第一篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的冷思考

小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的冷思考

“讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一新課程理念正逐漸被廣大教育工作者所接受。目前在各科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，教師們開始用新的評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，熱衷于評(píng)價(jià)目標(biāo)全面化、評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)方式多樣化，學(xué)科素質(zhì)評(píng)價(jià)改革可謂開展得轟轟烈烈，然而與此產(chǎn)生反差的是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革卻少有人問及。翻開現(xiàn)行的小學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單，我們可以看到小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)的方式：等級(jí)評(píng)價(jià)+綜合性評(píng)語。從表面上看，定性的等級(jí)評(píng)價(jià)和描述性語言評(píng)價(jià)兼?zhèn)洌闲抡n程評(píng)價(jià)理念，但仔細(xì)推敲，不由產(chǎn)生疑問：先不說綜合性評(píng)語能否反映學(xué)生全面素質(zhì)，等級(jí)評(píng)價(jià)由班主任從思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、藝術(shù)審美素質(zhì)等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，看起來評(píng)價(jià)的內(nèi)容比較全面，但評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)牢牢被班主任掌握著，在沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，評(píng)價(jià)過程中優(yōu)、良、中、差如何把握？結(jié)果的準(zhǔn)確性怎么保證？學(xué)生綜合素質(zhì)具體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和努力方向到底是什么？顯然，這些都很模糊。這使人不由得想起，難怪有的學(xué)生在家里和在學(xué)校里表現(xiàn)不一樣，面對(duì)班主任老師和其他老師不一樣，有無老師也不一樣，有的教師眼里的好學(xué)生也會(huì)犯令老師難以置信的錯(cuò)。細(xì)細(xì)分析，不能不說是現(xiàn)行的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式惹的禍。的確，作為評(píng)價(jià)內(nèi)容之一的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是班主任對(duì)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單相加，因?yàn)橛行┰u(píng)價(jià)要素并不可能被全部涵蓋進(jìn)學(xué)科評(píng)價(jià)之列，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的綜合化需求呼喚小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行。

一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體化

《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》指出，基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)方面，每一個(gè)方面又涉及到一些具體領(lǐng)域，如“道德品質(zhì)”指愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、維護(hù)公物、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境諸方面。顯然，這只是給我們劃定了一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)即綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的基本范圍，然而要通過評(píng)價(jià)將這些豐富的發(fā)展內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)，還必須構(gòu)建具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)體系作導(dǎo)向。基于小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，我們可以將“道德品質(zhì)”與“公民素養(yǎng)”兩方面合并為“品德習(xí)慣”，這樣，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)體系可從品德習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、合作交往、強(qiáng)身健體、審美表現(xiàn)五個(gè)緯度來建構(gòu)，這五個(gè)緯度又可根據(jù)其涉及領(lǐng)域分為若干要素，每個(gè)要素應(yīng)再列舉出若干關(guān)鍵表現(xiàn)，突出階段性和基礎(chǔ)性，如：低年段的“誠(chéng)實(shí)守信”，可將其具體描述為：不說謊話，有錯(cuò)就改；認(rèn)真完成作業(yè)，不抄襲其他同學(xué)的作業(yè)；不隨便拿別人的東西，借東西及時(shí)歸還。盡量讓評(píng)價(jià)指標(biāo)顯性化，根據(jù)這些指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)定，就能避免學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的空洞和流于形式，引領(lǐng)教師全面關(guān)注學(xué)生日常發(fā)展?fàn)顟B(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將評(píng)價(jià)與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的個(gè)性化

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)體系的建立使評(píng)價(jià)指標(biāo)明朗化了，但這只是針對(duì)全體學(xué)生的共性要求。由于不同年段的學(xué)生會(huì)有不同程度的發(fā)展要求，即使是相同年齡段的每個(gè)學(xué)生在相同領(lǐng)域發(fā)展依然存在水平差異，因此，評(píng)價(jià)實(shí)施過程中既要注重對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生年齡段的差異和同年齡段內(nèi)不同學(xué)生的個(gè)體差異，要為學(xué)生有個(gè)性、有特色的發(fā)展預(yù)留一定空間。于是，還必須對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行分解，按照低、中、高螺旋上升的原則科學(xué)擬訂出不同年段的評(píng)價(jià)內(nèi)容，具體實(shí)施中還要特別重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展，兼顧不同學(xué)生有著不同的發(fā)展起點(diǎn)，要注重引導(dǎo)學(xué)生在分塊評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下通過“協(xié)商”擬定出自己的發(fā)展目標(biāo)，即使是同一條內(nèi)容，也允許不同的學(xué)生有不同的水平要求，以促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實(shí)實(shí)在在發(fā)展。如：“按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)會(huì)自我檢查”這一指標(biāo)，A同學(xué)目標(biāo)允許是“堅(jiān)持仔細(xì)檢查、爭(zhēng)取一周作業(yè)全對(duì)”，B同學(xué)目標(biāo)允許是“學(xué)會(huì)自我檢查、爭(zhēng)取連續(xù)三次全對(duì)”；又如“積極舉手發(fā)言”這一指標(biāo)，A同學(xué)可能目標(biāo)是“爭(zhēng)取每天發(fā)言”，B同學(xué)可能目標(biāo)是“爭(zhēng)取每節(jié)課發(fā)言”。總之，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中的個(gè)性差異，允許其以不同的發(fā)展速度，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體在評(píng)價(jià)中的最近發(fā)展需求和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件，才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、逐步提高。

三、評(píng)價(jià)實(shí)施的動(dòng)態(tài)化 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系涵蓋了多項(xiàng)具體內(nèi)容，如果把諸多評(píng)價(jià)內(nèi)容的實(shí)施集中于某一固定時(shí)間，顯然不太現(xiàn)實(shí)，既繁瑣也不科學(xué)。因此，我們不妨將這些內(nèi)容采取各取所需、分解達(dá)標(biāo)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。可以先引導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)的基礎(chǔ)上梳理出階段發(fā)展總目標(biāo)，再根據(jù)階段發(fā)展總目標(biāo)擬訂出達(dá)標(biāo)計(jì)劃來逐項(xiàng)達(dá)標(biāo)。只不過應(yīng)考慮到小學(xué)生年齡小，對(duì)于已達(dá)到的素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)有可能因反復(fù)成為新的目標(biāo)，這樣，在具體實(shí)施時(shí)要注意與學(xué)科素質(zhì)評(píng)價(jià)一樣，把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，把階段性達(dá)標(biāo)認(rèn)定和終結(jié)性考查認(rèn)定結(jié)合起來，要注重收集反映學(xué)生階段性達(dá)標(biāo)成果，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案。也就是說，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不再只是期末時(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，它必須貫穿于學(xué)生整個(gè)發(fā)展過程，從學(xué)期初的初評(píng)定目標(biāo)，到階段小目標(biāo)的確立與評(píng)價(jià)、學(xué)期中的成長(zhǎng)足跡展示、學(xué)期末的最終形成等級(jí)，要定期給學(xué)生進(jìn)行回顧與反思的空間，時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生自省、自律，避免學(xué)生只著眼階段達(dá)標(biāo)的短期效應(yīng)現(xiàn)象，更立足于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的一致性和準(zhǔn)確性。

四、評(píng)價(jià)方式的生動(dòng)化

學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體。因此，小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)還必須充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，應(yīng)采取學(xué)生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的效果。可以選擇 “蘋果熟了”、“歡樂的小腳丫”等有趣的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生把自己的發(fā)展小目標(biāo)寫在上面，定期公示，時(shí)刻提醒自己為著目標(biāo)努力前進(jìn)，并最終收獲成功的喜悅，讓一個(gè)個(gè)成熟的紅蘋果、一個(gè)個(gè)歡樂的小腳丫成為同學(xué)們成長(zhǎng)的見證。此外，可在每學(xué)期設(shè)計(jì)開展一些綜合性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)自己的綜合素質(zhì)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)力求引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的生活世界，學(xué)習(xí)用已有的經(jīng)驗(yàn)分析現(xiàn)實(shí)生活，采取以小組合作為基本組織形式的活動(dòng)方法；在活動(dòng)的開展上，可實(shí)行全方位開放，教師只對(duì)活動(dòng)的任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)單寄語，給學(xué)生提供活動(dòng)建議，設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)表格，學(xué)生可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)、輔導(dǎo)員、教師等參與活動(dòng)；在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，凸現(xiàn)多把尺子，盡量展現(xiàn)不同學(xué)生在不同方面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，為了反應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，活動(dòng)中還要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好活動(dòng)隨記。如：本次活動(dòng)中我最大的收獲是（），我是采用（）方式搜集資料的，活動(dòng)中我最大的困難是（），我是（）克服的等等，隨記內(nèi)容既有學(xué)生自己參與活動(dòng)的個(gè)體體驗(yàn)和足跡，還有對(duì)他人的評(píng)價(jià)，便于清晰地反映學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展水平，包括學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀和多種能力。

五、評(píng)價(jià)主體的多元化

評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的多個(gè)方面，于是，班主任不應(yīng)該擁有唯一的評(píng)判權(quán)，學(xué)生本人、同伴、家長(zhǎng)、班主任、學(xué)科教師等都應(yīng)該成為整個(gè)評(píng)價(jià)中的多元主體，要努力改變過去學(xué)生被動(dòng)接受班主任評(píng)判的狀況，特別要發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論，評(píng)價(jià)應(yīng)是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)多方共同參與的交互活動(dòng)。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不同的主體可以擁有各自的評(píng)價(jià)權(quán)。如生活方式中的“早睡早起、作息有規(guī)律”就應(yīng)由家長(zhǎng)為評(píng)價(jià)主體，而“樂于交流”中的“能和同學(xué)友好相處、能和小伙伴說心里話”則由同伴為評(píng)價(jià)主體。

六、評(píng)價(jià)呈現(xiàn)的立體化

評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)伴隨著學(xué)生成長(zhǎng)的整個(gè)過程。為了使評(píng)價(jià)具有可操作性，簡(jiǎn)單、易行，階段性評(píng)價(jià)可主要以直觀的物化成果呈現(xiàn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)則除了呈現(xiàn)等級(jí)評(píng)定、綜合性評(píng)語，還應(yīng)注意收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，應(yīng)附有綜合素質(zhì)報(bào)告單、標(biāo)志性成果記錄卡和學(xué)科教師贈(zèng)言，以全面反映學(xué)生的發(fā)展變化軌跡，清晰把握學(xué)生在某個(gè)階段的成長(zhǎng)狀況，直觀看出學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足，便于家長(zhǎng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展信息，更清晰地引導(dǎo)學(xué)生反思，明確下一階段的發(fā)展目標(biāo)，真正促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

七、評(píng)價(jià)結(jié)果的意義化

小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果不能僅僅是填寫在素質(zhì)報(bào)告單上給家長(zhǎng)看、給學(xué)生看的一個(gè)等級(jí)和話語，小學(xué)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也不可能像初中那樣與學(xué)生升學(xué)直接掛鉤，但評(píng)價(jià)結(jié)果的意義化也不容忽視。它應(yīng)和學(xué)生后階段的發(fā)展結(jié)合起來，成為學(xué)生下一個(gè)階段的目標(biāo)或發(fā)展起點(diǎn)；它應(yīng)和學(xué)校的各項(xiàng)學(xué)生表彰制度掛起鉤來，不論是評(píng)“三好”，還是評(píng)比學(xué)校命名的單項(xiàng)榮譽(yù)，即使是學(xué)生自主申報(bào)的獎(jiǎng)項(xiàng)，都應(yīng)該以綜合素質(zhì)報(bào)告單中的結(jié)果為最直接、最有效的依據(jù)。這樣學(xué)生才會(huì)自覺地將自己的日常行為和集體的評(píng)價(jià)聯(lián)系起來，和輿論的監(jiān)督聯(lián)系起來，從而提升自己成長(zhǎng)的自覺性，同時(shí)也能避免學(xué)校最終評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)之間產(chǎn)生的沖突。

小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革是一個(gè)較大工程，它需要我們?cè)趯?shí)踐中去不斷摸索、反思和改進(jìn)，愿我們的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革能成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的泵。

“新世紀(jì)小學(xué)生素質(zhì)多元化評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)”階段性小結(jié)

美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德?加德納教授提出：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”靈活地運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康地發(fā)展。

本學(xué)期，我繼續(xù)進(jìn)行了“小學(xué)生素質(zhì)多元化評(píng)價(jià)”課題研究。九月份是實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)理論、觀念，擬訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。學(xué)習(xí)課題組計(jì)劃，提出研究設(shè)想。十月份是具體實(shí)施階段，擬訂素質(zhì)分層評(píng)價(jià)方案。四月份是實(shí)施方法調(diào)整階段，設(shè)計(jì)音樂學(xué)科素質(zhì)評(píng)價(jià)表。十一月份是整理科研課題檔案，針對(duì)實(shí)施中的問題，提出改進(jìn)措施。十二月份是實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段，撰寫科研論文以及課題實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)。

基于上述思考，立足實(shí)踐，我進(jìn)行了大膽嘗試。但學(xué)生由于受遺傳及先天素質(zhì)影響，個(gè)體差異很大，在感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力也參差不齊，所以教師必須因材施教，根據(jù)學(xué)生不同情況提出不同層次的要求。在平時(shí)的教學(xué)和科研課題實(shí)驗(yàn)中，我作了如下嘗試：

一、創(chuàng)建有利于激發(fā)學(xué)生潛能的多元化評(píng)價(jià)環(huán)境

我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的過程中應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供有利于學(xué)生某種智能發(fā)展的條件。記得在一次音樂課上，對(duì)《小紅帽》這首歌曲進(jìn)行處理。我打破了以往學(xué)生演唱—小組討論—小組展示—教師評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，而是結(jié)合我校現(xiàn)有的資源，利用課件帶學(xué)生走進(jìn)了童話的王國(guó)。在這里，孩子們了解到了劇中的各種動(dòng)物、人物、植物的角色，并嘗試挑選適合自己的角色進(jìn)行解說、模仿、表演，并進(jìn)自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生身臨其境，達(dá)到了歌曲處理的目的。這里，既發(fā)揮了學(xué)生的多種智能，使學(xué)生的才能得到展示，又?jǐn)[脫了傳統(tǒng)的以教師為主的評(píng)價(jià)方式。這就告訴我們：為學(xué)生提供多元化的評(píng)價(jià)環(huán)境，不僅使他們的多元智能被激發(fā)出來，獲得發(fā)展，同時(shí)，也發(fā)揮了評(píng)價(jià)的真實(shí)作用，使其恰到好處。

二、運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以人為本

小學(xué)音樂教學(xué)中評(píng)價(jià)目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)兒童由于年紀(jì)小，一般不能對(duì)自己的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，他對(duì)自己的評(píng)價(jià)完全受老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的評(píng)價(jià)左右。因此，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵。一二年級(jí)的小朋友在對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的時(shí)候，我對(duì)他們的評(píng)價(jià)進(jìn)行了“星級(jí)”評(píng)定：有的善于用優(yōu)美的歌聲來表現(xiàn)，我就會(huì)送給他們一顆紅色的小星星，并送給他們“歌唱之星”的稱號(hào)；有的善于用動(dòng)人的舞姿來展示，我就會(huì)送給他們一顆黃色的小星星，并送給他們“舞蹈之星”的稱號(hào)；對(duì)于那些積極開動(dòng)腦筋、上課發(fā)言積極的學(xué)生，我就送給他們綠色的小星星，并給他們“聰明之星”的稱號(hào)。有的善于借助器樂演奏來表達(dá)，我也會(huì)送給他們藍(lán)色的小星星，并送給他們“演奏之星”的稱號(hào)。這樣，學(xué)生想得到代表各種各樣榮譽(yù)的小星星時(shí)，便會(huì)很認(rèn)真地學(xué)。在課堂上，個(gè)體激勵(lì)性評(píng)價(jià)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多表現(xiàn)自己、展示自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和關(guān)懷，也滿足了其自尊的心理要求。由于學(xué)生展示的一般總是自己的“強(qiáng)項(xiàng)”，從中又充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)音樂的成功感，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、綜合運(yùn)用學(xué)生評(píng)價(jià)的多種方法

1、鼓勵(lì)同學(xué)評(píng)價(jià)同學(xué)，使其學(xué)會(huì)互相欣賞

以往，課堂評(píng)價(jià)只注重了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而在新課程、新理念下，課堂評(píng)價(jià)中融入了同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)，在實(shí)施評(píng)價(jià)過程中又有同桌互評(píng)、小組評(píng)議。在同桌互評(píng)時(shí)，開始，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谠u(píng)價(jià)對(duì)方時(shí)，老是挑毛病、找缺點(diǎn)，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生很沒面子。上臺(tái)表演、動(dòng)腦思考的積極性也降低了。面對(duì)這種情況，我在音樂課堂上，適當(dāng)?shù)刈プr(shí)機(jī)，對(duì)大家說：“ｘｘ同學(xué)能發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)去鼓勵(lì)他，幫助他樹立自信，我們平時(shí)去注意發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)了嗎？”很多同學(xué)聽了低下了頭。漸漸地，同學(xué)之間的評(píng)價(jià)變了。比如：在聽了別人演唱歌曲后，會(huì)說：“我覺得你的聲音雖然小了點(diǎn)，但唱得很有感情。”或者說：“雖然你唱錯(cuò)了一句歌詞，可是你的聲音很響亮，你可以在試著唱一遍。”

2、學(xué)會(huì)自己評(píng)價(jià)自己，敢于正確對(duì)待自我

在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)過程中，還有一個(gè)很重要的評(píng)價(jià)方式：自己評(píng)價(jià)自己，在開始自評(píng)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只是說缺點(diǎn)，不好意思說優(yōu)點(diǎn)，特別是后進(jìn)生更是如此。但我發(fā)現(xiàn)他們中間很多人有不同的特長(zhǎng)：或愛唱歌,或愛跳舞，或擅長(zhǎng)口琴，還有的會(huì)彈鋼琴。我就根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)盡量為他們提供顯山露水的機(jī)會(huì)，讓他們展示自己的才能。

比如有一次，在上《大鹿》時(shí)，我準(zhǔn)備請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)表演，同學(xué)們的興致很高，都想上臺(tái)。我請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)上去，其中有個(gè)學(xué)生，她膽子很小，很怕羞，平時(shí)有點(diǎn)自卑。但我知道，她在表演方面有點(diǎn)天賦。果然，她在臺(tái)上，把小兔焦急、緊張的表情和蹦跳的動(dòng)作表演得惟妙惟肖，我?guī)ь^給她鼓掌，教室里跟著響起了一片熱烈的掌聲。我對(duì)她說：“你覺得你表演得怎么樣？”她興奮地說：“我覺得我演的很好。”這時(shí)，她早已把自己的缺陷忘在腦后了。后來，只要有上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，她都很積極參與。對(duì)于唱歌好的學(xué)生，我會(huì)讓他在音樂課快下課的五分鐘了嶄露頭角。他對(duì)自己的評(píng)價(jià)是：“我唱得非常好。”對(duì)于舞蹈好的學(xué)生，我結(jié)合《金孔雀輕輕跳》這一課，讓她模仿小孔雀翩翩起舞的樣子,在臺(tái)前帶領(lǐng)下面的同學(xué)一起作舞蹈律動(dòng)。我欣喜地看到，他們慢慢學(xué)會(huì)了自我評(píng)價(jià)，堅(jiān)定了學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)了成功，并學(xué)會(huì)了自我欣賞，敢于正確對(duì)待自我。

四、建立多元化評(píng)價(jià)檔案袋

多元化評(píng)價(jià)檔案袋的建立可以使學(xué)生在課堂上及課后的音樂作品得到保留，使教師觀察到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)與學(xué)生交流并進(jìn)行評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生的自信心，同時(shí)，也容易使家長(zhǎng)觀察到自己孩子的進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。于是，我設(shè)計(jì)了一張音樂評(píng)價(jià)卡，表上有八種不同的項(xiàng)目，針對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，他們對(duì)圖畫、色彩感興趣，所以此表設(shè)計(jì)成以彩色圖畫代替單調(diào)的文字，使抽象的字眼變得更加直觀、易懂。如：此表中嘴巴表示“演唱”、“說”等；耳朵表示“聽音、欣賞”等；笑臉表示表情與動(dòng)作；豎笛表示“演奏”；眼睛表示注意力；舞臺(tái)表示積極上臺(tái)表演；書表示識(shí)譜；大拇指表示有進(jìn)步。這張表在平時(shí)具體操作時(shí)，我采取老師評(píng)，互評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的形式，表現(xiàn)好的時(shí)候直接給予笑臉，每月進(jìn)行一次總結(jié)，看看誰得的“笑臉”最多。課堂上，我盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，使他們積極參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。教師還可以利用錄音帶、錄像帶、照片等形式為學(xué)生存檔。比如：學(xué)生編排的音樂劇可以用錄像帶存檔、學(xué)生創(chuàng)編的歌曲可以用照片存檔??使學(xué)生從各個(gè)方面對(duì)自己進(jìn)行反思，使他們?cè)诜此贾袑W(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)，真正地將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”落到實(shí)處。

在小學(xué)音樂課堂上多元化評(píng)價(jià)的正確運(yùn)用，能不斷地激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)音樂的潛力，其作法的核心是千方百計(jì)地促使每個(gè)學(xué)生都走向成功。作為音樂教師，不但要加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)，還必須加強(qiáng)自身的文學(xué)、品德等修養(yǎng)，努力掌握評(píng)價(jià)的技巧，更有效地為音樂教育服務(wù)。

第二篇：淺談小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

淺談小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

豐潤(rùn)區(qū)常莊鄉(xiāng)金莊小學(xué)楊秀英

全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，是以全面提高公民思想品德、科學(xué)文化等多方面的素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性為目的的教育，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。從單純通過書面測(cè)試、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用不拘一格的方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)與技能、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的變化與進(jìn)步。幾年來對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作使我感受頗多，下面，談?wù)勎业膫€(gè)人看法。

學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)是個(gè)人評(píng)定制度的先進(jìn)理念。為了讓每一位學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握個(gè)人自主學(xué)習(xí)和合作探究的方法，積極參與各種活動(dòng)，在進(jìn)步中感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，在評(píng)價(jià)中享受快樂，享受成功。綜合評(píng)價(jià)過程中要注意以下幾點(diǎn)：

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面

新的《課標(biāo)》對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出了知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的要求。所以在課堂上我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了重視學(xué)生對(duì)認(rèn)知任務(wù)的完成，而且還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動(dòng)的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的評(píng)價(jià)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生。如課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)言的次數(shù)、聲音的洪亮程度、作業(yè)書寫情況等都可以加以評(píng)價(jià)，使學(xué)生由某一點(diǎn)的肯定評(píng)價(jià)循序漸進(jìn)走向全面肯定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在不斷肯定中學(xué)習(xí)能力得到全方位發(fā)展。進(jìn)步就是100分。

二、評(píng)價(jià)形式要多樣

《課標(biāo)》要求我們要采取多樣化的方式。評(píng)價(jià)方式應(yīng)多種多樣，口試、筆試、作業(yè)等結(jié)合起來。因此，我們還把自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來。在一、二年級(jí)取消分?jǐn)?shù)，平時(shí)作業(yè)用“紅旗”、“紅花”、“小火炬”表示并加上簡(jiǎn)單的批語。單元練習(xí)、期末考試則用等級(jí)制進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)。其他年級(jí)取消百分制、實(shí)行等級(jí)制，并改一張?jiān)嚲矶ㄇ榛麨榱悖猪?xiàng)、分階段考試。比如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字寫得很工整了，發(fā)現(xiàn)他組了一個(gè)很特別的詞語、表演很精彩……一句贊賞、加上幾分，讓學(xué)生高興很多天，甚至回味很多年！我們憑著極平凡的發(fā)現(xiàn)，憑著極為平常的一句贊語，憑著用不完的分?jǐn)?shù)點(diǎn)燃孩子自尊、自信的熱情，點(diǎn)亮指引他們前進(jìn)的燈塔。想一想，我們的平凡舉動(dòng)在孩子一生中卻是多么偉大。慷慨些，讓每個(gè)學(xué)生都感受成功的喜悅。

三、評(píng)價(jià)要有實(shí)效性

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)是把優(yōu)異成績(jī)給予極少數(shù)的學(xué)生，能夠獲得成功的只是鳳毛麟角，把評(píng)價(jià)無形中變成了一種甄別過程，而我們所實(shí)施的評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。我們指出，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，不要把表?yè)P(yáng)看成是給學(xué)生的多大的賞賜，而要真誠(chéng)的送一份贊許。這里我們提出在課堂上評(píng)價(jià)要研究學(xué)生的差異，分層加以鼓勵(lì)。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩矮凳子，有的則需要踩高凳子。教師分層鼓勵(lì)就是在教給學(xué)生跳腳、搬矮凳子、換高凳子。堅(jiān)持每個(gè)學(xué)生都有得分、獲得小紅花的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。我班有個(gè)學(xué)生語文基礎(chǔ)很差，在一節(jié)語文課上學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》這首詩(shī)時(shí)，我叫到他讀時(shí)，不是讀錯(cuò)音，就是不認(rèn)識(shí)字，一節(jié)課下來，其他學(xué)生大部分都能流利地背誦，只有他一人連讀都讀不下來，于是我針對(duì)這個(gè)孩子的情況，降低對(duì)他的要求，要求會(huì)背的課文，他能讀就和別人一樣獲得一顆紅星，在老師的鼓勵(lì)，同學(xué)的幫助，自己的努力下，他一次又一次獲得成功，感受成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增加了自信心，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高。

四、評(píng)價(jià)要有可操作性

評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵，必須被教師接納，如果給教師帶來很多不必要的麻煩，自然就會(huì)沒有生長(zhǎng)的沃土。全班分成若干小組，小組長(zhǎng)管理、記錄組員表現(xiàn)情況，班長(zhǎng)管理、記錄組長(zhǎng)表現(xiàn)情況，可以用小紅花、小粘貼等學(xué)生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績(jī)。在整個(gè)操作過程中，基本上是由學(xué)生自主管理，教師主要是督促、指導(dǎo)作用。整個(gè)過程既是一個(gè)評(píng)價(jià)的過程，也是一個(gè)自主管理，自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的過程。教師沒有絲毫的負(fù)擔(dān)。總之，小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)全新的工作內(nèi)容，如何搞好評(píng)價(jià)，將關(guān)系到學(xué)校教育改革的成敗，因此讓我們共同為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展和搞好素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)工作貢獻(xiàn)力量吧！

第三篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

一、前提背景

小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。根據(jù)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》，為了貫徹落實(shí)全縣《關(guān)于深化教育教學(xué)改革的意見》，如何保證每一位學(xué)生都能夠達(dá)到最低限度的學(xué)習(xí)水平，保證教育活動(dòng)能夠充分的適應(yīng)每一位學(xué)生的需要與興趣，又能夠充分的發(fā)揮他們的個(gè)性，如何使學(xué)生要達(dá)成的目標(biāo)明晰可見，并且讓學(xué)生自己也能夠清楚的了解“已經(jīng)能夠做到什么，還有哪些尚未達(dá)成”。建立全新的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度勢(shì)在必行。

二、組織過程

結(jié)合我校實(shí)際情況，我們構(gòu)建了以學(xué)生個(gè)體為評(píng)價(jià)對(duì)象，努力做到對(duì)每一名學(xué)生有比較全面、客觀的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面和諧發(fā)展相統(tǒng)一的學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.成立組織機(jī)構(gòu)：

（1）校評(píng)定工作委員會(huì)

主 任：郭曉菲

副主任：劉 艷 魏雪晶 鄭 琳

成 員：王丹丹 李宏霞 常 虹 石宇才

職 責(zé)：制定《綏棱縣第五小學(xué)小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案》，指導(dǎo)學(xué)校開展評(píng)定工作，監(jiān)察調(diào)控評(píng)定過程，接受和處理各界人士的咨詢與投訴，對(duì)評(píng)定過程中的違規(guī)行為進(jìn)行調(diào)查和處理。

制定評(píng)定工作的實(shí)施細(xì)則與具體程序；認(rèn)定評(píng)定小組成員；對(duì)校內(nèi)各班級(jí)評(píng)定工作進(jìn)行指導(dǎo)；認(rèn)定評(píng)定結(jié)果；監(jiān)控評(píng)定過程。

（2）教師評(píng)定小組

組成人員：由班主任和科任教師組成，評(píng)定人員給學(xué)生授課時(shí)間原則上不少于一年，評(píng)定小組成員不得少于五人。

職責(zé)：對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)定。（3）學(xué)生會(huì)評(píng)定小組

組成人員：由各班級(jí)學(xué)生會(huì)人員組成。職責(zé)：對(duì)本班級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)定。

2.健全相關(guān)制度

（1)公示制度。評(píng)定的內(nèi)容、方法、程序及結(jié)果的運(yùn)用等，應(yīng)向?qū)W生及其家長(zhǎng)做出明確的解釋并公示。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定獲得“優(yōu)”等級(jí)的名單應(yīng)在學(xué)生所在班級(jí)公布，被評(píng)為其它等級(jí)的學(xué)生可向班主任查詢。

（2）申訴制度。對(duì)評(píng)定結(jié)果有異議者，可向評(píng)定委員會(huì)提出申訴和舉報(bào)，評(píng)定工作委員會(huì)應(yīng)詳細(xì)記錄各項(xiàng)舉報(bào)、申訴、查處過程及結(jié)果。

（3）誠(chéng)信制度。為工作人員建立誠(chéng)信記錄，如在評(píng)定過程中出現(xiàn)弄虛作假的行為，應(yīng)予以記載，并在教師或?qū)W生的德育評(píng)價(jià)中給予適當(dāng)扣分。

（4）監(jiān)控制度。評(píng)定委員會(huì)要全面了解有關(guān)評(píng)定工作的信息，及時(shí)糾正評(píng)定工作中出現(xiàn)的問題并提出改進(jìn)建議。每年的終結(jié)性評(píng)定工作結(jié)束后應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行質(zhì)量分析并撰寫工作匯報(bào)。

3.實(shí)施原則

在實(shí)施小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中，堅(jiān)持以下原則：

（1）多元性原則。從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面比較全面、客觀地評(píng)價(jià)每一名學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平。

（2）過程性原則。使用中注重評(píng)價(jià)過程，讓評(píng)價(jià)成為對(duì)學(xué)生的重要教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中規(guī)范自己的習(xí)慣與言行，注意自身綜合素質(zhì)的提高。

（3）多向性原則。由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，進(jìn)行多向、充分的信息交流，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀。

三、操作過程

（一）建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)從德、智、體、美、勞等多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛黨、熱愛社會(huì)主義、熱愛祖國(guó)，誠(chéng)實(shí)守信、助人為樂的高尚道德品質(zhì)、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、健壯的體魄、評(píng)價(jià)方法包括日常性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)把握“日常性評(píng)價(jià)是階段性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)、階段性評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)”的操作原則。

1.日常性評(píng)價(jià)

教師評(píng)定小組成員和學(xué)生會(huì)評(píng)定小組成員在日常教學(xué)過程中，注意觀察學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)做出評(píng)價(jià)，并適時(shí)做好記錄和資料收集工作。

（1）即時(shí)評(píng)價(jià)。教師要在教育教學(xué)的過程中采用多樣的、開放式的評(píng)價(jià)方法（如口頭評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)、訪談交流、行為觀察、問卷反饋、情景測(cè)驗(yàn)等）及時(shí)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、不足以及發(fā)展?jié)撃埽瑵M足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要。

（2）成長(zhǎng)記錄。成長(zhǎng)記錄應(yīng)收集能夠反映學(xué)生發(fā)展提高的重要資料，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)、教師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)信息，學(xué)生在文體活動(dòng)中的突出表現(xiàn)，學(xué)科檢測(cè)的階段成績(jī)，學(xué)生的最佳作品等。

（3）學(xué)業(yè)考試。考試是一種有效的評(píng)價(jià)方式，要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對(duì)象，選擇相應(yīng)的考試方法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。除傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試外，還可設(shè)置口試、聽力測(cè)試、成果展示、實(shí)驗(yàn)操作、上機(jī)操作等形式測(cè)試，允許學(xué)生進(jìn)行二次考試。紙筆測(cè)驗(yàn)可采取閉卷考試、開卷考試或開閉卷結(jié)合考試等不同形式。

（4）實(shí)績(jī)表現(xiàn)。通過演講比賽、小制作、小發(fā)明、小競(jìng)賽及文體藝術(shù)等豐富多采的活動(dòng)，展示學(xué)生的特長(zhǎng)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全面發(fā)展。

2.階段性評(píng)價(jià)

教師評(píng)定小組和學(xué)生會(huì)評(píng)定小組以學(xué)生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，每學(xué)期結(jié)束時(shí)要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，通過參考各種資料，經(jīng)集體討論，給予學(xué)生客觀、公正的評(píng)價(jià)。其中，教師評(píng)定小組的評(píng)價(jià)占80%，學(xué)生會(huì)評(píng)定小組的評(píng)價(jià)占20%。最后，教師要善于搜集和分析能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的有關(guān)數(shù)據(jù)和其它形式的行為表現(xiàn)，并利用這些數(shù)據(jù)和表現(xiàn)來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況。階段性評(píng)價(jià)的結(jié)果填入《小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》。

3.終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)由教師評(píng)定小組進(jìn)行，要在學(xué)生畢業(yè)離校前完成。評(píng)定時(shí)以學(xué)生階段性的綜合素質(zhì)評(píng)定結(jié)果為依據(jù)，計(jì)算出所有階段性評(píng)價(jià)的平均分值作為終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，記入《小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》和《 》，并上報(bào)教育局審驗(yàn)。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果 1.評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)

（1）等級(jí)表達(dá)。分為A、B、C、D即優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)。其中優(yōu)秀比例不超過40%。對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)等級(jí)的確定應(yīng)十分認(rèn)真、慎重，評(píng)定為“不合格”的學(xué)生應(yīng)經(jīng)評(píng)定委員會(huì)審核。

（2）質(zhì)性評(píng)語。以綜合素質(zhì)評(píng)定的內(nèi)容為主要依據(jù)，對(duì)學(xué)生給予一個(gè)綜合性的評(píng)語，其中還可以包括等級(jí)評(píng)定中沒有包括的內(nèi)容，尤其應(yīng)突出學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和潛能。評(píng)語應(yīng)采用激勵(lì)性的語言，客觀描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能及不足。同時(shí)要制定明確簡(jiǎn)要的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信。對(duì)低段學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)淺顯、生動(dòng)。

2.評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用

（1）綜合素質(zhì)評(píng)定的內(nèi)容、方法及程序等，應(yīng)向?qū)W生及家長(zhǎng)作出明確的解釋并公示。評(píng)定結(jié)果只公示“優(yōu)”等級(jí)，其余等級(jí)通知學(xué)生本人及其家長(zhǎng)。如有異議，由評(píng)定委員會(huì)進(jìn)行調(diào)查與處理。最后，學(xué)生和家長(zhǎng)要在《小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》上簽字。

（2）評(píng)定委員會(huì)對(duì)評(píng)定結(jié)果的真實(shí)性和有效性進(jìn)行審查，評(píng)定結(jié)果原則上不得更改，如果確實(shí)發(fā)現(xiàn)評(píng)定結(jié)果有誤，應(yīng)記載更改緣由及更改人，同時(shí)保存原評(píng)定記錄以備審查。

（3）綜合素質(zhì)評(píng)定的結(jié)果既作為衡量學(xué)生是否達(dá)到合格畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也成為學(xué)校診斷和改進(jìn)教育教學(xué)工作的重要依據(jù)的組成部分。

四、取得的成效

1.實(shí)現(xiàn)了以德育為首的新理念

第四篇：淺談小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

淺談小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

杜橋中心學(xué)校：唐秀敏

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能；既要了解學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際需求，也要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的發(fā)展方向；既要依靠單純的書面測(cè)驗(yàn)，考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握的情況，也要運(yùn)用多種方法，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的變化與進(jìn)步等。

小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求教育者要用開放多元的眼光看待世界，為學(xué)生充分展示生命的本真提供舞臺(tái)。小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一個(gè)多元素，多方位的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。教師應(yīng)該從不同的視角、不同的層面去看待每個(gè)學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域。

小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革是一個(gè)較大工程，它需要我們?cè)趯?shí)踐中去不斷摸索、反思和改進(jìn)。在對(duì)小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的過程中要力持做到：

第一，教師要掌握評(píng)價(jià)的原則，價(jià)出特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，最根本的要根據(jù)黨的教育方針和小學(xué)生守則來作參照來衡量每一個(gè)學(xué)生。綜合性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在思想品德和學(xué)習(xí)態(tài)度上，學(xué)生自身的基礎(chǔ)條件不同，發(fā)展快慢不同，所以評(píng)價(jià)的內(nèi)容也就因人而異，切忌評(píng)價(jià)的內(nèi)容千人一面，如流水作業(yè)，空話連篇，這樣《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》就沒有任何意義和作用。

第二，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面調(diào)查，整體全面分析.填寫《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》時(shí)，不要局限于學(xué)生的某一方面，要向家長(zhǎng)、班干部、同學(xué)做認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查、研究。還要參考班級(jí)量化考核的各項(xiàng)內(nèi)容如：課上課下是否遵守紀(jì)律、參加公益活動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)的積極性高不高、個(gè)人衛(wèi)生情況如何、考勤全不全等的記錄，這樣面對(duì)學(xué)生每次成績(jī)的進(jìn)步，參加活動(dòng)的積極程度，辨別是非能力的提高等都要做到心中有數(shù)，全面分析一個(gè)學(xué)生，既要看他的思想認(rèn)識(shí)，又要看他的作風(fēng)行為；既要看他的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，又要看他在各項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)；既要看他的優(yōu)點(diǎn)，又要及時(shí)指正他的缺點(diǎn)，使之注意改正。要用發(fā)展的觀點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厝ナ褂迷u(píng)價(jià)，因?yàn)榍∪缙浞值谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的積極性。

第三，對(duì)于學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，是非分明.評(píng)價(jià)真實(shí)肯定，切忌一味傳統(tǒng)極端的評(píng)價(jià)，比如：對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生的評(píng)價(jià)，固定的一套模式什么都好，黑的也說成白的，錯(cuò)的也是對(duì)的。而那些無關(guān)緊要的、模棱兩可的評(píng)價(jià)更不能讓學(xué)生正視自己的缺點(diǎn)，還有那些不褒不貶的贊揚(yáng)，也不能激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上極力奮取的熱情，評(píng)價(jià)還要戒掉其中的政治說教，比如：有些教師評(píng)價(jià)學(xué)生“熱愛黨，熱愛社會(huì)主義，熱愛祖國(guó)，……”等，這樣抽象的，循規(guī)蹈矩的不具體的政治概括的術(shù)語，既不符合學(xué)生年齡的特征，學(xué)生和家長(zhǎng)又不能正視自己。第四，對(duì)學(xué)生所作所為，在評(píng)價(jià)中要啟發(fā)積極誘導(dǎo)，尤其是后面的評(píng)語要多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，特別是對(duì)后進(jìn)生，要善于指出其優(yōu)點(diǎn)和良好品質(zhì)的萌芽，促使學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身的積極因素來克服消極因素，評(píng)語還要多啟發(fā)，多誘導(dǎo)，適當(dāng)指出缺點(diǎn)的同時(shí)注意著眼于引導(dǎo)，對(duì)缺點(diǎn)要具體分析，指出缺點(diǎn)還要注意方式和語氣，并寄予滿腔的熱情，相信學(xué)生能克服。

第五，對(duì)家長(zhǎng)的回音，教師要積極研究采納好的建議，這是家長(zhǎng)與教師之間最明確最直接的溝通，也是針對(duì)每一個(gè)學(xué)生采取的什么樣教育方法較好的途徑。

總之，小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以日常評(píng)價(jià)和學(xué)生的成長(zhǎng)記錄為基礎(chǔ)，力求內(nèi)容全面、客觀，程序科學(xué)、規(guī)范，關(guān)注學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，建立科學(xué)的小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)定目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。

第五篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

河北省三河市新集鎮(zhèn) 張莊小學(xué) 盧麗君

【關(guān)鍵詞】 促進(jìn)

學(xué)生發(fā)展

評(píng)價(jià)

<摘要>

基于現(xiàn)代教育理論，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該體現(xiàn)著這樣一個(gè)原則-----那就是“以人為本”，要把“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”作為評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里,“流于形式”是最普遍的問題。要從觀念上真正“以學(xué)生為中心”，教師要注重對(duì)學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方案，使評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確、公正，科學(xué)，使評(píng)價(jià)真正能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、一、評(píng)價(jià)的含義及作用

評(píng)價(jià)就是主體根據(jù)一定的目標(biāo)，利用科學(xué)的手段和方法，對(duì)客體的價(jià)值做出判斷的過程。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。

評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)揮這樣一些功能：（1）反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；（2）診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程；（3）全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處和不足；（4）使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。

二、“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”應(yīng)該作為評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。現(xiàn)代教育理論及心理學(xué)發(fā)展成果指出：人的智能是多元的；知識(shí)是個(gè)體通過與其環(huán)境的相互作用作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺(tái)。基于這些理論，我們應(yīng)該從不同的視角、不同的層面去看待每個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，并運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生將其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)想其他智能領(lǐng)域遷移。

1、應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)采用的策略或方法的評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)組成部分。

2、應(yīng)該采用師對(duì)生、生對(duì)生及學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。而上述種種評(píng)價(jià)方式或指導(dǎo)思想上的轉(zhuǎn)變，無不體現(xiàn)著這樣一個(gè)原則-----那就是“以人為本”，要把“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”作為評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。

3、我們?cè)谠u(píng)價(jià)方面的確采取了許多新的舉措。如：設(shè)計(jì)了學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)、建立了學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)、采用了多種形式的考試方式等等。為此對(duì)原先的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了幅度不小的改革，取得了一定的成績(jī)。但實(shí)踐中同樣發(fā)現(xiàn)有不少問題存在。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里-----“流于形式”是最普遍的問題。因此，新的評(píng)價(jià)機(jī)制在某些方面，沒有讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)體會(huì)到對(duì)學(xué)生發(fā)展的明顯的促進(jìn)作用。

下面就對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)做一點(diǎn)探討。

1、關(guān)于《素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》。

（1）期末進(jìn)行的素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)部分，分為概念、計(jì)算、應(yīng)用題3個(gè)方面，評(píng)價(jià)由教師、該生所在小組及學(xué)生本人三方面給出，從形式上看，倡導(dǎo)了評(píng)價(jià)的多元化。但落實(shí)到教師、小組、學(xué)生本人怎樣去進(jìn)行評(píng)價(jià)，卻沒有細(xì)致可行的方案出臺(tái)，使評(píng)價(jià)流于形式。

以學(xué)生互評(píng)為例，僅用一堂課時(shí)間，讓6、7個(gè)學(xué)生圍桌而坐，在缺乏足夠的素材展示（如個(gè)人的作業(yè)，四個(gè)方面測(cè)試的結(jié)果）的情況下，讓學(xué)生憑印象給同組的其他成員評(píng)定四個(gè)方面的等級(jí)，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果其信度和效度是可想而知的。對(duì)一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該有一套類似醫(yī)學(xué)診斷的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，通過測(cè)量后的數(shù)據(jù)積累，對(duì)學(xué)生做出客觀公正的評(píng)價(jià)。這些數(shù)據(jù)不僅教師要掌握，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)了解。以便他們能在同別人的對(duì)比中加以自我的反省，也便于別人對(duì)自己進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。

（2）“以學(xué)生為主體”，這是課改中提得最多的一句話，但是否作為一種觀念深入人心，尚有質(zhì)疑。表現(xiàn)在評(píng)價(jià)方面，家長(zhǎng)甚至部分教師對(duì)來自學(xué)生的評(píng)價(jià)重視程度不夠，在心里把學(xué)生評(píng)價(jià)看成是可有可無的項(xiàng)目。造成這種現(xiàn)象的原因很多。如學(xué)生的評(píng)價(jià)目前尚缺乏信度和效度。對(duì)此，要對(duì)生—生評(píng)價(jià)予以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較客觀地評(píng)價(jià)他人。如：可以倡導(dǎo)學(xué)生自擬題目或自己組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，在小組中進(jìn)行測(cè)量，使他們通過測(cè)試活動(dòng)，積累評(píng)價(jià)他人必須依賴的數(shù)據(jù)；可以組織學(xué)生以組為單位，對(duì)各人的作業(yè)進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，結(jié)合按時(shí)完成與否、完成質(zhì)量的高低等方面做一個(gè)綜合評(píng)價(jià)。在成人這方面，要從意識(shí)深處更新傳統(tǒng)觀念，要懂得充分尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)。成人對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的尊重，才能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的重視，使學(xué)生認(rèn)真參評(píng)，真正發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的教育作用，促進(jìn)作用。

2、關(guān)于課堂評(píng)價(jià)。

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種即時(shí)評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教學(xué)論和評(píng)價(jià)論認(rèn)為：有效的課堂其實(shí)是在一個(gè)個(gè)或明或隱、或大或小的評(píng)價(jià)活動(dòng)中展開的。隨著課改的深入，越來越多的教師懂得留有更多的時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)自己的見解和思想，發(fā)表評(píng)價(jià)意見。但尚存在評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)、內(nèi)容淺顯、層次較低等不足。如在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，陳述性知識(shí)評(píng)價(jià)、程序性知識(shí)評(píng)價(jià)比較多，主要評(píng)價(jià)基本知識(shí)是否掌握，是知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。教師要充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)作用。特別要善于利用評(píng)價(jià)激起學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的思維。

課堂評(píng)價(jià)舉例：

課堂作業(yè)：在方格本上畫出對(duì)稱圖形。

兩位學(xué)生的作業(yè)完成后展示出來，學(xué)生評(píng)價(jià)后，教師：“這兩個(gè)同學(xué)的確是畫對(duì)了，了不起！”進(jìn)而，教師：“如果你在應(yīng)征一個(gè)廣告設(shè)計(jì)師的職位，經(jīng)理要你攜帶一幅你設(shè)計(jì)的對(duì)稱圖形，作為對(duì)你設(shè)計(jì)能力的考察，你會(huì)選擇上面哪幅圖呢？”（引發(fā)學(xué)生繼續(xù)評(píng)價(jià)）

評(píng)析：巡視課堂，每個(gè)學(xué)生都能抓住對(duì)稱的特征，進(jìn)行作圖。但在評(píng)價(jià)前，學(xué)生多以繪制矩形、三角形為主。展示作業(yè)都正確無誤，但教師用“如果你在應(yīng)征一個(gè)廣告設(shè)計(jì)師的職位，經(jīng)理要你攜帶一幅你設(shè)計(jì)的對(duì)稱圖形，作為對(duì)你設(shè)計(jì)能力的考察，你會(huì)選擇上面哪幅圖呢？”對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行指引。學(xué)生議論之后，再次作圖時(shí)，注意到從構(gòu)圖的美觀，色彩的搭配、圖形的創(chuàng)意等多方面去計(jì)劃自己的圖案設(shè)計(jì)。由此繪制了精彩紛呈的對(duì)稱圖案。作業(yè)質(zhì)量明顯提高。

在新教材中，還有許多地方設(shè)計(jì)了可以讓學(xué)生自由解答的習(xí)題。如：“你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？” 教師在評(píng)價(jià)學(xué)生提出的問題時(shí)，不能僅僅局限于“問對(duì)與否”，應(yīng)該對(duì)思維有深度的提問予以充分的肯定。用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量較高的思考。以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

3、關(guān)于作業(yè)的評(píng)價(jià)。

教師批改作業(yè)，主要目的依舊是幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，考察學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容掌握與否，以便及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生的疏漏。對(duì)優(yōu)秀的作業(yè)，主要是采取加貼紅花的方法給予鼓勵(lì)。作業(yè)內(nèi)容主要以課本中的基礎(chǔ)知識(shí)為主。在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上，顯得力度不足。

對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，我們應(yīng)該用更開闊的視野去給予評(píng)價(jià)。采用動(dòng)態(tài)、靈活的評(píng)價(jià)方式。即，不要把眼光僅僅停留于傳統(tǒng)意義的“對(duì)”與“錯(cuò)”上，要多層次、多維度地看待學(xué)生作業(yè)。圖形設(shè)計(jì)中，有的學(xué)生創(chuàng)意好，繪圖不夠美觀、有的有創(chuàng)意，但繪圖中有錯(cuò)誤等等，教師要根據(jù)其實(shí)際情況，賦予適當(dāng)評(píng)語，指出他的優(yōu)點(diǎn)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議；對(duì)學(xué)生開放性題目的解答，教師尤其要對(duì)思維質(zhì)量高的解題方法給予特別的嘉獎(jiǎng)并在全班推薦。教師必須有這樣一種意識(shí)：讓學(xué)生自主解決問題，不等于放棄教師的引導(dǎo)。教師要善于利用評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生積極的思維。

教師要重視通過評(píng)價(jià)從學(xué)生作業(yè)中了解他們的知識(shí)、技能形成的過程，分析他們作業(yè)中錯(cuò)誤的成因，并根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，幫助他們彌補(bǔ)解決問題策略上的不足。

綜上所述，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為目的。教師要注重對(duì)學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方案，使評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確、公正，科學(xué)，使評(píng)價(jià)真正能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。