第一篇：當好班主任的每一個角色

當好班主任的每一個角色

歐陽金玉

隨著現代社會的日益復雜和高速變化，一個人的成功并不完全取決于他的智力知識，而更多取決于非智力因素。德育對培養人發展非智力因素的影響力是巨大的。因此，德育也是人格養成的條件，人格的力量是不可戰勝的。教育的功能最終目的，是人類靈魂上的教育即做人的教育。在學校的教育中，對孩子的人格教育起決定作用的要數班主任的工作。而班主任的工作又是一個錯綜復雜的工作，作為一名優秀的班主任必須從這些復雜的工作中尋找到自己的教育契機與方法，只有這樣班主任的工作才能走出繁忙與應付之中。才能走出自己的特色。否則，你將被埋沒于那些繁如亂麻的日常工作中。我在這些年的班主任的工作中感覺到作為一名好的班主任，必須始終把握好自己的角色與地位，必須在不同角色變化中尋找教育的契機。處理好這些角色的特殊身份以及與其想適應的行為表現，將決定你的班主任工作的成效的大小。下面我就自己的實踐工作，與大家交流一下自己的感受。

一、班主任首先是學科教師，所以必須擔當好“教師”這一重要角色。

教師是在學校中專門從事教育教學活動的角色，這個角色的特殊身份以及與其相適應的行為表現，要求教師不僅要通過自己掌握的知識影響學生，還要通過自己的人格和道德力量，通過自己的言傳身教影響和感染學生。這一角色的特殊性就要求教師時時注意自己的人格和道德的修養，并在實際的教育教學中注意自己的人格因素對學生所起的影響作用。

作為一個班主任，我認為一定首先要在學科教學或者專業技能上1 征服學生，要讓學生迷戀自己的課堂。馬卡連柯說過：“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒老師的不學無術。”象魏書生、孫維剛、李鎮西……等許多著名的優秀的班主任同時又是教學藝術精湛的特級教師，他們首先在課堂贏得了學生的心。正是如此，我認為每一個班主任都應不斷地深鉆教材，把自己的課堂盡最大的努力生動、幽默，讓學生知道他們的班主任是學校所教學科的“專家”，從而先是敬佩，再到不聽老師的話感到不好意思。從而產生良好的教育效果。其實，當一個老師的課堂能受學生喜愛時，也是這個老師的最大的魅力。如果教師不能把握教育者這種適應時代要求的新的角色，只是把自己當作知識的擁有者，把學生當作容器，而知識進入容器的途徑又只是靠講解或其他言語教育方式，那么，久而久之，學生就會感到單調、枯燥，產生厭學、不認真聽講、違反課堂紀律等行為。如果教師看不到自身存在的問題而一味地責備學生，便容易產生師生的沖突。

關于教師的角色，舉個例子。如有一次英語老師有事，要我代勞對英語答案，不知有意還是無意，有一個同學問一個空為什么要這么填，我記得好像是put away，我給學生做了完整的解釋，原本教數學的我頓時讓學生更加產生了敬佩之情，有家長就告訴我說，小孩回去眉飛色舞地講歐陽老師的牛氣，不服你還不行。

作為教師，除專業知識外，你的字體書寫，你的談吐，甚至你書寫的評語都是獲得孩子們的尊重的途徑，這也是師范院校的校訓“學高為師”。

二、班主任其次是長輩，所以必須當好“母親”這一角色。

俗話說得好“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。我們作老師的雖然不能做到神，但最起碼要勝于人，因為你是人類靈魂的工程2 師。大家都知道母愛是天底下最偉大的愛，是因為他是最無私的愛。因此很容易被孩子接受，即便是有些嚴厲。我們的老師本身具有的那種母愛也同樣可以撒在我們的學生身上。他們同樣也會接受的，同樣也會原諒我們教育中的一些嚴厲的、甚至是過失的行為。你的愛就應該體現在處理問題上，多一些示范，少一些分析。讓他們知道應該怎樣做。這不是你用嘴給說出來的。需要你事無巨細的一點點的培養出來，甚至是手把手地教會。在我的日常工作中，我總是愿意撫摩孩子的頭，拍拍孩子的肩膀。整整孩子的衣服和頭發，這些看似很小的動作，在孩子的心理會起到很大的作用。孩子能感受到你的慈愛，這種慈愛源于孩子的需要。每天早晨，我都要檢查班上孩子精神狀況，從他們臉上捕捉信息，孩子是不會說謊的，憂與樂都在臉上。天氣冷熱時我都要提醒孩子及時增減衣服。正是這些細小的關愛才贏得孩子的信任與喜歡。孩子也會把這種愛帶給其他的孩子，也會把這種愛回報給你。我班有一個姓方的學生，開學時一副對別人有仇恨似的，總是對什么事都無所謂。后來我一了解，原來是一個離異家庭的孩子。我知道，這樣的孩子更需要關懷，于是，我首先從生活入手，教他整理衣服，教他清理書包，幫他打掃教室衛生，與他談他感興趣的事情，慢慢地，這個孩子臉上有了自信的笑容，他在感恩節送給我的卡片中寫道：謝謝母親般的老師！這也是對一個班主任最好的回報。

在處理問題上，我盡量站在一個母親的角度去關心他們。我總是告訴自己“假如那是我的孩子，我該怎么辦？”。母親般的愛，孩子也會感動。母親般的批評，孩子更能接受。愛并不等于一味的表揚，孩子畢竟是孩子，在成長的過程中，他要接受來自各個方面的好與壞的影響。他們有時會把壞的當作好的來學習。有時會故意作些壞事來考驗你。這時，如果你拿出老師的架子，來批評和教育。孩子會出現口服心不服的態度或者消極抵觸的態度。根本達不到從心理教育他的目3 的。而此時你以母親般的關心和呵護他的角度去批評和教育他，他一定會欣然接受的。首先你必須讓他知道你是站在他的角度說話的，你是自己人。其次再讓他知道他錯在哪？這種錯會產生什么樣的后果。把孩子的利益擺在了第一位，沒有哪位家長會反對的。就算你工作有一點過失。他們也會原諒你的。

李同學是一個叛逆特強特聰明的學生，他上網吧、偷東西、抽煙、離家出走……，就是這樣一位學生，我頭疼過，我氣哭過，但我沒有放棄。有一個星期一，他沒到校，我給他爸爸打電話，他爸爸告訴我他又與父母吵架了，星期天就走了，一夜未歸，他爸爸找了一晚都沒找到。我的心一沉，很著急，有同事跟我講，又不是你趕他的，你急什么？但我認為，學生如子。一下班，我把年幼的孩子寄在鄰居家，叫上我先生陪我到他可能去的地方尋找，最后深夜一點左右在火車站附近的一個網吧，終于找到了他，此時的他臉色蒼白，毫無精神，顯然已經餓極了。我把他拖回家，給他做了一碗面條，他那種狼吞虎咽的樣子讓人心酸，但他不肯回家。安頓好他以后，我才給他家里打電話，他爸爸媽媽感動得哽咽，我提出讓他在我家住兩個星期。在這之中，我每天早上起來做好早餐，叫他起床，再與他一起送我兒子上幼兒園，然后又與他一起到學校參加早自習。放學后，我又與他一起回家，做飯，洗衣，然后把兒子交給先生，就又給他補課，終于有一天他哭了，說，歐陽老師，您真辛苦。趁機我告訴他父母也一樣辛苦，只是有時對他愛的表達的方式不同，且在這段時間內，他父母每天都與我聯系。最后他提出回家，他向我保證他一定會改。就這樣，醒悟之后的他在初三最后的日子完全換了一個人一樣，憑他的努力和實力考上了市八中。初中畢業三年高考完后，他又召集56班三十多個同學來看我，那也是我最幸福的時刻。我認為，有你母親般的愛，教育總會有不同成效的，孩子轉化慢，教育效果不明顯，該因未觸到心靈的4 敏感處。

三、班主任也是班集體中的一員，所以必須當好“朋友”這一角色。

大家都知道孩子往往喜歡一些剛剛畢業和剛走出校們的那些老師，原因很簡單他們容易溝通，容易相互理解。換句話說，他們容易成為朋友。可見我們的孩子更喜歡“朋友”般的老師。要想成為孩子們的伙伴，首先要保持年輕的心態，與孩子們同喜同憂。在活動中最能夠與孩子們拉近距離，關鍵看你是把自己放在什么位置。如我班有同學入團，與班上同學分享快樂時，我也“忘卻”了自己教師的身份，討要了一份，孩子們與我樂成一團。我在孩子的每一次活動中，盡量把自己做為其中一個參與者，與同學們一起商量一起討論，在孩子們獲得勝利時我會與孩子們一起，蹦跳的歡呼；在孩子們失敗時我也會與孩子們一起傷心。他們都把我當成他們的朋友一樣看待，這樣我再及時的對他們活動的表現進行引導與教育，效果你就會可想而知。

要想成為孩子們的伙伴，其次是放下教師的架子，與孩子同商量。我們的孩子們現在的一部分要求獨立的意識很強，他們不喜歡別人對他們指手畫腳。更不喜歡凌駕與他們之上的教育。另一部分就是事事都依賴別人。為了很好的平衡這兩部分的學生。我在班級的每一次大型的活動中，都與孩子們商量，發揮大家的智慧，創造民主和諧的氣氛，共同參與班級的管理。我現在是我班QQ群中的一員，我與他們聊天，我的日志對他們開放，當然，寫的肯定是我對人生積極的看法。

四、班主任是明事理的，所以要當好“法官”的角色。

教育不是知識的發售、更不是單純的灌輸，教師應深入了解學生、潛心研究教育的自身規律，選擇公正合理的態度、方法教育學生。對學生的知識、能力、品質和長進程度給于恰當的評價，不僅僅限于在5 “分數”面前“一律平等”的“外表公正”，而是應該注重以最大限度地全面提高學生素質和創新能力為根本目標的“實質公正”。班主任的公正尤其表現在處理學生間的沖突上。稍失偏頗，便有可能失去班主任的威信。

同學甲與同學乙為一件小事大打出手，起因很簡單：甲坐乙后面，想要乙幫忙撿掉在地上的東西，從背后拍了乙一巴掌，可乙認為甲打他，于是把甲的本子丟到地上一頓亂踩。沖突就這樣發生了。事實上，在孩子們的世界里，象這樣的沖突事件可謂屢見不鮮。碰到這類情況時，不少班主任首先想到的是采取隔離雙方、轉移注意力、沒收爭搶物、喝停，甚至打罵等措施，來盡快制止眼前的沖突，但結局往往不如人意。其實，對于一位善于思考的班主任來說，這類沖突事件的背后，往往隱藏著教育的契機。我也沒有放過這樣一個機會。我結合以往同學告訴我的情況，說甲總喜歡重重地拍別人的肩膀。于是，我單獨與甲在一起，我稍用力拍他的肩膀，然后問他的感受，他終于紅著臉對我說：“老師，我相信你拍我還是用力不大的，我可能拍同學的力氣大多了，怪不得乙生氣，我馬上去道歉！”然后，我又與乙談了一次，乙也很快意識到自己的錯誤，道歉并賠償了甲的本子。我并沒有讓事情結束，在班上又做了一次討論，最后得出：凡事都應站在他人角度想一想。我還要求學生在備錄本上寫上四個大字---換位思考。如此下來，班上同學互相之間矛盾少多了。

針對有同學影響他人，我通過班會讓學生明白：讓別人因為我的存在而幸福！以及提出管好自己的“口”，防止“病從口入，禍從口出”。作為教師，要培養孩子成為健全的社會人，就必須在日常生活和教學中理解孩子、尊重孩子、信賴孩子，關注生活的細節，把握教育的時機。尤其是孩子處于成長過程中，班主任處理事情的是否公正直接影響他們是非觀的形成。生活就是教育，生活中發生的點滴都有可能成6 為教育活動中的契機，對孩子形成深遠的影響。教師的價值取向、人生觀都會影響問題的處理，教育的效果也不一樣，這也就是我們說的“身正為范”。

五、班主任更應用心靈贏得心靈，所以要當好“心理學家”的角色。

青少年學生正處于成長發育，逐步走向社會化的時期。隨著身體的逐漸發育成熟，他們在與他人的積極交往中，學會了解人、理解人，學會協調與他人、與集體、與社會的關系，其獨立性、自我意識和道德意識也逐漸發展起來，出現了自尊心、榮譽感、自信心、羞愧感等。作為教師，必須懂得學生心理發展的規律，考慮到他們生理、心理的巨大變化，采取恰當的、順乎這些變化的對策。比如，在平等、互相尊重、互相信任方面，把他們當大人看待；在處理問題、發表見解等問題上，應該引導他們更加理智、更加成熟地觀察和分析看待問題；如09年，我新接手一個初三的班級，有一個女生報到時，帶著戒指，項鏈、耳環、披著頭發，新潮得很。當然，我也心痛得很，因為我聽前任班主任說她初二因為與家長、老師處理不好關系離家出走過，重話都怕說得。處理不好我就會被動得很。我把她找來，并沒有指責她，而只是輕描淡寫地問她的年齡，成績。她說13歲多，我也便順著她的話說，幸虧我是你的老師，也估計你的年齡的大概，不過，如果是我不認識你，在街上遇上你，我恐怕要把你當成23歲的人了。這句話對她的觸動很大，她說從來沒有人告訴過她這種感覺。第二天，她穿好校服，什么首飾都摘掉了。這實際上便是利用了心理學上的一些技巧。

在他們遇到困難、碰到挫折的時候，則應該幫助他們減輕焦慮或解除煩惱，給他們以情感和心理方面的慰勉和支持。心理醫療者，盡管不是教師的主要專業角色，但教師也決不能是心理診療上的無知7 者。在學校生活中，當學生出現個人問題時，總愿意找一位信任的教師袒露心扉。教師作為一個長輩，要引導和幫助他們處理好在成長過程中不時會遇到的各種新奇而又棘手的問題。如果教師真正做到這些，也就不會出現或減少學生厭學、逃學、與成人作對等現象。

六、班主任面對的是一群有個性的小孩，所以要當好“智者”的角色。

下課了，我原本是到教室找某同學有事。小徐很遠看見我（其他同學還未出教室門，只有小徐一人在教室外），趕忙沖回教室，我在教室外聽到他大喊：歐陽來了！歐陽來了！我一驚，沒有說什么，只是笑笑離開了。我在想：我是班主任，尚且有這樣的稱呼，其他的科任老師只怕也難逃“厄運”。我偷偷地做了一個調查，有些老師的課余稱呼更難聽。我覺得很有必要針對這種現象說說教育了。

當然，如果我發一頓脾氣，估計短時間內會有效果。但這不是我所想。于是在班會課上我說出了我的想法：我今天遭遇了一件讓我有些尷尬的事情。我自認為是在坐的59位同學的老師，可事實上不對，平時不知道，今天才知道我在你們的心里連老師的稱呼都夠不上，我們的科任老師也是。我不是批評大家，我反思自己的行為，或許的確是我不夠格，我決心從今天開始，做一個讓同學們從心底里敬佩的老師。請同學們監督和幫助我！

此時，教室里開始唏噓起來，有同學開始檢討自己或批評某些同學，也有同學馬上站起來向我道歉，趁著這個機會，我對學生談了我的幾點看法：

1、小徐的大聲喊叫可以理解為通風報信，或許是心虛，或許是他做了壞事，或許是教室里有同學正在做壞事。

2、我不是老虎或貓，小徐的喊叫有些類似于傳說中的動物之見“老虎來了”或老鼠之見“貓來了”，這是我所不愿的，我僅是一個年齡相當于你們父母親年齡的老師，我不吃人，我希望成為一個受人尊敬的人。

3、如果大家8 覺得叫我的名字更讓你感到親切，我欣然接受，我希望成為大家的老師，更希望成為大家的朋友。

嘿嘿，有些事呀，談一談，笑一笑，比正面批評教育效果要好，現在，不用說了，我和我的孩子們彼此尊重.當然，一個真正優秀的班主任應該擁有童心、愛心、責任心，是專家、思想家、心理學家，他所要充當的角色太多了。但無論哪種角色都不是單一的。少一點批評，多一些鼓勵；少一點冷漠，多一些關心。成功的教育來自對學生的理解，寬容和發自內心的愛。一點點地學著愛學生，讓愛成為一種本能，慢慢的融入彼此的生命中，隔閡變少了，矛盾變少了，困難變少了，收獲的則是一個團結、和諧、溫暖的團體。班主任的工作就應該像那潤物的春雨，于無聲處滲透育人的道理，于細節中尋找教育的契機，言傳身教，使學生們如雨后的花朵，芬芳可人。

第二篇：班主任要當好“三員”角色-班主任工作心得

班主任要當好“三員”角色

文/黃祥根

為適應不斷完善和創新的黨校函授教育新要求，班主任要進一步端正班級管理的指導思想，解放思想，更新觀念，加大班級管理力度，提高班級管理水平。為此，要增強角色意識，不斷變換管理角色的定位，靈活把握好“三員”——班級的引導員、管理員和服務員角色，才能不斷適應發展的函授教育需要。

一、班主任要當好班級的引導員

班主任當好班級的引導員是學員鍛煉黨性、學習知識的需要。班主任在班級管理中要樹立“講學習、講政治、講正氣”的良好形象，辦事要公道，是非要分明；要引導學員學習、領會黨的路線、方針、政策的精神實質；要引導學員處理好“工學矛盾”、“家學矛盾”，創造良好的學習空間；要引導學員掌握一定的學習方法，努力自學、善于自學，不斷提高學習能力；要引導學員將知識轉化為技能，服務于社會和企業。為此，班主任也要加強自身的政治和業務學習，不斷提高修養和水平，才能夠勝任引領學員遨游知識海洋的職能需要。

二、班主任要當好班級的管理員

班主任是班級管理的直接責任人，是上級管理制度落實為班級實際行動的執行者，班主任的管理內容很多，從新生入學到畢業，其間涉及到班委、臨時支部的建立，日常班級教學的實施，考試管理，畢業論文管理，畢業檔案工作等。班主任在班級管理中，第一，要做到嚴格標準、嚴格程序。嚴格標準即嚴格按照總院、分院和學區的規定進行管理，不講客觀原因，不打折扣，不僅要落實具體條文，更要落實精神實質。嚴格程序即遵循必要的管理層次，堅持有問題向學區及時匯報。第二，班主任要根據形勢變化，不斷探索班級管理的新模式和新方法，用發展的眼光對待班級管理工作。第三，學區鼓勵班主任進行班級管理經驗的探討與交流，其形式可以多種多樣，對于富有建設性的好方法、好意見，學區將及時總結上報，便于推廣和交流。

三、班主任要當好班級的服務員

做好班級服務工作是班主任的重要工作內容之一。班主任一定要樹立“以人為本”作為班級管理的宗旨，尊重、理解和關心學員，全心全意為學員服務。從一杯熱水到備用紙筆，從情緒低落時的關切問候到生病住院時的看望慰問，從面授輔導的跟班服務到落實自學計劃的時常提醒，無不是班主任的服務內容。不斷優化班級環境，努力創造和諧的班集體，為做好班級引導員和管理員準備條件。

在實際工作中，“三員”角色會因時間、地點等因素在不斷變換，需要班主任適時轉換角色、靈活把握角色定位，根據“三員”的基本要求與學員溝通、交流，彰顯黨校函授教育的人文關懷。

第三篇：領導者如何當好三個角色

領導者如何當好三個角色

趙萬波

在學習型組織中，領導者的新角色是設計師、仆人和教師，更是不斷學習、一心為組織發展服務的開拓者。（美）肯.謝爾頓在《領導是什么》一書中也有同樣的觀點，他指出:“領導不是地位、特權、頭銜或金錢，它是責任。” 綜觀企業管理學的百年發展，早期、中期的“只要提高員工的績效，企業績效就自然會得到提高”的邏輯前提已經開始被打破（在這種前提下，員工從本質上講還只是領導者手中的“工具”），新的邏輯前提正在逐漸形成：“領導者只有首先提高自身的領導素質，對員工進行正確的領導，才能有效提高員工的積極性，從而提高企業的業績。”，這樣，領導者自身的領導素質就成了推動企業不斷向前發展的原動力。因此，在學習型組織中領導者如何當好三個角色，直接影響著企業的發展方向。

一、兩種領導者的比較

傳統的觀念認為，領導就是主管，它不僅是“英雄”和“救星”，而且它有遠見的卓識和徹底改造企業的能力。變革和創新只要依靠這些掌握實權的人就能實現。但《變革之舞》對組織的領導及作用卻是另外一種看法。彼得.圣吉提出，迷信“英雄型”領導已給很多企業帶來困難，并使企業為尋找“救世主”付出了慘重的代價。變革的成功歸根結底依靠的是組織集體的創新能力。彼得.圣吉認為，領導不是只意味著地位、權利，它的真正含義是“創造性的張力”，是具備帶領社團塑造更好未來的一種能力。

學習型組織把組織分為兩種類型：一類是“等級權利控制型”，一類是“非等級權利控制型”，也就是我們所創建的學習型組織。下面我們首先對兩種領導者的作用、滿足感和主要精力的取向作個比較：

（一）作用的比較：“等級權利控制型”組織領導者的作用是，指明方向、做重大決策、激勵部下。其結果是，導致員工方向不明，等待領導指明；出了問題，等待領導決策；積極性不高，責怪領導沒調動。與學習型組織比較這類組織的主要差異是：依靠領導個人導向，忽視系統力量和團隊作用。

學習型組織領導者的作用是，是設計師、仆人和教師。他通過共同愿景和團隊合作實現自我超越，不斷向“極限”挑戰。它與“等級權利控制型”組織的差異是：依靠共同愿景和團隊學習自我引導；強調系統力量和團隊作用。

（二）滿足感的比較：非學習型領導者：以掌握大局、位居中心為滿足，大部分時間用于權利控制；學習型領導者：以設計理想系統、創造理想效果為滿足，大部分時間用于設計。

（三）主要精力取向的比較：非學習型領導者：主要精力用于解決問題；學習型領導者：主要精力是通過設計化除問題，不讓產生問題。

通過比較我們可以看出：“等級權利控制型”企業，它是以等級為基礎，以權利為特征的，對上級負責的垂直型的縱向線性系統，它強調以“學習+控制”使人“更勤奮地工作”，達到企業產值、利潤增高的目標。

而學習型企業，它強調以“學習+激勵”，不但使人勤奮工作，而且尤為注意使人“更聰明地工作”，它以增強企業的學習力為核心，提高群體智商，使員工活出生命意義，自我超越，不斷創新，達到企業財富速增、服務超值的目標。

這是兩者的差別，也是我們要了解的兩個基本概念。

二、領導者如何當好三個角色

《變革之舞》對領導作了一個不同尋常的定義：“我們將把領導藝術看作是一個人類社團塑造未來的能力，特別是持續不斷地進行必要的重要變革過程的能力。”具體地說，領導藝術實際上來自于擁有創造性張力的能力，也就是人們陳述一種遠見，而且以他們最大的能力將現實的真理說出來的能量。彼得.德魯克說：“領導藝術就是遠見。”或者像圣經所表達的：“沒有遠見的地方，人們就會滅亡。”現在大多數困難企業面臨的最大問題就是他們的指導思想非常平庸，平庸的思想反映出缺乏信念。如果指導思想不能激發員工的熱情和創造力，企業是必然要走入困境的。一個人、一個企業、一個國家都是如此。假如我國的指導思想不堅持馬列主義實事求是的原則，仍然搞計劃經濟，要想取得改革開放后的成績是不可能的。因此，指導思想的正確與否是組織規劃最重要的方面。

（一）領導者怎樣當好優良系統的設計師

首先，在學習型組織中，領導者的工作是一種設計，也是一項整合的工作。

設計，實際上就是策劃。它是一種超越情感與理性的思維。隨著社會的發展和進步，知識的釋放已凸顯出產業化和系統化特征，知識的力量已成為經濟競爭的重要力量。特別是以策劃、咨詢、信息服務為特征的“第四產業”不僅在經濟發展中起著催化劑的作用，而且為企業家提供了一個現代化的高層次戰場，那種瞎指揮的現象已成為過去。企業家將在知識產

業化中確定自己真正的價值。“有想法的人就是英雄”，“品牌背后是文化”已在企業家中達成共識。近年來，一些獨領風騷的企業家，轉動生產力的策劃魔方，促進經濟資源的優化整合和生產力的發展，創造出一個又一個奇跡。

另一方面，設計是一項整合的科學，假如一輛汽車在雨天的路上方向無法控制，就是有最好的傳動系統，最好的座位和最好的空調，我們也不能說這輛汽車的設計是完美的。因為設計必須讓組成部分互相搭配，才能發揮整體功能。

在日常工作中，領導者的工作實際上就是設計和整合。這是領導者的一項重要功能。我們常把一個行業稱為一個系統，在這個系統中，假如我們要獲取更大的發展，作為一個領導者就必須對整個系統進行通盤考慮，以戰略眼光對系統進行搭配和整合。不僅系統內部各個組成部分要相互連接，同時還要與外部環境相互連接，只有這樣，才能了解和把握系統的整體。目前，還有一種提法，就是把整合全局的智慧作為企業的第六項修煉，認為整合全局是一種能力，是遲到的領導藝術。所以領導者樹立整合全局的意識是必要的。

象云南馬龍化建股份有限公司就是一個整合的成功范例。該公司是第一家獲得“市場經濟地位”的中國企業。2001年12月28日，云南滇能（集團）有限公司依托滇能集團的股東資源，借助云南電力的行業背景，用好云南省政府的產業政策，走磷電結合的產業高速成長之路。對該公司進行了資產重組，通過兼并、收購進行低成本擴張，整合云南黃磷產業，確立公司在行業中的龍頭地位，取得了良好的經濟效益和社會效益。

在工作生活中，整合的例子隨處可見。比如大家看到的電視節目，如果不把計算機技術、視頻技術、攝制技術、編輯技術、播出系統和人為因素等環節進行整合，是無法達到播出效果的。事實證明，任何工作都需要設計或整合。領導者的工作也就是設計學習的過程。領導者不是忙于“解決”問題，而是通過設計一個理想的系統“化除”問題。

（二）領導者怎樣成為共同愿景的忠實仆人

《第五項修煉》導讀提示我們：領導者是共同愿景的仆人，要成為忠實的仆人，就要永遠忠于組織的共同愿景。這里講到人的兩種心態，由于心理基礎不同，兩者的行為也是不一樣的。

一種是“我需要”；是被動行為，就象學習，由于形勢所迫，不學習將被時代淘汰；另一種是“我選擇”，是主動行為，新知識很多，有目的選擇自己想學的知識；上網和看電視也可以說明這個問題，上網往往是獲取知識，是主動行為；而看電視往往是一種消遣，是被動行為。

從以上兩種心態可以看出，需要和選擇是明顯不同的。對大多數人而言，“我需要”是被動的，“我選擇”是主動的。在大多數的情況下，需要是一種不充足的狀態，我們想要得到自己沒有的。選擇是一種充足的狀態，選擇我們真正想要的。

假如，我們的工作和學習僅僅是為了應付差事，當一天和尚撞一天鐘，事事處處都是靠人和環境驅使你行動，那么我們的愿景是難以實現的。當前，作為一個領導者，必須把云電集團二次創業綱要作為自己的愿景，用內心深處的故事和使命感去闡明貫徹《綱要》獨特意義，從二次創業的內涵中，找出我們的最終目的和創業的理由。用使命故事的力量，整合全局員工的理念，讓使命故事的情節不斷向前發展。只有把學習貫徹《綱要》變成自我的愿景，才能成為這一愿景的忠實仆人。

（三）領導者怎樣成為“好教師（練）”

在《領導者新角色》這個章節中，作者多次提到了“使命故事”，作者指出：“巧妙的構思出使命故事，是領導能力中最古老的范疇之一。這種領導能力的確含有神話的特質。”

所謂“使命故事”，第一是“使命”，不是其它的故事，而是與實現組織使命緊密相關的故事；第二是故事，應該是生動的、感人的，而不是蒼白無力的說教。在學習型組織理論中“使命故事”是領導者工作的最高層次。（領導者工作分四個層次：

1、事件處理；

2、趨勢掌握；

3、系統改造；

4、使命故事。前兩個層次是反應性工作是低層次；后兩個層次是創造性工作，是高層次。）保羅蓋帝曾說：“一個主管，不管他擁有多少知識，如果他不能帶動人完成使命，他就毫無價值。”

中華民族也是一個非常善于用“使命故事”教育炎黃子孫的典范。象岳飛精忠報國、花木蘭從軍、雷鋒等故事，幾乎老少皆知，家喻戶曉。

當今是編故事、做游戲的時代。尤其是領導者必須在方法和形式上創新。這是時代的需要，也是企業發展的需要。去年是優質服務年，電力系統推出了一個典型叫李慶長，他的先進事跡通過媒體傳播后，在系統內引起強烈反響。實際上這種形式也就是“使命故事”的形式。去年電力系統的主題就是提高優質服務水平，也就是我們的使命，而李慶長的故事就是與我們的主題和使命密切相關的。

在創建學習型組織的過程中，領導者要充分運用“使命故事”這一形

式，將企業的共同愿景、核心價值觀等，編成生動感人的、富有哲理的故事，讓這些“使命故事” 槽刻在員工的心中，讓他們從被動的反應轉變到主動的創造，真正體會到工作生命的意義。否則，你就是掐著他們的脖子，也是無法把使命注入他們心中的，你必須松手放開他們，給他們贏得勝利的機會，讓他們從自己所扮演的角色中獲得信心。

三、領導者應具備的素質

學習型組織的領導者應如何當好三個角色？這是許多公司、機構，也是眾多研究者十分感興趣的問題。雖然《第五項修煉》有一個章節抽象地介紹了一些方法，但迄今尚未有一套大家所公認的標準。也許不可能找出這么一套標準，因為不同的企業和單位，其組織結構、文化理念和價值觀均不同，其多年形成的有效地運作模式也不相同。這里我們簡單地介紹幾種有關領導素質的觀點：

一種觀點認為：未來的領導應當是球隊的“教練”，是良師與益友。教練的工作業績完全取決于隊員在場上的表現，取決于整個競賽團隊的成功。一個“教練”型的領導應具備以下素質：①全局觀念和通盤思考；②熟悉下屬的優劣勢所在，并給予相應的指導和幫助；③合理地調配團隊的全部資源；④樂于給下屬工作和進步的機會，為其創造具有成長性的職業生涯；⑤寬嚴有度，知道如何授權。作為一名球隊的“教練”，他總是將球員的成功看成是自己的成功；然而如果球賽失敗，他則總是必須對上承擔失敗的責任。

有的學者認為，知識經濟時代的領導應具備四種主要能力：①學習與批判的能力，由于知識的更新速度很快，作為一名領導必須帶著批判的觀點不斷地學習，終生地學習，才可能跟上時代的發展，他還必須組織團隊不斷地學習；②變革與創新的能力，領導者不僅要積極支持和參與改革，而應該具有預測變革的能力、分析變革的能力、適應變革的能力、推動和創新變革的能力；③授權和服務，領導者首先是應充分授權，然后將騰出時間和精力為下屬和各部門提供服務；④配置智力資源的能力，包括人力資源和品牌、聲譽、企業形象、企業文化等無形資源。美國《金融時報》1994年發表文章指出，21世紀的領導者應具備3個條件：①肯信任下屬，允許他們去做一下冒險的事情，并為他們承擔錯誤；②肯結交，善于建立和協調人際關系；③肯改變，在事實面前或進行咨詢后對自己的決定會作出改變。

班尼斯認為：知識經濟時代的領導，關鍵在于有無能力建立產生智力

資本的社會結構。智力資本即創意、專業技能、革新能力、知識水平和專業知識。這就是說，一個好領導者善于在自己的企業或組織內建立一套使智力資本能不斷地產生，并被有效地使用來創造巨大的價值的機制。他還認為，好的領導者也應該是好的追隨者，因為他們之間有許多共通之處，善于傾聽，合作精神，以及與同伴共同對付競爭問題。

綜上所述，學習型組織的領導者應具備的重要素質應包括下面幾方面：①具有戰略眼光、全局觀念和通盤思考能力。②具有開放的人格和創新的精神，發起和推動改革，積極鼓勵下屬進行創新，并愿意為它們承擔創新風險。③具有領導者的魅力，能吸引和團結具有不同人格和作風的“精英”在自己身旁；愿意追隨自己的“追隨者”。④信任下屬、充分授權，善于激勵下屬工作熱情和創造力。⑤樂于為下屬創造和提供成長和進步的環境與機會。⑥善于合理地調配團隊的各種資源，包括人力資源、財務資源和物資資源。⑦善于學習，不斷地提高自身素質，并且指導和組織團隊成員學習。⑧善于收集各方信息，聽取包括智囊團、各級人員和下屬的建議，并及時調整計劃和行動。

總之，創建學習型組織，是一項全新的工作，也是我們面對的重要課題。作為團隊型的領導，我們首先要從六個方面作出努力：①建立信任并激發團隊合作；②輔導并支持團隊做決策；③開拓團隊才能；④建立團隊認同感；⑤充分利用成員差異；⑥預知并影響變革。其次我們要依靠團隊學習和共同愿景自我引導，使整個企業成為充滿學習力和創造力的系統，這樣才能不斷自我超越，不斷向極限挑戰，從而不斷取得新的輝煌。同時我們也只有通過這種選擇，才能成為更大愿景的仆人，才會實踐這些學習的修煉。

第四篇：如何當好班主任

怎樣當好班主任

做教師是一項神圣而辛苦的職業。教師之于春蠶，絲方盡而愛心不死；教師之于紅燭，淚始干而光明永存。以前我們怕老師，現在我們要懂老師，將來我們才能做老師。當班主任就是教師職業中的一項重要內容，那么怎樣當好班主任呢？我將結合本學期所學的教育教學管理知識和自身的一些實踐經驗談談我的想法。

第一、良好的第一印象是班級后續管理工作的基石。常言“好的開頭是成功的一半”。新學期來臨之際，在中小學孩子們心里都有著美麗的憧憬和熱情的期待——關于老師，關于新班級，關于今后的學習。每個孩子心里都會構想一個他所理想的班主任形象，一旦新班主任的形象契合了這個模板，自然皆大歡喜，可萬一新班主任與孩子們的理想有落差，則在師生溝通上就會出現無形的阻礙。所以，新班主任要先在心理上給孩子們吃一顆定心丸：

首先，在態度方面，作為班主任的我們一定要在開學第一天有著飽滿的精神，昂揚的情緒，最重要的是一定要始終保持微笑，不管你當天的心情有多么糟糕，就好比去面試，此時的學生就是最嚴格的面試官。好的精神風貌會在學生躊躇滿志之際點燃學生激情，帶動學生積極配合今后的班級工作，而微笑能使班主任更具親和力，以此拉近和學生的距離。

其次，在言談方面，學生最怕新學期的第一天，班主任給他們唾沫橫飛地強調各種條條框框，并擺出班主任的威嚴，同時列出一些違反規定的懲罰項目。我認為，第一次跟新的同學們接觸，不妨花點心思盡量記住每個同學的面龐和名字。這一點，我們完全可以借鑒李鎮西老師的方法：在開學之前就已經對所帶班級的每個同學有一個大致的了解，并且給每位同學寫一封親筆信，心中附上自己鼓勵性的期望，給每位同學一份驚喜、親切、神秘之感，退掉學生新學期對班主任的戒備和抵觸心理，激起同學們和班主任老師進一步交往的興趣。同時，記住每位同學的名字會讓學生覺得老師尊重他、注意到了他，這樣他會在今后的表現中做到更好，以引起老師更多的關注。我在忻府區村里帶輔導班的第一天，事先對班里的情況作了一些了解，上課的時候，我借所講的英語單詞給他們講了許多有趣的故事，并讓同學們積極表現，讓每位同學都參與了互動，對每位同學都加以表揚，尤其是那些對這門課沒興趣而又搗亂的學生。我發現效果特別好，平時不愿聽課的同學都很積極，下課后他們還問我要QQ，要和我交朋友。

最后，在著裝方面，花點心思把自己打扮的漂亮些，但不能花枝招展。現代中小學生的審美都帶有時尚品味，太莊重顯得古板，太妖嬈顯得輕薄。所以結合自己的年齡和性格有一個較為亮麗的裝扮，讓學生在認識你的過程中欣賞美，自然有愉悅的心情不會排斥你。

第二、良好的管理團隊是班級管理工作的有力支撐。

最好的管理是同學們自己管理自己。在達到這個目標之前，需要一部分學生做老師和其他學生的媒介，也就是其他學生的服務者。而這批服務者的擇選，需要大眾評定。現代中小學生的競爭意識和表現意識都逐漸增強，但這種競爭趨勢中有兩個誤區：一是官僚主義，認為班干部凌駕于其他同學之上。所以，我們從一開始就要取消“班干部”的定義，而是為班級有序且有利的發展選一批“志愿服務者”。二是偏見主義，認為只有成績好的同學才會得到老師賞識，才有資格做老師和同學的左膀右臂。其實，成績不是衡量一個學生的唯一標準，我們評價一個人看的是他的綜合能力。有些成績不佳的學生卻有著很強的管理和領導能力，有些調皮的學生有著很好的人緣，這些學生都不可被忽視。每個同學都渴望被重視，被肯定，被嘉獎，我們更需要給這些成績稍遜的學生更多的機會和賞識，從一個側面先給予其肯定，然后讓他自己鞭策自己，用自身的優點帶動自己的缺點以達到完善。所以，班主任就是要做到一視同仁，給每個同學機會去為班級服務，讓他們在實踐鍛煉中提升自己的能力，發現自身的優點，同時也體會到了做班級“服務者”的不易，這樣，在其他同學管理班級時能積極配合。

第三、良好的心理溝通是班級管理工作的重要保障。

在家父母是學生心靈的依靠，在學校老師就是學生的父母。有時候，學生不愿和父母聊天卻愿意和老師談心，這是教師的特殊榮耀。所以要想做到和學生心與心的溝通，就要做學生的知心朋友，而信任是其中的必要條件。學生最不愿意家長和老師相互告狀，然后聯合起來管教學生。班主任要了解學生的這一心理，全方位關注學生的心理動態，卻又不是在監視學生，而是能與學生建立一個是屬于師生二人的獨立空間，這樣學生才會對班主任敞開心扉，而班主任也要做適時的引導，讓學生快樂的學習和生活。同時，班主任在為學生做心理引導時要注意方法，或風趣，或含蓄，或鄭重，或變批評為鼓勵……視情況而定。此外，班主任還需做好和其他任課老師的溝通，這些老師的意見不能片面聽取，也不能置之不理。出現負面反映時，要結合學生的個性特點做恰當地分析，并與其他老師共同商討解決該生問題的有效辦法。

總之，做好班主任是一項巨大的挑戰，一旦做成了好的班主任，就是對家長和學生的一份滿意答卷，更是對祖國教育事業的忠誠貢獻。作為當代師范大學生的我們要“學為師表，行為世范”，在達到這個高度之前，請先從做好班主任開始！

第五篇：如何當好班主任

論文題目：作者姓名：作者單位：聯系電話：如何當好班主任 邱 兵

江西省萬載縣黃茅初中***

如何當好班主任

2009-2010學第一學期即將接近尾聲了。回想這一學期我和同學們一起走過的點點滴滴，一種莫名的煩躁油然而生，說不上是得意還是遺憾！蘇赫姆林斯基曾指出：學生到學校來不僅是學習,而且是來生活，他們要在這里獲得知識，尋找友誼，學會生活，形成個性。

因此，作為班主任，首先要組建和培養一個好的班集體，讓每一位學生都在這個集體中快樂地度過每一天，每天能快樂充實、有所收獲。就因為我對班主任工作經驗不夠豐富，所以學校讓我教一個所謂的“好班”。也就因為是“好班”，各方面的表現決不能差。既要教書又要育人！對于這個班的班主任工作，我也作了很大的努力，各種艱辛與困惑，僅用酸、甜、苦、辣不足以概括！當然，經過一個學期的磨礪，對班主任工作也有了自己的經驗和體會，也取得了點成績！

首先，在班干部隊伍的建設方面。

我認為，榜樣的力量是無窮的。而班干部是旗幟，是班級的領路人。因此，平時比較注重班干部“榜樣”的樹立與完善，嚴格要求班干部以實際行為來影響學生，用具體的形象給學生樹立榜樣。這對學生有巨大的感染力、吸引力和鼓舞力。就上半學期班級的評優，我班各方面并沒有突出人才，也沒有突出貢獻，但綜合評估卻達到了“文明班”的標準。這是同學們團結一致、共同努力的結果。這當中，班主任與班干部起了不可忽視的榜樣作用。

雖然班主任的榜樣作用是最有震撼力的，但也是受時空的限制的。而好的班干部可使我事半功倍，班干部是我的得力助手，使我在與不在一個樣。所以，發揮班干部的模范帶頭作用也是行之有效的方法。挑選一批嚴于律己的班干部，充分發揮他們的管理能力和榜樣作用，這既減輕了老師的負擔，又進一步培養了他們的管理能力，促進良好班風的形成。張財是周一大掃除的值日組長，忽有一天他罷工了。原來，有些學生表現比較懶散，使其失去了信心。我指導他，首先你自己認真做好你那一份工作，樹立一個好榜樣，然后再監督其他同學完成任務。在這過程中，假如他們不干或忘記干的時候，你就自己做。數次以后他們肯定會有所改變。僅一星期，同學們以前那懶散現象沒有了，我班的大掃除評分總在年級前列。

其次，在加強“問題生”的管理方面。

我認為，正確對待問題生的逆反心理，是教育成敗的關鍵。每當教師談到學生“逆反”“不聽話”，就會產生該生是釘子，是令人頭疼，棘手的差生的念頭。但我認為逆反心理有他積極的一面。其一，有些逆反的言語和行為能不斷地改進我的工作和管理的方法。有一陣子，每當班級自習課紀律不好，就進行說服教育。連續幾次，不但沒有效果，而且一些學生明顯表現出一種逆反的抵觸情緒。我就自我反省，感覺到：不守紀律的學生畢竟是少數，老是打斷他們學習的思路，自然會使有些學生產生反感。因此我就調整了方法，使得批評教育更具有針對性，收效頗佳。其二，有些逆反的行為有助于完善班規班紀，使得制度更具可信度和可行性。因此，我們應該分析學生逆反心理產生的根源，積極的一面要鼓勵，消極的要說服教育，決不能只要學生有逆反心理就“一棍子打死”。

總之，我們不能以對立的心態來對待問題生的逆反心理。而應該坐下來，了解他們的心理動態，給他們以朋友的關心、期待和信任。同時要幫助學生認識本身的優勢和不足，并提出一定的措施，發揚優勢，克服不足。這樣就很容易和他們溝通，取得他們的信任，漸漸地調整好他們的心態。這有助于良好班風的形成。

再次，在培養學生自身“修養”“能力”方面。

誰都承認，學習成績對于學生來說永遠是最主要的。但誰都不會否認，學生僅僅學習成績好是不夠的。因此，我在抓學生學習的時候，也不敢忽視非智力因素對學生學習的影響。天生我才必有用，每個人都是一塊料子。成功者與落泊者，并非命運使然，兩者之區別，在于人的勤奮及其潛力是否充分挖掘。在教育實踐中，我利用每兩周一次的班會課，以主題班會的形式，以“友誼永存”、“珍惜每分錢財，讓班級充滿勤儉的風潮”、“勤奮是成功的基礎”等主題，從學生自身的立場出發展開討論，加強教育，幫助他們克服“拜金主義，重利忘義，忽視為人民服務的崇高品德的培養”等不良行為，端正個人需要與社會需要的關系，凈化自己的心靈，陶冶情操。幫助學生充分認識自己在非智力因素中的潛能，并將這一認識轉化成學習的精神動力，增強學習的自信心，從而搞好學習和品行。

平時，我還經常地單獨和學生談心，了解其內心世界，注意發掘學生身上的閃光點，適當地給予表揚和肯定。在提高其認識、誘發其情感的基礎上指導其行為，使學生將責任感內化為自己的要求之后，再外化為自己的道德行為.最后，在學生與科任教師之間架橋梁方面。

平時，我還比較注重和其他科任教師密切配合，了解本班學生學習各科情況，并把本班同學的情況介紹給每一位科任教師，使科任教師對被介紹的同學做到心中有數，在教學過程中自然流露出對這些學生的關心、愛護、期待和信任。學生有了這些“暗示”，會從內心產生一種被關懷被信任的喜悅感和幸福感，從而愉快地接受教師的教育，配合教師的教學，提高學習的興趣，增強學習的自信心，從而搞好學習和培養良好的品行。并掀起學習的熱潮，完美自我形象、班級形象。

我相信，這一學期在我的帶領下，在全班同學的努力下，我們班正朝著更加優秀的道路前進。我們將不管在學習上還是在其他方面都會取得更加優秀的成績。我也希望，他們因為有我這樣的班主任，每天都能快樂充實。