阿拉善盟 20 11 巴彥淖爾市 76 152 10 20

包頭市 121 178 39 35 赤峰市 213 306 68 44 鄂爾多斯市 呼和浩特市 呼倫貝爾市 111 111 15 10

70 11 15 191 444 118 48 55 44 9 6 23 4 37 11 16 6 16 2 6 2 14 3 43 13 5 10 16 1 32 1 3 121 3 05 0 36.04 7 8 157 7 8 862 1911

0 36.04 6 0 81 10 2 329 5 82 0 36.04 4 0 33 0 2 130 2 94 0 36.04 3 1 44 0 0 117 1 88 0 36.04 0 1 74 2 3 248 6 01 0 36.04 通遼市 164 191 21 19 烏海市 29 96 39 9 烏蘭察布市 錫林郭勒盟 104 47 5 12

157 50 19

興安盟 84 144 14 24 25 7 6 22 0 0 61 0 1 180 4 32 0 36.04

姓名 發(fā)表文推薦研修推薦我的教批改設計與推薦設計與批改作推薦作評發(fā)回班級學習輔導章 日志

學故事

反思

反思

業(yè)

業(yè) 論 帖 帖

簡報

力

輔導教師98 宗均 輔導教師105 0 3 0 0 100 0 7 0 1 0 12

0 24 0 3 0 1 0 4

0 18 0 10 0 6 0 8

0 8 0 1 0 0 0 0

0 58 0 48 0 14 0 31

0 12 0 4 0 2 0 2 0 0 7 2 20 0 0 0 19 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 3 17

0 2 0 3 0 0 0 3

39.34 38.87 38.62 38.49 37.37 36.11 36.03 35.33 李志高 0 王景紅 0 董強 0

張春霞 0 吳麗艷 1 輔導教師97 輔導教師103 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 35.08

0 92 2 19 0 0 2 0 0 8 1

0 0 0 0 21 28 4 0 2 4

4 1 0 0 1 9 0 0 0 0 0

0 0 2 0

34.67 34.53 34.52 34.35 陳艷敏 0 王征 輔導教師101 輔導教師92 2 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 34.21

楊海霞 2 4 3 12 6 0 0 12 2 5 1 33.13

心語----寫給我的學生

發(fā)布者： 安翎

發(fā)布時間： 2011-10-30 22:25:15 我一個人踽踽獨行在小路上,感到的是孤獨,寂寞和無奈,但我并沒有放棄尋找愛的心愿,終于有一天,我與你們相遇,我的心，欣喜若狂，因為我不再獨行，有你們相伴.面對你們的天真,活潑,善良,我真的高興;面對你們的頑皮,淘氣的神態(tài),我假裝生氣,而內心還是歡喜不已,可當我面對你們的不爭氣,不學習,甚至是墮落時,我的心如在火上煎熬,那苦澀無法用語言形容.多少個不眠之夜啊,我一遍一遍地問自己,是孩子們太頑皮了,還是我的方法不得當,以至使他們沒有變的更優(yōu)秀?有時,心中升起一股怨恨之意,想要放棄你們,可我的良知告訴我,絕對不允許,那是天大的錯誤,那會讓我遺恨終生的.面對別的孩子的一張張笑臉,看到別人取得的點點滴滴的成績,我多希望是你們啊!每次活動時我心中總升起美好的希望,等待下次機會,那就會花落我家,在失望與希望的交織中,度過了一年的光陰,你們又讓我掉進冰窖一般,冰寒入骨,冷徹心扉,我無力喚醒你們蒙昧的心,那是我最大的不甘心,世間不是因為缺少愛而變的美好,而是因為有了愛才會絢麗多姿.請給我尋求希望的勇氣吧!因為你們與我同行,我想讓你們的世界豐富多彩,充滿旖旎的風光,那就與我一起攜手,與壞毛病說聲再見,你仍是優(yōu)秀的孩子，在尋找愛的旅程中,盡管我疲憊不堪,心力交瘁,但我從不后悔,與你們相識,想知道我最大的愿望嗎?那就是塑造全優(yōu)的你們,請快快行動吧!駛入人生的航流中,一帆風順,達到理想的彼岸，我愿做你們的擺渡者.相關評論:

張春強

發(fā)表于：2011-11-6 14:20:20 做一個優(yōu)秀的擺渡者很難，應有寬容之心，仁愛之心。

王立賓

發(fā)表于：2011-11-6 22:18:39 愛別人的孩子象愛自己的孩子一樣。

阿其木格

發(fā)表于：2011-11-11 11:14:48 寫的很好。本人也有同感！

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幸福要自己發(fā)現

發(fā)布者： 張海燕

發(fā)布時間： 2011-11-10 16:41:31 幸福要自己發(fā)現

做教師十幾年了，有一個能使自己快樂的秘密------那就是自己發(fā)掘幸福感。可能許多人會認為我在唱高調，十幾年甚至幾十年，早就鍛造得刀槍不入、波瀾不驚了，似乎人人都擁有了“靜觀花開花落，坐看云卷云舒”的心態(tài)了，何談幸福？

其實，幸福就是一種感覺。記得在一個風雨交加的日子，那天我為了處理幾個孩子的糾紛，放學后走得很晚。推開門一股冷風夾著細雨撲面而來，不禁打了一個冷戰(zhàn)。裹緊風衣沖出去，推出自行車，咬了咬牙跨了上去。狂風吹得我左右搖晃，自行車踉踉蹌蹌地在路面上畫著弧線。突然，奇怪的事情發(fā)生了，車子輕快地跑了起來！風向變了？不對！冷風夾雜著雨點依然狂亂地拋在我的臉上。我艱難地扭過頭-------是他！那個我剛剛批評過的孩子，正雙手推車奮力奔跑著！他大口地喘著氣焦急地說：“老師別下來！我有的是勁兒，信不信我能推你回家！”他努力地笑著，我卻哭了。其實，我一直知道孩子們對我的愛------那種最無私最純真的愛。

有一次，辦公室里的同事說：“陽光太強了，上課直晃眼睛！”我突然想起自己班級的窗簾早就破損了，為什么沒覺得陽光刺眼呢？再上課的時候，我留心了一下。我發(fā)現，不論我走到哪，只要有陽光照射的地方，都有一只手努力地拉著窗簾。這節(jié)課，教室里溫度并不低，可我的聲音總是顫顫的。

也許你會說，這些和坐擁百萬資財無法相比。是的，我承認，那是因為它們不具有可比性，因為幸福本身就是一種感覺，而這種感覺是要靠我們去尋找的。

一瞬間溫暖濕潤你的眼睛，這種幸福就在我們身邊。

相關評論:

張海燕

發(fā)表于：2011-11-11 10:30:10 做教師很辛苦，如果不能苦中作樂，又怎么能把快樂帶給學生呢？

張海燕

發(fā)表于：2011-11-11 10:30:46 尋找幸福的過程，其實就是幸福的。

李志高

發(fā)表于：2011-11-11 21:27:10

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張老師，您的將“我的教學故事”和“研修日志”放到“學習簡報”的提議很不錯，可以采納。如果您有時間也請查看“我的教學故事”和“研修日志”，并將不錯的傳到“學習簡報”。

標題： 初中語文第一次作業(yè)——聚焦：提高初中文言文教學有效性的教學研究 發(fā)布者： 初中語文專家（發(fā)布時間： 2011-10-29 10:29:20）內容：

在文言文教學中，您有什么好的教學方法嗎？（如在引導學生學習興趣方面、文言文背誦方面、文言文翻譯理解方面、文言文實詞虛詞的記憶方面等）請寫出您的方法，并結合教學實踐說說運用這種方法的效果。

（作業(yè)要求：1.不少于400字；2.作業(yè)內容必須原創(chuàng)，如出現雷同，視為無效作業(yè)，成績?yōu)椤?”分。）

提交者： 王愛華（提交時間： 2011-11-10 8:18:47）答題內容：

初中文言文教學策略初探

《語文課程標準》總目標指出：初中學生應該“能借助工具書閱讀淺易文言文”。相對于三千年的文言文使用歷史而言，近百年的白話文其數量、質量均難以與文言文相提并論。所以無論從傳承中華文明的需要還是提高學生語文素養(yǎng)的需要，學習并學好文言文必將是初中語文學習中的一項重要任務。對初中學生而言，文言文是一項全新而又頭痛的內容，甚至于有些同學常常“談虎而色變”，視文言文為語文中的老虎。因此，我認為在初中文言文教學中教師應根據初中學生的身心發(fā)展特點、知識基礎以及文言文自身特點，多講究一些教學策略，激發(fā)學習文言文的興趣，傳授學習文言文的方法，提高學習文言文的效率，學生一定能更順利地學好文言文。

一、策略之一：口訣巧記，激發(fā)興趣

文言文難學，常常就難在虛詞用法靈活多變。初中學生接觸文言文較少往往難以把握它。事實上，文言虛詞的用法是有規(guī)律可循的。要引導學生分析文言虛詞在不同的結構關系中的不同用法，歸納總結出這些

潛在的規(guī)律，并將它編成順口溜來幫助記憶，增加學習的趣味。

如“而”字用法就可以用如下口訣來記憶： 前后可換表并列(敏而好學，不恥下問《論語》)動作延續(xù)是承接(余強飲三大白而別《湖心亭看雪》)意思轉換表轉折(千里馬常有，而伯樂不常有《馬說》)

形容詞后表修飾(拔山倒樹而來《童趣》)前有原因是因果（四時之景不同，而樂亦無窮也《醉翁亭記》）又如“之”字的用法也可以用如下口訣來記憶：

“之”字代賓置謂后，代人代物要分明。(于舅家見之。《傷仲永》)

“之”字緊跟定語后，譯作“的”字不同句。(中間力拉崩倒之聲《口技》)“之”字帶賓充動詞，譯“去”譯“到”隨句型。(吾欲之南海《為學》)“之”字跑到動詞前，倒置賓語認得清。(何罪之有？《公輸》)“之”字夾在主謂間，取消句子獨立性。(孤之有孔明，猶魚之有水《隆中對》)“之”用語氣毋用問，湊作音節(jié)作襯音。(久之，目似瞑《狼》)“之”字后面形容詞，定語后置要分清。(蚓無爪牙之利，筋骨之強《勸學》)其他文言文虛詞都有規(guī)律可循，同樣可以編口訣加速記憶。面對便捷而充滿趣味的方法，學生會漸漸地對文言文學習產生興趣。

二、策略之二：縱橫比照，觸類旁通

初中學生學文言文之難還體現在實詞不易把握。實詞有一詞多義、通假字以及詞類活用等許多現象，初學起來，學生就如墜入五里霧中。縱橫比照可以避免學生機械地去死記硬背。如講詞類活用現象，教師充分發(fā)揮引導者作用，從古今語言運用規(guī)律上講清楚什么是詞類活用，從典型的例句分折解剖中明確詞類活用的基本特征。如，分析 “鞭數十”（《童趣》）中的“鞭”、“蹄之”（《黔之驢》）中的“蹄”，通過

比較，讓學生明確名詞作動詞，它后面勢必不能帶動詞；名詞作狀語，它后面一定是動詞。這樣就掌握了名詞作動詞與名詞作狀語這類比較難區(qū)分的知識點。又比如教學一詞語多義，“伐無道，誅暴秦。”（《陳涉世家》）“伐竹取道，下見小潭。”（《小石潭記》）前一個“伐”是“討伐”，后一個“伐”是“砍伐”。這樣對相關知識點加以整合，使學生能一目了然，得到的不僅是“魚”還有“漁”，使學生在今后的學習中也會主動地去整合歸類，起到舉一反

三、觸類旁通的作用。在文言教學中，將文言知識與生活實際、相鄰學科進行縱橫比照，也能大大激發(fā)學生的學習興趣。我曾嘗試在教學文言文倒裝句翻譯時，把英語請入了文言課堂。比如“一日，見二蟲斗草間”《童趣》是個地點狀語后置的句子。因為初一學生沒有“狀語”概念，我只說這個句子是個倒裝句，把“在……地方”放在句子后面了，而翻譯時可以把它換到動詞前面來，即“兩只小蟲在草叢里爭斗”。又問：“英語中‘我在學校里讀書’這句話怎么說呢？”同學們齊聲回答：“We study in the school。” “看來語言都有共同的地方，文言文和英語的句式倒裝竟然如此相似。”又如 “汝之不惠，甚矣”(《愚公移山》)這是個副詞作狀語的倒裝句，表示強調“不惠”，這與英文“I love you very much。”有異曲同工之妙。這樣一比，學生會心一笑，一舉兩得，學習的興致非常濃厚。

三、策略三：精讀多議，活躍思維

初中學生有著較強的表現欲、好奇心和好勝心，對陌生的文言文有著強烈的征服欲。針對這一特點，教師布置課前預習，要求學生借助工具書把課文讀通、讀順、讀出節(jié)奏、讀出感情，并在課堂上比試，看誰讀得最好。課堂上，學生經過不同形式的比試，已把課文讀熟，為學習課文打下良好的基礎。精讀之后，教師應及時提出新奇有趣的問題，使學生再次接觸文本，讀出味道來。如在教學《隆中對》時，可問“諸葛亮隆中對策，你認為對策妙在哪里呢？”教學《愚公移山》時可問：“愚公和智叟兩人，你更喜歡誰？為什么？”學生對教師所提的這類問題往往會產生濃厚興趣，課文就會像磁鐵一樣吸引學生，學生的思維便活躍起來，課堂教學效率顯著提高。學生積極思考的基礎上，教師便抓住契

機，鼓勵學生發(fā)言，回答問題。教師要適當引導學生，讓他們迫不及待地向同學們證明自己、表現自己。如在回答“愚公和智叟兩人，你更喜歡誰？”的問題時，學生們根據課文內容，據理力爭，甚至爭得面紅耳赤，這樣的課堂，學生興趣盎然，思維活躍，情緒高漲，極好地鍛練了自己的語言表達能力，培養(yǎng)了想象和聯想的能力，發(fā)展了創(chuàng)造思維能力。

初中教材所選文言文大多是名篇佳作，因其語言優(yōu)美意蘊豐富而膾炙人口。這些經典名篇千百年來滋養(yǎng)著一代又一代讀書人的精神樂園。因此文言文教學不能僅停留在字、詞、句的解釋上，更要進行人文情感熏陶，讓學生浸潤在中國傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)中，情感上產生共鳴。通過誦讀，學生逐漸體會文中的美——自然美、人情美，從而受到傳統(tǒng)美德的教育，激發(fā)審美情趣。如《出師表》一課，文中大多為整句，且整散句結合，讀來朗朗上口又富有變化。課堂上，我讓小組分讀前五段，再由自己試讀后四段，當我用懇切的語氣、語重心長的口吻進行朗讀時，教室里鴉雀無聲，當讀到“今當遠離，臨表涕零，不知所言”時，我表情凝重、聲音低緩，全體學生也久久沉浸其中，無不為諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的精神所感動。《陋室銘》的教學中，如果根據文意思路，配上古色古香的圖片和一段《高山流水》的音樂進行誦讀，學生對文章所表現的高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的精神會有更深刻了理解。

五、策略之五：師生同背，充滿情趣

《語文課程標準》要求“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟”。“書讀百遍，其義自見”。通過反復誦讀，才能明了文章大意，品味文字技法，領悟文章奧秘。很多文言文要求學生背誦，我認為作為教學活動組織者和參與者的教師親自介入課堂背誦，效果會更好。師生共同背誦文言文方法很多：教師背前句，學生背后句；學生背前句，教師背后句；教師與學生一齊背誦；教師在規(guī)定學生背誦的時段之內也進行背誦。教師率先垂范、作好表率，使課堂更有情趣，教師更有親和力，師生合作會更默契。

六、策略之六：適當拓展，學以致用

初中教材選用的篇目畢竟有限，不足以全面而深刻地反映文言文的真實情況；有限的篇目也許不能滿足優(yōu)秀學生對文言文的閱讀需求；更重要的是，缺少了拓展的環(huán)節(jié)，必然不能達到鞏固提高、學以致用的目的。所以在學習了教材中的文章、了解了一少部分知識點后，一定要尋找難度與教材相當的課外文言文加以拓展，旨在希望能用學到的文言知識解決課外文章中遇到的實際問題。如學習《山市》后可學習《聊齋志異》中的《偷桃》《義犬》等篇目，學習《詠雪》后可學習《世說新語》中的《小時了了》《周處自新》等篇目。相信有了知識的遷移，一定能提高文言文實際運用能力，進一步激發(fā)學生學習文言文的積極性。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師只有立足于文言文教學實踐，不斷地研究文言文教學方法，探索文言文教學策略，才能激發(fā)學生學習文言文的濃厚興趣，不斷提高教學的效率，收到事半功倍的效果。

標題： 初中語文第二次作業(yè)——聚焦：有效提高初中生寫作水平的教學研究 發(fā)布者： 初中語文專家（發(fā)布時間： 2011-10-29 10:30:21）內容：

學習完本次培訓的課程后，聯系您的教學實踐，談談學生在寫作方面存在哪些問題，分析出現這些問題的原因，并寫出您的解決方法、過程及效果。

（作業(yè)要求：1.不少于400字；2.作業(yè)內容必須原創(chuàng)，如出現雷同，視為無效作業(yè)，成績?yōu)椤?”分。）

提交者： 西燕（提交時間： 2011-10-29 19:35:54）答題內容：

淺談初中學生寫人記敘文存在的問題及對策

首先，我們來分析學生在選材，立意，寫作技巧等方面存在的問題。

(一)選材不新穎。無典型事例，詳略不得當，人物的形象不突出。在教學中，我發(fā)現學生在選材方面經常流于一般。寫朋友，他們的友誼

往往是這樣的一個模式：兩人起先很要好，后來因一物或一事產生矛盾，而后他（她）或我搬家，我們和好，互送禮物。寫老師，老師必定在燈光下改作業(yè)，備課，雨天送我們回家。寫父母，則寫他們?yōu)樯畋疾ǎ胰タ瘁t(yī)生等等。像這樣的材料，雖能為中心服務，但太老了，沒有新鮮感，也就缺乏感染力。

（二）立意單一，塑造出來的人物十全十美，缺乏生活實感，流于模式化。很多學生寫此類文章，寫出來的人物都很單一化，人物經常高大無比。媽媽總是勤勞，能干，慈祥而又溫柔的媽媽，爸爸總是嚴格要求孩子的爸爸，老師總是關心學生的老師。在他們的身上，沒有缺點，這是不真實的，這樣的作品是缺乏說服力的。

（三）寫作技巧的問題最明顯，主要有以下三個方面的不足。（1）對人物只做一般的敘述，沒有進行細致的描寫，使作品和人物顯得干癟，不生動形象。許多學生在寫人敘事的過程中，往往把事情的始末簡單地敘述下來，沒有具體的描寫，人物形象很模糊。這比如一個學生寫母親在自己生病期間照顧自己這一場景，因為他只做簡單的敘述，那么，在我們讀者的腦中就會出現這樣的一幅畫：看到母親照顧他但很模糊，看不到母親慈祥的笑意，看不到母親喂他喝藥這一感人的情景，這樣的作品就缺乏感染力。（2）敘述過于平淡，沒有情感的滲透，使文章顯得單調，缺乏感人的力量。這個缺點普遍率很高。情感在作品中猶如人體的血脈，沒有血脈的流淌，人便成了木乃伊。沒有情感的作品，便是毫無意義的作品。（3）在表達方式上，喜歡通篇敘述，使文章淡乎寡味。學生的這種通篇敘述，猶如上了一道沒有任何調味的白菜，讓老師們極為頭疼。

其次，我們來分析學生在上述問題存在的根源。

第一，學生在選材上材料一般，無典型事例，促使人物形象無法突出。主要有以下幾個原因：（1）學生沒能做生活的有心人。他們對生活缺乏觀察，缺乏思考，不善于擷取身邊的材料。他們總是認為無材料可

寫，有“巧婦難為無米之炊”的苦惱。其實，學生整天躺在材料堆里睡大覺，沒思考生活，沒發(fā)現生活的閃光點。這正如羅丹所說的：“我們的生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。”（2）學生的閱讀量太少了。他們閱讀總局限于作文選之類的書，其它書籍很少涉獵，尤其是像《紅樓夢》、《東周列國志》、《史記》這樣的大部頭的書籍，這些作品中對人物的刻畫能給學生寫人記敘文提供很好的典范。俗話說：“讀萬卷書，行萬里路，”講的就是這個道理。（3）材料老化現象也是主要原因。學生總是一個材料用了又用，又沒有搜集新的材料，無法為自己的材料輸入新鮮的血液。（4）學生沒有養(yǎng)成做筆錄的習慣。他們沒能對已有的素材進行加工整理，這樣一來，材料完全是素材，沒有提煉，無法體現事例的典型性，人物形象就無法突出了。

第二，學生立意單一，塑造出來的人物十全十美，缺乏生活實感，促使此類作文流于模式化。究其原因，不外有以下幾點：（1）學生思維模式單一化，沒有發(fā)散思維，沒有多角度地分析人物。在他們的筆下，人物的性格是單一的，沒能體現人性的復雜性及豐富性。（2）受已往模式的影響，對人物喜歡高唱贊歌。學生寫此類作文，往往把人物寫得高大無比，沒有一點瑕疵，這樣就完全脫離生活。沒有生活真情實感，寫的似乎不是人，而是神。（3）情感觀念淡薄，這一時代這一年齡的許多學生，情感不夠豐富，他們的生活太安逸了，對生活過于隨意，粗心，較少花心思，花情感去思考生活。因而，寫出來的作文情感就不那么動人了。

第三，學生在寫作技巧上較為生硬，不夠熟練。總的來說，原因不外兩點：一是少練筆，不能做到熟能生巧。學生們總機械地完成老師布置的作文，較少很自覺地去作文。二是學生少觀察，空想象，無法細致地描寫人物。

最后，我們來談談這些問題的解決辦法。

第一，如何解決選材的問題呢？我覺得俞發(fā)亮在《觸及體驗，指向

人生??2002年高考作文述評》所談到的內容就具有典型性，他說：“引導學生平時廣泛閱讀，留心生活，積累寫作材料；在寫作時，善于選擇材料，講求材料的典型性，現實感和新穎度，忌陳腐，忌低俗，忌細微。陳舊的材料并非一律不可用，但要立足于現實，選取新的視角，發(fā)現新的意義，體現時代感。”這段文字對我們的選材就有很好的指導意義。在指導學生選材方面一般從以下幾個方面來實施。（1）讓學生大量收集材料。矛盾說：“占有材料要像奸商一樣。”那么學生在寫人記敘文作文前應該占有哪些材料呢？第一是來自生活的材料，當中有家庭生活的，社會生活的。這就要求學生熱愛生活，思考生活，收集生活的點點滴滴，鼓勵他們多寫人物提綱與人物札記。第二是來自廣播、電視等新聞媒體的材料。這些材料中的名人軼 事為我們寫人記敘文提供了較好的典范。第三是來自小說、傳記等文學作品中名家，名人軼事。這些材料是我們寫人記敘文的最好典范。要求能筆錄下這些材料。（2）讓學生根據已有的材料進行選擇。生活材料是記敘文素材選擇的好所在。親身經歷的人與事，身邊的人與事，聽上輩人講的，里弄間的人與事都是我們選擇的好材料。如這樣的題目《我的××》、《我熟悉的一個人》、《鄰里之間》，寫身邊的人和事，素材有了，從前的人和事便像放電影一般從自己面前一張張地閃過，你抓住特寫鏡頭，就會 完成材料的選擇了。（3）是引導學生對材料進行合理的加工，做到事例典型，詳略得當，中心突出。所謂典型事例就是具有代表性的事例。如朱自清的《背影》中父親為兒子“過鐵道爬月臺買橘子”就是一個典型事例，作者不惜筆墨具體描繪，這樣疼愛兒子的父親形象就躍然紙上了。我經常引導學生把積累的材料鋪開來，選擇典型的材料來加工，進行細致生動的描寫，才能達到突出人物形象的效果。有個學生寫母親為子女的生活奔波??撬牡蠣，如何使事例典型化，我為他設置一個特定的自然環(huán)境（冬天的早晨），通過學生自身的體會寫出天氣的冷，讓學生在特定環(huán)境中觀察母親的神態(tài)、動作。從而深刻地突出母親高大的形象。材料典型了，詳略得當就不難了。要求學生圍繞中心，詳略得當，詳的可以潑墨如水，如《背影》的“過鐵道爬月臺買橘子”的例子。略了要惜墨如金，如朱德的《回憶我的母親》

中一段：“母親是個好勞動。”他用極簡明的語言概括母親的這一性格特征：“母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養(yǎng)棉花，還要挑水挑糞。”這樣的描述也同樣讓一個勤勞母親顯現在我們的面前。因而在選材上，我們要引導學生要選材獨特、典型，圍繞中心詳略得當，能為人物的性格特征服務。

第二是如何解決立意的問題。我們要求學生塑造人物要以生活真實為基礎，在多側面性格中突出 主導性格。人物的性格總是多面性，單寫一方面是不夠的，人物是不豐滿的。比如寫媽媽，我是這樣引導學生，讓學生想想生活中的媽媽，有的媽媽關心兒女的身體但由于生活在農村，是不是有些迷信思想？（如生病用拜佛求神來解決。）有的媽媽關心孩子成長，但在男女同學的交往上思想方面是不是有些不開明？有的媽媽在孩子獲獎時會開心，在孩子不爭氣時會不會痛打孩子一頓？有的媽媽很明理，有的媽媽是不是很嘮叨？天下的媽媽是不一樣的。要求學生們寫此類作文，要抓住主導性格來寫，也要思考用多角度去表現人物，這樣的人物就不干癟，而是顯得豐滿了。我一般是這樣引導學生的，對你所寫的人物，在動筆之前，在審題的過程中，要善于從不同的角度去觀察，去思考，從而尋找出其特點，聯系實際，確定中心。在此基礎上，對各種性格進行比較、分析、選擇，從而才能確立一個主導性格，賦予多側面的性格，這樣中心就更為明確。

第三，針對寫作技巧明顯存在的三個不足，我想逐一地談談我的解決辦法。首先，針對學生“只做一般的敘述，沒有細致的描寫。”這一問題，我覺得四川的王偉在《理解白描》中談到對白描的樸素解釋之一??讓人物自己表現自己就很指導意義。他說：“惟有客觀去寫人，讓人物通過自己的言行舉止，音容笑貌在具體的事件中自己表現自己，讓人物自己哭，自己笑，作者不要隨意作旁批，人物形象自然而然就會生動起來”②文學巨匠魯迅在《孔乙已》、《祝福》、《阿Q正傳》中“畫眼睛，勾靈魂”的人物寫法也為我們提供了很好的典范。這就要求學生對人物的語言、動作、神態(tài)、心理等方面進行細致的描寫，讓人物有血有肉。我通常這樣引導學生，首先在語言上要體現個性化。朱自清的《背影》中寫父親的語言只有樸實的四個句子，但由于作者抓住父親內心無比愛子卻不善于言語來表達情感的個性來寫而成為精典。一個識字不多的父親你不要把他寫成長篇大論的人，語言要符合他的年齡和知識素養(yǎng)。這樣的父親總說：“快去讀書，寫字！”“吃飯啦！”而作為知識分子的父親則比較善于說教，喜歡語重心長地談道理。寫老師的語言則較多地體現他（她）的口才特點，正如劉心武的《班主任》中所寫的：“老師的嘴猶如一架播種機，在我們的心田播下知識的種子。”對人物的外貌描寫也要注意人物的年齡，生活環(huán)境等因素。白居易的《賣炭翁》中：“兩鬢蒼蒼十指黑”就是一個典型的例子。有一個學生寫偷媽媽祭神的供品被媽媽發(fā)現時，發(fā)現媽媽的笑很像觀音菩薩。細節(jié)描寫則為寫人記敘文的閃光點，也是最大的難點。這就要求學生善于發(fā)現生活，捕捉生活。通常，我會與學生一道觀察同一人物，然后討論，并各自描寫，比較，然后選出最優(yōu)秀的細節(jié)描寫。或者在學生作文中捕捉這一亮點，作為范文來評析。有個學生寫開餃子店的母親半夜包餃子，煮餃子的細節(jié)描寫就是個不錯的例子。她寫：“冬天寒冷的半夜，母親就起來包餃子，煮餃子，可因為太累了，她總是釣魚般的打瞌睡。有一次，母親沒有注意，不自覺把手連同餃子放入沸水中，過了一會兒仍沒發(fā)覺，發(fā)現時手都燙紅了，但她只是把手放到口邊呵了幾口氣，又繼續(xù)包餃子……”。針對學生描寫不足這一特點，我總喜歡抓專項訓練，讓學生通過對人物外貌、語言、動作、心理等方面描寫的專項訓練來提高自己對人物的描寫水平，收效不錯。其次，針對學生“敘述平淡，沒有情感滲透”這一問題。我認為要讓學生先明白：情感是文章的靈魂，要自然流露。正如《背影》中的作者在幾次淚光中見到父親的背影，情感流露得多么自然啊！魏巍的《我的老師》中抒發(fā)的：“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊！”的情感是多么坦率而真實啊！接著要培養(yǎng)學生的真情實感。我覺得湖北的張良勝在《培養(yǎng)學生作文的真情實感??一篇高考滿分作文引發(fā)的思考》文中提到的幾種方法很值得我們學習。他說：“一是用心感受生活，在生活中孕育情感；二是開展情景作文課，在活動中激發(fā)

情感；三是勤學深思，在寫作中升華情感。”③我認為就是要培養(yǎng)學生熱愛生活、自然的情感，讓他們在生活中感受生活的美好，感受親情的溫暖，在教學中及語文活動中注重對學生的情感教育，在他們的作文評價中也常常強調情感的美感。最后談談在表達方式上的解決方法。要讓學生明白記敘文通篇敘述，猶如一道沒加調味的白菜，淡而無味。這就要求我們要加點鹽，加點調味。也就是要求學生在寫作時要以敘述描寫為主，兼以適當的抒情和議論，使作品有聲有色。如魏巍的《我的老師》中所抒發(fā)的夢中感受：“我是多么想念我的蔡老師啊！一個孩子純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！”。這樣的抒情議論就起了畫龍點睛的作用。朱德的《回憶我的母親》最后三段也是個典型例子。因而，針對學生這個不足，我喜歡找一些較好的文學作品作為典范來分析，使學生完成模仿到自己創(chuàng)作的轉變過程。

以上，我是從學生在寫人記敘文中存在的不足中探究其存在的根源，并淺陋地提出我的教學解決方法，在實際的教學中實用性較強，也獲得一些收效。

最后，談了學生的問題之外，我也想談談作為教師的我們，除了找到學生的毛病及對策外，還應該充當什么的角色呢？這很值得思考。很多人提倡下水作文，這無疑對我們來說是個很好的鞭策。葉圣陶先生也說過：“語文老師教學生作文，要是老師經常動動筆，或是作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”湖南的唐巍在《作文教學中教師的角色定位與行為策略》一文中談及教師的角色無疑會成為我們的楷模。他說：“教師是引導者，幫助者，而不是指示者，指令者。教師不僅僅是命題者，還應是參與者，實驗者。教師是平等的交流者，而不是權威。”④這就要求我們除了找毛病及對策外，還應多參與，多示范，才能更好地提高學生的寫作水平。

本次國培的心得體會

發(fā)布者：單丹丹 發(fā)布時間： 2011-11-13 16:43:14 當學校通知我進行這次國培的時候，我非常感謝學校給我這次寶貴的機會。這次國培象一場及時雨，滋潤了我這顆干涸的心靈。通過這次培訓，給了我無論上理論上，還是教學上莫大的指導和幫助，我通過對所有課程的認真學習，聆聽了專家真知灼見的講座，讓我在今后的教學中有了指路的明燈。我覺得，這次的培訓使我受益非淺，我希望在以后的日子里，國家和學校能多多的舉辦這樣的培訓，讓我們不斷提高教育理論水平和教學水平，成為一個讓學校滿意，讓家長放心，讓學生尊重的好老師。并在以后的教學工作中，不斷自我提升、自我完善。