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《收藏樹葉》教學反思

2024-04-23下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了這篇《《收藏樹葉》教學反思》及擴展資料,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《收藏樹葉》教學反思》。

《收藏樹葉》教學反思

作為一名優(yōu)秀的教師,我們都希望有一流的課堂教學能力,寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧,那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢?下面是小編收集整理的《收藏樹葉》教學反思,歡迎大家分享。

今天我們進行了《收藏樹葉》這樣一個活動,主要讓他們了解樹葉的形態(tài)特征(大小、顏色、形狀),為了讓幼兒零距離感受樹葉、接觸樹葉,我?guī)Ш⒆觽円黄鹑ビ變簣@里尋找樹葉,觀察樹的變化。我問孩子們:“樹上的樹葉變得怎么樣了?”孩子們都說:“變少了!”“對呀!那樹葉到哪里去了呢?”想象力豐富的王藝意大聲的說:“飛到天上去了吧!”還有幾個小朋友憑借自己的已有經(jīng)驗說:“都落掉了!”我問:“那落到了哪里去了呢?我們快去找一找吧!”于是,小朋友自由地分散開來,去尋找地上的落葉。一會兒功夫,小朋友都撿到了落葉,有些手里捧了一大堆,有些只撿了一片,也有些還在繼續(xù)找,撿到的小朋友捧著樹葉,使勁擠到了我的面前,爭著給我看。

趁機我就請小朋友仔細觀察:“你撿到的這片樹葉是什么顏色的?你在上面發(fā)現(xiàn)了什么?還可以找?guī)灼瑯淙~比一比,看看它們有什么不同的地方?!币源藖砼囵B(yǎng)他們細致的觀察力、分析比較的能力。我話剛說完,小朋友們津津有味地專注在自己撿到的樹葉上,同伴之間相互比劃著看樹葉。很是投入呢,一會兒跟這個人比,一會兒跟那個人比。

我發(fā)現(xiàn)這些在成人眼里不起眼的破爛樹葉,在孩子們眼里,盡是那么的神奇,還會不時地將自己的發(fā)現(xiàn)告訴老師。有時候孩子天馬行空的的世界根本不是大人能夠去想象、去理解的,他們的思維是創(chuàng)造性的,是發(fā)散性的。以前我總喜歡用“枯黃的樹葉”來形容,但是我從孩子們的觀察中我還知道了:“有的樹葉有點黑”“有的樹葉的顏色和巧克力一樣的”“有的樹葉的頭上尖尖的地方是黃的”這是孩子們告訴我的,他們的觀察好細致啊!為了進一步開闊孩子的思維,我問孩子們:“你收集的樹葉像什么?”這下孩子又打開了話匣子,有的說:“像扇子”,有的說:“像魚”,還有的說:“我的樹葉像把劍”。

今天的探索活動真是太有意思了,不僅滿足了孩子們自由探索的欲望,而且他們通過觀察、比較、想像等活動,思維能力得到了提升。

桂林市陽光學校2016年秋季學期研究課

《樹葉》教學反思

劉珂妤

《樹葉》是我們一年級上冊第三單元的一篇課文,這一個單元的主題是美麗的大自然。這篇課文是一首兒童詩,全詩共五句話,寫樹葉與樹枝、小蟲、小魚、小鳥親密和諧的關(guān)系,大家都喜歡樹葉,樹葉也真高興。我進行的是本課的第一課時的教學,教學的目標主要是:

1、正確、流利地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

2、培養(yǎng)學生的想象能力和熱愛大自然的情感。為了達到以上目標,我是這樣做的:

(1)激發(fā)學生的興趣,調(diào)動學生的學習積極性。

興趣是最好的老師,低年級的課堂,激發(fā)孩子們的興趣,抓住孩子們的思維是成功的一半。這堂課,除了運用多媒體外,我自己動手制作了很多有效的教具:樹葉形狀的生字卡片,大樹媽媽、小蟲、小魚、小鳥圖片,這些教具顏色亮麗,形象可愛,從感官上大大的滿足了孩子們的新鮮感,讓孩子們不由自主地被吸引著,忍不住關(guān)注著,對整堂課興趣盎然。教具的運用,也很好的輔助了教學,例如課文中寫到樹葉用到了四個不同的動詞“長、落、漂、飛”。對于一年級的孩子來說,感悟課文中這些動詞的準確性有難度,我就很好地用自己制作的小樹葉,輕輕演示,并結(jié)合自己語氣的不同,讓學生體會到了這幾個動詞的不同和用詞準確,孩子們感到輕松、快樂。

在課文的教學中,我也不斷地給學生創(chuàng)設情境,激發(fā)孩子的興趣。理解樹枝對樹葉的喜愛時,創(chuàng)設了炎熱的夏天,樹葉給樹枝扇風,體會樹枝怎么把樹葉當扇子,進而引導孩子們讀出這種舒心的感覺;理解小蟲對樹葉的喜愛的時候,創(chuàng)設了樹葉落下,遇見了一只寒風中小蟲的情境,引導孩子體會到小蟲的感激與高興;還有創(chuàng)設情境體會小魚的與小鳥的快樂等等。在創(chuàng)設情境中,課文中的角色是高興的,孩子們的學習也是快樂的。

(2)語文的訓練落到實處。低年級語文教學的重點在識字教學,單純的識字教學是枯燥無味的,這種枯燥無味的識字教學也是低效的。這堂課,識字教學的方法多種多樣,首先是學生的自主識字,再是集中認讀,接下來游戲檢查認讀,最后是在語境中識字,讓每一個生字多次反復出現(xiàn),又分別以不同的方式出現(xiàn),以達到學生認識的目標。在識字教學中,也潛移默化地滲透了識字方法的指導。

課文的教學,以朗讀為主,抓住了朗讀,以讀代講。朗讀的方式也是多種多樣的,有老師的范讀,有學生的自讀,有情境中的體會讀,有加上動作的表演讀等等,能引起學生的注意力和學習興趣。在朗讀中,也體現(xiàn)了層次性,讀幾遍,每一遍要達到的朗讀的目的是層層遞進的,初讀課文是讀準字音為目的,點名試讀是讀通句子,情境朗讀是讀出體會、感受。

找準訓練點進行說話訓練。品讀課文最后一句,隨文識字認識了“真高興”后,我讓學生練習生活實際,用真高興練習說句子,在語境中理解了詞語,培養(yǎng)了學生說的能力。課文內(nèi)容學完之后,我設計了拓展練習,不光訓練了學生說話,也培養(yǎng)了學生的想象力,我設計的幾個句子,由引導學生說,到放手學生說,打開了學生的思維,說得很成功。

一堂課,無論怎么精彩總會留下一些遺憾,我覺得有以下幾點我還做得不夠好,需要改進:

1、在關(guān)注學情方面,我雖然做得較好,但對學生的評價性語言還可以再生動有趣、有指導性一點。

2、對學生課堂上出現(xiàn)的“小火花”,我還不能很好的借助、激發(fā),讓課堂迸射更精彩的火焰。

在教學過程中怎樣才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,還有待我在今后的教學實踐中還會不斷地深入探究。

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