語文園地二教學反思1

教學要求：

1．遇到不理解的詞語，養成勤查字典的好習慣。

2．知道哪些詞語形容哪些季節。用正確方法理解詞語意思。

3．使用鋼筆時，要注意執筆姿勢和坐姿，把字寫得規范、端正、整潔。

4．積累一些描寫季節的詞語。

教學重難點：

1．遇到不理解的詞語，養成勤查字典的好習慣。

2．使用鋼筆時，要注意執筆姿勢和坐姿，把字寫得規范、端正、整潔。

課前準備：

PPT課件。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、交流平臺。

1．組內交流一下，當我們遇到不理解的詞語時，應該怎么做？

2．班里討論一下有哪些形容季節的詞語。

3．使用鋼筆的時候應該怎樣做？

二、詞句段運用。

1．(出示一些春天的圖片)

小組討論有哪些形容春天的詞語。

2．(出示一些夏天的圖片)

小組討論有哪些形容夏天的詞語。

3．(出示一些秋天的圖片)

小組討論有哪些形容秋天的詞語。

4．(出示一些冬天的圖片)

小組討論有哪些形容冬天的.詞語。

5．出示課文中的句子，學生相互交流。各自說說自己理解詞義的方法。

6．教師在一旁點撥。

三、書寫提示。

我們的漢字博大精深，要想寫好看的鋼筆字，就要注意執筆的姿勢和坐姿。

1．觀察鋼筆字，你從中學到什么？

2．怎樣才能把鋼筆字寫得規范、端正？

橫畫要寫的平穩，豎畫要寫的端正，橫平豎直，字就會平穩端正。

3．使用鋼筆時，要注意執筆姿勢和坐姿。

4．書寫練習，老師邊走邊看，指出錯誤。

5．展示、交流、評價。

四．日積月累。

1．課件出示課本上的9個詞語。

2．學生看課件和老師一起誦讀。

3．小組討論一下還有什么類似的詞語。

五、總結。

這節課你有什么收獲。

教學反思：

教學中我先通過給同學們出一個之前他們不理解的詞語來引入新課，然后和他們一起通過各種各樣的方法來解決這些問題，接著讓同學們通過PPT看到一些關于四季的圖片等，讓同學們真實感受四季的變化，把同學們帶入到教材中，并且讓同學們自己小組內思考有什么形容季節的詞語，隨后全班一起討論。最后練習正確的使用鋼筆，注意執筆的姿勢和坐姿。

語文園地二教學反思2

1、放手讓同學自身充沛的說：

口語交際中，教師在課堂上只要給同學明確提出要求后，教師指導到位，應放手讓同學充沛的去想象，充沛的去說。可以讓同學自由說，小組說，全班交流說。不論采用哪種形式，教師都要給同學提出具體的要求，不能毫無目的的重復說。

2、培養同學的合作能力：

新課標指出要培養同學的'合作能力，合作能力不光包括與伙伴之間的合作，也包括與家長之間的合作。我們要經常給同學創設一定的情境，讓同學在和他人的交往中學會合作。

3、協助同學形成良好的合作行為：

要培養同學養成“傾聽”的習慣、“表達”的習慣、“支持”與“擴充”的習慣、“求助”與“協助”的習慣、“建議”與“接納”的習慣。同學良好合作行為的培養是一項長期的工作，既需要教師從點滴抓起，更要求教師以身示范。

語文園地二教學反思3

本單元教材是圍繞“觀察和發現”這一主題編制的，專題內涵豐富，貼近兒童的生活。而語文園地的教學要以生活為主線，讓學生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活。重在提高學生實踐運用語言文字的能力。習作教學要求學生明白地交流子所觀察的內容，清楚的表達自己的感受和想法。而教學的過程是有目標、有計劃的活動。下面是我習作教學是反思。

我根據第二單元的教學目標設計了習作教學方案。教學設計是根據四年級學生的認知結構和心理特點，充分體現“以人為本”的教學思想，突出學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主人。

在教學習作前幾天，我用盆子泡了一些綠豆和紅豆。而且在進教室時，用一系列的動作引起學生的好奇心。不出所料，老師端了一盆豆子進教室，這個舉動引起了學生的興趣。在學生好奇地看著我的時候，我告訴學生：老師要做一個實驗，那就是自己親手培育豆芽。假如有學生愿意和老師一起做這個實驗，可以自己在家里種。大部分學生當即表示回家也種豆芽。我又提出了一個要求：和我一起做實驗可以，但要每天細心觀察豆子的變化，并記錄下你觀察到的。很多學生興趣更高了，特別是一些平時調皮的男孩子也表現出高漲的興趣。

接下來的幾天時間里，我每天都會利用一點課余時間和同學們一起觀察教室里豆子的變化，交流心得體會。在和學生在沒有任何上課的束縛的情況下，我邊引導他們觀察邊講解自己的觀察順序，和一些很難發現的地方。從一顆顆豆子到有點芽兒，再到長出嫩葉……學生全程都在興致勃勃的觀察，而且十分的認真。很多家長也發了圖片給我，都是學生們精心種出的豆芽，非常漂亮！很多家長還說以前沒時間陪孩子，這次孩子一定要求家長要陪他們種豆芽。很多家長們經常這次經歷也感慨：以前缺席了孩子很多時候的成長。這次習作也間接成了每個學生家庭的親子活動了。我很高興！

同時，每天我也會抽查學生的觀察記錄。讓我驚喜的是學生的觀察日記寫得非常好，語言也很優美。有的學生用“喝飽了水，露出了大大的肚皮”來形容泡了一段時間的豆子。有的學生說“剛長出的嫩芽，白白的，像嬰兒伸出胖胖的小手和我們打招呼呢”。有的學生說“豆子的芽兒越長越高了，由一個胖嬰兒變成一個亭亭玉立的少女了。豆芽有兩片葉子，兩片葉子合在一起，像大雁張開雙翅在空中翱翔……”對于寫得好的觀察日記，我會組織學生就某一片交流，共同評議。 在這個過程中，我給學生列舉以下幾類典型，作為學生評議內容及方向。 ⑴同一事物，不同觀察，描寫角度的對比。 ⑵同一內容描寫，粗略與細致的對比。

看著孩子們幾天時間的改變和收獲，我知道這節習作課已經不需要正式的課堂了，學生已經知道該怎么寫這篇作文了。我利用了一點時間，給孩子們進行了做實驗的總結。講了我自己種豆芽的收獲和感悟。引導學生也自由討論和小組內交流，學生的感悟都讓我有點驚訝。有的學生說：要學習豆芽只需要一點點水就破殼而出的堅強。有的學生說：要愛護花草樹木，因為每一株植物都是有生命的。有的.學生說……我想，通過這次習作，學生在思想上也有所收獲了。

生成不是偶然、不是隨意，也不是教師被學生牽著鼻子走。“如果真是那樣，教學就不叫教學，課程也就不叫課程了。”尼莫早就這樣說過。也許有人會問，動態生成不是強調學生的興趣和需要嗎？不是強調要為學生的需要服務嗎？是的！生成的確要特別關注學生的興趣和需要。教學中的動態生成，教師既要考慮學生的興趣和需要，也必須考慮教學工作的價值要求；要滿足學生即時的興趣與需要，也要關注學生的長遠發展。

通過這次習作教學，促進了學生的發展。但也有一些不足的地方。比如在引導學生說自己感受時，沒有很好的照顧到那些仔細觀察了卻沒有勇氣發言的同學，在引導學生口語表達上還要下功夫。另外，可以讓每個學生寫一寫自己種豆芽這次經歷的心得體會，更有利于促進全面學生的發展。在課余時間和學生一起觀察的時候，因為時間的問題，有一部分學生沒有及時的參與進來。以后努力完善自己，爭取更好的成果！

語文園地二教學反思4

1、“識字加油站”是平時孩子們玩過的玩具，知道玩具的名字，讀起比較容易。在落實字的認識上同學們接受的很快。

2、字詞句運用版塊中，“一會兒……一會兒……一會兒……”在學習課文時學生已經能夠造句了，所以這部分內容很快就接受了。積累的.表示心理活動的詞語在老師的啟發下也很快地找出了不少于三個。

3、節氣歌內容學生大部分能當場背，閱讀教學版塊同學們基本了解手影的特點，感受到它給我們帶的樂趣。

不足之處：在寫話的環節，同學們在觀察圖畫時——特別是多幅圖，不容易處理圖與圖之間的邏輯關系，說起有前后矛盾或是漏洞百出的問題，在以后的教學中還是要加緊訓練。

語文園地二教學反思5

一、視頻拓寬了學生的思路。

在上課伊開始，我播放高科技的一段視頻，目的在于拓寬學生的思路。這個視頻的播放起到了極好的效果，學生看著看著情不自禁地發出了“哇”的驚嘆，同時也要求學生認真觀看，并讓學生說說自己最喜歡視頻中的哪些新鮮事物時，學生也了解到了未來的食物與現在的食物有很大的不同。

二、說的效果

當要求學生們說說自己要寫的'事物的特點的時候，很多同學都能發揮自己的想象力，把自己心目中的事物的特點，功能說出來。但也有同學完成得不夠好。原因可能是對于未來的概念還模糊。

三、范文的引路引領學生易于動筆。

在教學中，我故意用紅色筆描紅了神奇的筆和未來房子 “特性”；藍色筆描了“未來的的筆給我們生活所帶來的便利。”這讓學生再次明白了習作的方法以及路徑。

四、通過修改，再次點撥本次習作的重點。

我讓學生大約運用了205分鐘的時間進行習作，沒有一位學生能寫完。這一節課我主要是讓該了解未來事物的“特性”和“便利”兩點進行交流與修改。目的就是幫助習作上尚有困難的學生再次明確本次習作的重點，也讓同學們知道如何修改自己的習作。這堂課雖然達到了我預設的教學目標，但還是有不少的遺憾，還有學生沒有明白未來的事物為何物。我可以讓學生明確習作要求上，讓學生先默讀，再指名讀，然后再讓學生明確本次習作的要求，這樣學生更能加深理解本次習作的要求。相信不斷地探索，交流我們的習作教學會開展得越來越好。

語文園地二教學反思6

一、教學對象：適用于小學三年級學生。

二、不同學情的建議：

1、學生領悟接受能力較強的班級，教師可以在基礎指導時少花時間，將更多的時間花在對基礎知識的練習、拓展和補充上。

2、學生領悟記憶能力較弱的班級，可花大量的時間重點指導記憶、朗誦書上的基礎知識，在剩余的時間才進行適量的拓展練習，以鞏固學生對知識的掌握。

三、教學中幾個方面的處理：

一、我的發現：

本課時主要由“我的發現”、和“日積月累”兩大部分組成。其中“我的發現”部分教材中列舉了兩組句子，學生在讀完每一組句子之后，都會有所發現。但是，所發現的'內容會因學生不同存在著差異。最簡單的是每一組的第二句比第一句詞句多；二是每組的第二句是比喻句，這是從修辭的角度來發現；三是每組的第二句比第一句表達得更具體、形象。在教學中，教師要逐步引導學生由淺入深地進行發現，使其感受到祖國語言的豐富、表達方式的多樣，不斷鼓勵、啟發學生運用這些規律，試著使用有新鮮感的詞句，使自己的語言表達更加豐富多樣。教學中不必給學生講有關修辭知識。

二、日積月累：

“日積月累”部分又包括了“讀讀認認”和“讀讀背背”兩個部分。“讀讀認認”，安排的是一組反義詞語，學生通過這一組內容的學習，既可以復習鞏固已經學過的生字，又可以借助反義詞學習新的生字，同時積累反義詞語。可以先讓學生借助拼音，自己認讀，同桌互相檢查，教師指名認讀字音和朗讀短文。注意“濁”讀翹舌音，“罪”讀平舌音，“廉、貪、偏”為前鼻音韻母。教師也可以引導學生進行拓展，再列舉一些自己在平時的學習中積累的反義詞語。

“讀讀背背”，安排了古詩佳句，目的是積累中華民族傳統文化。五組詩句，只要求讀讀背背，詩句的意思一般可不講解。這五組詩句，不但展示出了由植物、山水所構成的靜態畫面，同時還加入了動物的活動，特別是一些小鳥的鳴叫，使詩句所描繪的整個畫面動靜結合，不但充滿了繽紛的色彩，而且鶯啼雞鳴，讓人在視聽感覺的溝通、融合中體會其中所蘊含的美。教師在教學的時候可以采用詩句與圖畫相互結合的教法，讓學生在詩情畫意中理解詩句，積累詩句。

四、教學設備的運用：

1、課件使用可在PPT的運行環境即可。

語文園地二教學反思7

《語文園地》作為每一單元的結尾，相比于先前生動有趣的課文來說總是略顯枯燥和乏味。而《語文園地》又恰恰是每個單元最重要的板塊。在本課的設計中我讓學生在輕松、愉悅的氛圍中通過新老知識的銜接，學生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學方法，讓學生發現漢字的構字規律，在提高學生自我發現能力的同時，也增強了學習的趣味性，學生的學習興趣很濃。在鞏固識字的過程中，通過一首自編的兒歌復習，通過各種形式的朗讀，讓學生復習鞏固了6個生字，朗朗上口的兒歌，很大程度上提高了學生的學習積極性。

二年級的孩子們對新鮮的事物都感到驚奇。如何利用孩子們的這種好奇心，調動他們的積極性，培養他們的識字興趣，讓他們一開始就能主動地認識漢字，是我們必須探索的課題。孩子們好觀察、愛表達，我就引導他們從“看字”“說字”做起。對于”多，呂，從，森，品“等這種特殊的字，學生在觀察中發現了其特點，領會了其意義，記住了其字形。由于學生自主參與到了教學活動中，教學中多次鼓勵了能發現規律的學生，致使這樣通過獨立思考獲得新知識、發現新規律的學生越來越多。學生不僅運用新規律指導了自己的學習，識記了生字新詞，而且初步培養了識字能力，形成識字教學的良性循環。

在“讀讀記記”里有六個四字詞語：雷聲大作、傾盆大雨、陽光燦爛、隨風舞動、芬芳撲鼻、黑白相間。教材上安排這一訓練是為了讓學生注意積累詞語，在備教材時我感覺到，只是讓學生簡單地多讀幾遍直到讓學生能背誦下來，這樣的方法也能達到教學目的，并且可能幾分鐘就可能完成這一部分的教學。但是我意識到這個可能大多數老師都想采用的教法在新課程中已不合乎課程理念，其一、這是一個機械的教學方法，這樣的教法會使學生感覺到語文漸漸枯燥，久而久之語文教學將走入死胡同！著名的特級教師于漪曾經說過：教語文，必須站在文化的平臺上，如果忽略了這一點，語文教學就在有意無意間降格為技能技巧的操作了。其二、這樣的教法根本沒有沒顧及到新教材“刪繁就簡”之后留給教師駕馭教材的空間，就幾分鐘的教學不僅學生沒有深層理解識記而后拓展，而且教師浪費了一個重要的設計空間。

那么，如何施展才華，把語文的詞語教學也放到文化的平臺上，讓語言文字的表現力、生命力閃耀光彩呢？我做了這樣的嘗試：

首先讓孩子們自由地朗讀這些詞語，要求把詞語讀準了，之后讓他們讀一讀課文中帶有這些詞語的.句子，等他們大概理解了這些詞語以后，我把這些詞語編成了一小段文字：（課件）夏天的一個午后，天空突然間（ ），緊接著，下起了（ ）… 雨后（ ），花兒在微風中（ ），（ ）。那“嗡嗡”飛著的蜜蜂，穿著（ ）的衣裳，成群結隊地在玩耍呢！

讓孩子們在語境中再來讀這些詞語，這一次，孩子們讀到的這些詞語已經帶有了情感！孩子們讀“陽光燦爛”時，我能感覺到他們的開心，讀到“芬芳撲鼻”時我看到了幾個嗅著鼻子陶醉的小臉。是的，無論如何，離開了具體的語境而要求孩子感情讀詞是很難的，也不實際的，而在語境中讀詞，不用太多技巧的指導，孩子們也會讀出情感來的。這是因為語言文字已經站到了文化的平臺上。華中師大教授楊再隋先生說過：要建構一種新型的教學生活。把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動。把語文教學情境讓學生在演中還原為生活情境，學生興趣盎然，孩子們的語文素養也在這樣的語文實踐中逐步提高。

在這次精品課程的研究中，本課的教學還存在著一些的問題，如：在形近字的對比過程中，如果可以將兩者的偏旁進行對比，更能加深學生對于形近字利用偏旁區分的概念，能幫助學生在今后的學習中減少錯別字。同時在整個教學過程中老師把做練習放在了整堂課的最后進行，像此類知識性板塊沒有較大銜接的練習，可在一個知識板塊結束后直接進行相應的練習加以鞏固。

語文園地二教學反思8

①談話激趣。

秋天是一個美麗的季節，收獲的季節，喜慶的季節。

秋天多美呀，稻海翻起了金色的波浪，楓林披上了火紅的衣裳，蒼翠的松柏綠得更加濃郁……秋天是多彩的季節，層林盡染，疊翠流金，景色宜人。秋天是收獲的季節，五谷豐登，瓜果飄香，碩果累累。

學了這組教材，我們真想出去秋游，走進秋天，感受秋天，我們還想為秋天的圖畫再描上幾筆呢！在這節課里，同學們就一起商量商量，我們怎么來組織這次秋游活動。

②商量計劃。

a．分組商量秋游活動計劃。

全班討論“到哪兒去秋游”。

根據不同意見分組，意見相同的組成小組。

各組根據《秋游活動計劃表》的內容，商量制定比較詳細的秋游活動計劃。如：秋游的時間：幾月幾日幾點到學校集合。

秋游的地點：某公園、某村、某山……

秋游前的準備：聯系各項事宜、發通知……

秋游的活動內容：游覽、做游戲、爬山……

秋游后的'成果展示：繪畫、日記、河邊的鵝卵石、山上的野花……

b．推舉小組發言代表

提名推薦或自薦小組發言代表。

推薦人說說推薦理由。

根據推薦理由商量決定小組發言代表。

討論決定

a. 各組代表發表意見，其他組同學及教師可對其進行質疑。

b．各組之間充分討論每個計劃的長處與短處（教師作為學習伙伴之一參與討論）。

C．全班表決通過最佳秋游計劃。

d．分組討論完善已通過的秋游計劃。

e．各組填寫秋游計劃表（可大家說，一個人填寫人

語文園地二教學反思9

隨著“查字典”這一教學活動的進行,第二單元教學內容已告一段落。回想這一周半的時間,我和我的這48個學生一起經歷《我選我》的自我推薦精神洗禮以及主動向身邊的好榜樣學習的優秀品質；一起了解多睡《一分鐘》會遲到20多分鐘的巨大差距，明白不可因為一分鐘而耽誤更多的事；一起跟隨作者經歷《難忘的一天》知道校園生活中還會有這樣緊張、精彩的時刻，它需要我們平時的用心、用功，并且具有沉著冷靜應對困難的心理素養。《一株紫丁香》因為是描寫教師的詩歌，在教師節那天我們就已經共同朗讀學習過，本周只做生字的書寫教學。

《我選我》之說話訓練三部曲

（一）初步朗讀，明了意思。

在《我選我》教學中，我選擇了仿照重點語句說話練習訓練為語文訓練點。課后練習題“我會讀”是這樣的：

①李小青是我們班的勞動委員。我們班的勞動委員是李小青。

②劉爽適我的好朋友。我的好朋友是李爽。

分析以上例句，我認為是要訓練學生理解顛倒詞序，意思不便的句子形式。課堂上我進行了例句朗讀和仿說訓練，學生能夠輕松應對。例如：我們班的班長是張秦語。張秦語是我們班的班長。

我的好朋友是曲堃。曲堃是我的好朋友。

（二）提高要求，顛倒次序。

出示例句：“選誰呢？教室里靜悄悄的，大家都在想。”

試一試，改變這兩句話的詞語順序，讓它的意思還跟原來一樣。教室里靜悄悄的......過了一會兒，杜欣陽舉起小手。他站起來聲音響亮地說：“教室里靜悄悄的，選誰呢？大家都在想。”多好啊！給同學們開了一個好頭，趕緊表揚。

“對！就像杜欣陽這樣說，把詞語順序調整了，但表達的意思跟原來完全相同。大家再想，還可以怎樣調整？”問題拋出去，同學們又陷入沉思，不打一會兒功夫，又有幾只小手舉起來。

“大家都在想，選誰呢？教室里靜悄悄的。”

“選誰呢？大家都在想，教室里靜悄悄的。”

恩，一個難題就這樣迎刃而解，學生們都為自己能夠擁有這樣的本領而感到自豪，小眼睛也因為自己說的答案正確而閃閃發光。是啊，每一個孩子都愿意展現自己最優秀的一面，都愿意成為最優秀的那一個。

（三）加大難度，提高能力。

在此基礎上我繼續加大難度，引入例句：王寧說：“我和李小青是好朋友。他愛勞動，愛集體。我要像他一樣熱愛勞動，關心集體。”學生的反映是很熱情，但需要他們跳一跳才能夠得到。主要難點在第三句上“我要像他一樣熱愛勞動，關心集體。”因為原句中的第三句形式有所變化，學生感知到了，卻難以模仿。后來，我及時調整例句形式改成這樣：“我和李小青是好朋友。他愛勞動，愛集體。我要像他一樣愛勞動，愛集體。”這樣一來學生們的仿說練習興致更濃了，舉手的人更多了。經過熱烈的說話練習之后，學生在書上寫下了各自想說的話，效果不錯。

學生習作展示：

我的好朋友是孫偉航。他愛讀書，愛打跆拳道。我要像他一樣愛讀書，愛打跆拳道。

我的好朋友是任璨媛。她愛跳舞，愛畫畫。我要像她一樣愛跳舞，愛畫畫。......

怎么樣？還不錯吧！

部首查字法學習之三部曲

語文園地二要求學習“部首查字法”，從上周我就開始研究如何教會二年級的學生學會“部首查字法”。

積極籌備

首先解決個人心中的疑慮和困惑，我和同年級組的幾位老師共同研究幾個大家都不確定的偏旁部首。

1.寶蓋頭「宀」：緣起于幾個班的老師在教“宜”時所講的寶蓋頭的第一筆筆畫名稱不同，我講的是“短豎”，其他老師講的是“點”，究竟是什么么？學生提出質疑。我們幾位老師互相討論莫衷一是。于是上網查閱各種資料，最終在大公報網站上找到依據：①斜點，即是由左上方輕輕地起筆向右下方略重力地頓筆，點的位置應在豎中線上，②左邊一點為「左點」，行筆到末端時，要頓筆，③橫鉤，先橫后頓筆，最后向左下方鉤出，角度約45度。例字：寶、熱、心都有左點。

2.為了更加準確地教授學生有關偏旁部首，我專門上網找到部首名稱表，給每一位教師打印一份，大家共同研究。拿到這份表之后，李瑩老師提出“隹，作為部首時它的名稱是什么?”的疑問，經過查詢得出結論為：zhuī

3.四字頭和皿字底的區別：在部首名稱表上注明這兩個部首貌似一樣，回憶兒時所學好像又有所區別，因而繼續查詢，經過進一步了解得知：四字頭讀wang三聲。四即網，象形字。

4.缶：fǒu(1)(象形。甲骨文字形,上面是“午”字,即“杵”。下面是“缶”的本體。“杵”是棒子,可用來制坯。“缶”又是秦樂器,“杵”可以敲擊成曲。本義:瓦器,圓腹小口,用以盛酒漿等)(2)盛酒漿的瓦器。大腹小口,有蓋。也有銅制的，缶,瓦器所以盛酒漿,秦人鼓之以節歌。象形。——《說文》盎謂之缶。——《爾雅》

經過一周的學習，周末通過校訊通告知家長周一帶《新華字典》做好學習的準備。

艱難混戰

經過一段時間的準備，我們的實戰開始了！

首先回顧一年級學過的“音序查字法”，再開始新授內容。教學過程呈現：

“老師這里有一個字”陸“，你會讀嗎？”（學生都搖頭。）

“我們用什么辦法來認識它呢?”

“字典——”（學生很聰明，知道字典的作用，一齊喊出來。）

“有沒有人知道怎樣查這個字呢？”（學生會的不教，學生能自己學會不教。）

教室里舉起了大約有六、七只小手，王一淇小手高高舉起，讓他來試試吧！

“王一淇，你來講講。”只見他自信滿滿地走上臺，用只有自己能聽懂的語言快速講述了一遍部首查字典的方法，仔細一聽到也對，就是讓那些不會查的孩子聽得云里霧里，但陳家昊說：“他說得完全正確！”看來他是會這種方法的。其他孩子聽懂了嗎？大家都點頭，于是開始考察課本40頁的`第一個小藍點里面的內容，考察結果讓我啼笑皆非，絕大多數的孩子都是錯的，就連平時我認為是專心聽講的優秀學生也是錯的，證明王一淇剛才的講解對于不會使用“部首查字法”的學生來說是沒有效果的。這時再組織學生已經為時已晚，沒有人你在說什么，只是低著頭翻著自己手中的《新華字典》。無奈之下，只能一個一個來觀察，一個一個來講解。很快下課鈴聲響起，亂糟糟的一節課過去了。咻——終于下課了！這樣的課上著真累！

重整旗鼓

第二節語文課重頭來過，我打開實物投影，將《新華字典》放在實物投影上，給孩子們

一頁一頁講解，這是“音序索引表”是音序查字法用的，這是“部首檢字表”，第一部分是“部首目錄”，第二部分是“部首檢字表”后面的一厚摞才是字典的“正文”。

舉例說明：“兩點水”大家數一下，是幾畫？“”兩畫“很快就數出來了。

”好，請你在這個部分（我用手指著“部首目錄”讓學生翻到字典的那一頁。）找到兩畫，（學生開始翻找）找到兩畫之后請找到“兩點水”，（學生繼續低頭找“兩點水”）找到之后看它后面對應的頁碼（大家很快報出了頁碼16），別急，先看老師怎樣再從部首檢字表中找到16頁，（我在實物投影上翻找著，學生在下面瞪著小眼睛看著，看我找到16頁之后，才開始自己尋找檢字表的16頁，而不是正文里的16頁。小孩子最容易將這兩個16頁搞混啦！）

接下來找“提手旁”“寶蓋頭”“心字底”一個個才算是順利通關。之后用同樣的方法，查找“陸”，掌握了“陸”的查法之后開始自己完成"

;鑼“”箭“”闊“的查閱，多數學生對了，還有個別學生存在問題，又當面解決了一部分。晚上布置作業鞏固”部首查字法"完成效果不錯。第二天繼續課堂查字典，查自己的名字，老師的名字，同學的名字，晚上作業查父母的姓名，查好朋友的姓名。總之通過各種各樣的辦法，將部首查字法鞏固到位，爭取不留后遺癥。

語文園地二教學反思10

教學反思：

口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽話、說話是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡單地等同于聽話、說話，它不包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創造能力等，在口語交際訓練中只有讓學生多種感觀都參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力。

口語交際是一項新鮮而古老的訓練內容，是知識與能力的綜合應用和體現，在平時訓練中，要讓口、耳、眼、手等多種感官并用在語言實踐中提高口語交際能力。

在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。為此，《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”要達到這一教學目標，必須采用相應的教學策略與形式，下面就人教版一年級下冊及二年級上冊口語交際課的教學談幾點建議。

一、建立民主和諧的師生關系，創設口語訓練的良好氛圍

課堂氣氛是師生互動的產物。尊重學生個性、創設和諧融洽的學習環境，是搞好口語交際的前提。教師應尊重和關愛學生，平等待人，釋放學生的精神活力，使學生心地坦蕩、思維開闊，創造的火花不斷地迸發。教師要做學生的聽眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學生愿意和自己交流，敢于大膽地表達自己的感受，提出不同的`建議，無拘無束地進行口語交際。

二、實現口語交際主體的互動性

《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程。”并指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。以往的聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流，思維碰撞較少。而口語交際則強調信息的往來交互。參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。學生在生與生、生與師的口語交際實踐中，互相啟發、互相促進、互相補充，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。

語文園地二教學反思11

【學習目標】

1、發現和運用識字方法。

2、鞏固識字，積累詞匯。

3、初步掌握部首查字典的方法。

4、積極參與展示活動。

5、拓展：說說課外知道的帶提手旁的字和姓氏。

【課前準備】

1、每人準備──本常用的字典。

2、實物投影儀、課本“語文園地二”投影片。

3、“我會認”里的生字卡片。

4、學生準備“露──手”里的內容。

5、小獎杯、紅五星若干。

【教學安排】

兩課時。

【教學過程】

環節 教師活動 學生活動

我的發現

1、我的發現：

出示投影“我的發現”，指導學生發現識字方法。

⑴ 教師引導分析“紡”字的字形特點：“方”與“紡”有什么不同？

⑵ 鼓勵學生觀察熟字與生字：你發現了什么？

⑶ 鼓勵用其他方法認識這些生字，如“柏、紀、織”也可用“熟字換偏旁”的方法識記(伯──柏、記──紀、識──織)。

2、我會認：

輪流出示生字卡片檢查認讀“我會認”里的生字。

3、我會讀：

出示投影“我會讀”：有什么發現？

4、誰還知道課外的帶提手旁的字？

1、⑴ 同桌合作學習：觀察兩字有什么不同？

⑵ 小組合作學習，匯報：熟字與生字的讀音有關，熟字加與字義有關的偏旁組成生字。

⑶ 自主運用多種識字方法識字。

2、小組為單位開火車認讀并口頭組詞。

3、個別發言：帶點的字都有提手旁，字義與手的動作有關。

4、個別拓展說。

日積月累

1、讀讀比比：

⑴ 出示投影“讀讀比比”，指導學生讀詞。

⑵ 指導區別異同：注意每一行上下兩個詞中帶點的字有什么相同的地方和不同的地方？

2、讀讀記記：

⑴ 指導讀“讀讀記記”中的.內容。

⑵ 指導記姓氏：你是怎么記住的？

⑶ 誰還知道課外的姓氏？

3、學習查字典。

⑴ 出示“龐”字。

⑵ 出示投影“查字典步驟”。

⑶ 做課本上的練習，比一比誰能查得又準又快。 1、⑴ 自由讀，齊讀。

⑵ 同桌交流，區別帶點字的異同。

2、⑴ 自讀，發現姓氏歌特點。

⑵ 個別介紹記姓氏的方法。

⑶ 自由說課外的姓氏。

3、⑴ 認讀。（當學生答不上來時，提示學生可以用部首查字法查字典。）

⑵ 看投影“查字典步驟”，認讀，全體用部首查字法查“龐”字。

⑶ 查字典比賽，每一組評一名優勝者獎勵紅五星。

展示臺

小朋友都來露一手怎么樣？ 1、組內展示。

2、選出代表在全班展示、評價，開展“擂臺賽”。

3、分類選出擂主，頒發獎杯。

語文園地二教學反思12

“我的發現”，“讀讀想想”是語文第二冊語文園地四個欄目之一，旨在：

1、鼓勵學生探究發現兩種識字方法并運用識字。

2、初步發現并領悟漢字一詞多義的特點。本節課在教學時，總體感覺很順暢，學生思維活躍。根據《語文新課程標準》的要求和學生的實際情況，我努力嘗試創造一種適宜兒童學習的愉悅氛圍，以兒童直接參與的喜聞樂見的教學活動為主要形式，體現寓教于樂，整節課讓學生愉快、主動地學習。教學中我從復習“加一加”“換一換”的識字方法到媒體出示漂，票，飄等字體。這一部分的教學，我設計了“扶──輔──放”三步層次的`教學，首先在教師的引導下，發現“減一減”識字方法，這是直接的方法的學習，滲透“發現”的意識，如觀察偏旁、主要部首、字音等。接著讓學生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最后，放手讓學生自我發現方法，并運用方法，體現了學生學習的主體性。新授后我又拓展了學習內容：以“你還有哪些認字寶寶的方法”引導學生進行識字方法的積累和運用。而在“讀讀想想”這一題型中，初步體會到“一詞多義”再通過“打”字的延伸教學，學生通過”找朋友”的形式進一步感知漢字“一詞多義”的特點，因沒有掌握好時間，整節課前松后緊，以至于有點拖堂。

語文園地二教學反思13

我的發現

這是一項引導學生自主識字、發現漢字規律和識字方法的練習。重點是引導學生在探索和發現中學會識字，并體驗發現的快樂，激發識字的興趣和求知的欲望。

教學時要放手讓學生去觀察、議論，鼓勵學生發表個人見解，發現熟字加偏旁的識字方法和漢字的構字特點。首先讓學生讀一讀，再引導辨一辨，讓學生自己去找出每組中兩個字的相同點和不同點，從中感悟規律，發現規律。識記生字的方法，不局限于教材上的模式，比如，柏紀織也可以用熟字換偏旁的方法識記(伯柏、記紀、識織)。

我會認的八個字，可在鞏固、檢查認讀和識記的基礎上，進行擴展運用，引導學生口頭組詞，比一比誰組得多，增強其成就感。

我會讀是在學習上述內容的基礎上，引導學生進一步發現漢字的構字特點。如，提手旁的字與手的動作有關，可以結合偏旁理解字的意思。也可以引導學生說出類似的詞語，如，拔草、拍球、打電腦。教學時可引導學生自主發現帶點字的特點：都有提手旁；字義與手的動作有關。

日積月累

包含三項內容：讀讀比比五組詞語；讀讀記記姓氏歌；學習。

讀讀比比是通過認讀、比較，復習鞏固各組字音相同、字形相近的字。重點指導學生通過比較，發現每一組中帶點字的相同與不同之處，加深對字形的感性認識。還可采取競賽形式，進行口頭擴詞練習。這樣，既可以幫助學生理解字義，也可以積累詞匯。

讀讀記記的姓氏歌，是通過分解姓氏的部件或描述姓氏的偏旁來分辨讀音相同或相近的姓氏，重點是引導學生熟讀、分清。鼓勵學生用這個辦法識記其他的姓氏(如木子李、雙木林等)，如果學生找到姓氏以外的組合(如，小大尖、不正歪、兩人從、三人眾)，也要給予肯定、鼓勵。

學習是一項新的教學內容，教學這部分內容之前要提醒學生準備好字典。學習用部首查字法，首先要明白部首的含義。要讓學生大體上知道，為了查字方便，字典把部首相同的字歸為一類，把這個相同的部首放在這一類字的前面，稱為部首。的時候，先找到部首，再找要查的字，就比較容易了。教學時，可以一個字為例，指導學生試查，通過探索總結出部首查字的方法。如果班上有同學已會用部首查字法，可安排到各小組中去當小老師。

可讓學生通過讀部首目錄，熟悉常用的部首，老師再舉一些常用字，讓學生說說他們的部首是什么。迅速地辨認一個字的部首，是用部首查字法的一個非常重要的環節。

這一部分有三道練習題。一是從字典的部首目錄中查出所給的部首在檢字表的第幾頁，這是最基礎的練習，要加強訓練。二是確定所給的字除去部首有幾畫。要完成這道題，首先要確定這些字的部首，然后數一數除去部首有幾畫。三是用部首查字法查字。練習時要逐字逐項完成，尤其要數清除去部首有幾畫。填讀音一欄時，可讓學生照字典抄音節，不要求默寫音節。

為了激起學生學習的興趣，可以采取競賽的形式完成第三題，還可以引導學生用所學方法查其他的字。

口語交際

這次的口語交際是結合《我選我》一課的學習，談我的.想法。可根據班級的實際情況，把這項活動和《我選我》的教學結合起來，或者和推選班隊干部結合起來。可安排以下幾個環節。

(一)實話實說：你會選自己嗎

1?王寧選自己當勞動委員，對這件事你怎么看?

2?如果班里改選干部，你會不會選自己?

以上兩個問題，先讓學生思考，再以學習小組為單位(也可以自由組合)，討論交流。要鼓勵學生大膽說出自己的想法，對別人的想法，不要妄加指責，但可以有禮貌地進行客觀的評論。如果選自己和不選自己兩種意見比較對立，允許學生進行有理有節的辯論。

(二)出個主意：應該怎么選

如果班里有幾個同學或者大部分同學都提出選自己，應該怎么辦?

可引導學生就教師指定、謙讓、商議、競選投票等形式進行評議，看看哪一種形式好，培養學生的競爭意識和民主意識。

(三)展示自己：競選演說

可結合真實或假定的班隊干部選舉，讓學生說說自己的競選理由，并進行評議。

展示臺

露一手是非常有個性的展示臺，能給學生提供展示自我才能、張揚個性、相互交流的機會，讓學生體驗到成功、表現自我的喜悅以及對別人成績的認同。這種形式有利于激勵學生走出書本，走出教室，走出學校，擴展自己的視野。

展示的內容很廣泛。既可以講一個故事，唱一首歌或一段京劇，也可以幾位同學合作表演一段小品。只要是自己的愛好特長或者得意作品，都可以來露一手。要引導學生展示語文因素較多的特長和作品。

展示的形式也可以多種多樣。為了讓每一位小朋友都有機會露一手，可先分小組打擂臺，在小組中露一手后，讓出線的小朋友到班上打擂臺；也可以分類提供幾個舞臺，讓同學們展示交流。

這項活動可長期開展，鼓勵大家向本次活動中表現突出的同學挑戰。

語文園地二教學反思14

《語文園地二》有四項內容，包括“我的發現”、“日積月累”、“口語交際”和“展示臺”，我安排兩課時完成。

“我的發現”這是一項引導學生自主識字、發現漢字規律和識字方法的練習。重點是引導學生在探索和發現中學會識字，并體驗發現的快樂，激發識字的興趣和求知的欲望。

教學時要放手讓學生去觀察、討論，鼓勵學生發表個人見解，發現“加一加、減一減”的識字方法和漢字的構字特點。首先讓學生讀一讀，再引導比一比，讓學生自己去找出每組中三個字的相同點和不同點，從中感悟規律，發現規律。

“我會認”的六個字，可以通過游戲、認讀、選字填空等形式進行鞏固，同時還可以進行擴展運用，引導學生口頭組詞，比一比誰組得多，增強學生的成就感。

“讀讀想想”是在熟讀帶“張”的六個詞語的.基礎上，引導學生進一步發現同一個漢字在不同的語境中的意思不同，可結合動作、實物、句子等幫助學生理解字義，教學時還可以啟發學生舉例子，如王老師、森林之王等等。

“日積月累”包含兩項內容：“我會讀”——四組詞語；“讀讀背背”——《鞋》。

“我會讀”是通過讀一些常用的詞語，在積累詞語的同時鞏固生字。重點放在詞語的朗讀上，可以通過個人讀、小組讀、開火車讀等多種形式進行。還可以讓學生挑選自己喜歡的詞語進行口頭造句。這樣，既可以幫助學生理解詞義，也可以積累詞匯。

“讀讀背背”中的《鞋》是一首小詩，重點是引導學生熟讀、背誦。教師可范讀、領讀，然后讓學生自瀆、小組讀、競賽背誦等，激發學生的讀背積極性。最后還可以鼓勵學生給小詩配畫，這樣有利于幫助學生理解小詩的意思，然后背誦。

“口語交際”的話題是《我該怎么辦》，這是圍繞第二單元的主題“家人的關愛”，針對如何說服家長讓孩子做家務而設計的。教學中，教師要聯系學生生活實際，創設真實的交際情境，讓學生得到交際鍛煉，促進交際活動的展開與深入。

“展示臺”中的“識字加油站”是讓學生展示自己從電視上認識的漢字，目的是培養學生通過各種途徑自主識字的好習慣，是非常有個性的展示臺，能給學生提供展示自我識字能力、相互交流的機會，讓學生體驗到成功、表現自我的喜悅以及對別人成績的認同。這種形式有利于激勵學生走出書本，走出教室，走出學校，擴展自己的視野。

展示的形式也可以多種多樣，為了讓每一位同學都有機會參加，可先分小組打擂臺，在小組中比賽后，讓出線的同學到班上打擂臺。

這項活動可長期開展，鼓勵同學們向本次活動中表現突出的同學挑戰。

語文園地二教學反思15

人教版四年級下冊《語文園地二》要求同學們在習作里，向老師、媽媽、鄰居、小伙伴或其他的什么人說說自己的心里話。什么是心里話呢?所謂心里話，當然是心里想說的話。它往往是嘴上說不出，或不便直接說給對方的話，是人們心底里最真誠、最無私的表白。

小朋友，在你成長的過程中，有什么事深深地打動過你嗎?有什么事使你的心情變得很糟糕嗎?如果有，你是否想向別人傾訴?想把自己的感動、快樂、痛苦、煩惱一古腦兒向他(她)一吐為快?

有位小朋友想對自己的奶奶說說心里話，她在習作中這樣寫道：

一天晚上，您做了小白菜肉湯，這是我最愛喝的湯了。聞著香香的湯，我特別高興。弟弟也非常高興，樂得連連拍手。您給我們姐弟倆各端了一碗湯。我慢慢地喝著，細細地品嘗著。而弟弟卻狼吞虎咽地吃著湯里的肉，一會兒就剩下了一碗空蕩蕩的湯。弟弟又吵著要，您就從廚房里又給弟弟端了一碗，可弟弟嫌湯里肉少，偏要我這碗。我不愿意，弟弟就大哭大鬧。這時，您沖我生氣地說：“你就沒點姐姐樣，給弟弟!”我極不情愿地把湯給了弟弟。那晚，我沒吃飯就去睡覺了，可您理也沒理我。

我真想說：奶奶，您太重男輕女了!您想過沒有，我和弟弟都是您的晚輩呀!媽說：十個指頭，咬哪個都疼。您怎么會這樣偏心呢?

這篇習作先向我們講述了一件具體的'事，在這件事中，弟弟貪吃的樣子，奶奶偏袒的動作、語言和“我”委屈的神情，一一生動地展現在我們面前。小作者把導致自己心情的具體事實寫得清清楚楚，讀者也就明白了她為什么要向奶奶說那番心里話了。

看來，寫好這樣的習作，一定要把導致自己想說心里話的那件事寫清楚，要讓別人知道事情是怎么發生的，經過是怎樣的，還要寫出自己別樣的心情和真實的感受。

既然是說話，就要有說話的對象。你想向誰說心里話呢?這個人也許是你的老師、爸爸媽媽，是你的好朋友，或是一個和你只有一面之交的路人。總之，你的習作中要有一個明確的傾訴對象。寫的時候，可以用第一人稱，也可以像上面那篇習作一樣，用第二人稱“你”或“您”，直接對傾訴對象說。

說心里話，一，話要具體、明白;二，話要自然、真實。只有真誠的愿望、平易的態度和無私的情懷，才能使人與你親近，才能吸引別人的注意，才能讓人產生心靈的觸動。當然，你說的話不一定完全正確，這沒關系，只要我們對同伴是友善的，對生活、社會、家庭、學校是有責任感的，對未來是充滿信心的，別人是一定能夠理解的。

語文園地二教學反思

語文園地二教學反思1

習作教學反思

一、綠色環保意識在對比中燃起

要是在以前，我肯定會直接播放第二組“環境惡劣”的畫面，讓學生直接感受到環境被破壞現象。這樣做，很難讓學生入情入境、心神合一。《語文課程標準》要求我們“靈活運用多種策略”。在課前，我精心剪輯了兩段不同的畫面—“美麗風光”與“環境惡劣”，為學生精心打造交際氛圍。兩次的觀看，讓學生喜與憂的情感強烈的交織在一起。學生的心門似春之柴扉，輕輕洞開，強烈的表達欲望已被激發，濃濃的綠色環保意識已初見端倪。

二、讓交際在綠意盎然中進行

我認為：“綠意盎然的課堂”首先應該是師生平等的課堂。在此環節中，我輕輕坐進小組中，把自己當作一名學生，師生實行平等對話，民主、和諧的氛圍迅速彌漫在教室的每一個角落。學生們怎不會盡情交流盡情表達呢？其次，“綠意盎然的課堂”應該是學生互動合作的課堂。口語交際不僅要求訓練學生口頭表達能力，還要注重培養學生與人交流的意識、能力和習慣，我在這里變小課堂為大天地，讓地球媽媽招聘環保小衛士，讓每一位學生成為實踐人，在這種其樂融融的場面中，隨著環保小衛士的環保奇招宣布，“保護環境，人人有責”的種子已扎根心底，學生的心中早已像課堂一般綠意盎然。

三、綠色家園在暢想中構建

我認為，學生有了環保意識還不夠，還應該要看我們已經取得的環保成果，為構建綠色家園獻計獻策。我抓住“我市是全國文明衛生城市”這一話題，讓學生在心中構建自己的綠色家園。

習作教學反思

怎樣使學生愛寫作文？ 這是一直困擾我的問題。作為一位三年級的老師來說，這確實是一個頭疼的問題。通過這次上課我考慮了如下幾點：

首先，要讓每位學生有內容可寫。教材里的作文內容有限，教師可以聯系生活實踐給學生出題寫。

其次，先說后寫。在弄清楚寫哪方面的內容后，可以讓學生想一想：我寫什么內容？互相交流交流，只說寫什么，不要求具體說，這是互相啟發選材范圍，使每位學生知道自己寫什么，有話可寫。在具體指導學生怎么寫時，可以啟發學生具體說一說，在交流中使每位學生知道怎樣寫。在學生動筆寫時，強調孩子一定要打腹稿。講要寫的內容說給爸爸媽媽聽聽，然后再寫。

再次，要結合閱讀教學以及習作的具體情況，做好“怎么寫”的指導。沒有寫作技巧的指導，學生的習作興趣也不會延續和加強的。當學生學習了某種技巧，會在自己的習作中運用，他一定有成就感，對習作更有興趣。

第四，寫完后讓學生讀一讀，看看話說明白了沒有，語句通不通。這是初步學習修改，但要求一定要低，不要強調非要怎么怎么。讀給同學聽，也是互相交流，互相學習，是及時肯定他們的成功。

第五，在班上貼出來互相交流展示，鼓勵再上一層樓。經常讓學生自己展示自己的習作，體會自己的成功，學習別人怎樣寫。

第七，用好評價，及時肯定，及時鼓勵。在課堂上要時時注意用好評價，批改作文時更要這樣。據我的經驗，批改作文時看到差一些的作文容易煩躁，這時候一定要“制躁”，提醒自己：“我自己寫文章都有不少困難，現在我面對的是才學作文的小學生呀。”

第四課時教學反思

讀讀背背這方面內容，教師一般首先要求學生讀準、讀通、讀熟，然后交流讀書，直到全部會讀，最后采用各種形式達到背熟。整個課堂氣氛熱烈，好像完美地完成了教學任務。冷靜思考這樣的教學，心中不禁產生疑問：這些語句學生理解嗎？他們在以后的說話、作文中會用嗎？“會背”成了讀讀背背內容訓練的終點，我認為這種浮躁、草率的訓練并沒有收到預期效果。本人認為進行此類訓練，應遵循兩個原則：拓展性積累和創造性地運用。決不能將積累與運用侵害開來。

在教學語文園地二的讀讀背背的時候，

1、課前先請學生認真的讀準音節，上課時，請個別容易出現錯誤的同學讀句子，一個小節一個小節的讀，將出現的易錯的音節出示，作為重點講解，掃除學生讀的障礙，先行樹立了學生讀的信心。

2、在課堂教學的時候，以活潑的動作帶動學生的積極性，師演示，生生演示，在活動中加深記憶。

3、學生自己背誦，同桌背誦，小組之間背誦，教師的個別檢查。以各種形式來檢驗學生的學習效果。

教學建議：

1 、要精心備課，不要怕發時間，要磨課。

2、抓住課堂的生成資源，課堂會更精彩。

3、對課程資源，在不改變教學目的的情況下，可根據實際情況適當調整，如我把調查安排在口語交際后，更激發學生的興趣，讓學生有目的的調查，為下一步的習作奠定基礎。

4、口語交際課重在訓練學生的口語能力，課堂上，學生的語言表達不夠規范時教師應及時糾正，進行正確的引導。應做到注重每個學生的發展，對于個別口語表達能力差的同學，要多做指導。

5、拍賣這一環節設計上還有所欠缺，盡管看上去學生的積極性很高，課堂氣氛很活躍，可學生是不是真的覺得水重要才買呢？還是根本就是覺得好玩有趣才那么積極地出高價呢？這值得我好好反思，我覺得似乎后者的可能性大些，那我就沒有把教學目標把握好，這是非常失敗的地方。

6、創設情境的手段還可以多樣化，從而更好的激起學生說的需要和說的愿望。一開始當讓學生交流調查到的身邊環境污染情況，學生好象無話可說，說的同學也只是寥寥數語，是因為我沒有很好去創設一個情境，太單調，沒有激起學生說話的欲望。

7、要注重求異思維的發展，課堂上，對學生的說話方法和其他同學不同的應及時給予鼓勵，而我只是稍微做了點評價，沒有好好的強調。

8 其實這次口語交際可以結合本專題的綜合性學習安排來進行，在適當的時機，師生共同對前一段時間學生的活動進行簡單的總結評價。比如，學生匯報身邊環境污染的現象時，就可以順理成章地請學生說一下是怎樣知道這些現象的……另外，還可以更多地在“我們能做點什么”中的“我們”身上做些文章，學生想點子，可引導學生想一想平時生活中，具體應當怎么做，而不只是怎么監督別人，以培養環保意識，培養在日常生活中愛護環境的習慣。

語文園地二教學反思2

“識字加油站”編排了6個數量詞語，讓學生通過生活中常用的數量詞語識字。“字詞句運用”由兩部分內容組成:一是“找一找，連一連”，選取了一部分字母，大、小寫字母對照，復習鞏固語文園地一學過的字母表，為第三單元音序查字法的學習打基礎。二是“讀一讀，想一想”，歸類出示帶有“日”和“寸”兩個部件的生字，引導學生發現這些字中都有相同的部件，同一個部件可以出現在不同的字里面，位置不同。第一組這幾個字的意思都與時間有關，滲透了“形旁表義”的規律。“展示臺”出示了十個詞語，引導學生從其他課本上識字。“日積月累”編排的是古詩《春曉》，幫助學生學習積累經典詩文。“和大人一起讀”編排的是一篇散文《陽光》，通過和大人一起閱讀，感受陽光的美好和寶貴。

一、教學效果

理解量詞，并正確使用量詞。“識字加油站”這個版塊呈現了6個詞語，在理解上沒有什么問題。數量詞的正確使用是難點。教學中，在熟讀的基礎上，我采用師生問答的填空形式，加以識記鞏固。

“字詞句運用”這一版塊中，能讓正確認讀每一個大小寫字母，并將大小寫字母一一配對。認讀已經學過的漢字，根據分類。發現它們的共同特點，用換一換的方法識記。

“展示臺”版塊中展示了生活中自主識字的成果，激發了自主識字的興趣。 “日積月累”能夠讓學生借助拼音朗讀古詩，背誦古詩并感受雨后清晨的美麗春光。

二、成功之處

語文園地二涵蓋的知識點比較多，我在教學過程中，把內容分解成兩部分來上，減輕學生的學習負擔。在課堂上，我讓學生充分的利用課堂參與課堂，討論自己得出知識點和結論，這樣的學習效果比教師滿堂灌輸好得多。

課堂是學生的，教師應該還給學生。讓學生聯系自己的生活感知來理解詩句的意思，使學生感受到語文學習中的學有所用。通過這樣的方式學生能更牢固的掌握知識點，語文的學習也就達到了事半功倍的效果。

三、不足之處

1.本次展示活動是引導學生交流在其他課本中認識的字。展示交流時，形式單一，未能讓所有學生都有機會展示。

2.“和大人一起讀”環節，只是布置課后作業，讓學生與家長一起讀。而作業效果并不理想。

四、改進措施

1.課堂上，可讓學生口頭說說自己從其他課本中認識的字，教師也可以在實物投影中出示學生常用的數學書、音樂書等，讓學生認一認里面的字，了解學生課外自主識字的情況。

2.大人和孩子一起讀文章時，可以展開一場朗讀比賽。比比誰的朗讀讓“禾苗、小樹、小河”發生了明顯的變化。根據“陽光就跳進了我的家”，家人之間還可以展開想象，各自說說“陽光”像什么。家人還可以一同到公園、街道、校園等，找一找陽光帶來其他變化。

語文園地二教學反思3

本單元教材是圍繞“觀察和發現”這一主題編制的，專題內涵豐富，貼近兒童的生活。而語文園地的教學要以生活為主線，讓學生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活。重在提高學生實踐運用語言文字的能力。習作教學要求學生明白地交流子所觀察的內容，清楚的表達自己的感受和想法。而教學的過程是有目標、有計劃的活動。下面是我習作教學是反思。

我根據第二單元的教學目標設計了習作教學方案。教學設計是根據四年級學生的認知結構和心理特點，充分體現“以人為本”的教學思想，突出學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主人。

在教學習作前幾天，我用盆子泡了一些綠豆和紅豆。而且在進教室時，用一系列的動作引起學生的好奇心。不出所料，老師端了一盆豆子進教室，這個舉動引起了學生的興趣。在學生好奇地看著我的時候，我告訴學生：老師要做一個實驗，那就是自己親手培育豆芽。假如有學生愿意和老師一起做這個實驗，可以自己在家里種。大部分學生當即表示回家也種豆芽。我又提出了一個要求：和我一起做實驗可以，但要每天細心觀察豆子的變化，并記錄下你觀察到的。很多學生興趣更高了，特別是一些平時調皮的男孩子也表現出高漲的興趣。

接下來的幾天時間里，我每天都會利用一點課余時間和同學們一起觀察教室里豆子的變化，交流心得體會。在和學生在沒有任何上課的束縛的情況下，我邊引導他們觀察邊講解自己的觀察順序，和一些很難發現的地方。從一顆顆豆子到有點芽兒，再到長出嫩葉……學生全程都在興致勃勃的觀察，而且十分的認真。很多家長也發了圖片給我，都是學生們精心種出的豆芽，非常漂亮！很多家長還說以前沒時間陪孩子，這次孩子一定要求家長要陪他們種豆芽。很多家長們經常這次經歷也感慨：以前缺席了孩子很多時候的成長。這次習作也間接成了每個學生家庭的親子活動了。我很高興！

同時，每天我也會抽查學生的觀察記錄。讓我驚喜的是學生的觀察日記寫得非常好，語言也很優美。有的學生用“喝飽了水，露出了大大的肚皮”來形容泡了一段時間的豆子。有的學生說“剛長出的嫩芽，白白的，像嬰兒伸出胖胖的小手和我們打招呼呢”。有的學生說“豆子的芽兒越長越高了，由一個胖嬰兒變成一個亭亭玉立的少女了。豆芽有兩片葉子，兩片葉子合在一起，像大雁張開雙翅在空中翱翔……”對于寫得好的觀察日記，我會組織學生就某一片交流，共同評議。 在這個過程中，我給學生列舉以下幾類典型，作為學生評議內容及方向。 ⑴同一事物，不同觀察，描寫角度的對比。 ⑵同一內容描寫，粗略與細致的對比。

看著孩子們幾天時間的改變和收獲，我知道這節習作課已經不需要正式的課堂了，學生已經知道該怎么寫這篇作文了。我利用了一點時間，給孩子們進行了做實驗的總結。講了我自己種豆芽的收獲和感悟。引導學生也自由討論和小組內交流，學生的感悟都讓我有點驚訝。有的學生說：要學習豆芽只需要一點點水就破殼而出的堅強。有的學生說：要愛護花草樹木，因為每一株植物都是有生命的。有的學生說……我想，通過這次習作，學生在思想上也有所收獲了。

生成不是偶然、不是隨意，也不是教師被學生牽著鼻子走。“如果真是那樣，教學就不叫教學，課程也就不叫課程了。”尼莫早就這樣說過。也許有人會問，動態生成不是強調學生的興趣和需要嗎？不是強調要為學生的需要服務嗎？是的！生成的確要特別關注學生的興趣和需要。教學中的動態生成，教師既要考慮學生的興趣和需要，也必須考慮教學工作的價值要求；要滿足學生即時的興趣與需要，也要關注學生的長遠發展。

通過這次習作教學，促進了學生的發展。但也有一些不足的地方。比如在引導學生說自己感受時，沒有很好的照顧到那些仔細觀察了卻沒有勇氣發言的同學，在引導學生口語表達上還要下功夫。另外，可以讓每個學生寫一寫自己種豆芽這次經歷的心得體會，更有利于促進全面學生的發展。在課余時間和學生一起觀察的時候，因為時間的問題，有一部分學生沒有及時的參與進來。以后努力完善自己，爭取更好的成果！

語文園地二教學反思4

教學理念：

學生是學習的主人。園地二中的六組題目都非常有規律性，利于讓學生自主發現，利于培養學生的創造性。

教學課時：二課時

第一課時

一、我的發現：

1、小朋友都有一雙明亮的眼睛，比比誰的眼睛最亮，誰最聰明。

2、學生自主觀察發現。

3、指名交流。（用加一加的方法，記字。一個字加上偏旁，兩個字之間的音差不多。）

4、拓展：（你能根據左邊的字猜出右邊字的讀音嗎？）

見——艦 爪——抓 常——嫦 馬——碼 然——燃

快——筷 風——楓 官——館 章——彰 蘭——爛

5、同桌記字。

6、卡片抽查。

二、我會讀：

1、自由讀一遍，發現帶點的字有什么共同特點。（都是動詞）

2、還能照樣子說幾個詞嗎？（指名，同桌一人說一個）

三、讀讀比比

1、生自由讀。

2、比出什么？（讀音一樣，字形不同）

四、比比誰記得快，記得牢。

1、紅塊里面的都是（人的姓），

2、讓帶這個姓的小朋友讀這個句子。

3、課外拓展：木子（ ） 關耳（ ） 水工（ ）

五、教

1、復習音序查字法

2、教部首查字法

3、小組比賽。

語文園地二教學反思5

這是我執教公開課準備時間最短的一節課（從接受任務到開課不到一天的時間），由于時間比較倉促，教學設計、教學準備等都比較粗糙。但課的整個過程，還算滿意——比我預設的還要好。

1、學生的學習興趣很高，積極參與學習過程，參與率很高，同桌互幫互學、展示學習的效果都很好。要求認識的8個生字，孩子們通過自學、同桌互助，只有兩個同學沒有全部掌握，但是通過聽同學展示之后，經過檢查，這兩名同學也全部掌握了，并能熟練掌握“熟字加偏旁”的識字方法。

2、孩子們深深地體會到學習的快樂、成功的快樂。整個學習過程，孩子們始終保持高漲的情緒，一張張小臉常常洋溢著幸福的笑容，深深感受到用“熟字加偏旁”這種方法識字的輕松、快樂。

3、通過引導孩子做動作，孩子們對詞語意思的理解非常到位，對“字義與偏旁有關”的這一構字特點的理解難點也輕而易舉地理解了。

4、針對低年級孩子的特點，學習目標我分兩次提出。孩子們的每一次學習，目標、要求和方法都非常詳細、具體，不說一些空洞、籠統的話，孩子們的學習朝著明確的目標快速前進。

在課的最后，讓孩子們做動作的時候控制得不夠好，孩子們過于興奮使整個課堂顯得有點亂，有個別同學不能注意聽講。

“當局者迷，旁觀者清”，加上本人水平有限，肯請各位領導、老師多提寶貴意見，以便下次改進。先道一聲：“謝謝！”

年級語文上冊<語文園地二>習作教學反思三：

三年級是習作的起始階段，其重要性可見非同一般。《語文課程標準》對每學段寫話沒有統一要求，卻強調了重在培養學生的寫作興趣和自信心。讓學生喜歡寫、樂于寫，有利于克服在口頭語轉化為書面語過程中產生的畏難情緒。沒有興趣及情感的支撐是不行的。需要教師認真細致的點撥，學生是需要動力的，只有你發自內心的稱贊才能給學生寫好作文的信心。本次習作教學中，我注重從興趣入手，以游戲激發情趣，以競賽調動情感，以評價激勵使其興趣持久。學生有了較濃的興趣，當然就會輕松愉快地寫出自己熟悉的人。在教學之前舉行了“猜一猜他是誰”，讓學生通過”摸瞎瞎”猜出同學的名字，并說說猜出的依據。大大激發了學生興趣，培養了學生觀察和思維能力，降低孩子寫作的難度，在教學中我首先把學生的日記作為范例，增添孩子寫作的興趣，也使孩子除卻對作文對懼怕心理，還可以讓孩子撰寫作文時“有路可尋”。

接下來出示本次習作要求：

（1）寫小伙伴的一個特點；

（2）用一件事來寫；

（3）寫人物語言、動作、神態，要能體現人物的特點。

學生明白要求后我就讓他們比賽寫，寫完后交給我，我在班上念，如果大部分的同學能猜出是誰寫的，那么這篇作文就成功了。結果，學生的積極性很高，一個同學在作文中寫到：“他是班里最調皮的一個，經常把女生惹哭……猜猜他是誰呢？”讀到這里，同學們異口同聲的說出了這個同學的名字！這個同學不就找到自己的特點了嗎？在教學中我還關注了學生的自評自改、合作互動、以學定教等方面的問題。讓學生欣賞佳作。評議，什么地方值得我們學習。然后讓學生集體修改一篇問題較多范文，評論什么地方需要修改？如：格式、標點、詞語的運用、句子是否通順、選擇的事例是否典型、事情的敘述是否清楚……學生看到自己的文章能作為范文與同學交流，會感到異常興奮和自豪；其他同學看到的、聽到的是自己的同學的好文章，會有親切感。從學生對作文反饋來講，學生能簡單把事情敘述清楚，但寫得生動的為數不多，特別是習作的格式，標點的使用上正確率有待提高。故我十分重視習作的講評，批改講評之后再讓孩子把作文修改撰寫，讀給你寫的人聽。讓他們養成良好的寫作習慣。

語文園地二教學反思6

《語文園地二》共設了三個板塊。“查字典”提示學生在讀書的時候遇到了不認識的字可以用部首查字法來查字典解決。然后安排了部首查字法的三組練習，分別從“部首在字典的哪一頁”“數一數除了部首還有幾畫”和“用部首查字法查查兒歌中不認識的字”三個角度來練習使用部首查字法。“日積月累”編排了三句編排了關于誠信，規則，與人為善的名句。“我愛閱讀”，編排的是詩歌《十二月花名歌》，讓學生在朗讀詩歌的過程中了解每種花的盛開季節，體驗課外閱讀的快樂。

一、教學效果：在《語文園地二》這一板塊的教學中，我主要以調動學生學習的主動性，培養學生自主學習習慣，提高自主學習的能力為主要教學目的，展開教學。學生學習“查字典”時，我首先讓學生自讀兒歌，畫出兒歌中不認識的字，為下面的聯系第③題做準備。然后引導學生讀泡泡中的句子，了解部首查字法的用處，接下來按照部首查字法的步驟學習部首查字法。最后完成下面的三道練習題。在以后的教學中，我要多采用這種形式，注重對學生的啟發引導。

二、成功之處：本課采用自主、合作探究的教學法進行教學，充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設了一個和諧、安全的情境，學生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的效果。

三、不足之處：課堂時間安排不夠合理。我們應該大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，創造性地使用教材，進行創造性的語文教學活動，這樣我們的語文課堂就會真正成為學生學習的樂園。

四、改進措施：本課教學設計，老師作為學生學習的引導者、激勵者，主動地融入到學生的游戲中去，創造出愉悅、民主的課堂氣氛，使學生能大膽地進行交流，提高了課堂效率。學習方式的轉變是本次課改的顯著特征，學生始終在自學、小組合作學中進行自主學習，教師起引導的作用，在關鍵之處引領、糾正、鞏固。

語文園地二教學反思7

本次“語文園地”主要有“識字加油站”“字詞句運用”“寫話”“書寫提示”“日積月累”“我愛閱讀”。

“識字加油站”這個欄目出現的詞語都是學生們玩過的玩具，學生比較熟悉，識記生字也比較容易。

“字詞句運用”積累形容生氣、高興、難過的詞語，擴大詞匯量；學會用“一會兒……一會兒……一會兒……”造句。

“寫話”根據要求用給出的詞語寫故事，練習學生的語言表達能力。

“書寫提示”學習把三包圍和全包圍的字寫漂亮。

“日積月累”閱讀積累春秋戰國時期先賢經典中的名句，懂得為人做事的道理，熟讀成誦。

“我愛閱讀”一讀《手影戲》，感悟文章的主旨。

一、教學效果

“識字加油站”在交流時，充分調動學生的積極性的生活經驗來幫助識記生字，如可以認讀詞語，說說玩玩具時的快樂。利用泡泡中

語文園地二教學反思8

“我的發現”這項練習的目的是引導學生發現陳述句與反問句、感嘆句與反問句的不同，體會標點的作用。“日積月累”中的“讀讀認認”

要求認識的十個生字都和已學過的漢字有相同的聲旁，其中六組字音完全相同。它們作為形聲字，形旁有表義作用，聲旁有表音作用。所以對于已有一定獨立識字能力、會用換偏旁識字法識字的二年級學生來講，認識這些生字不算困難。“我會連”

所列詞語學生都學過。“讀讀背背”中節氣對于學生來講很生疏，教學應重在激發學生了解節氣等自然知識的興趣，通過讀使學生對節氣有初步的認識就可以了，不要強求記住具體有哪些節氣、各在什么時間等。“口語交際”安排說和寫兩項內容，說與寫內容相同、要求相近，體現了說寫結合的思想。本組“展示臺”是引導學生展示學習、了解到的自然知識。教師要在本組學習的過程中，有意識地引導學生去搜集、準備展示的內容。“寬帶網”這個欄目列舉了兩種有趣的動植物，一個是食蟲的植物“豬籠草”，一個是喜歡熱水的魚。通過閱讀，可以開拓學生的視野，了解到動植物的多樣性、趣味性，從而激發學生了解大自然的積極性，使學生養成留心觀察大自然的習慣。號召學生都來爭做“小博士”，在讀書或看電視時留心觀察了解動植物

語文園地二教學反思9

教學目標：

1、認識生字詞，熟讀生詞，了解常見職業名稱。

2、根據情境，練習寫話。體會詞語在句子中的意思。

3、養成良好的書寫習慣，培養正確的寫字姿勢。

4、了解諺語這種語言形式，培養樂于助人的優良品質。

5、閱讀詩歌，感受詩歌的韻味。

教學重難點：

重點：認識生字詞，能在句子中理解重點詞語的意思，學習根據情境寫話。

難點：了解諺語這種語言形式，懂得助人為樂的道理。

教學課時：2課時

第一課時

一、我會認讀

導入：同學們，你們知道自己的爸爸媽媽是做什么工作的嗎？能不能簡單的給我們介紹一下。（指名說，同學之間相互交流）

1、出示課本上的生字。老師領讀生字，學生跟讀，開火車讀檢查生字認讀情況。

2、出示生詞，學生自由讀生詞，同桌之間相互檢查生詞認讀情況，相互糾錯正音。

3、請“小老師”帶讀詞語。

4、解釋詞語意思。結合圖片，看圖理解詞語的意思。

5、全班一起齊讀詞語，每個詞讀三遍。

二、我會寫話

（一）照樣子寫一寫

1、出示課本短文 景物：田野、云、大樹

示例：天上的云

雪白雪白的

好像一群小綿羊

2、你喜歡哪些景物？為什么喜歡它？請同學來說一說。

景物：風景，花草樹木，山峰，河流，建筑等都屬于景物。

3、指名同學說自己喜歡的景物，引導學生說“…像…”的句子。

提示：鮮花——蝴蝶

小河——飄帶

月亮——白玉盤

……

4、寫一寫。拿出練習本，把自己最喜歡的風景，用上“…像…”的句式，寫一寫，寫一句即可。

5、作品展示。

挑選優秀的作品放到投影下進行展示。

（二）介紹我的好朋友

1、說說你的好朋友是誰。

小組互相交流，說說自己的好朋友是誰？長什么樣子？你們經常在一起做什么？

2、指名學生起來說一說自己的好朋友。

引導學生以“他是誰？長什么樣子？你們經常在一起做什么？”這個思路組織語言。

3、出示課本示例。

請同學們拿出練習本，按照出示的例子，自己也介紹一下自己的好朋友吧！

4、作品展示。

三、我的發現

1、出示句子，學生自由讀句子。讀準字音，讀通句子。

2、分別圈出兩組句子中的“特別”“經過”。

這兩句話帶點的詞語的意思相同嗎？分別是什么意思？學生自由讀句子，邊讀邊思考問題。

3、指名說說自己的答案，教師講解。

特別：第一句中特別強調“很、十分、非常”；第二句中的特別強調“與眾不同”。

經過：第一個經過是“花費、集結”的意思；第二個經過是“路過、走過”的意思。

4、小結

同一個詞語，在不同的語言環境中所表達的意思也不盡相同，理解詞語的意思，必須把它放進語言環境里，才能理解得更準確。

第二課時

一、我會積累

今天我們就來認識一種句子，這種句子在民間流傳，用簡單易懂的話反映出深刻的道理，我們把這樣的話稱為諺語。（出示3句諺語）

1、互相讀一讀，并說說你讀懂了哪句。

2、讀了這些句子，你明白了什么？（要為身邊的人伸出熱情的手）

3、交流句意。

“予人玫瑰，手有余香。”告訴大家，你給別人帶來快樂，你自己也會很高興。

“平時肯幫人，急時有人幫。”平時你樂于幫助他人，那么當你遇到危急情況時，也會有人來幫助你。

“與其錦上添花，不如雪中送炭。”與其在別人好的時候去祝賀，不如別人艱難的時候去幫助他。

4、小結。

通過民間諺語的學習，我們初步了解到諺語這種語言形式，學習諺語，讓我們懂得當別人遇到困難時，我們要伸出援助之手，無私的幫助他人，這也會給自己帶來快樂。

二、我愛閱讀

1、播放短文音頻，學生欣賞。

2、學生自由讀詩歌，把不會的地方圈點勾畫，讀完小組交流。

3、老師范讀，學生仔細聽，特別是自己勾畫的地方。

4、分五個小結，指名分小節朗讀。教師指導校音。

5、理解詩歌內容。

出示“踮疲倦、掛牽”，理解兩個詞的意思。放到句子中理解。

“踮”：一個動作，表現出孩子的小心翼翼，生怕打擾到老師

“消除疲倦”：消除疲勞，讓老師放松心情。

“牽掛”：時刻的想著我們。

6、復述詩歌內容。

這首詩歌講了一個什么樣的故事？你能說一說嗎？指名復述詩歌內容。

學生把一株紫丁香種在老師的窗前，讓老師消除疲倦，表現出孩子對老師的關心和喜愛。

7、師生合作朗讀詩歌。

8、嘗試背誦詩歌。

三、課堂小結

中華文化博大精深，還有很多有趣的語言形式等著我我們去探索。這些都是古人的智慧的結晶，我們要好好的繼承和發展。

板書設計：

語文園地二

田野——綠毯 我的朋友

天空——棉花糖、小綿羊 他是誰？

小河——飄帶 長什么樣子？

月亮——白玉盤 你們經常一起做什么？

教學反思：

《語文課程標準》中倡導：改變學生的學習方式，由被動的接受學習轉變為主動的探究，使學生獲取探究的樂趣，從而培養學生主動探究的意識。在這一教學過程中，我充分發揮了學生的主觀能動性，把自己從知識的闡述者變成學生發展的引導者，從學生學習的角度上去設計教學，引導學生通過合作探究的方式，通過自己的朗讀、思考和感情，了解和認識到諺語和詩歌的內容與表達的情感。

語文園地二教學反思10

《語文園地五》作為本單元的綜合性學習設立了以下環節：

A.識字加油站。

1、根據字形特點判斷進行連線，發現識字方法，激趣識字。反復自讀每組詞語，說一說從這幾組字中你發現了什么。

B.字詞句運用。

1、讀一讀，猜一猜詞語的不同意思，體會每組詞語的不同意思，在小組內討論：“不言不語、只言片語、三言兩語、千言萬語、豪言壯語、少言寡語、自言自語、甜言蜜語”，通過討論進一步理解這些動詞詞語的不同意思。

2、注意句子中加點的詞語，仿照例子在括號中加上合適的詞語，再讀一讀。

C.書寫提示。“觀”“呼”“忙”“如”

1.先觀察，同學們互相提醒寫的時候應該注意些什么。

2.描紅練習。

3.練習書寫。

D.日積月累：學習古詩“江雪”

第五專題主要是要讓學生學會反思自己的言行，克服以自我為中心等不良品質，學會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，成為受大家歡迎的人。

一、學習效果

《語文園地五》中安排的各項訓練也都是圍繞本單元專題設計的。在這節語文園地課的教學過程中，難度遵循從易到難，符合小學低段學生的認知特點。我注重讓學生開動腦筋解決問題，我從旁引導，給予學生正確的探究方向，學生可以通過合作探究的方式解決問題，這也充分地鍛煉了學生自主學習的能力。

二、成功之處

1.書寫練習環節，先描紅練字，描紅以后再說說自己在寫的過程中遇到了哪些的問題，范寫指導一下。認為哪個字不好寫，在黑板上板書，共同解決。

2.在“識字加油站”環節，先借助生字卡出示生字學生認讀、進行識字游戲“摘果子”，采用不同形式進行熟讀字詞，鞏固效果好。

3.《江雪》這首古詩對于學生來說并不陌生，學前基礎好的同學早已熟讀成誦，但是對故事內容的理解卻十分淺薄，機械的詩意理解只能是“蜻蜓點水”，而多媒體動畫產生的情境卻生動地再現了古詩內容。學生在興趣盎然的欣賞中就理解了詩意，領悟到了詩情。

三、不足之處

1、在字詞句運用環節上，設計的問題不夠具體，由于學生的積極性比較高，時間沒有控制好。

2、課上，自己的評價語言和評價方式匱乏，沒有起到及時點評的效果。

3、朗讀古詩的形式比較單一，除了男女互讀，還可以增加同桌對讀、師生讀、小組讀等增加趣味性。

四、改進措施

今后的課堂上，我要認真鉆研教材，吃透教材上的知識點，而且要認認真真備課，提前做好課堂預設，把握好學生的預習動向，以備及時處理課上發生的突發事件。課上把學生看作是學習的主體，體現真正意義上的自主學習。設計行之有效的問題，時時處處把學生放在主體的位置，讓他們讀，讓他們想，讓他們說，盡量提供一個讓學生展示的平臺，在學生需要的時候，適當點撥一下，巧妙引導。自主探究環節，我認為要鼓勵孩子多說，敢于表述自己的見解，能把自己的想法說出來，在一個問題上，有自己的立場。有遺憾就會有思考，有思考就會有進步，我會在不斷的反思中，努力使自己的教學水平得到進一步提升。

語文園地二教學反思11

上完二年級《語文園地一》的“口語交際”和“展示臺”兩部分后，對我的觸動非同一般。“口語交際”一部分，讓學生明確了“口語交際”的內容后，讓學生說說到哪兒秋游，學生在組織語言時說的很完整，很通順。“我建議大家到……因為……”“我想讓大家到……因為……”。不光學生的語言組織的非常到位，而且理由非常充分。在進行作業展示時，由于星期天給學生布置了做樹葉貼畫的作業，學生的作品真是五彩紛呈，有用樹葉粘貼成小兔子的，有用樹葉粘貼成海底世界的，有用樹葉粘貼成各種各樣植物的樣子……我問學生是自己做的，還是和家長共同完成的。有的說是自己做的，有的說是和家長一起完成的。總之，這一堂課學生學得自由，教師教得輕松。

【反思】

1、放手讓學生自己充分的說：

口語交際中，教師在課堂上只要給學生明確提出要求后，教師指導到位，應放手讓學生充分的去想象，充分的去說。可以讓學生自由說，小組說，全班交流說。不論采用哪種形式，教師都要給學生提出具體的要求，不能毫無目的的重復說。

2、培養學生的合作能力：

新課標指出要培養學生的合作能力，合作能力不光包括與伙伴之間的合作，也包括與家長之間的合作。我們要經常給學生創設一定的情境，讓學生在和別人的交往中學會合作。

3、幫助學生形成良好的.合作行為：

要培養學生養成“傾聽”的習慣、“表達”的習慣、“支持”與“擴充”的習慣、“求助”與“幫助”的習慣、“建議”與“接納”的習慣。學生良好合作行為的培養是一項長期的工作，既需要教師從點滴抓起，更要求教師以身示范。

語文園地二教學反思12

今天，正在上口語交際《我的想法》，一開課，我就拋出問題“《我選我》課文中的王寧選自己當勞動委員，你喜歡她嗎？”

嘩！教室里一下子象炸開了的鍋，孩子們紛紛說：“當然喜歡啦！”小朋友們是多么的愛表現自己呀！還沒等我問為什么，性急的孩子已經迫不及待地說，“因為她很自信！”“因為她愛勞動，關心集體……”有的孩子甚至設身處地地想象出王寧會給花壇里的花澆澆水，看到廢紙會主動撿起……

我暗暗竊喜，看時機成熟，正想開口拋出第二個問題“我們班里不是還有一個班長還沒選出來嗎？過兩個星期之后再選，你會選自己嗎？”可這時，一個孩子大聲地說：“我不喜歡她！”當時的我，正為課堂上的熱烈氣氛所興奮著，聽到這異樣的回答，不急不惱，饒有興趣地問他：“哦？這是為什么呀？”“因為要學習，又要搞衛生，管那么多的事，不是要累死了嗎？”一聽到這話，還沒等我說話，其他的小朋友群起而攻之：“你真懶！你是個懶漢！……”原來，孩子們已經不再是局外人，而是都把自己當成了王寧。這時的課堂氣氛非常活躍，不用我組織，孩子們興趣盎然地發表著自己的見解。我適時點撥：“是呀！管好自己的學習之外，還要做那么多的事，可真夠累的，你們說王寧知道累嗎？”“知道！”“王寧知道這樣會很累，可她還要做，她可真的是個愛勞動，關心集體的好孩子呀！”孩子們紛紛點頭，隨聲附和：“就是嘛！”那個孩子也無話可說了。

這下總可以順理成章，進入第二個環節了吧？誰知，這時，教室里又響起不同的聲音，“我還是不喜歡！”我開始有些惱火了！是誰？循著聲音望過去，是他！這個孩子平時答題就喜歡與人抬杠，說一大堆的話，而且大多的回答都是不著邊際的。算了，不要他發表演說了，再說，時間也來不及了。我剛想按以前的做法，說：“還有什么不同的意見，下課后跟老師來交流。”可轉念一想，要是這樣的話，不是打擊他說話的積極性了嗎？似乎不妥呀！唉！讓他說吧，天知道他會說些什么。我無可奈何地問：“吳XX，你能說說原因嗎？”果然，又是答非所問。他說：“我就是怕累，端端正正坐著累，做作業也累……只有做一件事情不累，就是回家躺在床上看電視不累！”天哪！我的課還上不上啊？聽完這樣的回答，總不能什么也不說，就直接進入下一環節了吧？看樣子，我是完不成這節課預設的目標了。改變一個孩子比完成教學任務更重要。豁出去了，我索性不再糾纏于原先預設的環節，順著這個搗蛋鬼的問題展開教學了。“孩子們，你們有什么好辦法讓吳同學不感到累嗎？”學生的積極性挺高的。紛紛幫他出主意，有的說：“飯要吃飽！”有的叫他多鍛煉……這個吳欣輝還真難纏，他反駁了一個又一個連我聽著都覺得不錯的主意。一直到快下課了，我說：“老師相信你是吃飽飯來上學的，以后你自己試著比現在再多吃一點點，相信你會一天比一天強壯起來，等你有力氣了，大家相信你一定也會象王寧一樣幫助別人，關心集體的，對不對？”嘻嘻！他總算點頭了。可這時下課的鈴聲已響了。

就這樣，一直到下課，我的第二個環節還沒展開。這堂課也以失敗而告終。我不無遺憾地正要離開教室。“老師！水沒了！”有個小朋友叫道。“哦！我馬上來！”我連忙轉身朝飲水機走去。這時，很多孩子圍上來，紛紛說：“老師，讓我們來！”這可是從來沒有過的，以前，我每次換水，總是一個人吃力地放上去，孩子們都拿著杯子熟視無睹地等著接水。更讓人興奮的是：在這些孩子里面，居然有那個只有躺在床上看電視才不會感到累的小朋友，而且他的表現是最積極的。這時，我懊喪的心情一掃而光，突然感覺到自己有了某種成就感！

語文園地二教學反思13

疑問：

今天，我們學習四年級下冊語文園地二《日積月累》其中“精誠所加，金石為開。”一句引起了學生的爭議，有的同學說爸爸給她在網上查了“精誠所加”應該是“精誠所至”，到底是哪個對呢？

解答：

平常我們說‘精誠所至，金石為開’，這個話是有的，但是“精誠所加，金石為開”也是存在的。我們的教材在這句話的后面給出了出處，“《后漢書·廣陵思王荊傳》”。教材選擇“精誠所加，金石為開”，有三方面的原因：

1、四年級下冊第二組“語文園地”的“日積月累”，要求學生積累的是古代經史中出現的格言，如，同在這一單元中的“言必信，行必果”就是《論語》中的話，“精誠所加，金石為開”為《后漢書》中的原話，符合“經史”中的文句這個要求。社會上很多人都在強調小學生應該“讀經”，多接受一些古代文化的影響，我們的教材雖然沒有安排大量的“經史”內容，但是通過“日積月累”引導學生培養相關的意識，了解“經史”中的簡單的內容，以及這種文化對于中華民族的性格塑造、對個體的熏陶感染，還是作了一些簡單的嘗試。

2、“精誠所至，金石為開”是后起的一種表達，它的用例是明人凌濛初編著的《初刻拍案驚奇·宣徽院仕女秋千會》中的話，“精誠所至，金石為開；貞心不寐，死后重諧”。《初刻拍案驚奇》中的話，明顯是《后漢書》中文句的一種變換說法。所以，將“精誠所加，金石為開”安排進教材，實際上是有意圖的。平常我們都說‘精誠所至，金石為開’，說明“精誠所至，金石為開”使用非常廣泛，孩子們都能從別人口里、書里學會，這樣的話，何不將“精誠所加，金石為開”擺出來，讓他明白“精誠所至，金石為開”的來源。

3、“加”的意思是“施加”，這句話的意思是說“把誠心施加到某個對象身上，就是金石也會被裂開”，比喻對人真誠，能產生極大的感動力量。從整個意思來說，與“精誠所至，金石為開”的意思是一致的。

語文園地二教學反思14

《語文園地》作為每一單元的結尾，相比于先前生動有趣的課文來說總是略顯枯燥和乏味。而《語文園地》又恰恰是每個單元最重要的板塊。在本課的設計中我讓學生在輕松、愉悅的氛圍中通過新老知識的銜接，學生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學方法，讓學生發現漢字的構字規律，在提高學生自我發現能力的同時，也增強了學習的趣味性，學生的學習興趣很濃。

二年級的孩子們對新鮮的事物都感到驚奇。如何利用孩子們的這種好奇心，調動他們的積極性，培養他們的識字興趣，讓他們一開始就能主動地認識漢字，是我們必須探索的課題。孩子們好觀察、愛表達，我就引導他們從“看字”“說字”做起。對于”多，呂，從，森，品“等這種特殊的字，學生在觀察中發現了其特點，領會了其意義，記住了其字形。由于學生自主參與到了教學活動中，教學中多次鼓勵了能發現規律的學生，致使這樣通過獨立思考獲得新知識、發現新規律的學生越來越多。

在“讀讀記記”里有六個四字詞語：雷聲大作、傾盆大雨、陽光燦爛、隨風舞動、芬芳撲鼻、黑白相間。教材上安排這一訓練是為了讓學生注意積累詞語，在備教材時我感覺到，只是讓學生簡單地多讀幾遍直到讓學生能背誦下來，這樣的方法也能達到教學目的，并且可能幾分鐘就可能完成這一部分的教學。但是我意識到這個可能大多數老師都想采用的教法在新課程中已不合乎課程理念，其一、這是一個機械的教學方法，這樣的教法會使學生感覺到語文漸漸枯燥，久而久之語文教學將走入死胡同！著名的特級教師于漪曾經說過：教語文，必須站在文化的平臺上，如果忽略了這一點，語文教學就在有意無意間降格為技能技巧的操作了。其二、這樣的教法根本沒有沒顧及到新教材“刪繁就簡”之后留給教師駕馭教材的空間，就幾分鐘的教學不僅學生沒有深層理解識記而后拓展，而且教師浪費了一個重要的設計空間。

那么，如何施展才華，把語文的詞語教學也放到文化的平臺上，讓語言文字的表現力、生命力閃耀光彩呢？我做了這樣的嘗試：

我創造一個情境，讓孩子們給畫家的畫起名字。我選擇的六幅圖片都與詞語意義相對應，孩子們用這些四字詞語起給圖片名字，在無形之中就再次加深了對詞義的理解。然后，孩子們自由地朗讀這些詞語，要求把詞語讀準了，我再把這些詞語編成了一小段文字，讓孩子們在語境中再來讀這些詞語，這一次，孩子們讀到的這些詞語已經帶有了情感！孩子們讀“陽光燦爛”時，我能感覺到他們的開心，讀到“芬芳撲鼻”時我看到了幾個嗅著鼻子陶醉的小臉。是的，無論如何，離開了具體的語境而要求孩子感情讀詞是很難的，也不實際的，而在語境中讀詞，不用太多技巧的指導，孩子們也會讀出情感來的。這是因為語言文字已經站到了文化的平臺上。華中師大教授楊再隋先生說過：要建構一種新型的教學生活。把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動。把語文教學情境讓學生在演中還原為生活情境，學生興趣盎然，孩子們的語文素養也在這樣的語文實踐中逐步提高。

由詞語導入到讀讀背背諺語我用了一首《熊貓咪咪》，其中一句“請讓我來幫助你，就向幫助我自己”成為了學生的通關密語，一下子就讓學生了解到這些諺語和關愛別人、幫助別人有關。同時使學習已經有些疲倦的學生在歌曲中放松了精神，能夠以飽滿的熱情重新回到本課的學習中。

但是，由于在教學“讀讀認認”這一環節時，過程考慮不周全，浪費了很多時間。“我指你猜”游戲沒有直接出示生字，而直接把課本呈現出來，學生新字老字一塊指。看見學生喜歡玩游戲，我沒有及時把握游戲時間，游戲時間過長。整個識字環節看似熱鬧，實則缺乏老師的調控。

在形近字的對比過程中，如果可以將兩者的偏旁進行對比，更能加深學生對于形近字利用偏旁區分的概念，能幫助學生在今后的學習中減少錯別字。

語文園地二教學反思15

本課的教學設計目標明確，重難點突出，密切地結合了本組課文訓練的重點──培養孩子們觀察的興趣，讓孩子們養成留心周圍事物的好習慣。我把重點放在“觀察到的內容”和“觀察后的感受”中，通過設計在小組合作中比眼力這一活動來逐步達到目的，教學過程中師生互動，生生互動，孩子們在無拘無束地教學環境中自由表達，達到了教材編寫的目的。同時，我還設計了教學插圖和相關的課件及評價時的一些小獎品，這些設計都很符合四年級段的孩子的身心特點，設計合理，具有很強的可操作性。

我在設計教學程序的時候，很注重語文教學的實踐性和綜合性，同時也注重體現學生的自主、合作、探究的學習方式。評價方式以學生的評價為主，也開設了一定的獎項，這對學生是很好的激勵，也體現了學生的年齡特點。另外，我還很好地尊重了學生的獨特體驗和獨特感悟。

通過這次口語交際，我認為這節課學生是在輕松的娛樂活動中進行的，課堂是輕松活潑的，而學生的收獲是很多的。我把交際的重點放在了語言的訓練上，培養了學生細致觀察習慣，鍛煉了學生把話說具體生動的能力，讓學生品嘗到了觀察帶來的樂趣。我在教學中營造了自由表達的氛圍，激發了個性表達的欲望，讓學生有了一個雙向互動的交際平臺。將口語交際課與習作教學相

融合，引導學生認識到觀察的重要性，從而更好地進行寫作訓練，善于觀察是寫好作文的前提。這是學生在口語交際活動中由衷地感慨。同學們都認識到：為了更好地寫作，觀察很重要，要養成良好的觀察習慣。同時，課標中還指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。”從這一點出發，我認為這節課是比較成功的。