《永生的眼睛》優秀教學設計

《永生的眼睛》優秀教學設計1

課題：《永生的眼睛》

課時：共1課時，第1課時

學生：四年級

教學目標：

1.正確、流暢、有感情的朗讀課文，知曉文章大意；

2.掌握課后的6個生字，認識并理解文中出現的一些詞語；

3.理解文章人物的情感表達，體會令自己感動的語句；

學情分析：

這是一略讀課文，四年級的學生處在第二學段的后期。在識字與寫字上，在已有的基礎上繼續加強；在閱讀上，要求能聯系上下文，理解詞句意思，體會詞語的表情達意的作用并能感受到人物命運的不同狀態；在習作上要求能夠不拘形式寫下自己的感受。結合本課文略讀的特點，要求四年級下學期的學生能夠自主閱讀、獨立思考、分析語句、體悟感情。

教學重點：

1.體會文章中令自己感動的語句，并能說己的理由；

2.體會文章最后一段“驕傲”的語句，并能說己的感受；

教學難點：

1.理解文章最后一段中“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜”所傳達的深層意義。

教學方法：講授法、演示法、閱讀法

教學資源：

教學導航

教學過程教師活動學生活動設計意圖時間

情境導入1.師：春天到了，同學們都看到了春天帶給我們的什么呢？

2.師：同學們閉上眼睛，感受到的是？

3.師：有這么一些人，他們是盲童，他們看不到這美麗的春天，甚至連自己父母的樣子都不曾看到過。那么你們知道有什么辦法，能夠讓盲童也看到這美麗的春天、自己的父母嗎？1.生：鳥語花香、楊柳紛飛、萬物復蘇、天氣變熱……

2.生：黑暗……

3.生：換眼角膜、人造眼球……通過創設情境，學生體會盲童眼中的世界，開啟學生對盲童的關注，為課文的推進進行情感積累。2分鐘

初讀感知1.師：是的，今天我們就來學習一有關盲童、有關眼睛角膜的課文。齊讀課題：18.永生的眼睛。

2.師：請同學們打開課本，翻到第86頁，自由朗讀課文，讀準字音，標然段，用筆圈出課后出現的生字以及不理解或是需要著重記憶的生詞。

3.師：課文共有幾個自然段？

4.師：看屏幕，讀生字和生詞。1.生：讀課題。

2.默讀課文、劃生字、生詞。

3.生：9個

4.生：讀（指讀、齊讀）初度課文，進行自由朗讀，對文章具有初步感知，并認清、讀準、記憶課文中的生字詞。5分鐘

細度體悟1.師：同學們默讀課文，思考：課文講了一件什么事？（讀完后，小組交流）

師：誰來說說，課文講的是一件什么事？（學生進行補充）

2.師：好的。同學們說的不錯。那么現在讓我們繼續回到課文中，快速閱讀課文，找出文中令你感動的語句，并批注上為什么令你感動，你體會到了什么？1.生：課文講的是“作者琳達在小的時候母親就去世了，當父親決定捐獻母親的角膜時，開始的琳達很悲傷并不理解；后來父親對琳達進行了解釋，并在多年后有了自己的家庭，漸漸地理解了父親和母親的決定。最后琳達的女兒溫迪也受到外公的鼓舞，決定死后也要捐贈角膜，并為外公和琳達感到驕傲”

2.生：快速閱讀、批注感受，交流分享。在這一環節訓練學生對文章大意的初步概括能力；同時，根據自己所劃令自己感動的語句，進行文本細讀，分享自己的體會，理解文章的感情。15分鐘

精讀領悟1.師：同學們說的真不錯，看來同學們已經深深的被作者琳達以及他的父母和女兒所感動。在這課文中，有一個自然段反復出現了三次同樣的詞。你們知道是第幾自然段的哪個詞嗎？/剛才有的同學已經提到過了一個詞，這個詞在這個自然段中出現了三次，你們說是哪個自然段？

2.師：來，咱們齊讀最后一段。想一想，結合本自然段，從這三個“驕傲”上，你又有了哪些體會？

3.師：同學們說的真不錯，看來每個人都已經深深的被琳達的父親、琳達和溫迪所感動，感受到了他們一家的愛心……那么現在老師又有一個問題，在這一段的結尾處有這么一句話“在這一刻……”，請問同學們，父親留下的除了一副角膜，還留下了什么？1.生：最后一個自然段，是“驕傲”。

2.生：齊讀，分享對“驕傲”的體會。

3.無私奉獻、為人著想、樂于奉獻……的高尚品質。本環節要求學生在熟讀課文、談完自己受到感動的基礎上，進一步對文章的感情進行理解和感悟。通過對文章最后一段“驕傲”的理解和感悟，學生明白琳達一家的愛心。通過對“在這一刻……”的體悟，讓學生們能夠體會到琳達父親乃至于一家人的無私奉獻、為人著想的高尚品質。升華對文章的理解和感悟。10分鐘

升華1.師：同學們，通過我們剛才的學習，我想每個人都已經感受到了琳達一家的無私、愛心等等高尚品質。所以當我們再次回看這課文的題目：永生的眼睛時，我們知道了，永生的眼睛不僅指的是琳達一家為幫助盲童重見光明所捐贈的眼睛角膜，更代表了琳達一家這無私奉獻、為人著想的高尚品質的代代傳承。1.生：學生應在老師的引導下，說出這一課題所代表的含義。

回扣文章課題，升華文章主題。令學生在一節課的最后能夠感受到永生的眼睛這一課所傳達的意義。1分鐘

拓展練習1.學完這一課，我想同學們心理應該有些話想要對琳達及其家人要說。現在請同學們拿出你們的練習本，以XXX，我想對你說為題，寫一寫你或是對琳達或是對其他人想說的話，然后進行分享展示。1.生：XXX我想對你說

此環節在于寄情于文，讓學生能夠在課堂中將自己的所思所感所想寫下來，加深對文章情感的理解，并鍛煉自己的習作能力。7分鐘

板書設計18.永生的眼睛

悲痛高

不解無私奉獻尚

為人著想品

善良質

勇敢

教學詳案一、情景導入

師：上課！生：起立！師：同學們好！生：老師好！師：請坐！

師：同學們，春天已經到了，誰來說說，你們在春天都看到了些什么？

生：自由回答。

師：同學們在春天看到的東西可真不少。現在請你們閉上眼睛，你們看到的是什么？

生：黑暗……

師：沒錯，當閉上眼睛的那一刻，看到的只有黑暗。好的，請同學們睜開眼睛。其實，在座的你們都是幸福的，因為你們能夠看到美麗的'春天和這多彩的世界。但是有這么一些人，他們是盲童，從出生起就看不到這美麗的春天，甚至連父母的樣子也沒有看到過。那么同學們，你們有誰知道有什么辦法可以讓盲童看到光明呢？

生：換眼角膜、人造眼球……

二、初讀感知

師：是的，同學們說的不錯。的確可以通過這些方法，讓盲童們重見光明。今天，我們就來學習一與角膜有關的課文。現在，大家看黑板，齊讀一遍課題，永生的眼睛。

生：永生的眼睛。

師：好，現在同學們打開課本，翻到第86頁永生的眼睛這一課。自由朗讀課文，注意讀準字音，標然段。用筆圈出課后相關的生字和不理解或需要記憶的生詞。開始吧。

生：……

師：好。誰來說說，這課文有幾個自然段？

生：九個。

師：說的不錯，就是九個。現在向前看，看屏幕。在學習本課文之前，我們先來認清并掌握本節課的一些生字詞。（出示PPT）誰來朗讀一遍，其他同學注意聽，聽聽有沒有讀錯的字音。

生：……

師：嗯，讀的不錯。沒有讀錯的字音。同學們看，紅色的字是本節課后的生字，需要我們掌握。大家齊讀一遍。

生：讀生字。

師：你們看，有一個字是綠色的。同學們要記住，在這里它讀作“ji”，而不是“gei”。

三、細讀體悟

師：好了。我們已經學習了本節課需要認清并掌握的生字詞。現在同學們繼續翻開書，翻到86頁永生的眼睛這一課。請同學們默讀課文，邊默讀邊根據屏幕上出示的自學提示，思考：本課文講了一件什么事？（PPT出示）

生：默讀課文。

師：好，誰來說說。課文講了一件什么事？

生：……（其他同學進行補充）

師：嗯，好。同學們說的不錯。如果在概括的時候，能夠更言簡意賅，那就更好了。現在讓我們繼續回到課文中，請同學們快速閱讀課文，繼續根據自學提示，找出文中令你感動的語句，并用筆畫一畫、圈一圈，批注上令你感動的理由，想想你體會到了什么？

生：快速閱讀。

師：批注完的同學，可以在小組內交流交流，然后咱們進行分享展示。

生：小組討論。

師：好了，時間到。誰來說說，文中哪些語句令你感動，你體會到了什么？

生：學生進行自由回答，此為開放式的問題，教師根據學生所選的段落進行。與此同時，依據學生感動的地方或者詞句，結合學生的體會言語，進行板書。包括琳達的“悲痛”“不解”，溫迪的“善良”“勇敢”等等，如有談到對父親的認識，結合具體情況，板書“無私奉獻”“為人著想”。（若學生的回答不符合自己的流程，則依據學生的回答進行板書，總之要落到琳達和溫迪的種種表現是受父母和外公的影響。）

四、精讀領悟

師：同學們說的真不錯，每個人都在文中找的了令自己感動的地方。我們感受到了琳達失去母親后的悲痛以及對父親和母親決定捐獻角膜的不解；感受到了琳達的女兒溫迪的善良和勇敢（依情況而決定是否提到父親的無私奉獻、為人著想）。

現在，老師想問問大家這課文中，有一個自然段反復出現了三次同樣的詞？你們知道是哪個自然段，這個詞是什么嗎？（剛才有的同學已經提到過了）

生：最后一個自然段。驕傲。

師：沒錯，就是驕傲。現在讓我們再次齊讀最后一段，想一想，從這三個“驕傲”上，你又有了哪些體會？

生：齊讀最后一段。

師：誰來說說，你又有了哪些體會？

生：溫迪很敬佩他的母親和外公/母親的反問表現了母親對女兒感到驕傲的不解/為自己女兒驕傲是因為女兒和自己的父親一樣，無私奉獻、為人著想、溫暖善良……

師：是啊，無論是琳達的不解到理解，還是琳達父親的無私與溫迪的奉獻，無不讓我們看到這是一個令我們感動的家庭。那么同學們，在最后這一自然段中出現的那句“在這一刻……”，父親留下的除了一副角膜，還留下了什么？

生：無私奉獻、為人著想的高尚品質。（板書）

五、升華

師：同學們，通過本節課的學習，我們深深都被琳達一家的高尚品質所感動。現在讓我們再次回看這個課題，永生的眼睛。我們發現，永生的眼睛，不僅代表了林達一家為幫助盲童重見光明所捐贈的角膜；它更代表了林達一家，無私奉獻、為人著想等等高尚品質的傳承。

六、拓展練習

師：學完這一課，我想同學們心理應該有些話想要對琳達及其家人要說。現在請同學們拿出你們的練習本，以XXX，我想對你說為題，寫一寫你或是對琳達或是對其他人想說的話，然后進行分享展示。

生：交流展示。

師：這節課就上到這里，下課！

《永生的眼睛》優秀教學設計2

教學習目標：

1、有感情地朗讀課文，體會作者在捐獻親人眼角膜的過程中的情感和認識上的變化。

2、讀懂課文內容，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養有感情地朗讀的能力。

學習重點：

體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

學習難點：

領悟父親的話的含義，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。從故事中進一步感受生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐贈的正確觀念。

一、課題質疑

1、師：眼睛是人體的一個器官，是心靈的窗戶，我們擁有它就擁有光明，擁有美好的人生。我們今天就來學習一篇課文，題目叫《永生的眼睛》。

2、師，看到這個題目，你有什么想知道的嗎?

3、師小結：聽了同學們的發言，老師看到了一雙雙求知若渴的眼睛。

二、學習新課

1、檢查生字認識，朗讀課文。

2、課文最讓你感動的是哪個地方。

3、教師質疑，學生提出自己感興趣的問題。

三、圍繞重點解決問題

1、“身體發膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，琳達也有，她也不愿意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現了她的這種心情?

指導朗讀：你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎?

2、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎?能夠簡單地說說嗎?

3、是什么促使她發生了這樣的轉變呢?你能從文章中找出依據嗎?采取你喜歡的.讀書方式，邊讀邊劃

4、全班交流

1)從父親的話中你體會到了什么?

“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

2)你能夠聯系上下文談談你對這句話的理解嗎?

指導朗讀：多么無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。

師：僅僅4年的時間就能夠坦然接受并且身體力行，多么令人欽佩呀，能讀出他們的無怨無悔嗎?指名讀

3)還有什么地方還有什么地方表達了父親的這一觀點?

“如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒。

那有多美妙!想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪!”

指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人么多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎?(生讀)

4)投影：“在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛里的一種驕傲!”

請你自己來讀讀這句話，談一談你的理解。

5)祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻仿佛看到了

(投影：我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。)

你又是怎樣理解這句話的

指導朗讀：是呀，可愛的金發的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆——

6)我們了解了琳達一家人的故事，你有了什么新的體會嗎?

7)永生的僅僅是他們的角膜嗎?

四、總結全文

1、再讀課文，邊讀邊想：你學習了這篇文章，有哪些收獲?

2、師生共議：我們能不能改變人們的傳統觀念，喚醒人們的捐獻意識做些什么?

(1)將這個故事講給家人或身邊的人聽。

(2)替重見光明的角膜受捐者寫一封感謝信。

(3)利用收集和調查到的資料，辦一份手抄報。

(4)寫一封捐獻器官倡議書。

《永生的眼睛》優秀教學設計3

教學目標:

1、認識6個生字。

2、有感情的朗讀課文，體會文章的思想感情。

3、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的方法。

4、讀懂課文內容，培養關愛他人，幫助他人，無私奉獻的優秀品質。

教學重點:

體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

教學難點：

領悟父親的話的含義，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。從故事中進一步感受生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐贈的正確觀念。

教學方法:

自讀法導讀法

教學時間:

一課時

教學設計：

一、導入

1、誰還記得《跨越海峽的生命橋》嗎？講了一件什么事？

2、說說誰還記得課文是怎樣描述小錢的生命狀況的？

相機出示：這個剛滿18歲地年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。（回味一下，你讀出了什么？）

3、身為一名患者的小錢，他最希望能得到的是什么？

4、今天我們來學習另外一個感人的故事。《永生的眼睛》（板書）

5、揭題：永生的眼睛，深情地讀一讀課題，生質疑：眼睛如何能永生呢？

二、初讀，整體感知。

1、現在請同學們打開書，輕聲地讀課文，邊讀邊思考你為課文中的誰而感到驕傲。為什么？

（生自由讀）

預設1：

生：我為課文父親而感到驕傲，……

生：我為琳達而感到驕傲……

生：我為女兒溫迪感到驕傲……

2、一家三代人令人驕傲的舉動，同時，也是令人感動的。

三、深入閱讀

1、現在請同學再次默讀課文，畫出課文中讓你感動的`地方，并多讀幾遍，思考為什么？

2、把你找到的句子讀給同桌聽，看看誰讀得更有感情，并說說為什么讓你感動。

3、集體交流。

預設2：

“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

師：還有哪些同學找的也是這句？

師：你為什么感動？

生說

師：你能找出這句話中你認為最重要的詞語嗎？說說理由。

生：最珍貴

生：有意義

生：給予（板書：希望、光明”）

師：還有哪些感動的句子？

預設3：

（1）“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多美妙！”“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪。”

（2）“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”“當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”

4、為什么14歲的溫迪能懂得在自己死后把身體的一部分捐贈給他人幫助恢復健康是有意義的，而媽媽琳達在14時的反應卻完全不同？

5、默讀課文1-4自然段，體會琳達失去母親的感受。找出表現琳達心情的句子或是詞語。

預設4：“巨大的悲哀與苦痛”“驚呆”“無法面對沒有媽媽的孤零零的生活”……

師：從這個詞（這句話）中，你感受到了什么？

師：把“悲傷”寫在這段話的附近，把“痛苦”寫在這段話的附近。“憤怒”“難以理解”。

師：甚至琳達還沖著爸爸哭喊著……

出示：

我沖著爸爸哭喊：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

師：可爸爸卻是怎樣回答的？

出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

師：父親用這句話安慰女兒，心情是怎樣的？

生：平靜的。

師：那我們用平靜地心情來齊讀一次。

師：父親的內心真的平靜嗎？為什么？

生：不平靜，因為當時的女兒不能接受父親為什么要這樣去做，他也很難過，痛苦，但他要安慰女兒，所以只有這樣說才能安慰自己的女兒。

師：多感人的一句話，不計較自己的得失，只希望自己死后能為更多的人帶去光明。就是受到爸爸這種精神的影響，14的溫迪也希望在自己死后，也能延續自己的光明，給別人帶去希望。

師：現在，你都為誰感到驕傲？

生：父親、母親、琳達、溫迪。

師：永生的眼睛，并不是永遠地活著，而是即使在自己死后，也能讓別人延續光明。

板書：關愛他人，無私奉獻。

四、情感升華。

1、師：此時此刻，相信大家的心情已經不一樣了。我們都深深的明白：

出示：

“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

齊讀，有感情地讀。

2、師：因為永生的眼睛，就是要關愛他人，無私奉獻。

3、師總結：同學們，生命因短暫和唯一而顯得極為寶貴，然而器官捐獻自愿者們戰勝了短暫，生命的價值得以升華，獲得了永恒。

4、這個時候，你想讓自己短暫的生命，為這世界做些什么有意義的事？哪怕是一件很小很小的事。

五、課外拓展。

1、閱讀《兒啊，你要為我傳遞光明》。

2、讀完之后，寫下你對文中主人公想說的話。

3、生分享感受。

六、回顧父親的話，鞏固結束。

出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”最后，我們齊讀課題

《永生的眼睛》優秀教學設計4

（課前師生交流一分半鐘，略）

師：為了上這節課，你們課前準備了什么？

生：預習。

師：怎么個預習法？現在要請另一位同學發言了。

生：就是寫出不同的讀后感。反復地讀，讀熟了，就可以寫出自己的感想。

師：預習，就是要反復地讀。讀熟了。有沒有把感想寫出來？

生：有。

師：都寫了吧。

生：寫了。

師：還有呢？

生：可以提出問題，談自己對自己對某段的理解。

師：還有嗎？

生：比如你贊同這句，為什么？或者反對哪句，為什么？

師：哦，就是這些都可以針對整個文章發表自己的感想。

生：還有就是可以給人物作評價。

師：其實這些都是我們課前要做的基本功。我在外面聽你們上的第一課時的時候，也在想不知道大家預習的情況怎么樣。比如說，“振聾發饋”這個詞語，你們理解了沒有？

生：理解了。

師：誰來說一下。

生：我來說。“振聾發饋”就是用語言文字來喚醒糊涂的人。

師：就是有些人對某些問題認識還很模糊，像一個聾子，象一個思想處于昏睡狀態的人，聽了一席話以后，眼睛明亮了，耳朵也聽得很清晰了。這個詞就說明一席話對你的影響是多么的深。上一節課，你們覺得所有的問題都解決了嗎？

生：沒有。

師：沒有。哇，聲音這么響亮。你說，什么問題沒有解決？

生：課文第12自然段：在這一刻我領悟到，父親他所遺留的角膜仍會映在我女兒的眼睛里，這是怎樣的一種驕傲？為什么要用“怎樣的一種驕傲”？直接說驕傲不就行嗎？

師：你看，我要是這樣讀的話，“這是一種驕傲”，“這是一種怎樣的驕傲”，感覺會一樣嗎？

生：不一樣。

師：這里面至少感情色彩是不一樣的。句式的表達上一樣嗎？“這是一種驕傲”，“這是一種怎樣的驕傲”，句式表達上也不一樣。你說。

生：讓我們思想也跟著課文去，因為他加了“怎樣”嘛，就是讓我們去想，她是怎樣的驕傲。

師：這里面也留給我們一個想象的空間，到底是怎樣的驕傲，我們可以再把文章理解一下，可以把文章中特別重要的，就象上一節黃老師反復強調的某些段落、某些情感、某些問題，重新來理解一下可能我們就能明白這是怎樣的一種“驕傲”。還有什么問題？

生：文章題目能不能改成“愛心捐贈”？

師：哦，而不是“永生的眼睛”，是“愛心捐贈”。可以這樣改嗎？

生：可以。

師：你說一下，“愛心捐贈”跟“永生的眼睛”一樣嗎？這里的“永生”是什么意思？

生：永遠存在。

師：人的眼睛可能永遠存在嗎？

生：不可能！

師：人的眼睛能一代一代傳下去嗎？

生：不可以。

師：其實人的眼睛都只有一個，（生：期限）對，就像人的生命一樣，都有期限，都有個生命長度的限制。比如說，到我們老的時候，眼睛會得白內障；眼睛老了的時候，有一個詞語叫“老眼昏花”。老了以后，有的還會視力失明，生命都有一個衰老的過程，那眼睛也是有生命的，但是這里為什么會說“永生的眼睛”呢？

生：它不僅僅指眼睛，還指教育、啟智。

師：它這里還講了，其實是一種精神，一個人對其他人一種奉獻、責任；一個人對另外一個人的關愛，這樣的一種精神，可以永遠地流傳下去。這里的“永生”可能就有更多的一種意味。它作為一種精神可以一代一代的傳承。按這樣來理解的話，用“愛心捐贈”，你覺得哪個題目好呀？

生：永生的眼睛。

師：好，我相信你們的判斷是對的。還有問題嗎？

師：剛才我們讀課文的時候，作者談到第一次知道這個捐贈角膜是幾歲？

生：14歲。

師：她女兒知道捐贈角膜也是14歲。然后說她們之間的反應是什么？

生：天壤之別。

師：為什么是“天壤之別”？剛才上課解決這個問題了嗎？

生：解決了。

師：為什么？再幫我復述一下“為什么”。為什么兩代人之間對同一件事情反應有天壤之別呢？

生：因為琳達情緒很激動，就在這時候，又要解肢她的媽媽，而溫蒂的外公并沒有死去，因為情況不一樣。

師：哦，情況不一樣，剛才她有個詞讀得有些差錯，是什么？

生：肢解。

師：但是，我要問的是：在琳達和溫蒂同樣是14歲，同樣知道捐贈角膜，在這個之前，發生的事情一樣嗎？琳達在知道這個消息之前，她知道捐贈角膜這件事嗎？課文里有沒交代？

生：沒有。

師：看一下。“我驚呆了，那些醫生居然想要肢解媽媽”，說明她知道不知道有捐贈角膜這件事？

生：不知道。

師：那溫蒂知道嗎？

生：知道。

師：從哪里看出溫蒂知道。

生：“我把父親的心愿告訴了溫蒂”。

師：“我把父親的心愿告訴了溫蒂”，但是比這個更重要的事情是，這個家庭經常討論一個什么問題？

生：生與死。

師：有多長時間一直討論這個問題？

生：六年。

師：六年時間經常討論人一生中最重要的問題。同時我們可以相信，這個琳達是不是把她母親去世當時的情況也拿出來討論了？

生：應該吧。

師：對，因為涉及生死這么一個大事。你們平時在家里父母有沒跟你談過生死這樣的事情？

生：沒有。

師：有沒有哪位同學家里有？

生：是我跟我父母談的。我問他們人生最重要的什么，我們現在要珍惜什么，死后要去做什么。

師：已經開始對人生的問題有了疑問。我們怕不怕死呢？

生：怕。

師：幾乎所有的人都怕死。那人會不會死啊？

生：會。

師：人都會死。生老病死，是人生的一個大事，就是，人再長壽都不可能活到二百歲，有沒聽說活到二百歲的。

生：沒有。

師：更不可能看到有誰活到二百歲。人要真的活到二百歲可怕嗎？

生：可怕。

師：為什么可怕？

生1：要是老了話，不能走，天天躺在床上多無聊啊。

生2：人如果一直不死的話，世界會擠爆掉。

師：還有一個問題，人如果不死，我們現在來學習有意義嗎？

生：沒有。

師：為什么沒意義？

生：以后再學也行。

師：哦，什么時候來學都行，是吧。

生：對。

師：就是說，雖然死亡是一件很悲哀的事情，但是死亡也使得我們今天的學習，我們今天的生活變得更有意義了。也使得我們今天的身體變得更有價值。用你的話說，就是變得極其珍貴。我覺得有必要，你們什么時候回去也可以跟父母來談一談生死這樣的問題。看你們父母是怎么跟你們說的。也可以把這個故事《永生的眼睛》說給父母聽一聽，然后跟他們來談一談生死問題，你覺得怎么樣？可以試一試嗎？

生：可以。

師：但是你如果回家跟父母談《永生的眼睛》，當然最簡單的辦法就是把課文拿給他看，但是媽媽可能在做飯，正忙著，她說：“沒空，沒空！”，那怎么辦？

生：讀給她聽。

師：對，讀給她聽。

生：在媽媽煮飯時，可以跟她談這件事情。

師：我希望你們把這個故事說給她聽。

生：先把主要內容整理一下，然后縮成一句話，然后再講。這樣容易一些。

師：但我有一個想法。其實我們還可以講故事的方式，把這個故事繪聲繪色地告訴一個人。這跟用一句簡單的話，說“琳達的媽媽去世了，她的父親就把眼睛捐獻給醫院了”，這樣的效果一樣嗎？

生：不一樣。

師：好。那我們就來試一下。你們把課文自己獨立地、仔細地再看一遍。等會，我需要有一些挑戰者站出來，把故事說給別人聽，就當作說給你媽媽聽。好嗎？我有幾個要求，第一個要求就是要把故事最基本的情節能夠準確地傳達出來，這里面的人物、事件、結果要傳達出來，同時這個文章，是一個相對而言比較簡單的文章，還需要你加上自己的情感，加上自己的動作，加上自己的想象，用自己的方式把他表達出來，好不好？

生：好。

師：試試看。

（生自由默讀課文并思考，并和同學進行交流。）

師：剛才這位同學提出了一個很好的建議，就是作為小組來合作，大家討論完的結果，最后由一個同學來表達，好嗎？

生：好。

（生以四人小組進行討論，老師巡視并參與交流。）

師：好。我有幾個要求，一個要請大家到這里來講，第二個無論上來的同學講得怎么樣，我們都要很親切地、很和善地、鼓勵地看著他，好嗎？現在，哪個小組先來？好，鼓勵一下（鼓掌），最勇敢的小組先來。

生：《永生的眼睛》我是這樣理解的，作者他的父親和母親都被疾病奪去了生命，可是他們死后卻捐給別人一雙永生的眼睛，讓盲童重見光明，這也告訴我們，我們要用愛心去溫暖別人。

師：他講到哪一點了？他講到捐贈眼睛這件事，其他情節有沒交代？

生：沒有。

師：還不夠充分，但是很勇敢。來，你這一組。你把故事說給大家聽聽，好！掌聲鼓勵。

（生鼓掌……）

生：琳達的母親被一場突如其來的疾病奪去了生命，父親遵從她的遺愿把眼角膜獻給了醫院，這時候14歲的琳達不理解父親的所作所為。過了十幾年以后，琳達有了自己的家庭，也有了自己的女兒，這時候，她的父親患了嚴重的`肺氣腫，也想像自己的妻子一樣捐獻身體上完好的器官，還有眼角膜，這時候琳達把父親的心愿告訴了自己的女兒溫蒂，然后溫蒂為她外公所做的一切感到驕傲。

師：好。（鼓掌）。第二位同學比第一位同學（生：好得多），好在哪里？

生：就是把剛才同學說的那些不充分的說具體了。

師：哦，說具體了，而且這故事也交代地比較清楚、完整了。好，現在第三位同學登臺亮相了。哪位？

師：剛才我們都討論過了嗎，也有比較大的決心了嘛，你來。大家自己舉手不用推薦，我相信有勇敢的人。

生：1965年母親死去了。

師：要用復述的方式，不要用看書的方式。獨立地用自己的話把故事講出來。我相信你行！

生：1965年母親死去了，取用母親的主動脈辮膜和角膜留給醫院，征求父親的意見，父親點了點頭。

師：還不夠熟悉，再請一位同學接著好嗎。哪位？好。

生：也就是說1965年，琳達的母親死了，醫院要取她的主動脈辮膜和角膜給別人，征詢父親的意愿，父親卻答應了，琳達無法忍受這一切，對著父親哭喊，她父親平靜地說：給別人最珍貴的禮物就是你自身的一部分。過了十幾年，琳達有了自己的家，也有了自己的女兒了，這時候父親得了嚴重的肺氣腫，然后父親也想像他妻子一樣捐獻自己完好的器官。父親死后，琳達把父親的器官捐獻給了別人，她的女兒溫蒂對她說：媽媽，我真為你做的一切感到驕傲。（生邊想邊說，有些斷斷續續，師耐心地點頭給予鼓勵。）

師：好。

（鼓掌）

師：剛才請了四位同學上來，上來有沒感到緊張啊？

生：肯定有。

師：會感到緊張，其實緊張也是很自然的一件事情，還有我們在座的同學在他們上來說得不流暢的時候，我們是不是也替他感到很著急啊？

生：是。

師：這就是人與人之間的一種情感。其實復述故事還真的是一件挺難的事情。這里面有時間，有具體的事件，有具體的人物，有人物之間的對話，有故事發展的過程，最后又有故事的結果，這是挺困難的。但是我們以后讀書要養成一種習慣我們讀下來，把這些特別是敘事性的故事，把這些要素給抓住了，那么你再來理解這篇文章，可能就更容易一些，同時能夠整體地、完整地理解一篇課文的主要情節。有時候我們可以復述給別人聽。剛才我們還說到一個問題，就是當我們有些同學上來，我也注意到你們這組一個細節，這位同學上來了，大家緊張嗎？他也著急，你也著急，是吧。你也想提醒他吧，怕他有些情節漏了，忘了什么的。這里面其實體現出我們不僅為自己感到驕傲，有時候也會為（生：為別人感到驕傲），有時候不僅為自己感到著急（生：也會為別人感到著急）。其實人都有一種情感，我對另外一個人也是要承擔責任的，是吧？那平時在生活中，我們有沒有為別人承擔過責任？別人為我們承擔過責任嗎？有嗎？誰來說說看，你來。

生：我媽媽為我學習而感到著急。

師：為學習感到著急。媽媽是對你每日的生活，一言一行，各種問題最揪心的人，是吧？媽媽為你承擔責任。

生：我覺得也是媽媽對我們最關愛。我爸爸、媽媽都是在外面打工賺錢，要為我們上學，買文具呀什么的，什么事都先想到我們。

師：有時候可能只有一份食品，首先想到的是孩子，是吧，媽媽很了不起。剛才兩個說得都是媽媽，那有沒有家庭之外的人也為我們著急？

生：老師為我們學習著急。

師：對，包括剛才要上課了，你們朝蔚老師還急急忙忙地進來，雖然今天是張老師來上課，但是她們也為你們課堂狀態感到著急，你們表現好的地方，她也很興奮。這是老師，最親的兩個人，媽媽，老師。還有呢。

生：不僅有媽媽，老師，還有朋友。

師：朋友為你做什么事，你說。

生：就是有的時候做錯了，有節課你生病了沒有來，然后老師又沒有空教你，有的同學就會幫助你。

師：哦，有些同學也會為你著急，他覺得對你的學習他也有責任，是吧？

生：我覺得警察也有為我們擔心過。像出現一些劫持人質的情況，警察都會把歹徒抓住，救出人質。

師：他如果只想到自己的安全，他這里面既有一個職業的責任感，又有表現出人類的一個很高尚的品德，把他人的生死也看作是自己的一個重要的職責。

生：我也覺得老師會為我們著急過，在學習階段，有的同學肯定會有的課程趕不上，老師就會放學以后讓那位同學留下來，有時候會教我們一些課文，然后作業做不清楚的，也會幫我們輔導。

師：剛才講的老師啊，媽媽啊，警察啊，都有一種責任，我相信還有。這都是我們熟悉的人，有沒有陌生人，跟你完全不熟悉的人，他也不一定要承擔責任，卻為你承擔責任了，有沒這樣的人？

生：我想國家可能也對我們有責任。比如說，有個人到境外去旅游，然后被劫持了，國家會派出人去解救你，不會看你不是什么官，死了算了。就是說無論出多少錢，都會來救你。

師：國家有時候也會表現出一種責任、道義，對自己所有公民的一種保護意識。我們再說一些小的事情。

生：我們買東西的時候，廠家也要為我們負責任，比如說買了一個過期的產品，廠家一定要幫你調換。

師：這個廠家還是講誠信，講責任的。

生：比如街上有老奶奶，東西拿不動，掉到地上了，就會有好心人幫她撿東西。

師：其實我們生活中還是能看到這種溫馨的情景，對他人對陌生人的一種責任感。我現在還想問你們，你們有沒有對陌生人、毫不相識的人承擔過責任。想一想。

生：有一次我在院子里玩，外面有一個人是撿垃圾的人，有一個箱子，他夠不著，我幫他從欄桿的縫隙中塞出去。

師：我們對收廢品人的一種責任。

生：上次，我在路上走，前面有一個人突然掉了五毛錢在地上，他也沒發現，我本來可以占為己有，后來想想看，還是還給他。我說：叔叔，你掉了五毛錢。

生：我在街上走，有一個路不熟悉的人問我，我告訴了他，他笑瞇瞇地跟我說：謝謝。

師：我也說一個啊，我感觸最深的。我是你們熟悉的張格嫣予的爸爸，張格嫣予也不是一下子就長到14歲，也是跟你一樣，很小很小的時候，經常要坐車，坐公交車，但是，我發現福州有一點非常好，你一上公交車，你抱著孩子，馬上就有人給你讓坐，老爺爺老奶奶一上車馬上就有人給他們讓座。后來，我也就養成這個習慣了，只要看到老爺爺老奶奶、抱著孩子的馬上就給他們讓座，其實這里面就表現出人與人之間彼此都有一種關愛，一種責任。這種責任不是說我只為自己承擔，我同時也要為他人承擔。其實琳達、溫蒂、琳達的父親、母親是不是都表現出人類這樣的一種情感來？

生：對。

師：人類他是一個“一體”。有一個偉大的作家說，當大陸的一角被海水沖毀的時候，你不要以為跟你沒關系，因為大陸這一角就再也回不來了。當一個島嶼被海水淹沒的時候，你也不要以為，這跟你沒關系，因為這島嶼永遠的消失了。當一個人死亡的時候，你也不要去問，這喪鐘是為誰敲的？它很可能是為每一個人敲的，它講的就是人類與人類之間的這樣一種情感。那么從琳達、溫蒂，包括琳達的父母身上所體現出來的，其實也就是這樣的一種精神。我們不僅要承擔對自己的責任，承擔對自己最親、最愛的人的責任，還要承擔對他人的責任。因為正是這些他人，也在為我們承擔著責任。我想，今天這節課，對我來說，我最想告訴大家的，也就是這樣的一種“人類的理念”。這時候，我相信，同學們對“永生的眼睛”的含義就會有更深的理解。好，今天的課就上到這。謝謝大家。

《永生的眼睛》優秀教學設計5

一。 教學目標：

1. 學習本課生字。積累本課詞語。

2. 有感情地朗讀課文。體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

3. 學習作者一家人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。

二。 教學重點、難點：體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

三。 教學用具：多媒體

四。教學時間：三課時

五。 教學過程：（第一、三課時略）

第二課時

一、復習導入：

1、看圖片和資料：

圖片一：醫生在為患者做捐眼角膜的手術。

資料二：角膜病是僅次于白內障的第二大致盲眼病。我國因角膜致盲的患者至少有200萬人，但我國目前因移植角膜而順利康復的只有6000例左右，也就是說還有100多萬人是由于角膜奇缺造成眼睛無法復明。

2、問：看了這些資料，你們有什么想說的嗎？

3、是呀，眼睛對任何人來說都是十分寶貴的。今天讓我們繼續走進這篇感人至深的文章《永生的眼睛》。

4、通過上節課的學習，誰能說說你們都了解了什么？

二、學習課文：

（一）、說說琳達前后態度有什么變化？

1、琳達十四隨時對捐角膜是什么態度？

2、朗讀1-4自然段，感受“我”的不理解。

3、找出當父親同意捐出母親的眼角膜時，哪些句子能反應出琳達的心情和態度，找出來讀讀。

4、后來琳達有什么變化？從哪里可以看出來？

5、為什么琳達會有這么大的轉變？是誰影響了她？

理解父親說的第一段話

1、讓我們讀讀父親說的第一段話，你從父親的這段話中體會到什么？

2、再次仔細默讀父親所說的話，用筆圈出你認為很重要的詞語。

a、理解“最珍貴”：

為什么說這份禮物是最珍貴的？

這份禮物對于誰來說是最珍貴的？

師煽情：

知道海倫·凱勒，她是美國20世紀著名的盲聾女作家和演講者。在她一歲多一點的時候，一場可怕的病魔奪使她成為成為一名即失明又失聰的孩子，從此，她就在也看不見一點色彩，聽不見一點聲音。就是這么一個身殘志堅的柔弱女子寫出了他的散文代表作：《假如給我三天的光明》，她以一位盲人的視角，寫出自己真實的感受。

出示《假如給我三天的光明》摘選：第三天清晨，我將再一次迎接黎明，急于尋找新的喜悅，因為我相信，對于那些真正看得見的人，每天的黎明一定是一個永遠重復的美景。而這一天，將是我有視覺的第三天，也是最后一天。我將沒有時間花費在遺憾和熱望中，因為有太多的東西要去看......

讓學生回顧一下《月光曲》中的盲姑娘，她要在音樂家的演奏中想象月光灑在海面上的景象，《語言的魅力》中的盲老人在鶯飛燕舞的春天里，眼前仍是一片漆黑。對他們來說最珍貴的禮物就是眼角膜。因為有了這份禮物，他們就可以看到這多姿多彩的世界了。但是，誰肯送給他們呢？

師：同學們，此時此刻，相信你對這份“最珍貴”一定有了更深刻的體會，誰能說說你體會到的？

讓我們把這句齊聲讀一遍，再讀一遍。

b、理解“有意義”：

為什么是有意義的？有什么意義？

想象：如果一位盲人重新獲得光明，他會......？

如果我們的忙姑娘能獲得光明，他會......

我們的盲老人能獲得光明，他會......

（二）、學習父親的第二段話

正因為如此，當父親知道自己不久將辭別人世的時候父親也希望能捐贈自己的眼角膜，指名讀父親的第二段話：（讀出美妙的感覺）

1、理解“多么美妙”，這里是指什么美妙？

2、難到多么美妙僅僅是針對復明的盲人來說的嗎？如果你是這位盲人的父母或是親人，你會怎樣呢？

3、如果你就是為他捐贈眼角膜的親人，面對這樣的情景，你又會是什么心情呢？

（三）、學習父親說得第三段話：

1、讓我們齊讀第三段話。讓我們一起分享這份自豪和驕傲吧。

2、從父親說的這三段話中，你覺得父親是個怎樣的老人？

3、讓我們帶著對父親的敬意和欽佩再一次感受父親的能關愛別人，無私奉獻的精神。

感受溫迪的“驕傲”

1、同學們，除了父親對我深深的影響之外，還有誰的行為也感染了我？

2、小溫迪的什么行為感染了媽媽？

3、溫迪為什么會熱淚盈眶？為什么會緊緊擁抱外公，這些行為表達了她的什么感情？如果把她的`這個行為換成語言，你們猜她會對外公說什么？

4、師談琳達的感受。

5、看母女的對話。

6、從這段對話中，你感到小溫迪是個什么樣的孩子？

7、理解：這一刻，………….

8、在這一句中，到底是誰感到“驕傲”了。

升華感情

1、師講述小溫迪的事跡，指名讀信。

2、琳達從剛開始的不理解到為此感到的驕傲，以及主動地捐贈女兒的眼角膜，到底是什么促使琳達發生如此大的變化？

板書：關愛他人，無私奉獻

2、如果小溫迪能重返人間，你們可以寫封信給她，表達一下你們的對他的敬意嗎？請你們利用兩到三分鐘時間，寫出你們想對溫迪說的話。

4、課題《永生的眼睛》僅僅就是指眼睛永生嗎？永生指什么？

5、這不僅是溫迪的外公、外婆做到了，14 歲的小溫迪也做到了，還有很多人也做到了。他們的眼睛仍在世上煥發著生命的光彩。溫迪的一家只是許許多多捐贈這的一部分，你們看

6、你們還了解了那些有關捐贈者的資料呢？

7、正如一位哲人所說：點燃了的火炬不是為了火炬本身，就像我們的美德應該超過自己照亮別人。讓我們的生命也正因為有了這些美德而變得永恒......

8、同學們你們看，美麗的春天又到了，盲老人的愿望能實現嗎？......

《永生的眼睛》優秀教學設計6

教學過程：

一、揭題質疑

1、同學們，我們開始上課。先看老師在黑板上寫一個詞語。板書：永生。請你讀。什么是“永生”？

2、繼續看老師寫。板書：的眼睛。一起讀。

二、初讀解題

1、眼睛怎么能永生呢？請同學們打開書本，翻到86頁，快速地讀讀課文，先把課文讀通順，讀正確了。然后再思考一下這個問題。開始吧！

2、同學們讀得很認真。你解決這個問題了嗎？指名說。

3、你很會讀書。永生的眼睛在文中指的就是把眼睛角膜捐贈給了需要幫助的人，眼睛角膜在別人的生命中得到了永生。板書：眼睛角膜讀讀這個詞。

1）關于眼睛角膜你有哪些了解呢？

2）幻燈1。老師這兒有一份資料，快速默讀一下。

現在你對眼睛角膜有了哪些認識？

3）老師還想告訴大家的是：人死后，如果愿意捐獻眼睛角膜，那么通過角膜移植還能使盲人重見光明呢！

4、我們來看看文中幾次寫到捐獻了眼睛角膜？

交流：兩次。哪兩次。第一次是捐贈了琳達媽媽的眼睛角膜。第二次是捐贈了琳達爸爸的眼睛角膜。你找找分別在哪幾個自然段？

5、每次捐贈眼睛角膜琳達的態度是怎樣的呢？默讀課文，畫出她的表現。

三、細讀感悟

（一）走進兩次捐獻。

1、第一次，琳達的態度是——痛苦難忍。

請讀讀書中具體的句子。

幻燈2

1）相機正音。（評：這兒有組多音字，沖進了沖著爸爸。你讀的很好。）我們一起讀讀。

2）你從這些句子中讀出了什么？（痛苦、生氣、不情愿）你來讀讀。

是呀，媽媽剛剛去世就有人要取走她的眼睛角膜，這怎能不令琳達感到生氣呢？誰還愿意來讀讀？

3）你還讀出了什么？你來讀讀。

是呀，眼睛角膜是媽媽身體的一部分，媽媽完整地來到世上，離去時身體卻少了一部分，這對14歲的琳達來說，多么痛苦。帶著這份感受誰再來讀讀。

4）現在，他的這份痛苦和不情愿你感受到了嗎？一起再來讀讀。

2、第二次，琳達的態度是——根據學生回答相機板書：遵從遺愿

幻燈2父親與世長辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。

1）指名讀句。

2）遵從遺愿還可以說成是遵照遺愿、按照遺愿。

3）一起讀。

3、是什么使琳達的態度發生了這么大的變化？是父親的話。

（二）走進父親的兩次語言。

請你用波浪線畫出父親說的話，讀一讀。指名交流。

幻燈3一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

1、誰來讀讀第一段話。

2、這段話中的“有意義”指的是——

3、你能結合下面這段話把“有意義”說得更具體嗎？

4、是呀，光明天天伴隨著我們，我們不足為奇；可盲童的世界又是怎樣一幅景象呢？幻燈4深情旁白。

5、同學們，如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并，那多么美妙！誰還能說？

6、看著這一幅幅動人的畫面，聽著這一聲聲感人的話語，同學們，你會覺得這樣的死是有意義的。點紅。

把父親這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀。

（三）父親的話不但使琳達的態度發生了巨大的變化，而且影響著溫迪。誰能讀讀溫迪的話？

幻燈5：媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。

1、溫迪得知媽媽捐贈了外公的眼睛角膜后是怎樣的態度？驕傲。

2、為誰感到驕傲？你還為誰感到驕傲？

3、這一家子都令我們感到驕傲。讓我們帶著這份驕傲讀讀句子。

4、幻燈6：在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！還有。

（一片愛心、為他人幸福著想的精神、為幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚品德……）

5、現在你怎么理解“永生的`眼睛”？

6、是的，永生的不僅僅是他們的眼睛，更是他們為別人著想，無私奉獻、關愛生命的精神。這種精神也將得到永生。

7、讓我們齊讀課題，永生的眼睛。可以把這個問號擦去了吧。

四、補充升華

1、同學們，課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請大家靜靜地聽一聽故事原文的結尾。幻燈8。

2、你此刻最想說什么？請拿起筆來寫一寫。

交流。

3、老師這兒有一首詩，就是其中一位受捐獻者寫給溫迪的。

幻燈9。最美的詩章也無法表達我內心的感慨，我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我想到了盲作家海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》，像她想象的一樣用三天寶貴的時間，去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，海倫·凱勒沒有實現的夢想我卻圓了，因為你——溫迪，給了我第二次光明，第二次生命。

《永生的眼睛》優秀教學設計7

教學目標：

1，有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

2，通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官，幫助他人而感到驕傲，對死后捐獻器官的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法。

教學重點：

1，有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

2，學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

教學難點：

學習作者抓住人物的語言進行生動形象的描寫，從而表現人物精神品質的寫作手法。

課前準備：課件

教學時數：兩課時

教學過程：

一，情境導入，質疑揭題

播放錄音

“我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻的角膜，是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里”

師：大家都聽見了嗎這是一位接受角膜移植手術重見天日的朋友的呼聲。她要呼喚感謝的是誰啊（溫迪）對，就是那位酷愛繪畫的金發少女——溫迪！為什么感謝的是溫迪呢帶著這個疑問我們繼續進入課文（揭題齊讀：永生的眼睛）

二，探究學習，釋疑解惑

師：我們知道在那個炎熱的夏天，琳達失去了母親的悲哀與苦痛，同時當她聽到了母親的角膜將給予別人的時候，她簡直無法接受。可是同樣是14歲，溫迪首次聽到器官捐贈，她的反應又是怎樣的呢帶著這個問題請同學們用自己喜歡的方式讀課文，并把它找出來。

分析溫迪

首次聽到器官捐贈——“驕傲”

1，感受溫迪的反應

師：琳達當時多么的痛苦，這都是源于對母親深深的愛啊！多少年彈指而過，琳達的女兒也已經14歲了，當她首次聽到器官捐贈的時候，她的反應又是怎樣的呢你們通過自己的朗讀一定找到了答案了吧，誰來說說。

孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。

2，體會母女區別

師：面對母女倆不同的反應，你有什么疑問嗎（都是14歲，為什么會有如此大的差別呢）是啊，卻有如此大的差別，這是為什么呢預設生：琳達非常的愛自己的母親，不希望母親不完整；而溫迪是受到了父親的影響。

分析父親

1，理解父親的話語

師：那么父親對待器官捐贈又是怎樣說的呢請你找一找父親說的話語，讀一讀。

a一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

師：那么當琳達向父親哭喊的時候，父親是這樣說的（出示句子a請你們找找這一段的重點內容，也請你們根據重點詞語理解這段話。（發表意見）

最珍貴：那么我們看，剛剛同學們說的時候，都提到了這個詞“最珍貴”，父親認為這份禮物對誰來說是最珍貴的聯系上下文來理解

對于盲人來說是最珍貴的。

對于盲人的家庭來說也是最珍貴的

對于捐贈者家庭來說也是最珍貴的

師：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，……（學生盡情發揮）說的太美妙了，你能帶著美好的愿望把這句話讀一讀嗎（出示句子b）

b如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！

師：在你的朗讀中，我感受到了這份美妙的感覺，感受到了這分美好的愿望，還有誰愿意來讀一讀。這份禮物對于盲人來說實在是太珍貴了，但對于捐贈者家庭來說也非常的珍貴，為此你能找出相應的句子嗎（出示句子c）

c當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

誰會驕傲（琳達和溫迪）你能驕傲地讀一讀嗎

2，感受老人的高尚品質

師：從這些句子中，你能說說這是一個怎樣的`老人嗎（無私奉獻，為他人著想，樂于助人……）那么讓我們再來讀一讀老人的這番話語。（出示句子a）多可敬的老人呀！

第二次分析溫迪

1，感受溫迪的高尚品質

師：父親這看似平淡的話語，卻給我們帶來了心靈的觸動，給琳達上了人生中最重要的一課，也使溫迪受到了耳濡目染的影響。當琳達把角膜捐贈的心愿告訴溫迪時，溫迪怎么做的（出示句子d孩子熱淚盈眶……）

是啊，溫迪流的是感動的淚水，驕傲的淚水，請你帶著這份感動和驕傲再去讀一讀最后一個自然段，看看溫迪是個怎樣的孩子（理解外公，能為別人著想，無私奉獻）

師：是啊，多么有愛心，多么無私奉獻的溫迪啊，誰愿意分角色讀一讀對話

師：溫迪的話語令我們感動，她給琳達帶來了心靈的震撼。齊讀。（出示句子e）e在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！我緊緊地摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！

三，拓展延伸，感恩教育

1，升華情感

父親所遺留的不僅僅是一副角膜，他還留下了什么

師：父親的留下的不僅僅是一副角膜，更重要的是他無私奉獻，樂于助人的精神，已經根植于溫迪心中，使我們看到了愛的延續。（板書）

音樂響起：

在父親去世一兩周后，琳達失去了她那心愛的，才華橫溢的小溫迪，這對她來說是多么大的打擊啊！可是現在的琳達已經平靜了許多，她抑制住內心劇烈的悲痛，主動捐贈了女兒溫迪的角膜。這才有了課堂開始的那段錄音。讓我們來讀一讀一封來自遠方的信。（自己讀）誰愿意大聲地讀給天堂里的溫迪聽聽。

2，動手寫信

同學們，讓我們給天堂的親愛的溫迪寫一封信吧，說說你現在的感動，寫下你想對她說的話，告訴她兩位盲童的好消息吧！

匯報寫作成果，指名朗讀

2，釋疑解題

師：此時此刻，你對“永生”的含義有什么更深的理解了嗎永生的僅僅是他們的角膜嗎（是他們一心為別人著想，無私奉獻的精神，是他們那顆善良的心）那么，就讓我們再來讀讀課題，你們的感受一定更深刻。

這是——永生的眼睛。

這是——永生的眼睛。

感恩教育

師：這樣的人也同樣生活在我們的身邊，讓我們來看看——幻燈片播放

總結：同學們，我相信：只要人人獻出一點愛，這個世界將更加光明和美好！讓我們音樂聲中結束這堂課吧！

《永生的眼睛》優秀教學設計8

【學習目標】

1、認識6個生字。

2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

3、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

4、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

5、師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。

6、小調查：

問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情了解多少?他們愿意捐獻自己的器官嗎，為什么?

【教學過程】

一、閱讀資料，交流感受

1、教師導入：

《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀!請同學們快速閱讀下面的資料：

(投影出示)

資料一：

據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

資料二：

目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的'登記等待患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

2、看了這兩段資料，心中有什么話要說?

引導學生談一談對器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐獻器官或遺體，你會同意嗎?你是否愿意在死后捐獻自己的器官或遺體?

二、熟讀精思，探究文本

1、這節課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之后一定會對器官移植產生新的看法。

2、檢查預習情況：

輪讀課文，認讀生字詞。

3、仔細閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什么?

4、在小組長的組織下進行小組合作學習，比一比哪個小組最會學習。

5、小組選派代表進行匯報，教師引導學生抓住重點進行研讀：

研讀重點：

⑴ 文章為什么以“永生的眼睛”為題?

⑵ 父親教育“我”的兩段話。

① 投影出示：

一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

引導學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，從以下幾方面談談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西?為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的?

② 投影出示：

如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙!當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪!

引導學生討論：第二處語言與第一處語言有什么關系?

③ 把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。

研讀重點：含有“驕傲”一詞的句子。

引導學生說一說誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲，從中體會到什么?

④ 指導學生有感情地朗讀這些語句。

6、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后交流自己的感受。(出示投影)

沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!”

失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

三、大膽評議，深化感受

1、評價人物：

文中的一家人你最喜歡誰，為什么?

引導學生各抒己見，暢所欲言，之后請學生分角色朗讀課文，從而進一步通過朗讀品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。

2、評價作品：

你認為這篇文章哪些地方寫得好，為什么?是否還有不足，應如何修改?

鼓勵學生從作者的遣詞造句、布局謀篇等多角度進行大膽評議，發表不同看法。

3、交流體會，延伸課外：

學完課文，你對器官捐獻有什么新的體會?你打算做些什么?

鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。

《永生的眼睛》優秀教學設計9

教材分析：

這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。結合本單元主題“眼睛”，使學生理解：如果能給失明者帶來光明，那將是多么美好的事情，這個眼睛將得到永生。本文涉及到角膜捐獻，離學生的生活實際較遠。所以在課前讓學生做初步的調查，了解周圍人對待角膜捐獻的看法。在理解課文內容時，讓學生通過各種形式的讀，觸動心靈，升華感情，熟悉文章內容。

學情分析：

我們班的學生具有一定的朗讀技巧，對朗讀很感興趣。他們合作意識強，有一定合作學習的能力。思維活躍，敢于質疑問難，很多學生會依據文章提問題。大部分學生有表達的自信心，能積極參加討論，發表自己的見解。個別學生學習時主動精神還不夠，討論時不夠積極。

設計思路：

根據新課程的精神和教材的特點，結合小學生的身心特點，我設計了四次讓學生質疑問難，并借助多媒體課件幫助學生理解內容。這樣來充分調動學生的積極性，同時可使學生感到層次清晰，以解決文章內容離生活實際較遠的問題。重點通過各種形式的讀，使學生逐漸理解內容，使學生對器官捐獻有一個正確的認識，體會到器官捐獻的意義，達到感情的升華。

教學目標：

1、學會本課10個生字及15個新詞，并用指定的詞語造句。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

4、師生共同搜集有關器官捐獻的資料。

教學重難點：

有感情地朗讀課文。體會文章的思想感情，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

教學流程：

一、情景導入，質疑揭題

（配樂朗誦）“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝。”

“我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的.，因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里？”

師：大家都聽見了嗎？這是一位接受角膜移植手術重見天日的人的呼聲，他要呼喚、感謝的是誰？（學生齊答）對，是金發碧眼的溫迪！今天，我們就來學習溫迪一家人捐獻眼角膜的感人故事。（板題：永生的眼睛）

師：看了這個題目后，你有哪些疑問呢？

生：永生是什么意思？

生：眼睛怎樣才能得到永生？

生：誰的眼睛獲得了永生？

生：課文題目為什么叫《永生的眼睛》？

（板書：誰？怎樣？為什么？）

同學們提出了這么多的問題，現在我們就圍繞這些問題來學習課文。

[導入時通過多媒體課件吸引學生的注意力。同時第一次質疑問難，激發學生對課文的興趣。及時歸納學生的問題理出學習的思路。]

二、探究學習，釋疑解惑

1、小聲地讀課文，邊讀邊思考：誰捐獻了角膜？在他們捐獻時，“我”的態度如何？

(板書角膜捐獻：母親父親女兒

“我”的態度：不情愿遵從遺愿主動捐獻)

2、你從哭喊中體會到什么？

3、父親是怎樣教育引導使我從不情愿到遵從遺愿？

指導學生理解重點句：

投影出示：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有意義的。”

（1）這里有幾句話？誰先來讀讀第二句話？你怎么樣理解這句話。（ 身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。）

（2)對于一個盲人，一個尿毒癥患者，一個白血病人，他們最想得到的禮物是什么？什么樣的禮物最珍貴？（對于因角膜病致盲的人，通過角膜移植手術可使其復明。通過腎臟移植(換腎）可治愈尿毒癥。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以對上述三種病人來說，“最珍貴的禮物”是角膜、腎、骨髓。）

（3）怎樣幫助別人恢復健康？（這有很多種辦法。凡力所能及的幫助都是好的。）

（4）父親是怎樣一個人？（關愛他人無私奉獻）

[重點部分質疑，讓學生帶著問題邊讀邊理解，并培養學生的獨立思考能力。]

指導朗讀：把你的理解通過讀表達出來。（多么無私的奉獻精神）

4、請同學們再讀5-8自然段，看一看還有哪些地方可以給你留下了深刻的印象。

5、小組內交流，全班匯報。

溫迪又怎樣使“我”的態度發生由遵從遺愿到主動捐獻的改變呢？

6、請同學們潛心默讀9-13自然段，畫出最令你感動的句子，并在旁邊做批注，想想令你感動的原因。

7、學生畫句子做批注后，小組交流并全班交流。

溫迪離我而去了，她去世后的三周，我收到了一封角膜銀行的信。

出示配樂幻燈片：“親愛的里弗斯先生和太太：角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。”

此時此刻，你對“永生”的含義有何進一步的理解？ （人雖死，但精神永存）

共同解答在學課文前提出的問題，答后擦去板書：誰？怎樣？為什么？

[理解文章的主旨。解決學生的疑問。]

8、關于這一家人的故事講完了。我們現在來了解一下我國角膜捐獻的情況。

（1）課件出示：

資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3 000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

資料二：目前美國有超過84 000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

（2）看了這兩段資料，你有什么想法？我國的角膜捐獻情況顯示了怎樣的社會現狀？

[讓學生結合資料再次體會器官捐獻的意義。學生很快聯系實際感受到我國角膜捐獻的匱乏。]

三、交流體會，課外延伸

電腦課件出示：當人體的某一器官出現病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時，植入健康的器官代替原有的器官成為現代醫學延長生命的重要手段。器官移植被列入20世紀人類醫學三大進步之一。每年數以萬計的病人在器官移植后得以生存，腎移植的生存率已經超過60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已經達到50%以上，前景非常可觀，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來源問題。

引導學生談一談我們應該怎樣對待器官捐獻。

鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。

[充分借助課件創設情境加深理解課文。教師結合實際，引導學生正確對待器官捐獻。聯系課內外知識，體現大語文觀。]

四、總結全文

放錄音《愛的奉獻》，集體朗誦父親的話。

[學生在音樂中朗誦“父親的話”，觸動心靈，升華感情。]

板書設計：

角膜捐獻“我”的態度

母親不情愿

父親遵從遺愿

女兒主動捐獻

教學反思：這篇教學設計從情景到質疑，到延伸拓展，每個教學環節中都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。同時本文在四次質疑問難的設計充分調動了學生的積極性，激發了學生閱讀的興趣，也培養了學生的思維。這個設計采用“自主、合作、探究”等學習方式，培養學生良好的學習習慣，高效的完成了教學任務，是這節課的成功之處。“自主、合作、探究”是本次課程改革積極提倡的學習方式，本課學生合作很好。同時學生聯系課內外知識，在理解課文的基礎上，對器官捐獻的行為能夠正確認識。

當然，教學中還有不夠完善之處，朗讀中提倡學生的個性化閱讀，如果他們讀得不好時，應及時給予更多的機會和指導。少數學生回答問題有困難時，教師要做引導做適當的歸納小結。

《永生的眼睛》優秀教學設計10

教學目標：

1.認識6個生字。

2.有感情地朗讀課文，通過對語言文字的品味，理解含義深刻的句子體會文章的思想感情。

3.讀懂課文內容，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

4.學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

教學重難點：

通過對語言文字的品味，理解含義深刻的句子，體會。理解作者一家對死后捐獻器官幫助他人而感到高興和驕傲的高尚情操。

教學時間：

1課時教學準備：

課前搜集相關資料多媒體課件教學過程：課前調查，搜集信息

1.調查采訪：你周圍的人對捐獻角膜等器官有什么看法？

2.通過讀書、上網等途徑了解有關捐獻角膜的知識。史料。

一、啟動情智

1.器官捐獻，這是一個社會關注的問題，結合這個問題大家在課下進行了調查，你周圍的人對此有什么看法？

誰來談一談

學生說調查結果，并著重分析不愿意捐獻的原因：

(1)有的人怕醫生會因為自己是捐獻器官志愿者而疏忽對他的救治。

(2)有些人認為現在還很健康，談這事不吉利。

(3)死后被摘取器官是一件很可怕的事情，我不愿意那樣做。

2.很多人都有這種“身體發膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，但是世界上有不少像安靜那樣熱愛生活，熱愛生命的盲人，她多么盼望有一雙明亮的眼睛呀。這節課，我們來學習感人至深的課文《永生的眼睛》，相信同學們在學習課文以后，一定會對器官捐獻，移植產生新的看法的。

板書課題《永生的眼睛》，學生齊讀課題。

二、初讀課文

1.請大家打開書，自由朗讀課文。要求做到不漏讀。不錯讀，不斷句。想辦法處理不認識的字。

2.學生朗讀課文

3.課文中的詞語大家能讀準字音嗎？來試一試吧！

(出示文中詞語)

給予摯愛捐贈盲童熱淚盈眶屢次遵從振聾發聵仍然

4.不理解的詞語想一想怎么解決。(學生互相交流或借助工具書理解詞語。)

三、再讀課文

1.再次認真閱讀課文，想一想文中都有誰捐贈了角膜？

母親--→父親--→女兒

2.你試一試用幾句話概括文章的主要內容。

課文記敘了作者的三位親人死后捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事。

3.請大家分別讀一讀“母親父親女兒”捐贈角膜這三部分內容。(生自由讀課文)

四、精讀課文，并理解課文內容。

1.學習第一部分：

母親捐獻角膜

(1)默讀課文，找出“我”對父親同意母親捐獻眼角膜這件事態度的句子，體會一下當時“我”的態度是怎樣的？

(2)畫出父親說的話，出示投影：

父親平靜地摟著我，“你所能給以他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，*媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。

自由讀父親說的這段話，思考：父親認為怎樣的死是有意義的？

我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。

父親在說這些話的時候流露出了怎樣的心情？他認為捐獻自己的眼睛有什么意義？

在談論生與死這個話題的時候，父親想到的是盲童，是盲童的父母，是自己的女兒！

你能夠聯系上下文談談你對這句話的理解嗎？

身體比任何金錢。地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。

聽了父親的話，“我”的情感有了怎樣的變化？(理解了父母的心情，并且為他們而驕傲。)

指導朗讀：多么無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。

2.學習第二部分：

父親捐獻角膜

(1)自由讀課文，畫出父親的心愿。

出示投影：他愉快地告訴我：“我去世后要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的'馬兒，那有多美妙！

大家體會一下父親說這些話時的心情是怎樣的？(高興愉快)

你們從這句話中感受到什么？

父親仿佛看到盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂。

我覺得盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻。

指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給家人多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？(學生快樂。無限憧憬的朗讀這句話。)

(2)“我“將父親的心愿告訴了溫迪，溫迪有什么表現？你是從哪些地方看出來的？出示句子：孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。(體現出溫迪對外公的敬佩之情。)

(3)父親也遵照遺愿捐贈了他的角膜，這使溫迪有了怎樣的認識？體會最后一句話：在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，還有輝映在我女兒眼睛里的一種驕傲！

自己默讀這句話，體會“驕傲”指的是什么？

溫迪為外公的行為而感到驕傲，為外公的精神而感動。

(4)帶著這份驕傲與自豪齊讀這句話。

3.學習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜師：祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻仿佛看到了(生接最后一自然段)

出示投影：我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

你又是怎樣理解這句話的？結合題目“永生的眼睛”來理解這個句子。

人已去世，精神永存，她那雙可愛的眼睛將永遠留在人間。

指導朗讀：是呀，可愛的金發的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

4.我們了解了琳達一家人的故事，你有了什么新的體會嗎？

角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺悟，主動捐獻角膜；一家人很無私，它們的生命在別人身上得到了延續，獲得了永生……

永生的僅僅是他們的角膜嗎？

溫迪外公。外婆還有她雖然永遠離開這個人世，但是他們留給世界的是他們無私的愛，是他們的奉獻的精神。是他們為別人著想，無私奉獻的精神。

五、回顧課文，升華主題師：

這雙眼睛里留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導，留下了為別人著想，無私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。最后讓我們再一次深情的朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親。父親和溫迪。讓我們為他們也為所有愿意捐獻的人致以最崇高的敬意！

六、交流體會，課外延伸電腦課件出示：

當人體的某一器官出現病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時，植入健康的器官代替原有的器官成為現代醫學延長生命的重要手段。器官移植被列入20世紀人類醫學三大進步之一。每年數以萬計的病人在器官移植后得以生存，腎移植的10年生存率已經超過60%，心。肝。肺移植的5年生存率也已經達到50%以上，前景非常可觀，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來源問題。

課下請同學們閱讀網站上的國內外的數據資料，談一談我們應該怎樣對待器官捐獻。

七、作業：

鼓勵學生課后通過辦板報。廣播。寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。

《永生的眼睛》優秀教學設計11

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻畫了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育“我”和所有的人。

通過對課標的學習，我體會的到閱讀教學是將課文的語言文字轉化成生動的畫面，即在教師的引導下，學生直面文本，通過閱讀、理解、體驗、想象，將語言文字轉化為個性化的感性的生活畫面、人物形象，并在教師的引導下，能透過形象感悟到背后隱含的思想、精神、品質，受到情感熏陶，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。因此我設計以下這個教學環節：

圍繞重點解決問題

1、“身體發膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，琳達也有，她也不愿意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現了她的這種心情？

學生找出“我驚呆了——完整的離去”后談體會

指導朗讀：你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎？

2、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎？能夠簡單地說說嗎？

學生：強烈反對捐獻母親的角膜→遵從遺愿捐獻父親的角膜→主動捐獻女兒琳達的角膜

3、是什么促使她發生了這樣的轉變呢？你能從文章中找出依據嗎？采取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃

4、全班交流

1）從父親的話中你體會到了什么？

“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

2）你能夠聯系上下文談談你對這句話的理解嗎？

生回答：身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻，成為溫迪活的紀念，并分享她的美麗。

指導朗讀：多么無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。

師：僅僅4年的時間就能夠坦然接受并且身體力行，多么令人欽佩呀，能讀出他們的無怨無悔嗎？指名讀

3）還有什么地方還有什么地方表達了父親的這一觀點？

“如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒。

那有多美妙！想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪！”

（盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪）

（盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻）

指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人么多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？（生讀）

在這一環節中我意識到在具體執行教學的過程中，不能離開語言環境進行空洞、抽象的說教，我讓學生讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我覺得教學對重點句子的理解和感受時比較成功。

《永生的眼睛》教學反思

為了更好地把學校即將進行的教學比賽的課上好，因此我在這一周提前領著學生學習了第五單元的前兩篇課文。其中一篇是《永生的眼睛》。

本篇課文講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文種的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到程年后親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉變！這種轉變展現了“我”思想認識升華的軌跡。當年的14歲的“我”和現在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態度，又是多么強烈的對比！這種對比也反應了前輩的耳傳身授對后輩所產生的巨大的影響。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。在學習《永生的眼睛》一課時，出現了幾處亮點。

教學中，我讓學生找出最受感動的人物，學生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學生讀書的細致。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的.。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，好不牽強，回答積極主動。這主要原因是我沒有用更多的問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發，談得開心，悟得深刻。而與我講《自然之道》卻是兩種效果。

在理解課文后，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢？一個學生說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活著。而在這個學生回答的同時，又有幾個同學急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質。

學生總結的多么到位呀。

在課的結尾我給孩子們讀了這篇課文的沒有編在課本里的結尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因車禍而死，媽媽把小女孩的角膜也捐了出去。讀著讀著我的淚水噙滿了我的眼窩，幾個女孩也留下了眼淚。此時，我與孩子們的心靈又一次的到了碰撞，也又一次的的到了撞擊。心靈的撞擊之后，一定會有心靈感悟的升華。

希望自己能經常上出這樣的自己也為之震撼的好課。

《永生的眼睛》優秀教學設計12

【設計理念】

以“情”為主題組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。

【教學目標】

1、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

2、體會作者在三位親人去世后捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化，體會人物所要表現的崇高品質。

3、學生領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

【課前準備】

1、教師準備：

搜集有關包括眼角膜在內的器官捐贈資料。

2、學生準備：

預習課文，提出問題，搜集資料。

【課時安排】

二課時。

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、詩歌引入，鋪墊情感

1、出示詩歌：《你的眼睛》

你的眼睛

像遠方淡藍的大海，那永恒的痛苦，像塵土隱沒在你的眼中。

你的眼睛是清泉，它的希望的光照著我，通過流水的閃爍，宛如水底的珍珠。

2、（教師朗誦）這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見光明后，為了表達內心的感受而寫下來的。是誰為他捐贈了角膜呢？讓我們一起走進《永生的眼睛》。

3、板書課題，學生齊讀。

設計意圖：這不是一首普通的詩，這是一首獲得溫迪捐贈的眼角膜的人書寫的情詩，表達了他重見光明后的內心感受。以此詩作導入，配之教師深情朗誦，不僅能激起學生的學文興趣，還能為課文的深入學習墊定了一個情感基調。

二、初讀課文，感知語言

1、一讀，做到不漏讀、不錯讀，教師指導朗讀難以讀通的的句子，引導學生正音（捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、摟住），注意多音字“重”的讀音。

2、再讀，邊讀邊思考邊動筆，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。

設計意圖：言語學習的起始環節，要讓學生用足夠的時間去讀課文，做到不漏、不添、不錯、不倒，讀后訂正，意在訓練學生對語言文字正誤的識別與判斷能力，讓學生畫出令自己感動的語句和段落，能使學生初步感知這是一篇感情至深的文章。

三、讀中品味，領悟情感

1、全班交流，學生讀出自己圈劃的部分，并聯系談談自己的理解。

2、根據學生回答，隨機出示父親“教育”我的兩段話，重點研讀：

⑴一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

①讀，自由談感受。

②為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？（結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談感悟）

③如果是你，你能給予他人哪些東西？

⑵“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”我的女兒溫迪自幼酷愛畫馬，她的作品屢屢獲獎。父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

①讀，質疑。

②文中的“我”是誰？為什么會為“我”而感到自豪？從中體會到什么？

③如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……你最想跟溫迪的外公，那個無私捐獻眼角膜將你從黑暗帶向光明的人說些什么呢？

⑶把父親的兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，把自己體會到的情感送進去。

設計意圖：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的`能力，這一環節，在學生自由感悟的基礎上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中談感受，讀中質疑，讀中進行角色互換。文中父親的一種無私情懷如涓涓流水滲入學生心田，受到刻骨銘心的熏陶和感染。

四、設置懸念，引發下文

1、大家回憶一下，作者也就是文中的琳達，一開始當她得知父親要無償捐獻離開人世的媽媽的眼角膜的時候，她的心情是怎么樣的？當她聽了父親的話以后，情感發生了怎樣的變化呢？

2、琳達把外公捐贈器官的心愿告訴她心愛的女兒──溫迪時，她會有怎樣的表現？

3、那個寫詩的人的眼角膜是爺爺捐的嗎？這個問題學生心中有疑惑，老師也很想知道，那么我們一同期待。

設計意圖：父親的話說給誰聽？父親為什么要說這樣的話？父親的話是緣于“我”對父親要捐贈死去母親的眼角膜的不解和痛苦，“我”的不明白被父親的話釋然，“我”的痛苦難忍被父親的平靜和真誠所撫慰。這一環節，使學生能最終領悟琳達情感轉變的精神力量的來源，還會對你、我以及溫迪的人生觀、價值觀產生深遠的影響。最后的疑問是開課時種下的，再度提起，又一次激起學生的閱讀期待，為下一節課營造了良好的開端。

《永生的眼睛》教學設計優秀

《永生的眼睛》教學設計優秀1

一、情景導入，激趣揭題（小提琴曲：愛的禮贊）

出示詩歌：你的眼睛，像遠方淡藍的大海；

那永恒的痛苦，像塵土隱沒在你的眼中。

你的眼睛是清泉，它的希望的光照著我，通過流水的閃爍，宛如水底的珍珠。

師：（教師朗誦）這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼睛角膜移植手術，重見天日之后，為了表達內心的感受而寫下來的？大家想知道是誰為他捐贈了角膜的嗎？讓我們走進課文《永生的眼睛》。（板書課題）齊讀。

師：看了這個題目后，你有那些疑問呢？

永生是什么意思？眼睛怎樣才能得到永生？：誰的眼睛獲得永生？……課文題目為什么叫《永生的眼睛》？

二、探究學習，質疑解惑

1、輕聲讀課文，邊讀邊思考：課文寫了誰捐獻了角膜？在他們捐獻時，“我”的態度有哪些變化？

交流：母親、父親不情愿遵從遺愿

2、我為什么開始不情愿呢？

（1）愛媽媽：你怎么能讓他們這樣對待媽媽？媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。

（2）引導體會：“這樣”對待，是怎樣對待？聯系下文看，她以為這樣媽媽就不能完整地離去了，（3）引導感情朗讀，讀出“我”對媽媽的愛。

（4）她的觀點代表了現在許多人的觀點，說說你調查周圍人對器官捐贈的看法。

3、那么，“我”的態度為什么由不情愿，轉變成遵從父親的遺愿呢？是什么讓她有這么大的轉折呢？讓我們讀讀課文，看看哪些話，打動了她的心？

（一）（1）出示父親的話：

“一個人所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

（2）引導體會：你對這句話有什么體會？

體會“為什么說你能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分”引導：你都給予別人什么了？這些東西與你自身的一部分相比，有什么不同？給了別人的那些禮物，或是金錢呀，可以再買，可以再有，唯有身體的一部分，給予了別人，就不可能再有了，因而是珍貴的。這是對自身而言。

我們再看，對別人而言，如果你自身的一部分捐獻給了別人，可能給他帶來什么？（一個眼角膜給別人帶來光明、一個腎臟給別人帶來健康、一個心臟給別人帶來的是生命……而這些，是病人花多少錢也買不到的）因此，對自己而言，對別人而言，你自身的一部分，都是最珍貴的）

（3）理解“有意義”

你覺得父親這樣做的意義在哪？

啟發學生想象：病人、病人家人的'反應

病人康復之后做貢獻（畫畫、看到美麗的景象、更好地孝敬父母、照顧妻兒、成為舞蹈家、音樂家……為社會做出更大的貢獻）

當父親身體的一部分給別人帶來這么多的時候，父親自己會有什么感受：自豪與驕傲

（4）指導朗讀：

由此可見，父親認為，捐獻自己身體的一部分是一件自豪與驕傲的事情，是一件意義的事。從中體會出父親是怎樣的一個人？（為別人著想，以幫助別人為快樂，關愛他人，無私奉獻）這樣的人讓人敬仰。

練讀：讀出父親的自豪與驕傲，也讀出你對父親的敬仰。

練習背誦

（二）還有什么話打動了“我”的心呢？

“如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

1、談談你對這句話的理解。

（盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪）

（盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻）

2、我聽了父親的話會有什么想法？

3、指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人們多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？抽生讀

一個盲童重見光明，得到了快樂，她的家人也快樂，她的快樂會影響周圍的人，越來越多的人的到了歡樂，那我們怎么通過朗讀表現出來呢？男生讀，女生加入讀。

小結：父親的話再一次讓我感受到了他以幫助別人為快樂的品質，他的言行感化著琳達，使琳達由不情愿捐獻母親的眼角膜到遵從父親的遺愿捐贈了眼角膜。

（三）其實，父親的話不止使我受到了感染，對琳達的女兒也產生了積極的影響。（板書：女兒）

體會兩個驕傲：

“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”

溫迪驕傲的是什么？你從中體會出什么？

（溫迪得知捐獻角膜后，不但沒有“痛苦難忍”，反倒為自己親人幫助他人而感到自豪。從溫迪的言語，表明她對器官捐獻的正確認識，閃耀著她思想的光芒。）

“這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。”

我為女兒的什么驕傲？可聯系上文理解：（你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓我們重見天日。）

（再次使用“驕傲”，表達“我”對女兒溫迪美好心愿的支持和認可。與前文14歲的“我”進行對照，形成對比，從而引發讀者的深刻思考。）

（四）在這一刻，我真正領悟到父親留下的遠非一副角膜！

父親還留下了什么？填空：父親留下的是————————，（光明）是—————————是（家人的幸福）———————，是——————————————————（關愛他人的美德），是……

三、情感延伸

課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后交流自己的感受。（出示投影）配樂朗讀

沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

師：（教師朗讀）這是文章真正的結尾，聽了之后有新感受嗎？（板書：女兒：主動捐獻

師：課前的那首詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的。現在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發碧眼的溫迪，會和她的母親有怎么的對話呢？

溫迪一家是偉大無私的，她的外公、她雖然永遠離開這個人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題——永生的眼睛。現在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎？

生回答：角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺悟，主動捐獻角膜；一家人很無私，它們的生命在別人身上得到了延續，獲得了永生……

永生的僅僅是他們的角膜嗎？

生回答：不是，是他們為別人著想，無私奉獻的精神琳達一家的感人故事，在延續著，典型事跡：

【1】鄧小平爺爺逝世之后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。

【2】戴安娜王妃在彌留之際用極其微弱的聲音做出了捐獻器官的決定。她的大部分器官成功地移植給了芬蘭、比利時、法國等國的八位患者，使他們重獲新生。

【3】深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明……

【4】捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在20xx年把生命的一部分回饋給病危的母親。

昨天，琳達的父母、女兒無私的捐獻了自己的眼角膜，今天又有這么有愛心的人捐獻了自己的器官，相信明天會有更多的人加入到這一行列當中來，永生的眼睛，折射出的是人性的善良與美好，昭示了關愛他人、無私奉獻的精神必將世代相傳，永不泯滅。

四、布置作業：

目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待者。20xx年僅有30％的等待者獲得了器官移植，而剩余的70％的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

將這個故事講給家人和身邊的人聽，喚醒人們的捐獻意識。替重見天日的角膜受者寫一封感謝信。

板書設計：

父親：不情愿

永生的眼睛母親：遵從遺愿關愛他人，無私奉獻

女兒：主動捐獻

……

《永生的眼睛》教學設計優秀2

一、說教材

本課教學的重點是體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。這篇課文用了大量篇幅來描寫人物的語言，教學時要引導學生抓住人物的語言進行體會，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應引導學生反復研讀有關語句和段落，透過字面體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。如在體會父親教育“我”的第一段話時，可引導學生想一想：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？讓學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談談自己的理解和認識。在理解有關父親的第二處語言時，可引導學生思考：第二處語言與第一處語言有什么關系？最后把父親的這兩段耐人尋味的話連貫起來體會父親崇高的思想境界。教學時還應引導學生按照提示語的要求，找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯系上下文進行體會，從而深刻感悟“我”和女兒溫迪的思想感情。

二、說教法

1、器官捐獻是社會較為關注的問題。課前可布置學生查找有關資料或調查周圍人們對捐獻器官的認識、態度，了解為什么會有人反對或不愿意捐獻器官，為學習本課做好準備。

2、這是一篇略讀課文，內容不難理解，應放手讓學生自讀自悟。要讓學生先讀提示語，把握閱讀要求；然后初讀課文，從整體入手了解課文內容；再用自己喜歡的方式細讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做上簡單的批注。之后，組織學生交流自己的理解和體會。

3、教學時應特別注意朗讀的指導，朗讀要貫穿教學的始終。課文所表達的情意深厚，應注意引導學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。可采取小組合作的方式，分角色進行朗讀，讀好人物的對話。

4、在自讀自悟、感情朗讀的基礎上，可引導學生試著對文中的人物進行評價，并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發，有什么感想，同學之間相互交流，相互啟發，進一步加深體會。

5、課后可讓學生進一步搜集、整理資料，通過寫倡議書或辦板報的形式向人們宣傳捐獻器官的意義。

四、說教學過程

1、這節課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之后一定會對器官移植產生新的看法。

2、檢查預習情況：輪讀課文，認讀生字詞。

3、仔細閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什么？

4、在小組長的組織下進行小組合作學習，比一比哪個小組最會學習。

5、小組選派代表進行匯報，教師引導學生抓住重點進行研讀：

研讀重點：文章為什么以“永生的眼睛”為題？

研讀重點：父親教育“我”的兩段話。

a、投影出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

引導學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，從以下幾方面談談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？

b、投影出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

引導學生討論：第二處語言與第一處語言有什么關系？

c、把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的`感悟。

研讀重點：含有“驕傲”一詞的句子。

a、引導學生說一說誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲，從中體會到什么？

b、指導學生有感情地朗讀這些語句。

6、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后交流自己的感受。（出示投影）

沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

大膽評議，深化感受

1、評價人物：文中的一家人你最喜歡誰，為什么？

2、評價作品：你認為這篇文章哪些地方寫得好，為什么？是否還有不足，應如何修改？

《永生的眼睛》教學設計優秀3

【學習目標】

1、認識6個生字。

2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

3、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

4、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

5、師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。

6、小調查：

問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情了解多少？他們愿意捐獻自己的器官嗎，為什么？

【教學過程】

一、閱讀資料，交流感受

1、教師導入：

《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀！請同學們快速閱讀下面的資料：

（投影出示）

資料一：

據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

資料二：

目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

2、看了這兩段資料，心中有什么話要說？

引導學生談一談對器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐獻器官或遺體，你會同意嗎？你是否愿意在死后捐獻自己的器官或遺體？

二、熟讀精思，探究文本

1、這節課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之后一定會對器官移植產生新的看法。

2、檢查預習情況：

輪讀課文，認讀生字詞。

3、仔細閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什么？

4、在小組長的組織下進行小組合作學習，比一比哪個小組最會學習。

5、小組選派代表進行匯報，教師引導學生抓住重點進行研讀：

研讀重點：

⑴文章為什么以“永生的眼睛”為題？

⑵父親教育“我”的兩段話。

①投影出示：

一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

引導學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，從以下幾方面談談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？

②投影出示：

如果一個盲童能在我們的'幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

引導學生討論：第二處語言與第一處語言有什么關系？

③把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。

研讀重點：含有“驕傲”一詞的句子。

引導學生說一說誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲，從中體會到什么？

④指導學生有感情地朗讀這些語句。

6、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后交流自己的感受。（出示投影）

沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

三、大膽評議，深化感受

1、評價人物：

文中的一家人你最喜歡誰，為什么？

引導學生各抒己見，暢所欲言，之后請學生分角色朗讀課文，從而進一步通過朗讀品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。

2、評價作品：

你認為這篇文章哪些地方寫得好，為什么？是否還有不足，應如何修改？

鼓勵學生從作者的遣詞造句、布局謀篇等多角度進行大膽評議，發表不同看法。

3、交流體會，延伸課外：

學完課文，你對器官捐獻有什么新的體會？你打算做些什么？

鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。

《永生的眼睛》教學設計優秀4

教材分析：

這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。結合本單元主題“眼睛”，使學生理解：如果能給失明者帶來光明，那將是多么美好的事情，這個眼睛將得到永生。本文涉及到角膜捐獻，離學生的生活實際較遠。所以在課前讓學生做初步的調查，了解周圍人對待角膜捐獻的看法。在理解課文內容時，讓學生通過各種形式的讀，觸動心靈，升華感情，熟悉文章內容。

學情分析：

我們班的學生具有一定的朗讀技巧，對朗讀很感興趣。他們合作意識強，有一定合作學習的能力。思維活躍，敢于質疑問難，很多學生會依據文章提問題。大部分學生有表達的自信心，能積極參加討論，發表自己的見解。個別學生學習時主動精神還不夠，討論時不夠積極。

設計思路：

根據新課程的精神和教材的特點，結合小學生的身心特點，我設計了四次讓學生質疑問難，并借助多媒體課件幫助學生理解內容。這樣來充分調動學生的積極性，同時可使學生感到層次清晰，以解決文章內容離生活實際較遠的問題。重點通過各種形式的讀，使學生逐漸理解內容，使學生對器官捐獻有一個正確的認識，體會到器官捐獻的意義，達到感情的升華。

教學目標：

1、學會本課10個生字及15個新詞，并用指定的詞語造句。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

4、師生共同搜集有關器官捐獻的資料。

教學重難點：

有感情地朗讀課文。體會文章的思想感情，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

教學流程：

一、情景導入，質疑揭題

（配樂朗誦）“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的`光輝。”

“我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里？”

師：大家都聽見了嗎？這是一位接受角膜移植手術重見天日的人的呼聲，他要呼喚、感謝的是誰？（學生齊答）對，是金發碧眼的溫迪！今天，我們就來學習溫迪一家人捐獻眼角膜的感人故事。（板題：永生的眼睛）

師：看了這個題目后，你有哪些疑問呢？

生：永生是什么意思？

生：眼睛怎樣才能得到永生？

生：誰的眼睛獲得了永生？

生：課文題目為什么叫《永生的眼睛》？

（板書：誰？怎樣？為什么？）

同學們提出了這么多的問題，現在我們就圍繞這些問題來學習課文。

[導入時通過多媒體課件吸引學生的注意力。同時第一次質疑問難，激發學生對課文的興趣。及時歸納學生的問題理出學習的思路。]

二、探究學習，釋疑解惑

1、小聲地讀課文，邊讀邊思考：誰捐獻了角膜？在他們捐獻時，“我”的態度如何？

（板書角膜捐獻：母親父親女兒

“我”的態度：不情愿遵從遺愿主動捐獻）

2、你從哭喊中體會到什么？

3、父親是怎樣教育引導使我從不情愿到遵從遺愿？

指導學生理解重點句：

投影出示：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有意義的。”

（1）這里有幾句話？誰先來讀讀第二句話？你怎么樣理解這句話。（身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。）

（2）對于一個盲人，一個尿毒癥患者，一個白血病人，他們最想得到的禮物是什么？什么樣的禮物最珍貴？（對于因角膜病致盲的人，通過角膜移植手術可使其復明。通過腎臟移植（換腎）可治愈尿毒癥。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以對上述三種病人來說，“最珍貴的禮物”是角膜、腎、骨髓。）

（3）怎樣幫助別人恢復健康？（這有很多種辦法。凡力所能及的幫助都是好的。）

（4）父親是怎樣一個人？（關愛他人無私奉獻）

[重點部分質疑，讓學生帶著問題邊讀邊理解，并培養學生的獨立思考能力。]

指導朗讀：把你的理解通過讀表達出來。（多么無私的奉獻精神）

4、請同學們再讀5—8自然段，看一看還有哪些地方可以給你留下了深刻的印象。

5、小組內交流，全班匯報。

溫迪又怎樣使“我”的態度發生由遵從遺愿到主動捐獻的改變呢？

6、請同學們潛心默讀9—13自然段，畫出最令你感動的句子，并在旁邊做批注，想想令你感動的原因。

7、學生畫句子做批注后，小組交流并全班交流。

溫迪離我而去了，她去世后的三周，我收到了一封角膜銀行的信。

出示配樂幻燈片：“親愛的里弗斯先生和太太：角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。”

此時此刻，你對“永生”的含義有何進一步的理解？（人雖死，但精神永存）

共同解答在學課文前提出的問題，答后擦去板書：誰？怎樣？為什么？

[理解文章的主旨。解決學生的疑問。]

8、關于這一家人的故事講完了。我們現在來了解一下我國角膜捐獻的情況。

（1）課件出示：

資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3 000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

資料二：目前美國有超過84 000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

（2）看了這兩段資料，你有什么想法？我國的角膜捐獻情況顯示了怎樣的社會現狀？

[讓學生結合資料再次體會器官捐獻的意義。學生很快聯系實際感受到我國角膜捐獻的匱乏。]

三、交流體會，課外延伸

電腦課件出示：當人體的某一器官出現病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時，植入健康的器官代替原有的器官成為現代醫學延長生命的重要手段。器官移植被列入20世紀人類醫學三大進步之一。每年數以萬計的病人在器官移植后得以生存，腎移植的生存率已經超過60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已經達到50%以上，前景非常可觀，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來源問題。

引導學生談一談我們應該怎樣對待器官捐獻。

鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。

[充分借助課件創設情境加深理解課文。教師結合實際，引導學生正確對待器官捐獻。聯系課內外知識，體現大語文觀。]

四、總結全文

放錄音《愛的奉獻》，集體朗誦父親的話。

[學生在音樂中朗誦“父親的話”，觸動心靈，升華感情。]

板書設計：

角膜捐獻“我”的態度

母親不情愿

父親遵從遺愿

女兒主動捐獻

教學反思：這篇教學設計從情景到質疑，到延伸拓展，每個教學環節中都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。同時本文在四次質疑問難的設計充分調動了學生的積極性，激發了學生閱讀的興趣，也培養了學生的思維。這個設計采用“自主、合作、探究”等學習方式，培養學生良好的學習習慣，高效的完成了教學任務，是這節課的成功之處。“自主、合作、探究”是本次課程改革積極提倡的學習方式，本課學生合作很好。同時學生聯系課內外知識，在理解課文的基礎上，對器官捐獻的行為能夠正確認識。

當然，教學中還有不夠完善之處，朗讀中提倡學生的個性化閱讀，如果他們讀得不好時，應及時給予更多的機會和指導。少數學生回答問題有困難時，教師要做引導做適當的歸納小結。

《永生的眼睛》教學設計優秀5

一、激趣導入：

前些天，老師在一本雜志中看到了一個真實的、感人的故事。就在去年，這位34歲的電視臺記者閆阿紅因患癌癥去世了，阿紅清醒時留下的最后一段話是：“我要把自己這雙眼睛，獻給那些失去光明的人，讓他們能夠看到祖國的大好河山……”她在清醒時留下的最后一封信里寫道：“朋友，雖然我們從來沒有見過面，但是我的生命在你的眼睛里延續著，祝福你，祝你好好保護自己的眼睛。”她的眼角膜成功的移植給了一位大學生和一位70多歲的老人。可想而知，這兩位昔日的盲人，重見光明的那一刻，將會多么興奮。生活將會多么美好。這樣感人的故事也發生在琳達一家。今天，我們就來繼續學習課文。《永生的眼睛》齊讀課題。

二、情境入課：

1、器官捐獻，這是一個社會關注的問題，結合這個問題大家在課下進行了調查，你周圍的人對此有什么看法？

2、這種“身體發膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，琳達也有，她也不愿意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現了她的這種心情？（指導朗讀：讀出琳達痛苦和難以接受）

3、琳達一開始極力的'反對，他的看法改變了嗎？能夠簡單地說說嗎？

學生回答：強烈反對捐獻母親的角膜→遵從遺愿捐獻父親的角膜→主動捐獻女兒琳達的角膜

4、是什么促使她發生了這樣的轉變呢？你能從文章中找出依據嗎？采取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃

5、全班交流

（1）從父親的話中你體會到了什么？

你能夠聯系上下文談談你對這句話的理解嗎？指導朗讀：多么無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。

在短短的時間內，父母親就能夠坦然接受并且身體力行，多么令人欽佩呀，能讀出他們的無怨無悔嗎？指名讀

（2）還有什么地方表達了父親的這一觀點？

指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人么多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？（個人讀）

越來越多的人得到了歡樂，那我們怎么通過朗讀表現出來呢？（全班讀）

6、當我把父親的心愿告訴溫迪后，溫迪的反應是怎樣的呢？和當年琳達知道這一情況的反應是否一樣呢？如何讀溫迪說的話？

女兒溫迪的話充分印證了琳達的父親的話，她也愿意捐獻自己的角膜，在這一刻，我領悟到（生接答）

請你自己來讀讀這句話，談一談你的理解。

生回答：溫迪為外公的行為而感到驕傲，為外公的精神而感動，這么小也為別人著想。

指導朗讀：你能讀出這種驕傲嗎？

7、祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻仿佛看到了（生接）

你又是怎樣理解這句話的？（人已去世，精神永存）

指導朗讀：是呀，可愛的金發小溫迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆——

8、我們了解了琳達一家人的故事，你有了什么新的體會嗎？

9、在我們的社會調查中，共采訪了40個人，下面請看調查表：圖表顯示很多人都表示愿意捐獻自己的角膜或其他器官，可是事實上又是怎樣呢？請你看看網上提供的資料。看了這幾段資料，你有什么想法？我國的角膜捐獻情況顯示了怎樣的社會現狀？

10、但是在我們身邊也有人非常積極的捐獻角膜，看（出示課件）

看到這些你又有什么新的感受嗎？

其實啊當人體的某一器官出現病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時，植入健康的器官代替原有的器官成為現代醫學延長生命的重要手段。然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來源問題。

11、我在想，怎樣才能夠讓更多的人都了解角膜及其它器官捐獻的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，即口頭上支持，又付之于行動呢？你們能想個好辦法嗎？

三、總結：

希望通過我們的努力，讓更多的人加入到捐獻者的行列中來，讓更多的殘疾人和家庭充滿幸福和快樂！

《永生的眼睛》教學設計優秀6

1965年炎夏的一天，母親被一場突如其來的疾病奪去了生命，年僅36歲。下午，一位警官來訪，為醫院要取母親的眼睛角膜而征求父親的意見。我驚呆了，不明白那些醫生為什么要將母親的角膜給予他人，而父親居然回答“可以”。我痛苦難忍，沖進了自己的房間。

“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著父親哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。琳達，”父親平靜地摟著我，“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過。于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”他說，他們早已決定死后捐贈器官了。父親的話語給我上了一生中最重要的一課。

多少年過去了，我結了婚并有了自己的家。1980年，父親患嚴重肺氣腫，搬來和我們同住。他愉快地告訴我，他去世后要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。“如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！”溫迪自幼酷愛畫馬，她的作品屢屢獲獎，“想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。”父親說，“當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪！”

我告訴溫迪她外公的心愿。孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。她14歲，恰恰是當年我首次聽說捐贈器官時的年齡。

1986年的一天，父親與世長辭了，我們遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛。溫迪告訴我：“媽媽，我真為作為外公所做的一切感到驕傲。這令你驕傲嗎？”我問。“當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛送給失明的人。”在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛里的一種驕傲！

那天我緊緊地摟著溫迪，沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的活兒營繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：‘“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

1、這篇短文采用了第幾人稱的寫法？

2、文中記敘捐贈眼睛角膜的人物有哪幾個？依次寫在橫線上：_______

3、從文中找出表明他們捐贈眼睛角膜時間的詞語，依次寫在橫線上：_______

4、在文中用橫線畫出琳達的父親給她以深刻啟發的兩句話。

5、下面是文章所用的材料，其中詳寫的有，略寫的有。將下列選項的字母分別填入括號內：

a、母親被疾病奪去生命b、父親對我的教誨和影響

c、溫迪的驕傲和心愿d、溫迪在交通事故中喪生

e、溫迪的眼睛角膜被成功移植

6、文章倒數第2段，引用了“俄勒岡勇敢者角膜中心”來信里的話，有哪些作用？選出正確答案，將它們的字母填入括號內

a、照應標題

b、表明眼睛角膜移植手術的高妙

c、貫穿全文

d、交代溫迪捐贈眼睛角膜的結果

e、表達兩位昔日盲人對琳達的謝意

f、照應開頭

7、恰當地歸納了文章中心思想的一項是：

a、本文通過記敘琳達的親人捐贈眼睛角膜的事情，贊揚了琳達父母無私獻身的崇高精神。

b、本文通過記敘琳達的親人捐贈眼睛角膜的事情，表現了琳達思想感情的變化和認識的提高。

c、本文通過記敘琳達的親人捐贈眼睛角膜的事情，表現了溫迪年紀雖小，但品質非常純潔、高尚。

d、本文通過記敘琳達的親人捐贈眼睛角膜的事情，贊揚了他們為別人的健康。幸福而無私獻身的崇高精神。

（1北京市統一中考試題）

答案：

[永生的眼睛》：l、、第一人稱2、母親父親溫迪3、1965年炎夏的一天1986年的一天兩周后4、你所能給予他人……自身一部分。如果我們的死亡…有意義的。5、b、c、a、d e 6、a、d d、d

第二次冒險

①退休教授安道特是個言語不多的人，然而談及他1944年春的那回遭遇，就會激動得滔滔不絕，我們也會聽得入迷。

②那是在大規模反攻的前夜。盟軍向德軍控制的法國諾曼底地區空投了傘個兵，安道將將就是其中之一。不幸，他在遠離預定地點好幾英里的地方著陸。那時候差不多天亮了，那些記熟了的標志，他一個也沒有找到，也見不到自己的伙伴。

③他懂得，必須馬上找地方隱蔽起來。在熹微的晨光里，他看見不遠處有一棟小小的、紅色屋頂的農家住宅。他不知道住在里邊的人是親盟國的呢，還是親德國的`，但是總得碰碰運氣。他朝那住宅奔去，一邊溫習著出發前學會的幾句法語。

④聽到敲門聲，一個年約3o歲的法國女人——她長得并不漂亮，但是眼光善良而鎮定——開了門。她的丈夫和三個幼小的孩子坐在飯桌旁邊，驚異地盯著他。

⑤“我是一個美國兵。”傘兵說__“你們愿意把我藏起來嗎？”

⑥“趕快，你得趕快！”做丈夫的說著，把這個美國人推進壁爐邊的一個大碗櫥里，“砰”的一聲關上櫥門。

⑦幾分鐘后，六個德國沖鋒隊員闖了進來。他們已經看到這傘兵的降落。這是附近唯一的房子。他們搜查得很徹底，轉眼之間就把這個傘兵從碗櫥里抱了出來。

⑧無須履行手續，德國人依照慣例，把女主人的丈夫當場槍斃了。女主人和孩子放聲大哭起來。如何處置俘虜安道特，德國兵卻有一場爭議。由于誰也說服不了誰，只得暫時把他推進一間棚屋里，把門閂了。

⑨這間棚屋，有一個小小的窗口，越過田野就是樹林。安道特quan身擠出窗口，向樹林奔去。

⑩從當時的情況看來，逃跑幾乎是沒有希望的。他剛跑進樹林，就聽到周圍追兵的叫嚷聲。他們有條不紊地搜索著。抓住他只不過是時間問題。

（11）但傘兵沒有失望。他一回頭又跑進田野，穿過院子。院子里還躺著那個被害者的尸體。這個美國兵再次敲響了他們家的門。

（12）女主人很快地出來。她臉色蒼白，淚流滿面，筆直地注視著這個美國青年的眼睛。他剛才的到來，使她失去了丈夫，孩子門失去了父親。

（13）“當然，快！”她毫不遲疑地把他送回壁爐邊的碗櫥里，（14）德國沖鋒隊員再沒有來到這戶農家搜查。

1、根據第③段中的拼音寫漢字：

“安道特＿（quan）身擠出窗口，向樹林奔去”

2、安道特的“那回遭遇”發生的時間是___＿，地點在___

3、寫出一個與第①段中“言語不多”近義的成語：

4、第①段中“那時候”是指_____的時侯。

5、在第⑤段中的“__’內填入恰當的標點符號：

”我是一個美國兵。“傘兵說__”你們愿把我藏起來嗎？“

6、第（10）段”從當時的情況看來，逃跑幾乎是沒有希望的“一句中的”當時的情況“是指：（1）

（2）＿＿＿＿；（3）＿的作用是：

a、概括文章內容

b、從一個側面表現女主人的崇高品質

c、過渡句，起承上啟下的作用

d、直接點明文章中心

7、女主人主要的性格特點是：（1）＿；（2）___

8、”言語不多“的安道特談及他1944年春的”那回遭遇“就會激動得”滔滔不絕“的原因是：___。

9、從安道特和女主人兩個方面寫出題目”第二次冒險"的含義：

（1）＿

（2）＿

（1994年上海中考試題）

答案：

（第二次冒險）：1、蜷2、1944年春（或大反攻的前夜）諾曼底一個法國農舍3、沉默寡言4安道特著落5、逗號6（1）德國兵有條不紊地搜索著（2）唯一的農舍外是一片田野天已經亮了b 7、（1）鎮定、堅強善良、勇敢8、法國人民的大無畏犧牲精神使他深受感動。9、安道特在女主人家被捕出逃后，又一次到女主人家避難女主人在因救助安道特而丈夫遭槍殺后，又一次將安道特藏起來。

《永生的眼睛》教學設計優秀7

教學目標：

1、認識6個生字。

2、默讀課文，運用學過的方法根據課文的主要內容。

3、繼續學習用抓住關鍵詞句理解思想感情的方法，閱讀課文，進一步提高獨立閱讀能力。

4、學習作者通過語言描寫表現人物品質的寫作方法。

教學重難點：概括課文主要內容，運用抓重點語句體會人物的思想感情的閱讀方法。

教學過程：

一、導入，揭示課題

1．導入：盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。

2．揭題，齊讀課題。

二、初讀，整體感知

1．自由讀文，注意讀準字音讀通句子，邊讀邊思考：課文寫了什么事？

2．檢查初讀情況。

（1）檢查生字詞（課件出示）

捐贈盲童屢屢遵從摟住突如其來不假思索熱淚盈眶栩栩如生重見天日

（2）指名說說課文的主要內容，并介紹自己是怎么概括的。

三、再讀，遷移讀法。

1．回憶一下，我們學習《觸摸春天》一課，是怎么體會小女孩熱愛春天、渴望自由的情感的？

（抓關鍵詞語來體會。）

2．什么是“永生”？（不會滅亡，永不消失）課文哪些語句告訴我們媽媽、爸爸的眼睛是“永生”的？再讀課文，找出這些語句來。

（生讀書，勾畫語句。）

3．匯報交流。

語句一：如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

教學指導：

（1）這句話的'關鍵詞是什么？（死、有意義）這兩個詞語告訴我們什么？

（2）媽媽這樣認為，她又是怎么做的呢？

（3）想象：媽媽的眼角膜捐贈給了盲童，你仿佛看到他在干什么？（4）你覺得這里的“永生”是說什么？

語句二：如果一個盲童能在我們的幫助下……那多么美妙！

指導：（1）找出句子的關鍵詞。（重見光明，多么美妙）

（2）什么事讓爸爸覺得“那多么美妙”？

（3）想象一下：在父親的幫助下，一些盲童重見光明，他們可以看見什么？（至親至愛的家人，五彩繽紛的世界，玩耍的場地，……）他們的心情如何？家人又會怎樣？

（4）這句話表達了爸爸什么樣的感情？

（5）你覺得這里的“永生”又指什么？

語句三：在這一刻，我真正領悟到了父母留下的遠非一副角膜！

指導：（1）“這一刻”是哪一刻？

（2）“父母留下的遠非一副角膜”，他們到底還留下了什么？

（3）你覺得這里的“永生”是指什么？

4．思考討論：

（1）讀到這，大家發現課文中的父母和女兒都有一個什么樣的共同心愿？

（2）為什么他們都有這樣的想法呢？從這些想法和做法中，你體會到了什么？

5．教師導讀。是的，正是因為這樣，所以溫迪說——

生讀：媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。

師：正是因為這樣，所以我說——

生：這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！

四、研讀，體會寫法。

1、剛才，我們是從哪些語句讀出了父親和溫迪的美好心愿的？

2、發現了嗎？課文都是怎么寫他們的？

3、指名朗讀他們說的話。

4．教師小結：課文通過人物說的話表現人們的品質，我們也是抓住了他們的話體會他們的美好愿望。

《永生的眼睛》教學設計優秀8

教學目標：

1．認識本課6個生字，并認識本課的相關詞語。

2．有感情地朗讀課文，體會作者一家人的高尚情操。

3．讀懂課文內容，對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法，并培養學生關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

4．學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神破內置的寫作方法。

教學重點：

體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

教學難點：

體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。

教學課時：

1課時

教學準備：

1．師生共同查找搜集關于“器官捐贈”的資料或者故事。

2．了解周圍的人對捐贈器官的看法和態度，以及具體原因。

教學過程：

一、談話激情，導入課題

（一）談話激情。

師：同學們，還記得那個盲姑娘安靜嗎？她用小手觸摸著美麗的春天，用心靈感受著生命的美好，卻無法看到真正多姿多彩的世界。如果她能有一雙明亮的眼睛，那該多好啊！可是，像安靜一樣的盲人，僅僅在中國就有500萬人，他們在黑暗的世界里度過了一生。那么盲人的生活究竟是怎樣的呢？請同學們閉上眼睛感受一下。（學生閉眼感受）

師：回憶你剛才的感覺，說說假如你就是那些盲人，你最渴望什么？（學生發言）

師：是啊，他們多么渴望有一雙明亮的眼睛啊！

（二）導入課題。

師：我們在座的每一位同學包括老師都有一雙明亮的眼睛，我們是多么幸福啊，那如何才能讓我們的眼睛得到永生呢？相信讀了美國著名的作家琳達·里弗斯的一篇回憶文章（板書課題：永生的眼睛）之后，我們就能找到答案。請大家齊讀課題。（生齊讀）

（三）提示學習方法，明確學習目標。

師：這是一篇自讀課文，先請同學們讀自讀提示，看看給我們學習提出了幾個要求？

學生讀，交流明白：第一個要求就是說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么做的。第二個要求就是從課文中找出含有“驕傲“的句子，有感情地讀一讀。第三個要求就是聯系上下文，討論討論從中體會到了什么。

二、初讀課文，識字詞，理清脈絡

（一）學生自讀課文，認讀生字詞。

（二）檢查自讀情況。

出示詞語：

籠罩流淌捐贈器官盲童酷愛屢屢

遵從失明樓主突如其來不假思索不顧一切

熱淚盈眶與世長辭重見天日奪眶而出

指名讀，要求讀準。

師引導：課文我們能讀得有感情，其實每個詞語也有自己的感情色彩，請同學們帶著對詞語的理解一起讀。（生齊讀）

（三）學生自讀課文，思考：琳達一家哪些人為了讓盲人重見光明做了些什么？學生匯報，師生共同梳理，老師板書：

捐贈眼角膜

媽媽爸爸溫迪

三、抓重點詞句體會情感

（一）生默讀課文，勾畫出有“驕傲”的句子。

（二）根據學生的匯報，引導學生體會。

1．溫迪告訴我：“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”

出示句子，師提問：溫迪為什么為母親、外公所做的一切驕傲呢？

學生思考發言。（因為外公把外婆的眼睛角膜捐贈給了別人；溫迪的媽媽把外公的眼睛角膜捐贈了出去）

師：是啊，有了他們的捐贈，就會有盲人可以重見光明，為別人帶來了幸福，多么令人驕傲啊！我們一起通過朗讀表達出文帝的驕傲吧！（生齊讀）

2．這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！

你們還找到有“驕傲”的句子嗎？根據學生回答，出示句子：

這次，我為自己的女兒——溫迪而驕傲。

（1）引導學生讀句子，并和自己勾畫的句子比較，看有什么區別？

（2）明白“！”的作用。

通過比較發現少了“！”和“14歲”，引導學生明白加上“！”，表達的感情更強烈些，順勢指導讀出“驕傲、自豪“的語氣。

（3）體會強調“14歲”的原因。

師：作者為什么要強調“14歲的溫迪“呢？

如果學生對于這個問題犯難，可引導學生看前文，琳達的母親去世后捐贈眼角膜時，琳達也是14歲，可她們的態度卻截然不同。

（4）比較琳達和溫迪的態度。

師：琳達14歲時和溫迪14歲時對捐贈器官的態度有什么不一樣呢？請同學們在課文中畫出相關的句子。

學生匯報：

我痛苦難忍，不顧一切地沖進了自己的房間。“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

師：琳達當時對于捐贈媽媽的眼角膜是什么感受？為什么？（學生發言）

根據學生發言引導學生深情齊讀——我痛苦難忍，不顧一切地沖進了自己的房間。“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

（5）體會重點句的含義，找到琳達態度變化的原因。

師追問：如果你們遇到這樣的事情，你會是什么看法呢？（生發言，引導學生產生情感共鳴）

師：是啊，媽媽是這個世界上最疼愛我們的人，也是我們最愛的人，大多數人都希望自己的媽媽完整的來到這個世界上，也能完整的離去。可是，琳達的態度后來發生了變化，是誰讓她改變了看法？（琳達的父親和溫迪）

師：父親、溫迪的哪些言行深深地影響著琳達，也影響著在座的同學們？請同學們默讀課文，勾畫出相關句子，還可以簡單地寫下自己的感受。（生自由度，勾畫，潛心體會）

學生匯報，根據學生匯報，相機引導體會句子。

①一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

師：父親在說這話時是怎樣的語氣？（平靜）

指名讀出父親的平靜，其他同學并思考：父親說這話時為什么那么平靜呢？

引導學生理解父親認為死后器官對自己沒有用處，但是對別人卻有很大的幫助，因而捐贈是理所當然的。

師：從這句話中，你能感受到琳達的父母是怎樣的人？

師：的確只有這種為他人著想，、無私奉獻的人才會為壯舉而感到平靜，讓我們通過朗讀表現出父親的那份平靜吧！（生齊讀）

師過渡：父親和溫迪還有那些言行影響著琳達？

②父親愉快地告訴我，他去世后要捐贈所有完好的器官，尤其是眼角膜。

師：父親不只是有美好的想法，而且他決定在去世后捐贈所有完好的器官多么偉大呀，我們一起用朗讀贊美這位偉大的老人。（生齊讀）

師：為什么父親特別強調要捐贈眼角膜呢？根據學生回答出示：

“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

指導看課文插圖溫迪的.畫，師：誰能用一句話來形容文帝畫的馬？（學生發言）引導總結為一個詞，那就是——栩栩如生。

師：這是一位盲童的畫，你覺得畫得怎樣？和溫迪的比一比有什么差別？為什么會有這么大的差別呢（因為溫迪有一雙明亮的眼睛，而盲童沒有）

師：所以父親特別強調要捐贈眼角膜因為他覺得——（引導齊讀）“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

③你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。

師：其實盲人沒有眼睛，遠不止是不能畫出美麗的畫，他們還要面臨許多痛苦，那么他們會面臨什么痛苦呢？（學生大膽發言）

師：14歲的溫迪也感受了盲人的痛苦，讓我們一起讀——出示句子（你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。）

引導想象眼角膜的作用：

如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像_________________，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

過渡：聽了溫迪的話，琳達徹底領悟到父親留下的遠非一副眼角膜。出示句子：

在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副眼角膜！

生齊讀這句話，思考：父親還留下了什么？（引導學生領會：關愛他人、幫助他人、為他人無私奉獻……）

師出示句子：這次，我為自己的女兒——14歲溫迪而驕傲！

師引導：在這次交談中，14歲女兒讓我明白了要為他人著想，要無私奉獻的道理，所以我為女兒感到驕傲和自豪。

四、拓展深化內涵。

（一）資料補充。

師：其實課文到這里并沒有結束，原文中還這樣寫道：

那天，我緊緊摟著溫迪。沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

失去溫迪三周后，我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為你女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”我的金發的溫迪手中的畫筆仿佛還在不輟chuò地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

師：此時，琳達不再悲傷，因為她又一次想起父親的話（出示）：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！（生齊讀）

（二）深化內涵，升華情感

師：上課前，我們就提出了“眼睛如何能得到永生”這個問題，現在你們明白嗎？（學生大膽發言）永生的只是眼睛嗎？還有什么也得到永生？

師總結：同學們，永生的不僅僅是眼睛，還有生命。自古以來都有人追求長生不老，其實真正能讓我們得到永生的是無私的愛心，只有愛心才是永恒的！

五、布置作業（任選一題完成）

（一）思考自己最喜歡文中的誰？并對他（她）寫幾句話。

（二）把這個故事講給家人聽，和之前他們的態度作比較，了解他們的看法變化。

（三）自己重新思考“捐贈器官”這個問題，根據課文內容寫一篇讀后感。

六、板書設計

永生的眼睛

捐贈眼角膜愛心永恒

母親父親溫迪

《永生的眼睛》教學設計優秀9

【學習目標預設】

1、知識與能力：

學習本課生字，積累本課詞語；體會含義深刻的詞句，培養有感情朗讀的能力；學習作者抓住人物語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

2、過程和方法：

通過讀中感悟，合作探究，理解課文內容，體會文本內涵。

3、情感、態度和價值觀：

有感情地朗讀課文，體會作者在父母親去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化，學習其正確對待死亡，自愿死后捐贈器官為他人造福的崇高精神，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

【課前談話預設】講美軍不惜花費大量人力、物力錄找陣亡士兵遺骸的故事，展現人們對人遺體的尊重。

【教學流程預設】

一、導入新課，激發興趣

1、同學們，有一個詞語大家肯定非常熟悉！（點擊課件出示：母親）熟悉嗎？

2、母親是生我們，養我們的人，母親就是我們溫暖的家。可是，不幸的女孩──琳達，卻因為一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。

3、點擊課件播放“悲情輕音樂”，并出示課題及作者（18、《永生的眼睛》），再范讀出示：

那會兒，我的內心一直籠罩著巨大的悲哀與苦痛。一想到從此以后我再也得不到媽媽的呵護了，淚水便不由自主地流淌下來。我無法面對沒有媽媽的孤零零的生活。

（就在母親去世的當天下午），一位警官來到我們家，對父親說：“先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？”

4、面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求，我的父親，會作何反應？痛失慈母的我，又會作何反應？

設計意圖：配樂范讀，展現琳達痛失慈母后的悲痛情緒，從而調動學生情感，促使其“移情”考慮問題。逝者已去，作為女兒此時最應做的莫過于讓母親靜靜離去，而一位警官的突然造訪，卻使得事情的發展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，嘎然而止，要求學生去讀文本，有效地激起學生的讀書欲望，也為“父親同意角膜捐贈，我反對角膜捐贈”的沖突做好了鋪墊。

二、初讀課文，體會“我”對角膜捐贈的反對

1、請同學們打開課本，翻到86頁，借助屏幕上的溫情提示，自由地讀讀課文，（點擊出示溫情提示）。注意讀準字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開始吧！

（溫情提示內容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相關知識）

2、學生借助溫情提示，自由讀文。

3、反饋學習生字詞情況：

讀完了課文，誰來跟這幾個朋友打個招呼？

盲童、屢屢、摟住、遵從

4、交流讀文體會：

你體會到了什么？從哪里體會到了？

⑴課件出示句子一：

“當然可以。”爸爸痛快地回答。

⑵課件出示句子二：

“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。”

（抓住“當然”、“痛快”體會父親對角膜捐贈的支持；抓住“怎么能、沖、哭喊、應該”等處體會我的反對；同時進行感情朗讀）

⑶是什么讓我如此反對呢？（預設：對母親的尊敬和愛）

⑷反復引讀：

媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。

師：“身體發膚，受之于父母”，深愛著母親的我無法接受捐贈母親角膜的決定，使我忍不住沖著父親哭喊……

師：使我忍不住深深地責怪父親……

師：使我忍不住痛哭失聲……

設計意圖：采用一個“欲擒故縱”的教學策略，在此處將父親對器官捐贈的態度與我的態度進行對比，突出了我對捐贈事件的強烈反對，從而預設沖突，激發學生求知欲望，為本課的后續教學設作好鋪墊。

三、快讀課文，感受“我”態度的轉變

1、同學們，一個對捐贈母親角膜如此強烈反對的“我”最終會不會同意器官捐贈呢？請同學們快速地讀讀課文，找一找能夠體現我同意“角膜捐贈”的語句？

（學生讀文）

2、交流，引導質疑：

課件出示：

父親與世長辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。

師：請同學們也來讀讀這句話，想一想你讀懂了什么？還有什么疑問？

（根據學生提問，梳理出主問題“我為什么同意了器官捐贈？是什么讓我接受了器官捐贈？”）

設計意圖：找到恰當的教學切入口是組織好通篇教學的關節點，更是學生深入解讀文本的“索引和文眼”。在本課的教學設計中，緊抓“我”對“捐贈器官”一事的態度為線索，前一環節充分渲染“我”的反對態度，本環節展現“我遵從父親遺愿”捐贈角膜，這樣就制造出最大的心理沖突，此時將我的態度作一前后比較，引導學生質疑，“從學生中來，到學生中去”，梳理出本課研究的主問題“是什么讓我接受了器官捐贈？”這樣學生的探究就展開了。

四、精讀課文，探究“我態度轉變”的原因

1、請同學們默讀課文，5至9自然段，用筆劃出有關的語句，并反復地讀一讀，想想從中讀懂了什么？

（學生默讀課文，四人小組交流）

2、交流學生學習體會：

句子一：

課件出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的'死就是有意義的。”

⑴說說你是怎么理解這兩句話的？

⑵再讀這句話，思考“在父親的眼里，怎么樣的死是有意義的？”

（預設：我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。）

⑶引用資料，比較理解：

課件出示：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于角膜捐贈匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

①數百萬的患者渴望得到的是什么？我們能給予他們什么？而父親呢？

②反復引讀（個體讀──集體讀）：如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

師：因為在很久以前，我的父親就認為……

師：了卻自己的心愿，拯救他人的幸福，這是一位博愛的父親……

師：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”這是一位崇高的父親……

句子二：

課件出示：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

⑴初讀，指名說“你讀懂了什么？”

（抓住“美妙、自豪”等詞語體會父親博大胸懷。）

⑵引導聯想：

（個體想──小組交流──全班交流）

師：同學們也來讀讀這句話，想一想透過父親的話，我們仿佛看到了什么？

⑶結合想像，感情朗讀。

⑷再度想像，回歸課題：

師：是啊，我們會為這位父親驕傲，透過盲童那雙重見光明的眼睛，仿佛還看到了什么？那是一雙“永生的眼睛”（回歸課題，點擊出示）

句子三：

課件出示：

孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。

⑴初讀，指名說“你體會到了什么？從哪里體會到的？”

（抓住“熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱”體會溫迪的感動，感受父親對“我”的影響）

⑵感情朗讀。

⑶拓展想像：

溫迪會對外公說些什么呢？仿佛在對我們說些什么呢？

（預設：“我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”“我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”“讓我們有限的生命，發揮出無限的價值。”等）

設計意圖：這個環節進入了探究與體驗相結合的階段。在“心理沖突”的推動之下，學生要在本環節中完成對“是什么讓我接受了器官捐贈”這個問題的探究，但本文是一篇人文性比較強的文章，僅采用“探究的方式”來解讀顯然是不夠的，應當在探究的過程中展開體驗式學習，兩者相輔相成，共同促成學生對文本內涵的深層解讀和對人文思想的深度領悟。新課程關注的不只是學習結果，更關注的是學習過程，也就是說一定要探究學生是怎么學習的，學習的過程中，表現的情感、態度、價值觀如何。本環節，或許讓學生找到體現“我態度轉變原因”的語句并不難，但他們在尋找過程中所經歷的“思維、感悟”過程，卻是我們必須關注的，也正是我們所要追求的。教師必須引領學生“鉆到文本里面去”，也必須引領學生將“所得”傾吐于自己的表達之中。教師緊抓“是什么讓我接受了‘器官捐贈’”這個主問題，學生就會順著問題追究下去。學生尋找理由，教師從旁引導，以移情體驗的形式展開教學活動，讓學生感到新鮮，同時也很樂意參與。通過讀句子、說體驗等活動，促使學生能多元化地理解文本、進行想像和表達，體悟文本的人文內涵。

五、回歸課題，升華情感

1、引讀（課件出示）：

是啊，在這一刻──我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！

2、解讀句子：

自由地讀讀這段話，想一想讀懂了什么？（父親還留下了什么？）從哪里讀懂的？（抓住“真正”，“遠非”來理解）

3、回讀父親的話：

師：父親還為我們留下了“激動”，留下了“幸福”，留下了“一雙永遠閃亮的眼睛”。同學們，讓我們一起再來聽聽父親說過的話（課件播放《愛的奉獻》并出示父親的話）

師：父親曾平靜地對我說──“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。”

師：父親語重心長地說──“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

師：父親愉快地說──“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”

師：父親驕傲地說──“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

4、回歸課題，升華理解：

師：是啊，同學們，父親的眼睛真是一雙“永生的眼睛”（課件出示課題，學生齊讀）。讀一讀課題，你讀懂了什么？

總結：這雙眼睛里留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導，留下了為別人著想，無私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。

設計意圖：此環節，本課教學的點題、升華部分。將父親的話在此作一匯總，并作配樂朗讀，用意在于加深對“父親”這個人物形象的人文把握，體悟“父親”的崇高人格，為最后的點題做好引子，使課題及其內涵的揭示成“水到渠成”之勢。

六、布置作業

寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書。

《永生的眼睛》教學設計優秀10

學習目標：

1．認識6個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．運用學過的一些讀書方法去理解課文內容，體會作者生動細致的描寫人物語言，從而表現人物精神品質的表達方法。

3．體會文章的思想感情，感悟父親捐獻角膜這一舉動的深遠意義。培養關愛他人的美好情操。

課前準備：

1．按課文前的“連接語”要求預習課文，自學生字詞。

2．通過讀書，上網等途徑了解器官捐獻的知識、史料及社會現狀。

3．通過調查、采訪，了解周圍人對捐獻角膜的態度。調查表如下：

姓名

年齡

職業

學歷

1．您聽說過捐獻角膜嗎？（）

2．您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎？（）

3．您對捐獻角膜的人是什么態度？（）

A．覺得了不起B 。認為出風頭

B．無所謂

4．您會捐獻角膜嗎？（）

5．您對我國捐獻角膜的現狀有那些了解？（）

教學過程：

閱讀資料，交流感受。

1．《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活，熱愛生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀！她的愿望能實現嗎？根據你課前搜集的資料和所做的調查說說你的看法。

2．師補充資料（投影出示）

資料一長期以來，中國人信奉“身體發膚，受之父母，不敢毀傷”的觀念，器官捐獻，不能被大多數人接受。一個需要移植角膜的患者只有兩千分之一重見光明的可能。

資料二鄧小平爺爺捐獻了自己的角膜；張英瑜幼小的生命來到世界僅僅116天，而她的角膜卻給三位受捐者帶去長久的光明。

4．看了這兩段資料，你有什么感受？

（多數感受：器官移植太難了，太重要了，捐獻角膜的人很偉大。少數人會說自己會怎么做。）

導入新課，初步感知。

1．同學們感受頗多。這節課，我們就來學習一篇有關角膜捐獻的文章《永生的眼睛》。（板書課題）看了這個題目，你想說什么？（學生有可能問什么是“永生”？為什么要用“永生的眼睛”為題？讓讓學生說出自己的疑問、理解或猜測）

2．指名按自然段朗讀，引導正音。注意強調“遵”分清楚平、翹舌。

3．自由讀文，說說琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的？用一句話談談你讀完這個故事后，有什么樣的感受。（根據課前的調查、交流和感知，大多數學生會說爸爸和溫迪很高尚。）

自主學文，感悟內容。

帶著“為什么你覺得爸爸和溫迪很高尚呢”這個問題去細讀課文，找出有關語句劃下來。可以設身處地地去想，可以有感情的去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批注。感到疑惑的地方多讀讀、多想想，做好記號。

合作學習，深化理解。

1．自學完的同學可以在組內交流讀文后的感受，互相質疑。

2．全班交流。學生讀出自己圈劃的部分，并聯系實際談自己的`感受。

3．引導學生抓住人物語言來品讀課文。（分角色替每個人物說明他自己的觀點以及為什么要這樣做）。在交流中引導學生弄懂：父親很有愛心，他給盲人帶來了重見光明的希望。而正是這種愛心，教育、感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一功德無量的事業中來。

4．指導感情朗讀。重點指導人物對話。（你覺得誰的話最感人？讀一讀，讀出你的感情，感動自己，也讓聽的人受感動。）

5．課文的最后一段連續用到了“驕傲”這個詞，每個“驕傲”都是什么意思？根據你的理解，你認為應該怎么讀這幾句？讓我們把帶有“驕傲”一詞的句子讀一讀，結合你今天聽到、看到、想到的說一說，你體會到了什么？（學生大致能說出這幾個“驕傲”體現了作者和溫迪在父親的影響下，愿意為失明的人捐獻角膜，并且為能夠幫助別人而感到自豪。說明他們富有愛心，品德高尚。）

6．師加以引導：父親離去了，他的愛心離去了嗎？（幫助學生體會到愛心是永生的。從而真正理‘解永生的眼睛’。）

7．學生談過后，教師總結：這幾句話反映了人物的內心想法。讀書的時候就要象這樣，抓住重點的詞句，反復去揣摩，體會作者的感情，領悟文章的表達方法。

回讀課文，總結收獲。

1．從頭再讀課文，想一想學習了本文，你有那些收獲？（側重感受、詞句積累和表達方法。）

2．學生總結寫法。（找人物對話，再次讀讀，細細體會作者的細膩的表達手法。）

走出對話，鏈接生活

1．課文學完了，我們能不能為改變人們的傳統觀念，喚醒人們的捐獻意識做些什么呢？師生討論決議：

a．將這個故事講給家人和身邊的人聽。替重見天日的角膜受捐者寫一封感謝信。

b．對搜集和調查到的資料進行分析和研究，編寫“捐獻者之歌”手抄報。向小伙伴寫一封倡議書。