初一數學教學反思

初一數學教學反思1

初一是新課改年級,所以我對教學過程中存在的問題還缺乏意識或者有時候抓不住重點和本質，缺乏對教學診斷、調整、糾錯的能力。提高對教學過程中問題的敏感度。養成一種對教學的自覺反思行為、習慣。沖破經驗的束縛，從而使自己從“經驗型”教師走向“學者型”教師。形成“學會教學”的能力。

從平時的練習和檢測中可以看出，學生的惰性表現突出。在新授的知識中，理解的內容少，記憶的內容多，特別是學生對記憶，掌握不夠，容易出現三天不記，幾乎忘記的現象。另外家庭實驗支手的少，上課提問鴉雀無聲。所以在今后的教學中教師應注重引導學生對知識的記憶、理解、掌握，調動學生學習的積極性，以提高學生的學習效果。

作為一名數學教師，其首要任務是樹立正確的數學觀，積極地自覺地促進自己的觀念改變，以實現由靜態的，片面的、機械反映論的數學觀向動態的，辯正的模式論的數學觀的轉變。特別是實現對上述問題的樸素的不自覺的認識向自覺認識的轉化。

要以發展的眼光對待學生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指關注現在的學生，培養學生的自主性、主動性和創造性。認識并肯定學生在教學過程中的主體地位，愛護尊重學生的自尊心與自信心。培養學生自覺自理能力，激發學生的.興趣和求知欲，主動參與性，要尊重學生的差異，不以同一標準去衡量學生，更不要以學生的分數論英雄。教師要多鼓勵學生提出“為什么？”“做什么？”怎樣做？”鼓勵學生敢于反駁，挑戰權威，挑戰課本。培養學生的創新精神。

對于上一學期的初一數學教育教學工作，我對以下幾個方面進行了反思：

一、對教學目標反思

教學目標是教學設計中的首要環節，是一節課的綱領，對綱領認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新分教師來說我自認為有以下幾點不足：

1、對教學目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。

2、教學目標設計關注的仍然只是認知目標，對“情感目標”、“能力目標”有所忽視。重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。

3、教學目標的設計含混不可測，不足夠具有全面性、開放性。

教學目標的制定要符合學生的認知程序與認知水平。制定的教學目標過高或過低都不利于學生發展。要讓學生跳一跳摘到桃子。“這么簡單的題都做不出來”“這道題都講過幾遍了還不會做”，碰到這樣情況，教師不應埋怨學生，而要深刻反思出現這樣狀況到底是什么原因。是學生不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學生不感興趣，還是教師點撥，引導不到位；是教師制定的難點與學生的認知水平上的難點出現了不合拍；是教師期盼過高，還是學生接受新知識需要一個過程；……教師在教學目標設計時要全面了解學生的現有認知水平，在學生現有認知水平的基礎上，利用多媒體等多種有效手段調動學生的積極性，激發興趣，讓學生在教師的幫助下通過自己的努力向高一級的認知水平發展。讓學生體會到成功的喜悅，形成良性發展。教師千萬不能埋怨責怪學生，不反思自己，只會適得其反，以致把簡單的問題都變成學生的難點。因此教學設計要能激發學生學習數學的熱情與興趣，要教給學生需要的數學。

二、對教學計劃反思

在教學設計中，對教學內容的處理安排還存在以下幾個缺乏：

（1）缺乏對教材內容轉譯；

（2）缺乏對已學知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統化；

（3）缺乏對舊知識分析應用的螺旋上升的應用設計；

（4）缺乏對教學內容的教育功能的挖掘和利用；

（5）缺乏對自我上課的經驗總結。

三、對聽課的反思

聽課決不是簡單地評價別人之優劣，不是關注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的內容，然后將講課者處理問題的方式與自己的

預想處理方式相對照，以發現其中的出入。

四、征求學生意見

潛心于提高自己教學水平的教師，往往向學生征詢對自己教學的反饋意見，這是教師對其教學進行反思的一個重要的渠道。

若在課堂上設計了良好的教學情境，則整堂課學生的學習積極性始終很高．課后我總結出以下兩點成功體會：

（1）抓住知識本質特征，設計一些誘發性的練習能誘導學生積極思維，刺激學生的好奇心

（2）問題的設計不應停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上，而應設計一些既能讓學生動手觸摸、又能動腦思考的問題，這樣可使學生在“觀察、實踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中，激發起他們對新知識的渴望．

學生在學習中遇到的困惑，往往是一節課的難點．將解決學生困惑的方法在教學后記中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經驗。

五、記教學中學生的獨特見解

學生是學習的主體，是教材內容的實踐者，通過他們自己切身的感覺，常常會產生一些意想不到的好的見解。有時學生的解法獨具一格，對此，教師應將這些見解及時地記錄下來。

六、記教學再設計

教完每節課后，應對教學情況進行全面回顧總結。根據這節課的教學體會和從學生中反饋的信息，考慮下次課的教學設計，并及時修訂教案。

初一數學教學反思2

七年級學生大多數是歲的少年，處于人生長身體、長知識的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。下方我談談這一學期來我對的幾點體會：

一、明確學習的目的性七年級學生學習用心性的高低，一般是由學習動機所。

二、精心設疑，激發學習興趣，點燃學生對數學“愛”的火花。

愛因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師”。一個人有了“興趣”這位良師，他的知覺就會清晰而明確，記憶會深刻而持久，在學習上變被動為主動。在教學中，個性注意以知識本身吸引學生。巧妙引入，精心設疑，造成學生渴求新知識的心理狀態，激發學生學習的.用心性和主動性。如利用課本每一章開始的插圖，提出一般的實際問題，這樣既能提高學生的學習興趣，又能幫忙學生了解每一章的學習目的；此外，我還利用學生每一天的作業反饋和單元測驗成績的反饋，進一步激發和培養學生的興趣。

三、精心設計教學過程，改變課堂教學方法，適應生理和心理特點。

學生的學習心理狀態往往直理解到課堂氣氛的影響，因此必須要把學生的學習內在心理調動起來，備課時要根據學生的智力發展水平和數學的心理特點來確定教學的起點、深度和廣度，讓個層次的學生都有收獲。為了適應學習注意里不能長時刻集中的生理特點，每節課授課不超過分鐘，剩下的時刻看書或做練習。

四、寓數學思想于課堂。

教學中數學觀念、思想和方法是數學科學中的重要組成因素，是數學科學的靈魂，教師在傳授知識的同時要注重數學思想方法的教育，把常用課本中沒有專門講述的推理論證及處理問題的思想方法，適時適度的教給學生，這有益于提高學生的主動性和分析問題、解決問題的潛質。如有理數這一章個性突出了數型結合的思想，緊扣數軸逐步說數的對應關聯，啟發學生從數與形兩方面去發現問題、解決問題。練習時引導學生思考一般情形下的結論，從中滲透歸納的思想方法，促進其思維潛質的構成。

其實，數學思想滲透到概念的定義、法則的推導，定理的問題證明和具體解答中，這就要求教師在教學過程中能站在方法論的高度講出學生在課本的字里行間看不出的奇珍異寶，講出決策和創造的方法，精心提煉，著意滲透，經常運用。

初一數學教學反思3

1.728精確到千分位，這種題學生能注意能做正確。

1.728乘以10的3次方精確到幾位，往往學生還是認為是精確到千分位，計算失誤。

學生出現錯誤的原因是平時的教育教學過程中，老師沒注意這兩種情況的區別，沒有站在學生的位置去考慮問題，只是站在自己的角度去分析教學問題，造成教學與實際脫節，而且講評不及時，等到講評時，學生早已把試題和自己的解題思路忘得差不多了。教師應針對該題所涉及的有關知識內容、技能、技巧、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些練習或變式練習讓學生練習，以便及時鞏固與提高，教師要避免“就題論題，淺嘗輒止”的.做法，要通過題目的表面現象，抓住問題的本質特征進行開放式、發散式講解，使學生的知識得到拓寬、加深，形成系統，完善其認知結構。

我們要善于或勇于從中發現教學中的一些問題，及時改進。這不僅有利于我們的教學水平的提高，也有利于形成師生間的共鳴，從而更有利于學生的培養和發展。

讓每一位數學教師在教學中去實踐、探索，不斷積累經驗，從失敗中找到成功的方向，完善自我。

初一數學教學反思4

七年級學生大多數是歲的少年，處于人生長身體、長知識的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。下面我談談這一學期來我對七年級數學的幾點體會：

一、明確學習的目的性:七年級學生學習積極性的高低，一般是由學習動機所決定。

二、精心設疑，激發學習興趣，點燃學生對數學“愛”的火花:愛因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師”。一個人有了“興趣”這位良師，他的知覺就會清晰而明確，記憶會深刻而持久，在學習上變被動為主動。在教學中，特別注意以知識本身吸引學生。巧妙引入，精心設疑，造成學生渴求新知識的心理狀態，激發學生學習的積極性和主動性。如利用課本每一章開始的.插圖，提出一般的實際問題，這樣既能提高學生的學習興趣，又能幫助學生了解每一章的學習目的；此外，我還利用學生每天的作業反饋和單元測驗成績的反饋，進一步激發和培養學生的興趣。

三、精心設計教學過程，改變課堂教學方法，適應生理和心理特點學生的學習心理狀態:往往直接受到課堂氣氛的影響，因此一定要把學生的學習內在心理調動起來，備課時要根據學生的智力發展水平和數學的心理特點來確定教學的起點、深度和廣度，讓個層次的學生都有收獲。為了適應學習注意里不能長時間集中的生理特點，每節課授課不超過分鐘，剩下的時間看書或做練習。

四、寓數學思想于課堂教學中數學觀念、思想和方法:是數學科學中的重要組成因素，是數學科學的靈魂，教師在傳授知識的同時要注重數學思想方法的教育，把常用課本中沒有專門講述的推理論證及處理問題的思想方法，適時適度的教給學生，這有益于提高學生的主動性和分析問題、解決問題的能力。如有理數這一章特別突出了數型結合的思想，緊扣數軸逐步介紹數的對應關系，啟發學生從數與形兩方面去發現問題、解決問題。練習時引導學生思考一般情形下的結論，從中滲透歸納的思想方法，促進其思維能力的形成。

其實，數學思想滲透到概念的定義、法則的推導，定理的問題證明和具體解答中，這就要求教師在教學過程中能站在方法論的高度講出學生在課本的字里行間看不出的奇珍異寶，講出決策和創造的方法，精心提煉，著意滲透，經常運用。

我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學生這樣的埋怨：鞏固練習也做了不少，可數學成績卻遲遲得不到提高!這個問題確實應該引起我們的反思了。誠然，出現上述情況涉及諸多方面，但其中的例題教學值得反思，數學的例題是知識由產生到應用的關鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時候只是例題繼例題，解后并沒有引導學生進行反思，因而學生的學習也就停留在例題表面，出現上述情況也就不奇為怪了。

孔子云：學而不思則罔。“罔”即迷惑而沒有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學為什么要進行解后反思了。事實上，解后反思是一個知識小結、方法提煉的過程；是一個吸取教訓、逐步提高的過程；是一個收獲希望的過程。從這個角度上講，例題教學的解后反思應該成為例題教學的一個重要內容。

一、數學教學不能只憑經驗

從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

二、理智型的教學需要反思

理智型教學的一個根本特點是“職業化”。它是一種理性的以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。

對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。

1.對數學概念的反思——學會數學的思考

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的'反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。

簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考——為學生準備數學，即了解數學的產生、發展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2.對學數學的反思

當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數學的反思

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。

初一數學教學反思5

在乘方和冪在這節課中，我在引入新知識的時候注重從學生已有的經驗出發。比如，乘方和冪在這節課中是學生最容易混淆的兩個概念。我在引出冪的概念時并未直接給出冪的定義，而是讓學生回憶學過哪些運算，學生答：加減乘除。教師接著問這些運算的結果我們叫做什么呢？學生答：和差積商。教師又問：今天我們又學了什么運算呢？學生答：乘方。這時我才引入冪的概念：我們把乘方運算的`結果稱為冪。這樣我就帶領學生把易混淆的兩個概念分得清清楚楚。學生之所以能分清這兩個概念主要是因為我能夠從學生的已有的知識出發引入新知識，這完全符合當今的建構主義理論。

初一數學教學反思6

思作為一名學從教數學的新教師，不斷摸索和學習中開展教學工作是我的工作本色。對于本學期的初一數學教學工作，我有所收獲，也遇到了許多問題。現將本學期教學工作反思如下：

一、對教材內容的反思

教材是如此安排，我們教師在教學過程中就應該遵循教材的編排原則，先易后難的教授學生。提到教授學生，目標新課標要求不是教學生知識，而應該說成教學生方法，教學生學習的方法，讓他們帶著問題去學習，去思考。教師應該總體了解整個初中數學中所學習的內容有哪些，以便有針對性地教學。

二、對教學理念的反思

教學過程中應該把學生放在首位，學生是主體，教會他們方法才是重要的。以畫圖為例，尺規作圖法，不是教他們如畫平行線，而是教會他們用尺規作圖的方法，學會了這種方法，無論是畫角平分線，還是畫中線，高線，或者找中點等等，提示他們用尺規作圖法，學生便知道怎么做了。再如不等式的性質，只要教會他們用不等式的性質的方法，在解不等式時他們就覺得簡單了，就算是解不等式組時，提示一下，他們也能夠想到借用不等式的性質。

三、對教學對象的反思

在教學時，必須全面理解學生的基礎與能力，低起點、多層次、高要求地施教，讓學生一步一個腳印，扎扎實實學好基礎知識，在學知識中提高能力。

我這里重點要講的是后進生的話題。一個班幾十名學生，每個人都有自己的個性和優點，他們中有先進、中間、后進的不同層次和狀態。后進生變差的原因又很復雜，多是外在的、客觀的，很難憑借他們自身的力量去解決。作為一名負責任的老師，要充分了解后進生，正確對待后進生，關心熱愛后進生。千萬不能置之不理，將其邊緣化。

四、對教學反饋意見的`反思

教師與學生的知識水平與接受能力往往存在很大反差，就學生而言，接受新知識需要一個過程，絕不能用教師的水平衡量學生的能力。潛心于提高自己教學水平的教師，往往向學生征詢對自己教學的反饋意見，這是教師對其教學進行反思的一個重要的渠道。

若在課堂上設計了良好的教學情境，則整節課學生的學習積極性始終很高。課后我總結出以下兩點體會：

（1）抓住知識本質特征，設計一些誘發性的練習能誘導學生積極思維，刺激學生的好奇心。

（2）問題的設計不應停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上，而應設計一些既能讓學生動手觸摸、又能動腦思考的問題，這樣可使學生在“觀察、實踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中，激發起他們對新知識的渴望。

教學的過程不僅是促進學生學習的過程，也是教師指導自己認識自我的過程。我堅信只要我繼續努力，更新觀念，深刻反思自己的教學行為，教學規范，就一定能夠有所發展，有所進步！

初一數學教學反思7

初為人師的我，不知不覺間已經在初一數學的教學中走過了三個月。回想起這段時間的教學，結合在新課程培訓——課堂教學這一課程中有關創設教學情境的內容學習，特反思如下：

教學情境是指激發學生認知發展和參與行為的情景、場景、問題的背景、條件等。為什么要創設一定的教學情境呢?引用在學習過程中給我印象最深的一句話就是：“德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。”

因此，在進行教學時，有必要根據學生、知識內容的特點和教學目的，多方面創設形象、生動、感人、直觀的教學情境，使學生身臨其境或如臨其境，做到以境導情、情境交融。新課程理念下的數學教學重視教學情境的創設，《全日制義務教育數學課程標準》明確指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的數學情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習……”。在數學課堂教學中，我根據這些思想的指導，努力創設數學情境，改變學生的學習狀態，讓學生經歷數學知識的形成與應用過程，學會在數學情境中自我辨析、糾正，從而激發學生的創新意識。

在這三個月的數學教學過程中，我主要運用了以下幾種創設數學課堂教學情境的模式。

1、利用實物進行情境的創設

實物型情景具有直觀、明了的特點，它不但可以從具體的事物引出數學問題，而且使學生懂得數學源于實際，應用于實際。創設實物型情境，符合學生的認識規律和直觀性教學原則。例如在第四章《豐富的圖形世界》中，我在教學第3節《截一個幾何體》時，在每個學生的課桌上分發好兩個正方體薯塊，請同學們在薯塊上切一刀，看哪位同學切出的面的.邊數最多。在短短的幾分鐘時間里，同學們很快切出了不同邊數的多邊形切面，通過實踐、思考、探索、交流，迅速達成了共識。同學們不但掌握了知識，同時也增強了動手能力。

2、利用問題進行情境的創設

設置具有思考價值的問題，在思考問題的過程中引出懸念，從而激起學生求知的欲望，這是創設問題情境的目的和出發點。

例如在教學第一章《有理數及其運算》的《有理數的乘方》第一課時中，我設計這樣的問題作為引人：有一張厚度為0.1毫米的紙，如果將它對折20次，會有多厚?請估算一下，如果將它對折3O次，會有多厚?如果一層樓的高度為3米，對折了20次之后有幾層樓高呢?通過猜想，激發起學生們求知的興趣和欲望，從而引出課題——有理數的乘方，并指出，只要認真學了有理數的乘方，就能順利地解決這個問題。

3、利用故事進行情境的創設

愛聽故事是每一個同學的天性。用數學故事作為新課的開頭，最能集中學生的注意力，調動學生的學習積極性，激發學生學數學的興趣。

例如在教學第一章《有理數及其運算》第10節《有理數的乘方》第二課時中，我講述了課本讀一讀《棋盤上的學問》這樣的故事：古時候的印度有一個聰明的青年發明了國際象棋，獻給了國王。國王特別喜歡這樣的娛樂，為了對聰明的青年表示感謝，準備嘉獎，請青年提出要求。青年說：“就在這個棋盤上放—些米粒吧，第—格放1粒，第二格方2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，然后依次是16粒、32粒……一直放到第64格。”“你真傻，就要這么一點米粒?”國王哈哈大笑，青年說：“我就怕您的國庫里沒有這么多米!”

你認為國王的國庫里有這么多的米嗎?想一想，若能滿足青年的要求，國王的國庫里應有多少粒米?答案是264-1粒米，若以100粒/克計算，約為1844.67億噸，國王的國庫里哪有這么多米?

4、利用模型進行情境的創設

數學模型是揭示數學概念和規律的重要手段。很多數學知識，如果只是抽象地提出問題，學生就難于找出解題的方法，運用模型就能迎刃而解。

例如在前幾天教學第三章《字母表示數》第一節《字母能表示什么》時，我建立了這樣的模型：

搭1個正方形需根火柴棒;搭2個正方形需根火柴棒;

搭3個正方形需根火柴棒;搭10個正方形需根火柴棒;

搭100個正方形需根火柴棒，你是怎么得出的?

搭n個正方形需根火柴棒。

學生在觀察模型的特征中，探求出解題的規律，并對用字母表示數的意義加深了理解。

當然，創設課堂教學情境的方法有很多。我們教師要根據不同的教學內容、教學目標、教學對象和教學背景合理恰當地使用，并努力使創設的情境具有新意，引題貼切自然。創設數學課堂教學情境是教學的手段，它的目的在于喚起學生的興趣，并懂得數學源于實際生活而又能應用于實際生活的道理，從而使學生更好地學習數學，凡能實現這一目的的做法都是可取的。

初一數學教學反思8

從平時的練習和檢測中可以看出，學生的惰性表現突出。在新授課中，理解的內容多，記憶的內容少，特別是學生對記憶，掌握不夠，容易出現三天不記，幾乎忘記的現象。另外家庭實驗動手的少，上課提問鴉雀無聲，所以在今后的教學中教師應注重引導學生對知識的記憶、理解、掌握，調動學生學習的積極性，以提高學生的學習效果。

作為一名數學教師，其首要任務是樹立正確的數學觀，積極地自覺地促進自己的觀念改變，以實現由靜態的、片面的數學觀向動態的、辯正的數學觀的轉變，特別是實現對上述問題的不自覺的認識向自覺認識的轉化。

要以發展的眼光對待學生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指關注現在的學生，培養學生的自主性、主動性和創造性，認識并肯定學生在教學過程中的主體地位，愛護尊重學生的自尊心與自信心，培養學生自覺自理能力，激發學生的興趣和求知欲，主動參與性，要尊重學生的差異，不以同一標準去衡量學生，更不要以學生的分數論英雄，教師要多鼓勵學生提出“為什么？”“做什么？怎樣做？”鼓勵學生敢于反駁，挑戰課本，培養學生的自主創新能力。

對于初一數學教育教學工作，我對以下幾個方面進行了反思：

一、對教學目標反思

教學目標是教學設計中的首要環節，是一節課的綱領，對綱領認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新分教師來說我自認為有以下幾點不足：

1、對教學目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。

2、教學目標設計關注的仍然只是認知目標，對“情感目標”、“能力目標”有所忽視，重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。

3、教學目標的設計含混，不夠全面、開放。

教學目標的制定要符合學生的認知程序與認知水平。制定的教學目標過高或過低都不利于學生發展，要讓學生跳一跳摘到桃子。“這么簡單的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會做”，碰到這樣情況，教師不應埋怨學生，而要深刻反思出現這樣狀況到底是什么原因，是學生不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學生不感興趣，還是教師引導不到位；是教師制定的難點與學生的認知水平上的難點出現了不相符合；是教師期盼過高，還是學生接受新知識需要一個過程……教師在教學目標設計時要全面了解學生的現有認知水平，在學生現有認知水平的基礎上，利用多媒體等多種有效手段調動學生的積極性，激發學習興趣，讓學生在教師的幫助下通過自己的努力向高一級的認知水平發展，讓學生體會到成功的喜悅，形成良性發展。教師千萬不能埋怨責怪學生，不反思自己，只會適得其反，以致把簡單的問題都變成學生的難點，因此教學設計要能激發學生學習數學的熱情與興趣，要教給學生需要的數學。

二、對教學計劃反思

在教學設計中，對教學內容的處理安排還存在以下幾點缺乏：

（1）缺乏對教材內容轉譯；

（2）缺乏對已學知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統化；

（3）缺乏對教學內容的教育功能的挖掘和利用；

（4）缺乏對自我上課的經驗總結。

三、征求學生意見

潛心于提高自己教學水平的教師，往往向學生征詢對自己教學的反饋意見，這是教師對其教學進行反思的一個重要的渠道。

若在課堂上設計了良好的教學情境，則整節課學生的學習積極性始終很高。課后我總結出以下兩點體會：

（1）抓住知識本質特征，設計一些誘發性的練習能誘導學生積極思維，刺激學生的好奇心。

（2）問題的設計不應停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上，而應設計一些既能讓學生動手觸摸、又能動腦思考的問題，這樣可使學生在“觀察、實踐、歸納、猜想和證明”的'探究過程中，激發起他們對新知識的渴望。

學生在學習中遇到的困惑，往往是一節課的難點，將解決學生困惑的方法在教學后記中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經驗。

四、對教學誤區的反思

誤區之一：教師講得清。學生就聽得懂

講，是教師傳授知識的主要途徑，而聽，則是學生獲取知識的主要渠道，教師清晰透沏且帶有啟發性的講解是學生掌握所學知識時先決條件，然而，教師講得清，學生卻未必聽得懂，往往教師講得頭頭是道，學生卻如墜云霧，如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學生一方的反饋信息，教師與學生的的思維不能同步，學生只是被動地接受，毫無思考理解的余地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗。為了做到教師講得清，學生聽得懂。教師必須努力改進教學方法，精心設計教學過程，嚴格按“盡力性與量力性相結合”的原則，把握起點，抓住關鍵，突出重 點，分析難點，用事先準備好的語言，由淺人深、由易到難地將學生引入知識的“最近發現區”。在課堂的業余時間段內讓學生通過主動探索后發現知識，領悟所學。同時要及時反饋學生，加強效果回授，對未聽清之處給學生以二次補授之機會，及時掃清障礙，將學習上的隱患消滅在萌芽狀態。

誤區之二：教師覺得簡單，學生就學得容易

教師常常埋怨學生，“這么簡單的題都做不出來”！孰不知，教師與學生的知識水平與接受能力往往存在很大反差，就學生而言，接受新知識需要一個過程，絕不能用教師的水平衡量學生的能力，況且，有時教師對教材的難點不清楚，習題講得不透徹，也會導致簡單問題變為學生的難點。因此，在教學時，必須全面理解學生的基礎與能力，低起點、多層次、高要求地施教，讓學生一步一個腳印，扎扎實實學好基礎知識，在學知識中提高能力。

當然，問題的解決并不是一朝一夕，一蹴而就的，只要我們更新觀念，深刻反思自己的教學行為，教學規范，把新課標的精髓滲入到教學的方方面面，就一定能夠有所發展，有所進步。

初一數學教學反思9

初中數學是一個整體。初二的難點最多，初三的考點最多。相對而言，初一數學知識點雖然很多，但都比較簡單。很多同學在學校里的學習中感受不到壓力，慢慢積累了很多小問題，這些問題在進入初二，遇到困難（如學科的增加、難度的加深）后，就凸現出來。 現的初二學生中，有一部分新同學就是對初一數學不夠重視，在進入初二后，發現跟不上老師的進度，感覺學習數學越來越吃力，希望參加我們的輔導班來彌補的。這個問題究其原因，主要是對初一數學的基礎性，重視不夠。我們這里先列舉一下在初一數學學習中經常出現的幾個問題：

1、對知識點的理解停留在一知半解的層次上；

2、解題始終不能把握其中關鍵的數學技巧，孤立的看待每一道題，缺乏舉一反三的能力；

3、解題時，小錯誤太多，始終不能完整的解決問題；

4、解題效率低，在規定的時間內不能完成一定量的題目，不適應考試節奏；

5、未養成總結歸納的習慣，不能習慣性的歸納所學的知識點；

以上這些問題如果在初一階段不能很好的解決，在初二的兩極分化階段，同學們可能就會出現成績的滑坡。相反，如果能夠打好初一數學基礎，初二的學習只會是知識點上的增多和難度的增加，在學習方法上同學們是很容易適應的。

那怎樣才能打好初一的數學基礎呢？

（1）細心地發掘概念和公式

很多同學對概念和公式不夠重視，這類問題反映在三個方面：一是，對概念的理解只是停留在文字表面，對概念的特殊情況重視不夠。例如，在代數式的概念（用字母或數字表示的式子是代數式）中，很多同學忽略了“單個字母或數字也是代數式”。二是，對概念和公式一味的死記硬背，缺乏與實際題目的聯系。這樣就不能很好的將學到的知識點與解題聯系起來。三是，一部分同學不重視對數學公式的記憶。記憶是理解的基礎。如果你不能將公式爛熟于心，又怎能夠在題目中熟練應用呢？

我們的建議是：更細心一點（觀察特例），更深入一點（了解它在題目中的常見考點），更熟練一點（無論它以什么面目出現，我們都能夠應用自如）。

（2）總結相似的類型題目

這個工作，不僅僅是老師的事，我們的同學要學會自己做。當你會總結題目，對所做的題目會分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見的解題方法，還有哪些類型題不會做時，你才真正的掌握了這門學科的竅門，才能真正的做到“任它千變萬化，我自巋然不動”。這個問題如果解決不好，在進入初二、初三以后，同學們會發現，有一部分同學天天做題，可成績不升反降。其原因就是，他們天天都在做重復的工作，很多相似的題目反復做，需要解決的問題卻不能專心攻克。久而久之，不會的題目還是不會，會做的題目也因為缺乏對數學的整體把握，弄的一團糟。

我們的建議是：“總結歸納”是將題目越做越少的最好辦法。

（3）收集自己的典型錯誤和不會的題目

同學們最難面對的，就是自己的錯誤和困難。但這恰恰又是最需要解決的問題。同學們做題目，有兩個重要的目的：一是，將所學的知識點和技巧，在實際的題目中演練。另外一個就是，找出自己的不足，然后彌補它。這個不足，也包括兩個方面，容易犯的錯誤和完全不會的內容。但現實情況是，同學們只追求做題的數量，草草的應付作業了事，而不追求解決出現的問題，更談不上收集錯誤。我們之所以建議大家收集自己的典型錯誤和不會的題目，

是因為，一旦你做了這件事，你就會發現，過去你認為自己有很多的小毛病，現在發現原來就是這一個反復在出現；過去你認為自己有很多問題都不懂，現在發現原來就這幾個關鍵點沒有解決。

我們的建議是：做題就像挖金礦，每一道錯題都是一塊金礦，只有發掘、冶煉，才會有收獲。

（4）就不懂的問題，積極提問、討論

發現了不懂的問題，積極向他人請教。這是很平常的道理。但就是這一點，很多同學都做不到。原因可能有兩個方面：一是，對該問題的重視不夠，不求甚解；二是，不好意思，怕問老師被訓，問同學被同學瞧不起。抱著這樣的心態，學習任何東西都不可能學好。“閉門造車”只會讓你的.問題越來越多。知識本身是有連貫性的，前面的知識不清楚，學到后面時，會更難理解。這些問題積累到一定程度，就會造成你對該學科慢慢失去興趣。直到無法趕上步伐。

討論是一種非常好的學習方法。一個比較難的題目，經過與同學討論，你可能就會獲得很好的靈感，從對方那里學到好的方法和技巧。需要注意的是，討論的對象最好是與自己水平相當的同學，這樣有利于大家相互學習。

我們的建議是：“勤學”是基礎，“好問”是關鍵。

（5）注重實戰（考試）經驗的培養

考試本身就是一門學問。有些同學平時成績很好，上課老師一提問，什么都會。課下做題也都會。可一到考試，成績就不理想。出現這種情況，有兩個主要原因：一是，考試心態不不好，容易緊張；二是，考試時間緊，總是不能在規定的時間內完成。心態不好，一方面要自己注意調整，但同時也需要經歷大型考試來鍛煉。每次考試，大家都要尋找一種適合自己的調整方法，久而久之，逐步適應考試節奏。做題速度慢的問題，需要同學們在平時的做題中解決。自己平時做作業可以給自己限定時間，逐步提高效率。另外，在實際考試中，也要考慮每部分的完成時間，避免出現不必要的慌亂。

我們的建議是：把“做作業”當成考試，把“考試”當成做作業。

以上，我們就初一數學經常出現的問題，給出了建議，但有一點要強調的是，任何方法最重要的是有效，同學們在學習中千萬要避免形式化，要追求實效。任何考試都是考人的頭腦，決不是考大家的筆記記的是否清楚，計劃制定的是否周全。

習習慣、合作意識和團隊精神均能得到很好的培養。

初一數學教學反思10

本節課是本章的最后一節課，在學習了去括號和合并同類項后，學習什么是整式的加減運算。初步向學生滲透理論與實際問題應用相結合的數學思想，以使學生借助實際問題應用來理解整式加減運算的有關問題。整式的加減不僅是整式這一章的重點內容，還是以后學好數量關系、研究整式等內容的必要基礎知識。通過本節課的學習，使學生初步掌握用整式加減解決問題的方法，為今后充分有效利用打下基礎。七年級學生的理解能力和思維特征是，他們的抽象想象能力不強，往往需要依賴直觀形象來解決問題。

為使課堂高效、生動、針對性強，我特將觀察、思考、討論貫穿于整個教學環節之中，采用啟發式教學法和師生互動式教學模式，注意師生之間的情感交流，并教給學生“多觀察、動腦想、大膽猜、勤鉆研”的研討式學習方法。在教學中，積極利用板書和練習中的問題，向學生提供更多的活動機會和空間，使學生在動腦、動手、動口的過程中獲得充足的體驗和發展，從而培養學生靈活的把理論與實際問題應用相結合。

【教學目標】

1、知識技能

①理解整式加減運算的過程，知道整式的加減實際上就是合并同類項，其結果仍然是整式；

②知道整式加減運算的.步驟是：去括號、合并同類項；

③會按要求正確地列出多項式的和或差的算式，并求出其結果；

2、能力培養

①經歷用字母表示數量關系的過程，發展符號感；

②培養用代數的方法解決實際生活中的問題的能力和口頭表達能力．

3、德育目標

滲透教學知識來源于生活，又要為生活而服務的辯證觀點．

4、教學重、難點

整式的加減實質上就是去括號，合并同類項，結果總是比原來簡潔，體現了數學的簡潔美．

教學重點：

利用去括號、合并同類項進行整式的加減運算；

教學難點：

根據實際問題中的數量關系列出算式，并求出結果；

【學法引導】

1．教學方法：以舊引新，通過自己操作發現解題規律．

2．學生學法：練習→總結步驟→練習

【師生互動活動設計】

教師出示兩道實際問題練習，學生解答歸納整式加減運算的一般步驟，教師出示鞏固性練習，學生以多種形式完成．

【教學過程】

本節課是本章的最后一節課，在學習了去括號和合并同類項后學習什么是整式的加減，我用了兩個生活中的實例去滲透知識。

問題一為：

一種筆記本的單價是元，圓珠筆的單價是元小紅買這種筆記本3個，買圓珠筆2支；小明買這種筆記本4個，買圓珠筆3支，買這些筆記本和圓珠筆，小紅和小明一共花費多少錢？

對于這個問題，我引導學生從不同的角度去思考。

學生活動：

學生自己先思考寫在練習本上，不會的可以互相討論、研究，得出答案的可以舉手回答，同學們再互相更正．說出多種解法．（學生回答時，教師在黑板上板書過程。）

初一數學教學反思11

數學教師，其首要任務是樹立正確的數學觀，積極促進自己的觀念改變，以實現由靜態的，片面的、反論的數學觀向動態的，辯正的模式論的數學觀的轉變。對于本學期七年級數學教學工作，特作以下反思：

一、課堂教學的思索

1、面向全體，因材施教

學生的個體差異是客觀存在的，每個學生都有獨特的個性和特長，都潛藏著許多“閃光點”和存在各自的薄弱點。教師應了解學生的個別差異，在課堂教學中既要做優生的培養又要照顧中等生，更要注意后進生的轉化，所以在教學過程中要因材施教，實行分層次教學，加強個別輔導、設計不同層次的問題，盡可能給各類學生提供獲得成功的機會。

2、抓好“三基”教學

“三基”教學是指基礎知識教學、基本技能訓練、基本能力培養。初中數學教學大綱中指出“初中數學基礎知識是初中代數、幾何中概念、法則、性質、公式以及由內容反映出的數學思想和方法”，技能是應用基礎知識按照一定程序及步驟來完成的動作、能力，是對思想材料進行加工的活動過程的概括。“三基”教學是抓好素質教育的基礎，是學生進一步學習和發展的基石。

3、優化課堂教學結構，發展思維

“數學是思維的體操”，素質教育要求注意培養學生的智力和能力。而思維是智力的核心，能力的培養又依賴良好的思維品質的形式，因此課堂教學中發展學生的思維能力是素質教育深入教學的重要體現。本人在教學中主要以優化課堂結構，使學生參與教學過程，從而發展學生的思維。

4、挖掘教材德育素材，進行思想教育

良好的個性品質是指正確的學習目的，濃厚的學習興趣，頑強的學習毅力，實事求是的科學態度，獨立思考、勇于創新的精神和良好的學習習慣。在教學中結合知識的傳授，恰當介紹中國古今數學的偉大成就，使學生了解祖國豐富的.科學貢獻逐步提高學生自尊心和自信心。使學生意識到有責任繼承民族的光榮傳統。使學生有良好的思維品質和良好的個性品質以及純正的思維素質。也只有真正把提高全體學生的素質教育落實到數學教學的全過程才能適應21世紀人才素質需要的根本要求。

二、備課的修正

如果把課堂教學比之為演奏一首優美的樂曲，那么備課就是譜曲了。反思一下，著重修正三點：

1、備教材。

進一步花功夫吃透教材，科學處理教材。課本中的例題(習題)往往顯得層次不強，對照例題(習題)精心設計一些鋪墊或引申的題目，形成例題組，讓不同層次的學生獲得各自的成功。做好每節課的理性審視工作，今天的課哪些地方成功了，哪些地方失敗了，哪些地方還需改進。不斷總結成敗得失。

2、備學生。

我感覺備學生是備課的難點，難在每一個學生都是一個參差不齊的思維體。要做到經常自覺地深入學生，從課內外的每一個環節了解和研究學生，一個重要的工作要做好面批作業。盡最大可能親自來到每一位學生身邊，問：你是怎么想的?讓學生在交流中展示自己的認識過程，邊探討，邊批改。改善師生感情，使學生做作業更具有糾正錯誤的主動性。

3、備練習。

要從鞏固教學成果、檢測教學效果的前提出發，精心選擇作業。具體做好三點：①與本課密切對應的最能強化教學重點的練習;②要符合本課的練習，需要以前學過的哪些知識，這些知識在學生腦海里的生疏程度如何，怎樣誘導;③針對學生出錯的原因，在課堂教學中舍得花時間讓學生反思解題過程中的易錯點，給學生提供一個對基礎知識重新理解的機會，從而深刻理解基礎知識。

三、數困生的轉化

1、正確認識學生的差異，因材施教

按照多元智力理論，許多數學學困生實際上就是在語言智力和數理邏輯智力方面具有弱勢，而在其它某一種或某幾種智力方面具有相對優勢的學生。如果這些學生找到適合自己的學習方法，即善于利用自己的優勢智力來學習，那么他們完全能夠像其他學生一樣取得好成績。這就要求教師在教學過程中要選擇適合學生不同特點的教育方法，有效地因材施教

2、指導學習方法，培養良好學習習慣

針對學生缺乏數學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法。教師應在彌補知識缺陷的過程中，以數學學習和問題解決為載體，讓學生認識數學思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。例如，講授“一元一次不等式組的解法”時，學生對確定不等式組的解集的方法感到抽象難掌握。我教給他們兩種方法。一是口訣法：“同大取大;同小取小;大小小大中間找;大大小小找不了。”學生覺得易懂、好記、輕松。二是數形結合法：先通過畫線把各不等式的解集表示在數軸上，再看數軸上被各條線都覆蓋的那一部分所表示的數，即為不等式組的解集。學生感到這樣的方法形象、直觀，便于操作理解，收到了很好的教學效果。

3.、注重培養學習數學的興趣，激發學習積極性

首先，通過直觀教學吸引學困生的注意力，使學生理解概念、性質。其次。加強對教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。課堂教學中教師要特別注意觀察學困生的學習情緒，應恰當運用生動活潑的教學語言及相關有趣的事例，活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態。再次，創設情境，激發興趣。可以充分利用生活中的數學，挖掘數學的美，進行美的創造、美的教育;可以巧妙設障，營造懸念;可以進行教學的再創造，再發現，再探索等等，使得學困生在愉快的教學誘導下激發起對數學的興趣。教師還應注重情感教育。學困生尤其需要教師對他們的關心和愛護。當他們失敗時，教師要及時給予心理撫慰，主動幫助他們分析原因和克服困難;當他們有進步時，要及時給予鼓勵和肯定，使他們體驗成功的喜悅。如盡管已經看出學生某道題的計算是錯誤的，但還是以親切的話語啟發學生，使學生既能感到自己的進步和希望，同時又找到了自己的錯誤與不足。

4、分層設計練習和試題，給學生體驗成功的機會

我在一堂課內安排兩次反饋。第一次反饋——嘗試練習。如發現問題，及時補充講解，起強化、調節作用，第二次反饋——課堂作業，如再發現缺陷，當堂就能補救。精心設計每個練習，做到有的放矢，在反饋基礎上，重視講評，具體地幫助學困生彌補知識缺漏，使之切實掌握所學知識，并在實際運用中，逐漸形成技能技巧。在布置作業時，要注意難易程度，要對學困生輔導、轉化，督促他們認真完成。對作業做得較好或作業有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵;在出試卷時，要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的，并在考試前對他們提出具體的要求，對知識的薄弱點進行個別輔導，這樣就可能使有些學困生經過努力也會得較高分數的機會，讓他們感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃子”的成功感，逐步改變他們在學習上總是比別人差一等的印象。逐步培養他們，激勵他們積極爭取，努力向上。

我體會到，教學的過程不僅是促進學生學習的過程，也是教師指導自己認識自我的過程。我決心大膽探索，用智慧經營教學，用感情去灌溉學生，為提高學生的數學素質作出應有的努力。

初一數學教學反思12

初一是我校學究將用新模式的試點年級，所以我對教學過程中存在的問題還缺乏意識或者有時候抓不住重點和難點，缺乏對教學診斷、調整、糾錯的能力。在實際教學過程中，我逐漸提高對教學過程中問題的敏感度，養成對教學的自覺反思，階段經驗總結，遵循“先學后教”的教學原則，不斷提升自己的教育教學能力。

作為一名年輕的數學教師，其首要任務是樹立正確的數學觀，積極地自覺地促進自己的觀念改變，以實現由靜態的、片面的數學觀向動態的、辯正的數學觀的轉變，特別是實現對上述問題的不自覺的認識向自覺認識的轉化。

對于初一數學教育教學工作，我對以下幾個方面進行了反思：

一、反思教學目標

教學目標是教學設計中的首要環節，是一節課的綱領，對綱領認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新分教師來說我自認為有以下幾點不足：

一是對教學目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。

二是教學目標設計關注的仍然只是認知目標，對“情感目標”、“能力目標”有所忽視，重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。

三是教學目標的設計含混，不夠全面、開放。

教學目標的制定要符合學生的認知程序與認知水平。制定的教學目標過高或過低都不利于學生發展，要讓學生跳一跳摘到桃子。“這么簡單的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會做”，碰到這樣情況，教師不應埋怨學生，而要深刻反思出現這樣狀況到底是什么原因，是學生不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學生不感興趣，還是教師引導不到位；是教師制定的難點與學生的認知水平上的難點出現了不相符合；是教師期盼過高，還是學生接受新知識需要一個過程……教師在教學目標設計時要全面了解學生的現有認知水平，在學生現有認知水平的基礎上，利用多媒體等多種有效手段調動學生的積極性，激發學習興趣，讓學生在教師的幫助下通過自己的努力向高一級的認知水平發展，讓學生體會到成功的喜悅，形成良性發展。教師千萬不能埋怨責怪學生，不反思自己，只會適得其反，以致把簡單的問題都變成學生的難點，因此教學設計要能激發學生學習數學的熱情與興趣，要教給學生生活中的數學。

二、反思教學設計

在教學設計中，對教學內容的處理安排還存在以下幾點不足：

（1）缺乏對教材內容轉譯；

（2）缺乏對已學知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統化；

（3）缺乏對教學內容的教育功能的挖掘和利用；（4）缺乏對自我上課的經驗總結。

三、反思聽課感悟

聽課決不是簡單地評價別人的優劣，不是關注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的內容，然后將講課者處理問題的方式與自己的預想處理方式相對照，以發現其中的出入。

四、征求學生意見

潛心于提高自己教學水平的教師，往往向學生征詢對自己教學的反饋意見，這是教師對其教學進行反思的一個重要的渠道。

若在課堂上設計了良好的教學情境，則整節課學生的.學習積極性始終很高。一是要抓住知識本質特征，設計一些誘發性的練習能誘導學生積極思維，刺激學生的好奇心。

二是要注意問題的設計不應停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上，而應設計一些既能讓學生動手觸摸、又能動腦思考的問題，這樣可使學生在“觀察、實踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中，激發起他們對新知識的渴望。

學生在學習中遇到的困惑，往往是一節課的難點，將解決學生困惑的方法在教學后記中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經驗。

五、記錄學生的獨特見解

學生是學習的主體，是教材內容的實踐者，通過他們自己切身的感覺，常常會產生一些意想不到的好的見解。有時學生的解法獨具一格，對此，教師應將這些見解及時地記錄下來。

以上是本人上完初一課程之后的幾點感悟，我一定會緊跟新時期課程改革的步伐，抓住學校學究將用模式廣泛推進的契機，努力實踐、勇于創新，切實提高自己的教育教學水平。

初一數學教學反思13

七年級學生大多數是歲的少年，處于人生長身體、長知識的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。下面我談談這一學期來我對七年級數學的幾點體會：

一、明確學習的目的性

七年級學生學習積極性的高低，一般是由學習動機所決定。

二、精心設疑，激發學習興趣

點燃學生對數學“愛”的火花愛因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師”。一個人有了“興趣”這位良師，他的知覺就會清晰而明確，記憶會深刻而持久，在學習上變被動為主動。在教學中，特別注意以知識本身吸引學生。巧妙引入，精心設疑，造成學生渴求新知識的心理狀態，激發學生學習的積極性和主動性。如利用課本每一章開始的插圖，提出一般的實際問題，這樣既能提高學生的學習興趣，又能幫助學生了解每一章的學習目的；此外，我還利用學生每天的作業反饋和單元測驗成績的反饋，進一步激發和培養學生的興趣。

三、精心設計教學過程，改變課堂教學方法

適應生理和心理特點學生的學習心理狀態往往直接受到課堂氣氛的影響，因此一定要把學生的學習內在心理調動起來，備課時要根據學生的智力發展水平和數學的心理特點來確定教學的起點、深度和廣度，讓個層次的學生都有收獲。為了適應學習注意里不能長時間集中的生理特點，每節課授課不超過分鐘，剩下的時間看書或做練習。

四、寓數學思想于課堂教學中數學觀念

思想和方法是數學科學中的.重要組成因素，是數學科學的靈魂，教師在傳授知識的同時要注重數學思想方法的教育，把常用課本中沒有專門講述的推理論證及處理問題的思想方法，適時適度的教給學生，這有益于提高學生的主動性和分析問題、解決問題的能力。如有理數這一章特別突出了數型結合的思想，緊扣數軸逐步介紹數的對應關系，啟發學生從數與形兩方面去發現問題、解決問題。練習時引導學生思考一般情形下的結論，從中滲透歸納的思想方法，促進其思維能力的形成。

其實，數學思想滲透到概念的定義、法則的推導，定理的問題證明和具體解答中，這就要求教師在教學過程中能站在方法論的高度講出學生在課本的字里行間看不出的奇珍異寶，講出決策和創造的方法，精心提煉，著意滲透，經常運用。

初一數學教學反思14

從參加工作到現在，一學年的時間過去了。從初來乍到的懵懵懂懂，到現如今的逐漸上手，多虧各位領導和老師的指導，我所任教的三四班數學，上學期片區排名23和21，下學期片區排名23和16，雖然一個班稍有進步，但另一個班卻原地不動。為此，應該對這一學年的教學工作做一深刻的反思，只有通過反思，查找不足之處，繼而制定措施，從而爭取更大的進步。

一、通過兩個學期的教學，總結的教學經驗有：

1、優生成績要求穩。通過諸多次的考試發現，有些優生同學考試成績不穩定，時高時低。出現這一現象的原因有：一是部分優生粗心大意，經常犯低級的錯誤。二是細節知識點掌握不牢固不扎實。利用課間或者中午的時間，找他們談話，加以輔導。

2、對于練習冊答案的使用。上學期答案集體上交，利用自習時間讓學生來更正答案，這種方法一來耽誤了寶貴的自習時間，二來導致部分學生抄襲未學內容的答案。下學期，我改正策略，答案不上交，留在學生手里，晚上布置的練習作業，做完之后務必自己更正答案，把錯題改正過來，不會做的題標注下來，一來節省了課上更正答案的時間，二來可以督促學生立即改正錯誤。但是，這一方法必須嚴格控制好學生不抄襲答案。我通過讓學生在練習冊后面寫承諾書，保證不抄襲答案以及抄襲答案的處罰措施，第二天抽查學生作業，查看有無抄襲答案現象，一經發現，答案撕掉，絕不姑息，從而敲醒其他同學的警鐘。可以允許不會做的，堅決不允許隨意抄襲答案。

3、小組合作的靈活運用。上學期，小組合作只是局限于前后四人，但成效甚微，有的小組成員間關系不太融洽，學習討論氛圍不濃厚，導致4號同學毫無學習勁頭。下學期，明確了1、2、3、4號同學的學習任務，1負責4號，2負責3號，這種一對一的責任制，一段時間后略見成效。后來通過參觀學習李校長的課堂，學習并借鑒了他的小組合作方法，不要拘泥于原地不動的小組合作，讓課堂活躍起來，允許離開座位找自己信任的同學請教，但絕不允許討論與學習無關的問題，在這過程中，我嚴格把關好課堂紀律，隨時了解每一組的學習進展情況。這一方法的運用，確實能調動學生的參與學習的積極性，能更好地使3、4號同學獲得實質性的'進步。

4、堂堂清的堅持運用。不管是上學期還是下學期，都考察學生的計算能力，一開始只是利用自習的時間，一節課都用來集中練習運算，但是進步不大。后來通過李校長的指點，每節課拿出最后十分鐘的時間，讓學生完成兩三道計算題，然后上交批閱，查看明確錯誤點，繼而進行專項講解練習。

二、存在的問題及改進措施：

1、大演草的完成及批閱有待改進。學生的大演草，部分存在應付不認真現象，如：中間不分開；用鉛筆進行作答；錯了的題目不改正；抄襲他人現象。我在批閱上也存在著批閱不及時，找學生單獨輔導不及時現象。改進措施：嚴格要求學生按照標準完成大演草，不合格者，撕掉重寫，

明確嚴格要求，不允許學生得過且過這一心理。在批閱上，加班加點完成批閱，不耽誤教學進度。

2、對中游學生的管理有待提高。中游學生接受知識要比優生慢一點，所以對于他們，需要循序漸進的講解與練習。

改進措施：中游學生的進步是一個循序漸進的過程，所以急不來，必須要有耐心，多次的講解，學生還未聽懂，這時要積極鼓勵，決不能嚴厲呵斥，打擊他們主動請問的積極性。

3、講課水平有待提升。對于新授課，嚴格把控好講解與學生作答的時間，改變之前多講少練的現象，將課堂交給學生。

改進措施：加強業務學習，上網瀏覽，看書學習，多觀摩聽課，進行反思總結。

4、數學學科能力有待加強。備課不充分，沒有做好課堂生成問題，從而導致課堂上出現問題，不會作答的尷尬情景。

改進措施：充分詳細備課，參照教參書以及練習冊，歸類知識點，做好課件的制作。做中考題，多做多問，不懂就問，請教他人。

以上就是本學期的教學反思，接下來的教學，在總結經驗教學的基礎上，不斷發現問題、解決問題，促使學生和自己都得以進步。

初一數學教學反思15

為了適應21世紀社會與經濟的發展，進一步推進素質教育，教育部啟動了新一輪的基礎教育課程改革。從教學到現在，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀念和做法進行了重新審視，現將在教學中反思得到的一些體會總結出來，以求與同行共勉。

一、教師教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

新課程標準從形式到內容上都作了較大變化，對教師的教學手段提出了新的挑戰，在新課程標準下，教師要認識到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀念，樹立新意識，轉變角色，確認自己新的教學身份。教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為學生學習活動的組織者，引導者，合作者。

（1）教師應由課堂的主宰者轉變為學生學習的組織者。學生才是學習的主人，教師為學生學習的組織者的一個重要任務就是為學生提供學生合作交流的空間與時間，這是學生自己學習最重要的學習資源環境。在教學中，教師可以采用個別學習，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學組織形式，這些形式就為學生創造提供了合作交流的空間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，讓他們有一個寬松、和諧的學習環境。如在“七巧板”一節中，我讓學生自己設計一副七巧板，并拼湊圖形。學生對動手操作很感興趣，不少同學設計出別出心裁的“七巧板”，并拼出了許多意義豐富的圖形，其構思之巧妙，想像之豐富，使人耳目一新，那一刻，同學們體會到了自己交流而取得成功的樂趣。

（2）教師應變知識的傳播者為學生獲取知識的引導者。傳統教法認為“傳道、授業、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務就是想方設法把知識傳授給學生，使學生完全處于被動地位，思維活動完全受教師的支配，這種教學方法不能發掘學生的`潛能，阻礙了學生的發展。教師的任務不僅是教會學生的知識，更應該成為學生自主探索并獲取知識的引導者，引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，一種激勵，在學生迷路時，引導他辨明方向，在遇到困難時，激勵他們勇于戰勝困難。如在講解有理數的乘法運算時，設計以下兩組題：

議一議：猜一猜：

（－3）×4＝－12（－3）×（－1）＝_______

（－3）×3＝_______（－3）×（－2）＝_______

（－3）×2＝_______（－3）×（－3）＝_______

（－3）×1＝_______（－3）×（－4）＝_______

（－3）×0＝_______

學生在理解到有理數的乘法意義和小學所學一樣時，對議一議能較快算出，然后引導學生觀察，一個因數減小1時，積怎樣變化？從而讓他們自主探索，再通過與小組的交流總結得出有理數的乘法運算。許多新知識，我都先引導學生自己去歸納、總結，這樣得到知識才真正是他們自己的，學生也同時感受到了成功的喜悅。

（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的合作者。在課堂教學中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學中，師生之間的距離無法縮短，師生之間無法進行感情交流，良好的師生關系，民主的課堂氣氛無法形成。要改變這種形式，教師應該主動由“站在講臺上”，變為“走到學生中去”，使自己成為學生中的一員，與學生共同探討學習中的問題，以交流、合作、商討的口氣與學生交流心得、體會，這樣學生會親其師，信其道。遇到什么問題都愿意與老師講，互相交流。

二、教學中要“活用”教材

新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容；對教材深加工，設計出活生生的，豐富多彩的課來；充分有效地將教材的知識激活，形成具有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述出來，同時也要有能力引導學生去探索，自主學習。

（1）教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的，也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。在課前，我在教材的基礎知識上，設計了幾個實際生活中碰到的問題，讓學生去詢問和調查，讓他們帶著問題，通過自己的努力，解決問題，體驗了“做數學”的過程，加強他們實踐探索能力。在課上，同學們都踴躍地展開了自己的調查結果，引出了學生學習欲望，激發了他們的學習興趣。

（2）充分利用教材開創自主空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材、現在則可以自己“改”教材了，教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內

容。以發展學生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。我們一方面要引導學生去詢問、調查、閱讀，豐富他們的課外知識；另外，一方面，也要通過學生的動手操作培養他們去解決問題的能力。

三、教學中要尊重學生已有知識與經驗

教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構，自我生成的過程。學生不是簡單、被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內到外的生成，而不是由外到內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學家，奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學家僅僅歸納為一條原理的話，我將一言弊之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生以往知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。”這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。”掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知了，有針對性地設計教學目的、教學法。

四、教學中注意學生的全面發展，科學評價每一個學生

重視教學評價是新課標的一大特點，評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，關注學生的學習過程。評價也是教師教學反思和改進教學的有效手段。只有通過對學生的評價，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。評價要全面，應注意以下幾個問題：

（1）激勵是評價的最終目的，對學生數學學習的評價，始終要堅持有利于學生進一步學好數學，不是為了證明，而是為了發展，要淡化考試的功能，淡化分數的概念。

（2）數學學習評價不僅要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展，要關注學生學習數學的過程中所做的努力，要看到學生在原有基礎上所取得的進步，全面公正地評價一個學生。

（3）要注意評價手段的多樣性，評價形式的靈活性，關注學生在數學學習上的個性差異；教師要盡量鼓勵每一個學生，使其建立成功的信念，認真學習，健康成長。

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七年級上數學教學反思

滿族中學 于紅

本學期我們級組各成員發揚了互相幫忙，通力合作的精神，加強集體備課，較好地按要求完成了教學任務。

從考試反饋情況看，主要有以下幾方面主要問題：

1、學生對所學知識未能完全的了解，考試時出現知識盲點；

2、對要求掌握的數學思想不能很好的理解；

3、運算能力有待加強，特別是去括號時的符號問題，乘法分配律的漏乘現象嚴重，運算法則不夠熟練。

4、數學思想、識圖能力有待加強；

5、答題的規范性需要加強。建議在今后的教學中：

（1）立足教材，鉆研教學大綱的要求；試卷中較多題目是根據課本的題目改編而來，從學生的考試情況來看課本的題目掌握不理想，這說明在平時的教學中對書本的重視不夠，過多地追求課外題目的訓練，但忽略學生實實在在地理解課本知識，提高思維能力。課堂上盡量把課堂還給學生,讓學生積極參與到課堂中,多機會給學生展示,表演,講題,把思路和方法講出來,使學生更清淅地理解題目,提升自己對數學的理解。多點讓學生獨立思考,發現問題,解決問題。

（2）注重培養學生良好的學習習慣。

（3）加強例題示范教學，培養學生解題書寫表達。

（4）多一些數學方法、數學思想的滲透，少一些知識的生搬硬套。

（5）在數學教學過程中，課堂上系統地對數學知識進行整理、歸納、溝通知識間的內在聯系，形成縱向、橫向知識鏈，從知識的聯系和整體上把握基礎知識。

（6）針對學生的兩極分化，加強課外作業布置的針對性。讓每個學生課外有適合的作業做，對不同層次的學生布置不同難度的作業，提高課外學習的效率，減輕學生課外作業的負擔。正確看待學生學習數學的差異，克服兩極分化。數學課堂上多考慮、關照中下生，讓他們在數學課堂上聽得進，肯用手。

（7）教師在平時的課堂教學中必須致力于改變教師的教學行為和學生的學習方式，加強學法指導，提高學生的閱讀能力，平時培養學生的自學能力，使學生實實在在地理解課本知識，提高思維能力。平時要關注課本、關注運算能力、關注教學中的薄弱環節。