第一篇：2015 小學生心理健康教育(含答案)

小學生心理健康教育作業一

一、填空題：

1、人的發展性在心里健康標準上占據的地位越來越高，生存標準和發展標準 作為心理健康的兩大基本標準，越來越被更多的人所接受。

2、社區對生活在其中的小學生的心理健康的作用，主要通過社會傳媒 和社區環境產生的。

3、對小學生的心理素質發展而言，家庭因素是基礎，學校教育是關鍵，社會教育是保障，要全面提高小學生的心理健康水平，需要三方協同努力才能做到。

4、小學心理健康教育具有發展性教育和補救教育兩大基本任務。

5、自我表露技巧一般具有兩個功能：一是模仿功能，一是挑戰功能。

6、影響小學生心理輔導關系的核心要素：同感、尊重、真誠。

7、心理輔導過程中最突出的一種阻抗是沉默。

8、森田療法的核心理論是精神交互作用說。

二、名詞解釋

1、心理健康

也叫心理衛生，其含義主要包括兩個方面。一是指心理健康的狀態，即沒有心理疾病，心理功能良好。二是指維護心理的健康狀態，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發展的規律和特點，遵循相應的原則，有針對性地采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環境、學校環境和社會環境，通過各種形式的宣傳、教育和訓練，以求預防心理疾病，提高心理素質，維護和促進心理活動的這種良好的功能狀態。

2、心理輔導

小學生健康心理輔導是專職或兼職的心理輔導人員，依據小學生身心發展的規律和特點，運用心理學、教育學、醫學等相關學科的專業知識和專門技能為小學生健康心理的形成和發展提供其所需要的幫助和指導的過程。

3、宣泄技巧

宣泄技巧是指受導學生將淤積已久的煩惱、苦悶和壓抑情緒等傾訴給輔導教師的過程。

4、同感

同感是指一個人能夠設身處地地體會到他人的某種情緒、情感體驗。

5、潛意識

潛意識是指個體無法覺察到的內在經驗，它包括兩種成分，一種是動物性的原始的本能沖動和欲望，它是個體與生俱來的，沒有分化的心理能量。

三、簡答題

1、合格的心理輔導老師應具備那些素質和技能

答：

1、輔導教師應認真聽取學生講話，準確地認同其內心體驗，積極地響應其講話內容，推動其從不同角度審視學生成長過程中的障礙與挫折，并通過適時的自我暴露相關經歷來增進與受到學生的融合。

技能：貫注技巧、傾聽技巧、沉默技巧、宣泄技巧、探討技巧、面質技巧、自我暴露技巧、行為矯正技巧。

2、簡答小學生生理發育和心理發育二者之間的關系

答：小學生的身體發育和心理發展是統一的，二者密不可分，互相影響，互相作用，相輔相成。各系統的發育，尤其是神經系統的發育，為小學生的心理發展奠定了物質基礎，而心理的正常發展也能保證和促進小學生身體的正常發育。某些生理上的缺陷可以引起小學生心理發展的不正常。例如斜視的學生如果不及時進行治療，常會受同學們的譏笑，由此會產生自卑感。小學生的情緒與他們的狀態有一定關系，一貫情緒正常的學生常常是挺著胸、抬著頭，坐、立、行的姿勢正確，精神振奮，動作敏捷，積極參加學校的各項活動，能很好地完成任務；相反，情緒長期低落的學生，往往外表也是病態的，彎腰，駝背，行動遲緩，精神萎靡不振，注意力不集中。近年來國外研究表明，家庭破裂的子女和非婚生子女遭受虐待、歧視，影響了正常的生長發育，嚴重的可致身材矮小、骨齡落后、性發育遲緩，成為社會心理性侏儒。這可能是由于不良心理環境對中樞神經系統長期惡性刺激所導致的結果。

四、論述題

結合你對小學生的了解及自己的經驗，列舉生活中的實例，談談小學生心理健康問題的影響因素

答：在人的成長過程中，物質和精神二者缺一不可。小學生的天生素質如何發展，有賴于他的周圍環境，而其心理怎樣發展，則取決于他的生活過程。一般來說，小學生的身心健康與遺傳、營養、家庭環境、學校教育、社會環境以及學生心理的自我強

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度等方面有著密切的聯系。遺傳是一種生物現象，遺傳因素是影響小學生生長發育的重要內因之一，因為它在一定程度上決定機體發育的可能范圍，而外界環境條件決定機體發育的速度及最后達到的水平；食物是人體與外界環境的重要聯系之一。小學生處于生長發育階段，必須不斷地從外界吸取各種營養，作為生長發育和維持生理活動的物質基礎，尤其是優質的蛋白質、足夠的無機鹽和各種維生素及微量元素，才能保證其同化過程超過異化過程，從而獲得正常而充分的發育；家庭是小學生的第一課堂。父母與子女之間感情融洽，關系和諧，對小學生的身心健康有重要作用。父母的言行舉止應該成為孩子的表率；學校作為一種特殊的環境，它的組織體系、管理體制、人際關系以及其他客觀環境都不可避免地影響著小學生的身心健康和人格發展；社會環境因素對小學生的生長發育的影響是綜合性的，社會經濟、文化教育、生活條件、環境污染等因素相互作用，有些直接影響學生的生長發育，有些通過中間環節發揮作用，形成一個復雜的影響生長發育的生態體系。

小學生心理健康教育作業二

一、名詞解釋

1、記憶障礙

記憶障礙是指個人處于一種不能記住或回憶信息或技能的狀態，有可能是由于病理生理性的或情境性的原因引起的永久性或暫時性的記憶障礙。

2、考試焦慮

考試焦慮是人由于面臨考試而產生的一種特征的心理反應，它是在應試情境刺激下，受個人的認知、評價、個性、特點等影響而產生的以對考試成敗的擔憂和情緒緊張為主要特征的心理反應狀態。

3、小學生心理行為問題

小學生心理行為問題是一個含義相當寬泛的概念，泛指個體一切不適應行為與心理狀態，即對自己、他人或環境中事物不利的心理與行為，在一定情況下不被視為期望的、有價值的行為。與此相關的概念有問題行為、不端行為、錯誤行為、偏差行為、功能失調行為、心理異常、品行障礙、心理困擾、心理障礙、心理疾病等。這些概念有時雖然可以互相替代使用、內容有重疊交叉，但也有一定區別。例如，“不端行為”隱含故意犯規、搗蛋之道德評價意義；“功能失調行為”與“心理障礙”、“心理疾病”這些精神障礙診斷用語，強調問題的嚴重性和持續性，似乎都不如“心理行為問題”更有包容性。

二、簡答題

1、小學生心理行為問題早期干預的重要性

答：因為個體許多心理與行為異常表現源于消極的早期經驗與成人錯誤的指導，因此面對兒童的早期實施預防與干預是十分必要的。

2、游戲機和網絡癡迷行為的原因

答：（1）學習和社交都不成功的孩子，可以在電子游戲或網絡中逃避現實，那是一個世外桃源。在那里沒有別人的白眼和譏笑。玩游戲的人只有一次一次成功的愉快，雖然也有失敗，但只有游戲機知道，沒有任何壓力。

（2）學習成績好的孩子，有的也可能有孤立感，有應付人際關系的經驗不足以及家庭社會期望值過高而引起的苦悶。就是品學兼優的孩子，有的也有心理負擔或抑郁，他們在游戲機或電腦中尋求逃避現實。

（3）可以改變被動地位。孩子在父母面前是兒女，在老師面前是學生，誰的話都得聽，都必須服從。上網玩游戲就成了老大，可以支配一切，而且不對任何錯誤負責。沒有義務，沒有責任，也不受氣。

（4）受了氣，傷了自尊心，內心苦悶，可以盡情地發泄。一個孩子說：“我心里悶，感到壓抑，我就去玩槍戰。槍戰讓我感覺痛快，每當我見到那么多敵人倒在我的槍口下，我心里就別提多高興了。現在我的槍口下大概死了有成千上萬的劫匪了吧。這是一種徹底的發泄，我特別喜歡。”

（5）游戲廳、網吧里有各式各樣新奇、刺激的游戲，孩子抵抗不了萬花筒般的網絡、游戲的誘惑力，追求新奇而又缺乏自控能力。網絡世界對于思想活躍、興趣廣泛、追求新奇和刺激而又缺乏分辨力和自控能力的孩子，具有強烈的誘惑力。電子游戲對于成癮的孩子，成了他們應付失敗、挫折、精神痛苦的唯一手段。

（6）電子游戲、上網成癮的孩子，都具有顯示個人優勢的性格，在這里能得到滿足。有的孩子把精通游戲當成炫耀的資本和新的平衡點，以彌補他們因為學習或其他方面成績平平而造成的自卑感。游戲技術最好的孩子，不論他的學習成績多糟，也能受到其他玩家的崇拜。

（7）游戲廳的老板為了利潤，總是千方百計地留住孩子。留住了孩子，就留住了金錢。老板的生意經就是讓孩子一直玩下去。網絡世界最關注眼球經濟。吸引的眼球越多，眼球停留的時間越長，該網站的價值就越高。因此，網站的設置總是以千方百計吸引眼球為出發點。

三、論述題

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結合小學生攻擊行為的表現及成因，闡述矯正的方法和對策

答：攻擊性行為也稱侵犯性行為，是指個體有意傷害他人身體與精神，但不為社會規范所許可的范圍。根據班圖拉的社會學習理論,兒童攻擊性的行為是通過外部強化替代性強化和觀察與模仿型獲得的。２、攻擊性行為的分類

不同的科學家對攻擊性行為的劃分是多樣的。如勞倫茨和雷斯把攻擊分為感情性攻擊與工具性的攻擊。蘭格斯伯茲和比約昆斯特根據攻擊行為的表現形式把攻擊分為身體攻擊、語言攻擊和間接攻擊。道奇和考依把攻擊性分為反應性攻擊和主動攻擊。另外，還有人把攻擊性行為分為他人驅動的攻擊和無原因的攻擊。

綜上所述，小學生的攻擊性行為大致有以下類型：工具性攻擊、身體攻擊、言語攻擊、間接攻擊、無原因攻擊、反應性攻擊和主動攻擊。小學生言語攻擊的比率最高,其次是直接身體攻擊,間接攻擊的發生率最低。小學生三類攻擊行為的比例均存在顯著的年級差異，小學生各年級之間既有存在顯著性差異,也有不存在顯著性差異。

二、小學生攻擊性行為的表現

小學生攻擊性行為根據性別及年級的差異有其顯著的特點。一般來說進行身體攻擊的多為男生，而進行言語攻擊的多為女生。身體攻擊是指攻擊者利用身體動作直接對被攻擊者一方實施的攻擊性行為，如打人、踢人和損壞他人物品等。言語攻擊是指攻擊者一方通過口頭言語直接對被攻擊者進行羞辱、嘲弄等。從年級特點來說，低年級學生采用的攻擊表現為直接身體攻擊，而高年級采用的攻擊表現為間接攻擊。間接攻擊并不是直接的面對面攻擊，而是一方借助另一方間接隊被攻擊者施加攻擊，常表現為造謠離間和社會排斥。這種攻擊具有隱蔽性，有時候攻擊者不易被發現。教師應該對這種間接攻擊加以重視，對這種不當的行為加以教育、引導。攻擊性行為是兒童中比較常見的一種社會行為，對兒童的人格和品質都有消極影響。研究表明：兒童期的攻擊通常與當時和未來的學業問題相關聯，攻擊兒童缺乏有效的學習技能。另外，攻擊性行為容易造成人際沖突，不利形成良好的人際關系。有攻擊性行為的孩子，其同伴關系一般較差，大多數同齡孩子會對其避而遠之。

三、小學生攻擊性行為的成因

心理學的研究表明，攻擊性行為的產生與下列因素有關。其中遺傳因素占５０％，其他占５０％。１、生物因素

（1）、遺傳和氣質的影響。每個孩子都有不同的遺傳特征和不同的氣質，在出生后就有明顯的差異。有的孩子安靜溫順,吃、睡都較有規律；有的孩子則愛哭鬧,哭起來手腳亂動、臉紅耳赤,吃、睡、大小便沒有規律。后一種孩子長大以后容易出現精力旺盛、活動量大和易沖動的特點,可能發展成為較強的攻擊性。

（２）、生物機制的影響。注意缺損多動障礙，缺乏對懲罰性刺激做出反應的自主神經系統等。一般來說，多動癥的孩子較有可能具有攻擊性行為。２、家庭因素

在兒童攻擊性的影響因素中，遺傳大約占50％，其余的50％中又有一部分是家長與孩子的相互作用所致。父母的態度和教養方式在兒童攻擊傾向的形成起了很大作用，比如家長專斷的管理方法，或溺愛縱容的方式，都容易培養出高攻擊性兒童。３、同伴因素

一般來說，幼兒的攻擊性行為大多是直接指向同伴而不是成人，而遭受攻擊的那個幼兒的反應卻又是十分重要的，如果對方也“以牙還牙”，則發起進攻的孩子以后就不太敢再侵犯對方；反之，如果對方哭了，退縮了，則發起進攻的孩子以“勝利者”自居，以后對這個孩子可再度侵犯或欺侮。４、教師因素

當發生攻擊性行為時，教師對攻擊兒童的態度對攻擊兒童有著非常重要的作用。緘默型和孤立型的教師都會強化攻擊性，并會感染其他學生，使這種攻擊性行為得到蔓延。反之，教師若及時阻止并批評這種攻擊行為及攻擊者的話，就會弱化攻擊性。５、環境因素

與成人相比，小學生的行為更易受環境的影響。各種媒體中大量的暴力信息，很可能誘發并助長兒童和青少年的攻擊性行為，如電視暴力、電子游戲、武打圖書等，必須引起全社會的關注和思考。研究者通過短期的控制實驗和長期的跟蹤實驗，證實了這種觀點。在控制實驗中，讓兩組實驗者觀看了暴力節目和非暴力節目片段，然后提供他們所謂的電擊別人的機會。結果發現觀看暴力節目的被試比觀看非暴力節目的被試表現出更多的攻擊行為。在長期跟蹤研究中，研究者發現，被試童年時觀看的暴力節目的數量訥訥感很好的預測他們成人后的攻擊行為，即在統計時控制了兒童最初的攻擊性水平，這種相關也依然顯著。

小學生心理健康教育作業三

1、結合自己的成長經歷，談談家庭教育在人的一生成長中的重要作用。（至少800字）

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答：教育在孩子成才過程中起著主導甚至決定性作用,而教育有家庭、學校和社會三方面的內涵。這里主要談談家庭教育對孩子的影響。

陶行知先生說過：“沒有愛就沒有教育。”由此看來，用愛心去感染孩子，用愛心去關懷孩子，是家庭教育之根本所在，家庭教育對孩子的影響，在孩子的一生中起著至關重要的作用。那么家庭應當怎樣去做呢？

首先、家庭要為孩子創設一個良好的生活、學習環境。

俗話說：“近朱者赤，近墨者黑 ”。顯然家庭環境對孩子的成才起著積極作用。意大利詩人但丁說過：“要是白松的種子掉在英國的石頭縫里，它只會長成一棵很矮的小樹；但是，要是它被種在南方肥沃的土地里，它就能長成一棵大樹。”這就特別強調了成長環境的作用。

其次、家庭要充分利用孩子的先天優勢來發展孩子的智力，培養孩子的才能。

比如有的孩子天生的好噪子，音質純美、音域寬廣，這就為培養他們成為歌手提供了物質條件和可能性；有的孩子生來好觀察，這就為他們學繪畫、搞實驗提供了有利條件。記憶力好的孩子，學外語可能會成功；好思考的孩子，學理科搞思辯可能有樂觀的前景……根據孩子的遺傳素質，因勢利導，讓孩子如魚得水，能有效地發揮他遺傳優勢，培養他成為有大用之才。

第三、家庭要對社會環境影響進行過濾，不斷培養孩子的能力。

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉式教育時代一去不復返，傳統一元化道德觀念的瓦解，社會大環境的變化直接影響著家庭德育環境的多種德育源的產生和發展，社會道德層面上多種道德信息的傳播，大量道德媒體的輻射，社會影響因素在孩子思想品德形成中的作用明顯增強。這些都使家庭道德教育在大環境中走出了封閉模式，直接面臨社會變革的八面來風。開放時代的到來，導致多元文化的碰撞和交流，伴之以傳統道德文化與現代文明的對話以及社會群體階層化的出現和加速形成，都使得家庭教育置身于多元道德觀念互相沖突的社會當中。傳統道德規范約束力減弱，社會控制逐漸松弛，新生的各種道德問題和道德難題橫亙于父母面前。

在正義與邪惡面前孩子迷茫；在個人利益極度膨脹，在物欲橫流、貪利成風、功利為上的社會現實面前，孩子貪利自私；孩子言語粗俗，懶惰，放任、不懂禮貌、嫉妒。因此，應打破封閉，實行開放，加強引導、嚴格要求，大膽地讓學生接觸社會，了解社會、分析解剖其丑惡現象，去認真閱讀理解社會這部錯綜復雜的教科書，引導和培養學生對社會是非、真偽、善惡、美丑的鑒別力、判斷力和批判力、自我教育力，學會自動篩選過濾社會信息，增強自身的免疫功能，樹立國家至上、社會為先的道德觀念。堅守不義之財不取，不法之財不占，取財有道，計利當計天下利的信念。培養孩子活潑、開朗、大方、好學、誠實、謙遜、合群、求知好奇、愛勞動、愛清潔、守時守信的良好品質。

第四、家庭擔負著培養孩子多種能力的責任。

父母要努力幫助孩子在日常生活中學習和掌握生活技能。這里所謂“生活技能”，不單是指洗衣、做飯、整理內務等“生存”能力，還包括一個人的社會心理能力。這是一個人能有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰的能力；也是使個體保持良好的心理狀態，在與他人、社會和環境的相互關系中，表現出適應和積極行為的能力。

1、讓孩子了解自身特點，培養自我認識能力

孩子往往對自己的長處和短處不甚了解，對自己的個性和特點不認識，對自己能做什么、適合做什么不清楚，對將來的奮斗目標心中無數。多數情況下是父母和老師讓他們干什么就干什么。有的孩子只是看到自己的短處，看不到自己的長處，因而產生自卑心理；更有的孩子只是看到自己的長處，而忽視了自己的短處，因而產生驕傲情緒，瞧不起別人。這時，做家長的就要讓他們明白每個人身上都有優點和不足，只有看到自己的長處才能培養樂觀健全的個性。也要看到自己的短處才不至于盲目自大。教育他們懂得客觀評價自己，有客觀明確的生活目標，不苛求自己去做做不到的事情，這樣才能在快樂的情緒中循序漸進，健康成長。

2、讓孩子學會傾聽和表達，培養自己良好的人際交往能力

認真傾聽他人談話和意見，使用恰當的語言同他人交流和溝通思想，這種“聽”和“說”的技能是人際交往的重要環節。一些兒童往往在與人交往時，不注意聽他人的講話有時甚至表現出不耐煩和不理睬，使人感到不尊重他人，排斥他人；有些兒童不愿意講自己的心里話，表達自己的時候缺乏自然坦誠的態度，妨礙了與人的溝通，有快樂的事不能同他人分享，有煩惱的事不能同他人分擔。這樣，由于長期聽不進來，說不出去，容易把自己封閉在一個小天地里，造成獨來獨往，孤僻苦悶或固執偏激而成為不受歡迎的人。

父母要幫孩子在與人交往時恰當地運用言語和非言語進行自我表達，表達自己的觀點、愿望和需求，而且盡量避免別人的誤解和猜疑，形成良好的人際關系，結交到更多的朋友，也使他們懂得要對人采取和睦相處、友好對待、克己讓人的態度，對人際交流中出現的問題和矛盾，采取寬容、公平、有理有節的處理方式。培養父（母）子（女）情、師生情，正確對待同學情、朋友情以及朦朧的戀情等，學會尊重他人、相信他人，在人與人的彼此支持和鼓勵中健康成長。

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3、讓孩子把握情緒，培養緩解壓力的能力

孩子由于生活經驗不足、承受能力有限等原因，對自己的情緒有時難以把握，在遇到困難和矛盾的時候可能由于不會調整和控制自己的情緒，帶來許多額外的煩惱和沖突，而且長期的情緒壓抑更是精神疾病的根源。因此，要培養他們學會緩解精神壓力，尤其是對一些情緒壓抑的事，要教育他們懂得和學會宣泄和放松，這樣才能保持心理平衡和良好的心態，不僅從心情上得到愉快，而且在遇到困難時有能力做出冷靜的處理。

4、理解支持他人，培養換位思考能力

現在大多是獨生子女家庭，孩子容易受到父母溺愛，導致一些青少年兒童往往只關心自己眼前的學習和生活，對他人漠不關心。在這種時候，應培養他們懂得什么叫理解，什么叫愛心。在這當中，將心比心，設身處地地站在對方的立場和角度思考，這時換位思考能力的培養就顯得十分重要。這既是交友的必須，更是培養健康心理素質的要求。幫助和支持他人是一種付出，但自己卻在這種付出中獲得了“快樂”。這是培養孩子快樂心情、健康行為極其重要的一個環節。

5、有效解決問題，培養應對能力

每個孩子都生活在社會中，生活在父母、親戚、老師、同學和朋友等許多人中，既然生活在社會的人群中就難免產生矛盾，即使是在非常和睦的家庭，也會遇到一些矛盾和問題。怎樣有效地解決這種矛盾和問題，需要學會應對的技巧和方法。

對孩子來說，他們往往缺乏應對的技巧和方法，不知道從什么地方著手解決。這樣就容易產生苦悶、難過、恐慌等心理，長此以往，將使他們處于抑郁和焦慮之中。因此，應該教育和訓練他們解決問題的能力，培養他們應對的技巧，幫助他們認識問題出現和存在的客觀性，幫助他們尋求解決矛盾的突破口和方法步驟，與孩子多討論，多協商，多探討，多嘗試解決問題的方法，使他們學會主動地適應環境，盡快地處理好生活中遇到的矛盾和問題。在解決矛盾和問題中成長。

6、避免攻擊性言行，培養自律能力

孩子之間容易因一點小事產生摩擦和矛盾，輕者鬧意見，鬧不團結，重者會一時沖動，自覺或不自覺地出現攻擊性行為。如果這種行為得不到有效的矯正和制止，發展下去不僅對他人是一種嚴重的傷害，對自己更是遺患終生。

因此，要培養他們嚴格的自律能力，不為自己利益受損而遷怒別人，學會用和平的方法替代攻擊性行為，多想自己的不是。這既是為人之道，也是健康心理素質養成的基本要求。第五、父母應關心重視 孩子的每一個成長階段。

孩子在1－3歲前，父母關愛有加，這階段可任其發展。寶寶如偏愛某些玩具，可讓其在玩中學。對寶寶力所能及的勞動適時放手，鼓勵寶寶的第一次“我自己來”；逐漸訓練他從地上揀起小東西、取報紙、拿拖鞋，玩完后收拾玩具、幫助喂養小動物，把塑料杯子、碟子收好，折疊圍巾，把定量東西放進不同碗里，用小掃把掃地，收拾掃帚和垃圾箱；慢慢學會拖小塊地，整理雜志、沙發墊，刷牙、洗臉、穿衣、脫衣，擦掉家具上的灰塵，倒空小垃圾箱，把衣服放進洗衣機，把衣服從甩干機中取出，把一堆堆衣服運到房間里，疊衣服，起床時疊好被子等行為。

2－5歲時，語言和思維能力有一定發展。這階段應引導、限制發展，從小嚴格要求，使孩子養成良好的道德品質和生活習慣。早慧的孩子都有一個共同的特點：愛書。從小愛書的孩子會更專注，并擁有良好的學習習慣。這時教育孩子愛書，就等于交給了孩子一把打開智慧之門的金鑰匙。因此在嬰幼兒時期，多給孩子買一些內容多樣化小人書，訂閱一些涉及范圍廣的嬰幼兒報刊，這樣有利于孩子的智力發展。先讓孩子自己看一看，能翻多少翻多少，能看多少看多少，不必強求。這階段應引導孩子怎樣看，看哪些。并且誘導孩子講小故事、唱兒歌，動手填圖、手工制作，小測驗、背淺顯的詩歌，不一定非要知道全部意義，重在培養他們求知的興趣，養成良好習慣。

在嬰幼兒時期，父母要從小鼓勵孩子發展多方面的興趣。培養孩子思維能力：經常提出一些簡單的問題讓孩子思考解答；開闊孩子視野：常常帶孩子到外面去接受新事物，增長見識；鍛煉孩子記憶力：給孩子講完故事后，讓孩子組織語言，進行復述，隨時隨地講，而且要聲音洪亮、口齒清楚、發音清晰。激發鼓勵孩子的學習情緒：要求孩子答簡單的問題，并且做到有問必答，決不敷衍。培養提高觀察能力：有時父母可以故意做一些違反常理的小事，讓孩子來糾正。不浪費幼兒智力：當幼兒咿呀學語時，就教他語言規范，比如不要把小貓說成“小貓貓”等等。

重視孩子的小學階段。此時重在對孩子學習興趣的培養。這是培養孩子學習習慣的關健時期。一個孩子知識學習的最重要階段在小學。如果 失去了孩子小學階段應學的知識，就等于失去了孩子的未來。飯是一口口吃的，孩子是一步步成長的，功課也是慢慢落下來的。一二年級，差距不明顯，即使期末考試差了幾分，一般家長也只認為是孩子馬虎了，并不是沒學好。他們想：那么簡單的題還能不會嗎？幾加幾的問題怎么不會呢？忘了進位，只是馬虎了而已。但是，馬虎的不僅是孩子，還包括父母本身。因為自己孩子和別的孩子的差距，其實就是這樣一點點拉開的，是父母馬虎而失察造成的。小學的三四年級，又是整個小學時期最關鍵的階段。這時候，數學多了四則運算和正負數知識、，語文多了作文和閱讀，而且難度加大了，如果馬虎的毛病沒克服，舊病未除，新病又加，孩子的功課便容易越落越多，新課舊課交錯在一起，補起來出現了困難，往往容易按下葫

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蘆起了瓢。一個孩子的學習習慣，在馬虎和不馬虎兩種截然不同的態度和習慣面前，已經在小學階段慢慢地養成了，再想扭轉，恐怕要花費非常的力氣。

關心孩子的中學階段。初中階段重在對孩子學習習慣的培養，這一階段也是培養孩子學習方法的關健時期；高中階段重在學習方法的培養，也是培養能力的關健期。可是這時父母已經無暇顧及或者沒有能力關心孩子的學習了，那么這時讓孩子有一個健康的心理，并且堅持督促他們的學習，這是當父母的能做到的。好成績和好心態哪個重要？并且要取得好成績必須以有好的心態做保證。書讀得再多還不如有個健康的心理，所以當父母的在這時不要有片面的“望子成龍”“望女成鳳”思想。這一階段，多數孩子已離開家庭，過著獨立的學習生活。這時家長重視情感培養，多關愛交流，在交流中，思想被觸動也將觸動對方，心靈被凈化也將凈化對方！讓孩子大膽、有個性、有主見、有正義感，對于學習，孩子認為只要自己努力過，不拿第一也不要緊。“學習是一輩子的過程，可慢慢來。”

讓孩子從身邊的小事、苦事、難事做起，培養他們克服困難、戰勝困難的意志，培養他們經歷挫折、忍受磨難的毅力，是我們家長的責任和義務。俗話說：“父母有愛心，孩子才有孝心。”這是天底下的至理。如果用我們的愛給孩子營造一個理想的生活和學習環境，那么我們的孩子就會成為有用之才。2.什么是“師源性心理傷害”？舉例加以分析

答：師源性心理傷害主要是指由于教師自身的心理素質和心理健康水平對學生的身心健康造成的消極影響。減少和避免師源性心理傷害，提高教師自身的心理健康水平已經迫在眉睫。

眾所周知，教師的職責是教書育人，育人的內容又包括了育德、育心。心理健康是教師素質的核心要素，也是教師整體素質提高和教育教學質量提高的基礎與保障。如果教師自身缺乏健康心理，何以能夠培養出心理健康的學生？據加拿大學者就體罰對孩子將來身心健康產生的影響所做的全球最大規模的調查顯示：被體罰的兒童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常兒童的兩倍，而且患上焦慮癥、反社會行為傾向和抑郁的幾率大大增加。而目前對中小學教師心理健康的教育往往停留在從書本到書本的階段，對教師形成健康人格的指導意義并不大，許多老師自己就沒有意識到本身有心理健康保護的必要。在一項研究中，研究人員隨機抽取了全市的幾十所中小學，對400多名學生就“我喜歡的/不喜歡的老師的行為”進行了問卷調查，并對數十名教師進行了深度訪談。知識面廣、有過硬的基本功、上課負責、處理問題公平、勇于承認錯誤、善于溝通等被列為學生喜歡的行為，而打人、罵人、說臟話、扔粉筆頭、對學生不禮貌；知識面窄、講課死板、上課枯燥無味；對工作不負責；太嚴肅、厲害、脾氣大；偏心、不講道理等等被列為學生不喜歡的行為。正是這些不被學生喜歡的行為會給學生心理造成傷害，即師源性心理傷害。

心理健康是教師素質的核心，也是教師整體素質提高和教育教學質量提高的保證。教師，人類靈魂的工程師，職責就是教書育人。然而，由于所從事職業的特殊性，教師心理問題產生的原因也因此變得復雜。

教師產生不良的心理狀態，出現心理障礙，主要源于工作和生活中遭受挫折，具體有以下幾方面的原因：

一是尊重需要在某些方面和某種程度上遠遠得不到滿足。雖然教師的地位在現在已經是大為改善，但在許多地區，教師仍然被認為是“不產生社會效益”的群體，沒有經濟地位、沒有社會地位，當然更談不上什么尊重。

二是成就需要受挫。中小學教師的工作負荷較重，接受繼續教育的時間受限制，而且教師勞動成果顯示的周期較長，就某一地區的實例來看，并不想理論家所分析的那樣顯而易見。有些人對教師的勞動缺乏認同感甚至采取排斥態度，而相當數量的教師對所從事的工作也沒有成就感，并不以教師這個職業為榮。

三是公平需要受挫。目前我國的分配制度仍存在著不合理的現象；心理學家認為，人們所經受的心理挫折以及缺乏正確的心理調節手段，是產生心理問題的直接原因。隨著各行業收入差距的加大，甚至同一地區不同學校工資待遇差距的加大，教師繁重的工作與工資待遇較低、社會地位得不到應有的認可等沖突，尤其是在農村和偏遠城市，教師工資拖欠現象有時十分突出等現實讓教師在“無私奉獻”的職業道德標準面前壓抑、困惑。

四是人際交往受挫。教師的社交范圍較為狹窄，社交能力與社交活動需要不相適應，形成自我封閉的心理定勢。社會上許多人覺得教師不識人間煙火，幼稚可笑，而且教師一般沒有廣泛的社會聯系，對許多人來說“可利用價值”不大。這就造成教師成為相對受人“冷落” 的社會群體。

五是生存需要受挫，有些地區由于種種原因拖欠教師工資的情況比較嚴重，維持生計的報酬難以得到保證。

從工作特性來看，教師的工作是一種應帶有創造性、長期的、緊張的精神勞動。教師職業的特殊性決定了教師心理常處于超負荷狀態中。教學活動往往是個體勞動，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨、乖僻和感情抑郁，往往在自豪中產生自賞、在挫折中產生哀怨，進而會導致一些不恰當的教育行為。教師扮演的是為人師表的角色，社會對教師的期望值越來越高，而教師作為普通人的情感和生理需求卻得不到應有的重視。如果他們的七情六欲、喜怒哀樂、生理節律等無法及時得到疏導，久而久之，勢必會使心理不堪重負。此外，過重的工作壓力也是導致教師心理問題的原因之一。

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從社會的角度來看，在信息時代，“大教育”的特點越來越突出。在學校教育以外，家庭教育、社會教育對學生的影響越來越大。目前，校園內學生傷害教師的事件增多現象，這固然存在有些教師教育方法不當導致的結果，但是現有獨生子女在家庭中受到過于周到的照顧，社會角色錯位，教師成了校園暴力新的受害者，不得不面臨道義上的育人和法律上的平等的兩難抉擇。此外，教育體制改革引入競爭機制對不少教師又是一個新的挑戰。

隨著社會對教師健康問題的重視，我國中小學教師心理健康現狀會得到改變。總之，中小學教師的心理健康問題已是一種嚴重影響師生工作、學習和身心健康的重要因素，應該引起社會各界的關注和重視。

小學生心理健康教育作業四

一、名詞解釋

1、心理咨詢

心理咨詢是以維護人的心理健康狀態為目標和內容的一項工作。心理咨詢是借助于一種特殊的人際關系，運用心理學的理論知識和方法，通過言語文字及其他信息傳遞方式，就咨詢對象的心理方面存在的問題，提供幫助、啟發和指導的過程。

2、阿肯巴克兒童行為測量表

阿肯巴克兒童行為量表（Achenbanch's Child Behavior Cheeklist,簡稱CBCL），是兒童行為診斷量表中應用較廣、包涵內容較豐富全面的一種。這一量表引進我國后，經徐韜園等在普通中校學生中調查測試，證明基本上可以在我國推廣應用。仁娥等通過調查制定出中國常模，修訂成中國標準化版的Achenbanch兒童行為量表。CBCL是一個綜合性的兒童行為問卷，主要用于篩查兒童社會適應方面的行為問題，以及這些問題對兒童產生影響的程度。CBCL由三部分組成，即一般項目、社會適應情況和行為問題。社會適應情況包括活動情況、社交情況和學校能力三部分，用以評定兒童的社會適應能力。行為問題共113條，被歸納為以下因子：內向、外向、分裂樣、抑郁、不合群、強迫、軀體主訴、社會退縮、多動、攻擊、違紀。行為量表用以檢出兒童各方面的行為問題。

二、簡答題

1、在小學開展心理健康教育活動課程有何意義

答：心理健康教育是培養受教育者良好心理素質的教育，是提高受教育者心理機能，充分發揮其心理潛能，促進個性發展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構建相互作用的社會活動過程。心理健康教育是根據中學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動；是素質教育的重要組成部分；是落實“跨世紀素質教育工程”，培養跨世紀高質量人才的重要環節。心理健康教育包括發展學生的認識能力，培養健康的情緒、高尚的情感、堅強的意志、良好的個性，學會生活和學習、學會思考與創造、學會關心及自我教育。以學生發展為本的理念，堅持以學生為本，尊重、理解、信任學生，使他們感受到自身的存在與價值，在處理與他人的關系中，使自身人格得到升華和完善。學校心理健康教育應根據學生心理或行為中出現的問題，采取有效的教育方式，使其養成良好行為習慣，在相應情境中產生條件性反應，表現出與之匹配的行為，進而形成一定的適應能力。心理健康教育是現代社會發展的需要，是學校促進學生心理健康和人格健全發展的有效途徑，它的引進是學校教育現代化和科學化的重要標志。

2、簡答教師在心理健康教育活動中的角色和作用

答：教師在學校心理健康活動課程建設中扮演核心角色,特別是活動課程的活動性、體驗性、開放性、以生為本等特征,不但與大部分學生的心理發展水平和特點非常符合,而且要求教師在學校教育教學中給予特別重視。同時教師在心理健康教育活動課實施維度中起到不可替代的作用。心理健康活動課的教學必須從學生的情況出發，就要求心理教師必須做大量的課前準備：首先教師要認真備課，既要即鉆研教材和課程標準，明白本節活動課的目的、要求，活動的項目與內容，重點內容是什么，它與本單元的知識聯系如何，對活動有難度的項目如何進行處理等，又要了解所教學生處于的年齡段具有怎樣的心理特點，心理水平發展到一個什么樣的階段，此階段的孩子最重視的問題是什么，以便更好的進行課堂的預設；其次要向學生講明活動要求和做好必要的課前準備丁作，如溝通與交流一課中的準備紙張，要動員和組織學生提前作準備；第三是活動小組的安排，即對各小組的協作能力，發言水平要做到心中有數，像實力相差較大的小組如何調整等，這些都要在活動課前做好大量的細致工作；第四是電教材料的準備，如視頻的試放、投影儀的安裝、幻燈片的制作都需要在課前作好充分準備，做到萬無一失。

三、案例分析

近日，陜西省西安市未央區第一實驗小學給部分學生佩戴“綠領巾”，以區別與佩戴紅領巾的好學生。10月19日，央視《新聞1+1》播出《這個“綠色”不環保！》，主持人白巖松特意佩戴綠領帶聲援綠領巾小學生。此外，西安市未央區第一實驗小學校長就綠領巾事件表示歉意。你如何看待這件事？

答：堅決反對西安市未央區第一實驗小學給學生戴“綠領巾”的做法。這種做法片面強調了教育的懲戒性，本質上是對孩子們的侮辱和歧視，是基礎教育舞臺上的軟暴力，不僅不能起到激勵學生進步的作用，只會讓差生在被歧視中扼殺個性，最終厭惡

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學校生活，抵觸被教育。

《未成年人保護法》規定：“學校應當尊重未成年學生的受教育權，應當關心、愛護學生；對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助、不得歧視。”而學校僅僅因為孩子表現不好，學習欠佳，就給他們戴綠領巾，是歧視行為，也是侵權行為，與素質教育宗旨和法律精神背道而馳。教育家蘇霍姆林斯基說得好：“漂亮的孩子人人喜歡，只有對丑孩子的愛才是真正的愛。”給部分學生戴綠領巾，不論解釋多么冠冕堂皇，老師多么“苦心”，也是對“差生”的歧視，教育者失掉了師德與責任。

教育有句名言“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。成績差、表現不好的學生并非無可救藥。作為教育者本應該與孩子多交流、多溝通，用溫暖、真情去感染孩子，抽出時間輔導孩子。幫助孩子尋找適合自己的學習方法，提高學習興趣。學校對“差生”如此另眼相看，人為給他們貼標簽，讓他們在其他同學面前抬不起頭，這不僅會激怒家長，更會刺痛孩子的自尊心，讓幼小孩子產生逆反、孤僻心理，甚至給孩子終生留下可怕的心理陰影。

綠領巾事件的出現，提醒我們：第一，某些地方基礎教育還存在著很多問題，素質教育還只是形式，很多學校還沒有把引導中小學生正確認識自我、發揮自我價值，培養自尊自信的良好心態當做教育事業的一項重大責任。第二，綠領巾事件，凸顯出某些教育工作者在施教過程中教育理念落后，教育方法陳舊，業務能力低下，違背教育教學規律，是教育惰性的充分體現。

著名教育家夏丏尊先生說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。” 綠領巾事件，啟示我們，基礎教育工作者，要以符合學生成長規律和教育規律的正確方式教育和引導學生，關心愛護所有的學生，才能促進學生的全面發展，健康成長，才能促進基礎教育的不斷完善，才能為社會的進步和發展培養和輸送更多的優秀人才。

一、不定項選擇題

1.小學生健康心理輔導的實質，在于促進小學生健康心理的形成和發展，關鍵在于（B）。A.發展 B.形成 C.輔導 D.促進 E.教育

2.從信息論的觀點出發，記憶就是對信息的（ABDE）的過程。A.輸入 B.儲存 C.輸出 D.編碼 E.提取 3.在下列情感體驗中，與人的機體需要相聯系的體驗是（ABD）。A.喜悅 B.愉快 C.美感 D.恐懼 E.理智感

1.一般來說，心理健康的經驗性標準具有較大的（ABD）。不同的觀察者所積累的知識經驗不同，理解不同，參照的標準不同，所作出的判斷也不同。A.主觀性 B.局限性 C.客觀性 D.差異性 E.相似性

2.小學生的合理需要主要包括（ABCDE）等。A.物質需要B精神需要 C安全需要 D.歸屬交往和愛的需要E尊重信任的需要 3.小學生心理健康教育的方法主要有（ABCDE）等。A.講授法 B.認識指導法 C.活動體驗法 D.行為改變法 E.自我調控法

4.堅持小學生心理健康教育預防、發展和調治相結合的原則，重在（C）。A.預防和調治 B.發展和調治C預防和發展 D參與和發展 E.參與與調治

1.在下列情感體驗形式中，（BCE）是與人的社會性需要相聯系的體驗。A.喜悅感 B.道德感 C.美感 D.恐懼感 E.理智感

2.為使小學生健康心理輔導達到預期的目的，必須科學地設計輔導程序，即對（ABCDE）等環節進行科學、合理、有序地安排。A.主題分析 B.輔導項目 C.課前準備 D.目的要求 E.操作過程

3.小學生的思維品質主要包括思維的（ABCDE）等。A.靈活性 B.獨立性 C.批判性 D.深刻性 E.敏捷性

4.小學生心理健康教育的方法主要有（ABCDE）等。A.講授法 B.認識指導法 C.活動體驗法 D.行為改變法 E.自我調控法

1.在下列情感體驗形式中，（BCE）是與人的社會性需要相聯系的體驗。A.喜悅感 B.道德感 C.美感 D.恐懼感 E.理智感

2.個性心理是一個獨特的（ABDE）開放性的結構系統。A.多系統 B.多側面 C.多角度 D.多層次 E.理智感

3.影響小學生身心健康的主要因素有（ABCDE）

A.家庭環境因素 B.遺傳因素 C.營養因素 D.社會環境因素 E.學校教育因素

二、判斷題

1、小學生創造力的形成和發展特點，主要表現在想象創造性的發展和思維創造性的發展兩方面。（√）

2、自我意識的發展過程主要就是個體的個性逐步形成的過程，即個性特征形成的過程。（×）

3、健康的本質就在于不生病。（×）

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4、智能活動的內因就是學生智能發展的內部矛盾，即學生在活動中產生的新的需要和原有智能結構之間的矛盾。（√）1.小學生健康心理輔導的本質特征是參與性、活動性和心理發展的主體性。（√）

2.小學生創造力的形成和發展的特點，主要表現在想象創造性的發展和思維創造性的發展兩個方面。（√）3.小學生健康心理輔導的基本形式可分為集中輔導和分散輔導（×）4.健康是一種在身體上、心理上和社會適應方面的完好狀態。（√）

1.由于心理健康的經驗性標準具有較大的主觀性、局限性和差異性，因而此經驗性標準不具有推廣意義。（×）2.學習方法是指學習者為達到學習目的所采取的措施和手段。（×）

3.小學生的心理結構式不成熟的、稚嫩的，因而其學習態度具有較大的波動性、不穩定性。（√）4.心理咨詢既是一種特殊的人際關系，又是一個過程。（√）

1.記憶的良好品質表現在記憶的靈活性、持久性、快捷性、精確性四個方面的協調發展，這也是鑒別一個人記憶好壞的指標。（×）

2.小學生心理健康教育的多樣性原則是由小學生群體和個性心理的差異性、心理需求的多樣性，亦即心理行為問題的復雜性決定的。（√）

3.學習動機與學習效果之間的關系是以學習行為為中介變量的。（√）

4.人的興趣不是一成不變的，而是隨著社會的發展進步而發展和變化的。（√）

三、填空題：

1、人的發展性在心里健康標準上占據的地位越來越高，生存標準和發展標準 作為心理健康的兩大基本標準，越來越被更多的人所接受。

2、社區對生活在其中的小學生的心理健康的作用，主要通過社會傳媒和社區環境產生的。

3、對小學生的心理素質發展而言，家庭因素是基礎，學校教育是關鍵，社會教育是保障，要全面提高小學生的心理健康水平，需要三方協同努力才能做到。

4、小學心理健康教育具有發展性教育和補救教育兩大基本任務。

5、自我表露技巧一般具有兩個功能：一是模仿功能，一是挑戰功能。

6、影響小學生心理輔導關系的核心要素：同感、尊重、真誠。

7、心理輔導過程中最突出的一種阻抗是沉默。

8、森田療法的核心理論是精神交互作用說。

三、名詞解釋

1.心理健康：心理健康是相對于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛生，其含義主要包括兩個方面。一是指心理健康的狀態，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩定的心理狀態和積極有效的心理活動，面對現實的、發展變化著的自然環境、社會環境和自身內在的心理環境，具有良好的調控能力、適應能力，保持切實有效的功能狀態。二是指維護心理的健康狀態，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發展的規律和特點，遵循相應的原則，有針對性地采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環境、學校環境和社會環境，通過各種形式的宣傳、教育和訓練，以求預防心理疾病，提高心理素質，維護和促進心理活動的這種良好的功能狀態。上述兩個方面即構成了心理健康這一概念的基本內涵。

2.學習態度：學習態度是指學習者對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內部反應的準備狀態。學習態度有端正和不端正之分，比如學習認真、扎實，勤奮好學，刻苦努力，上課精力集中、認真聽講，努力做到融會貫通、舉一反三，課后按時完成作業、力求正確無誤，在各門課程的學習上一絲不茍、求真務實，力求全面發展等，就是學習態度端正的表現。相反不求進取、及格就行，學習僅僅是為了應付考試及家長和教師的檢查，作業不認真，在學習上怕苦怕累，貪玩，不愿學習，借故請假、曠課甚至逃學等，都是學習態度不端正的表現。

3.記憶：記憶是人腦對經歷過的事物的反映。人們過去見過的、聽過的、嗅過的、嘗過的、觸摸過的、思考過的、體驗過的對象及動作等，都可以在頭腦里留下痕跡，以后還會再現或回憶出來，這都是記憶現象。

1.情感：情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。它反映了客觀事物與個體需要之間的關系。凡是能滿足人的需要或者符合人的愿望、觀點的客觀事物，就是使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗；凡是不符合人的需要或違背人的愿望、觀點的客觀事物，就會使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。這里所說的情感是情緒與情感的統稱。這兩個概念在心理學上通常都定義為“人對客觀事物所持的態度體驗”。但它們又是有區別的，情緒是和機體需要相聯系的體驗形式，如道德感、美感、理智感等。

1.興趣：興趣是一個人力求接觸、認識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向。

2.創造力：創造力是指根據一定的目的，運用已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品能力。

3.學習動機：學習動機是指促使學生去學習以達到學習目的的內在動力。學生的學習動機并不是單一的結構，而是由各種心理動力因素，包括學習需要，學習興趣，對學習目的、意義的理解，學習態度和學習習慣等構成的完整的動力系統。4.能力：能力是指直接影響活動效率，保證活動任務順利完成的個性心理特征。

1.氣質：氣質是指在人的認識、情感、言語、行動中，心理活動發生時力量的強弱、變化的快慢和均衡程度等穩定的動力特征。2.意志：意志是指一個人自覺確定目的，支配、調節行動，客服困難以達到目的的心理過程。

3.觀察：觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺。它是以視覺為主，融其他感覺為一體的綜合感知，是知覺的一種高級形式。觀察中包含著積極的思維活動，因此，人們也把它稱為思維的知覺。

4.智能：智能是智力和能力的總稱。智力和能力同屬于個性的范疇，即它們都是成功地解決某種問題或完成某種任務所表現的良好適應性的個性心理特征。

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1.觀察力：觀察力即觀察能力，是指能夠迅速準確地看出對象和現象的那些典型的但并不很顯著的特征和重要細節的能力。2.學習方法：學習方法是指學習者為達到學習目的所采取的措施、手段及其運作程序的統稱。3.健康：健康包括生理健康、心理健康和社會適應良好三個方面。4.行為療法：對不健康行為實施矯正的療法稱為行為療法。

2、心理輔導：小學生健康心理輔導是專職或兼職的心理輔導人員，依據小學生身心發展的規律和特點，運用心理學、教育學、醫學等相關學科的專業知識和專門技能為小學生健康心理的形成和發展提供其所需要的幫助和指導的過程。

3、宣泄技巧：是指受導學生將淤積已久的煩惱、苦悶和壓抑情緒等傾訴給輔導教師的過程。

4、同感:是指一個人能夠設身處地地體會到他人的某種情緒、情感體驗。

5、潛意識:是指個體無法覺察到的內在經驗，它包括兩種成分，一種是動物性的原始的本能沖動和欲望，它是個體與生俱來的，沒有分化的心理能量。

1、記憶障礙:是指個人處于一種不能記住或回憶信息或技能的狀態，有可能是由于病理生理性的或情境性的原因引起的永久性或暫時性的記憶障礙。

2、考試焦慮:是人由于面臨考試而產生的一種特征的心理反應，它是在應試情境刺激下，受個人的認知、評價、個性、特點等影響而產生的以對考試成敗的擔憂和情緒緊張為主要特征的心理反應狀態。

3、小學生心理行為問題:是一個含義相當寬泛的概念，泛指個體一切不適應行為與心理狀態，即對自己、他人或環境中事物不利的心理與行為，在一定情況下不被視為期望的、有價值的行為。與此相關的概念有問題行為、不端行為、錯誤行為、偏差行為、功能失調行為、心理異常、品行障礙、心理困擾、心理障礙、心理疾病等。這些概念有時雖然可以互相替代使用、內容有重疊交叉，但也有一定區別。例如，“不端行為”隱含故意犯規、搗蛋之道德評價意義；“功能失調行為”與“心理障礙”、“心理疾病”這些精神障礙診斷用語，強調問題的嚴重性和持續性，似乎都不如“心理行為問題”更有包容性。

1、心理咨詢是以維護人的心理健康狀態為目標和內容的一項工作。心理咨詢是借助于一種特殊的人際關系，運用心理學的理論知識和方法，通過言語文字及其他信息傳遞方式，就咨詢對象的心理方面存在的問題，提供幫助、啟發和指導的過程。

2、阿肯巴克兒童行為測量表（Achenbanch's Child Behavior Cheeklist,簡稱CBCL），是兒童行為診斷量表中應用較廣、包涵內容較豐富全面的一種。這一量表引進我國后，經徐韜園等在普通中校學生中調查測試，證明基本上可以在我國推廣應用。仁娥等通過調查制定出中國常模，修訂成中國標準化版的Achenbanch兒童行為量表。CBCL是一個綜合性的兒童行為問卷，主要用于篩查兒童社會適應方面的行為問題，以及這些問題對兒童產生影響的程度。CBCL由三部分組成，即一般項目、社會適應情況和行為問題。社會適應情況包括活動情況、社交情況和學校能力三部分，用以評定兒童的社會適應能力。行為問題共113條，被歸納為以下因子：內向、外向、分裂樣、抑郁、不合群、強迫、軀體主訴、社會退縮、多動、攻擊、違紀。行為量表用以檢出兒童各方面的行為問題。

四、簡答題

1.小學生心理健康教育的原則：

1、面向全體學生的原則；

2、學生主體性原則；

3、參與性原則；

4、民主性原則；

5、差異性原則；

6、多樣性原則；

7、預防、發展和調治相結合的原則。

2.簡述心理健康的基本內涵：心理健康也叫心理衛生，其含義主要包括兩個方面。一是指心理健康的狀態，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩定的心理狀態和積極有效的心理活動，面對現實的、發展變化著的自然環境、社會環境和自身內在的心理環境，具有良好的調控能力、適應能力，保持切實有效的功能狀態。二是指維護心理的健康狀態，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發展的規律和特點，遵循相應的原則，有針對性地采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環境、學校環境和社會環境，通過各種形式的宣傳、教育和訓練，以求預防心理疾病，提高心理素質，維護和促進心理活動的這種良好的功能狀態。上述兩個方面即構成了心理健康這一概念的基本內涵。

1.小學生意志發展有什么特點？：

1、意志行動動機和目的發展的特點；

2、意志行動任務的決定與執行的特點；

3、意志品質發展的特點。

2.智能輔導的意義何在？：

1、智能輔導有利于促進小學生智能的發展，將小學生的潛在智能，即智能發展的可能性變為現實性；

2、智能輔導是現代素質教育的需要；

3、智能輔導有利于因材施教。

1.影響學習策略的因素

（一）內部因素（1）學習動機（2）學習者的認知發展水平（3）學習者原有的知識經驗

（二）外部因素（1）學習策略訓練是直接影響學生掌握和運用學習策略的主要外部因素（2）教師日常的教學方法。（3）學習氛圍。2.小學生注意力發展的一般特點是什么？:

1、由無意注意占優勢逐步發展到有意注意占主導；

2、對具體生動、直觀形象的事物的注意占優勢，對抽象材料的注意在發展；

3、注意有明顯的情緒色彩。

1.小學生心理健康的標準有哪些？：

1、樂于學習、工作；

2、情緒樂觀、穩定；

3、人際關系和諧、融洽；

4、能面對現實，適應環境；

5、能認識自我、悅納自我；

6、智力正常；

7、人格完整；

8、心理和行為符合年齡特征。

2.小學生興趣發展有何特點？：

1、由直接興趣逐漸向間接興趣轉化；

2、興趣廣度逐步擴大，但缺乏中心興趣；

3、逐漸由不穩定向穩定發展。

1、合格的心理輔導老師應具備那些素質和技能

答：

1、輔導教師應認真聽取學生講話，準確地認同其內心體驗，積極地響應其講話內容，推動其從不同角度審視學生成長過程

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中的障礙與挫折，并通過適時的自我暴露相關經歷來增進與受到學生的融合。

技能：貫注技巧、傾聽技巧、沉默技巧、宣泄技巧、探討技巧、面質技巧、自我暴露技巧、行為矯正技巧。

2、簡答小學生生理發育和心理發育二者之間的關系.答：小學生的身體發育和心理發展是統一的，二者密不可分，互相影響，互相作用，相輔相成。各系統的發育，尤其是神經系統的發育，為小學生的心理發展奠定了物質基礎，而心理的正常發展也能保證和促進小學生身體的正常發育。某些生理上的缺陷可以引起小學生心理發展的不正常。例如斜視的學生如果不及時進行治療，常會受同學們的譏笑，由此會產生自卑感。小學生的情緒與他們的狀態有一定關系，一貫情緒正常的學生常常是挺著胸、抬著頭，坐、立、行的姿勢正確，精神振奮，動作敏捷，積極參加學校的各項活動，能很好地完成任務；相反，情緒長期低落的學生，往往外表也是病態的，彎腰，駝背，行動遲緩，精神萎靡不振，注意力不集中。近年來國外研究表明，家庭破裂的子女和非婚生子女遭受虐待、歧視，影響了正常的生長發育，嚴重的可致身材矮小、骨齡落后、性發育遲緩，成為社會心理性侏儒。這可能是由于不良心理環境對中樞神經系統長期惡性刺激所導致的結果。

1、小學生心理行為問題早期干預的重要性答：因為個體許多心理與行為異常表現源于消極的早期經驗與成人錯誤的指導，因此面對兒童的早期實施預防與干預是十分必要的。

2、游戲機和網絡癡迷行為的原因答：（1）學習和社交都不成功的孩子，可以在電子游戲或網絡中逃避現實，那是一個世外桃源。在那里沒有別人的白眼和譏笑。玩游戲的人只有一次一次成功的愉快，雖然也有失敗，但只有游戲機知道，沒有任何壓力。（2）學習成績好的孩子，有的也可能有孤立感，有應付人際關系的經驗不足以及家庭社會期望值過高而引起的苦悶。就是品學兼優的孩子，有的也有心理負擔或抑郁，他們在游戲機或電腦中尋求逃避現實。（3）可以改變被動地位。孩子在父母面前是兒女，在老師面前是學生，誰的話都得聽，都必須服從。上網玩游戲就成了老大，可以支配一切，而且不對任何錯誤負責。沒有義務，沒有責任，也不受氣。（4）受了氣，傷了自尊心，內心苦悶，可以盡情地發泄。一個孩子說：“我心里悶，感到壓抑，我就去玩槍戰。槍戰讓我感覺痛快，每當我見到那么多敵人倒在我的槍口下，我心里就別提多高興了。現在我的槍口下大概死了有成千上萬的劫匪了吧。這是一種徹底的發泄，我特別喜歡。”（5）游戲廳、網吧里有各式各樣新奇、刺激的游戲，孩子抵抗不了萬花筒般的網絡、游戲的誘惑力，追求新奇而又缺乏自控能力。網絡世界對于思想活躍、興趣廣泛、追求新奇和刺激而又缺乏分辨力和自控能力的孩子，具有強烈的誘惑力。電子游戲對于成癮的孩子，成了他們應付失敗、挫折、精神痛苦的唯一手段。（6）電子游戲、上網成癮的孩子，都具有顯示個人優勢的性格，在這里能得到滿足。有的孩子把精通游戲當成炫耀的資本和新的平衡點，以彌補他們因為學習或其他方面成績平平而造成的自卑感。游戲技術最好的孩子，不論他的學習成績多糟，也能受到其他玩家的崇拜。（7）游戲廳的老板為了利潤，總是千方百計地留住孩子。留住了孩子，就留住了金錢。老板的生意經就是讓孩子一直玩下去。網絡世界最關注眼球經濟。吸引的眼球越多，眼球停留的時間越長，該網站的價值就越高。因此，網站的設置總是以千方百計吸引眼球為出發點。

1、在小學開展心理健康教育活動課程有何意義

答：心理健康教育是培養受教育者良好心理素質的教育，是提高受教育者心理機能，充分發揮其心理潛能，促進個性發展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構建相互作用的社會活動過程。心理健康教育是根據中學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動；是素質教育的重要組成部分；是落實“跨世紀素質教育工程”，培養跨世紀高質量人才的重要環節。心理健康教育包括發展學生的認識能力，培養健康的情緒、高尚的情感、堅強的意志、良好的個性，學會生活和學習、學會思考與創造、學會關心及自我教育。以學生發展為本的理念，堅持以學生為本，尊重、理解、信任學生，使他們感受到自身的存在與價值，在處理與他人的關系中，使自身人格得到升華和完善。學校心理健康教育應根據學生心理或行為中出現的問題，采取有效的教育方式，使其養成良好行為習慣，在相應情境中產生條件性反應，表現出與之匹配的行為，進而形成一定的適應能力。心理健康教育是現代社會發展的需要，是學校促進學生心理健康和人格健全發展的有效途徑，它的引進是學校教育現代化和科學化的重要標志。

2、簡答教師在心理健康教育活動中的角色和作用

答：教師在學校心理健康活動課程建設中扮演核心角色,特別是活動課程的活動性、體驗性、開放性、以生為本等特征,不但與大部分學生的心理發展水平和特點非常符合,而且要求教師在學校教育教學中給予特別重視。同時教師在心理健康教育活動課實施維度中起到不可替代的作用。心理健康活動課的教學必須從學生的情況出發，就要求心理教師必須做大量的課前準備：首先教師要認真備課，既要即鉆研教材和課程標準，明白本節活動課的目的、要求，活動的項目與內容，重點內容是什么，它與本單元的知識聯系如何，對活動有難度的項目如何進行處理等，又要了解所教學生處于的年齡段具有怎樣的心理特點，心理水平發展到一個什么樣的階段，此階段的孩子最重視的問題是什么，以便更好的進行課堂的預設；其次要向學生講明活動要求和做好必要的課前準備丁作，如溝通與交流一課中的準備紙張，要動員和組織學生提前作準備；第三是活動小組的安排，即對各小組的協作能力，發言水平要做到心中有數，像實力相差較大的小組如何調整等，這些都要在活動課前做好大量的細致工作；第第頁

四是電教材料的準備，如視頻的試放、投影儀的安裝、幻燈片的制作都需要在課前作好充分準備，做到萬無一失。

1．簡述心理健康與生理健康的關系。答：心理健康和生理健康不是孤立存在的，而是互相聯系、相互制約、交互影響著的。生理功能的異常變化會引起心理功能降低或紊亂，反之亦然，心境不良也會導致生理病變。心身醫學研究表明，任何生理病變，都有可能引起心態消極變化，出現抑郁、悲觀、焦慮、恐懼甚至絕望等消極心態，嚴重者可能出現各種形式的伴發性精神障礙。相反，任何過分的心理反應或異常的心態變化，也有可能導致生理病變，即心因性疾病。因而在任何形式的健康教育中，既要重視生理健康教育，更要重視心理健康教育，兩者不可偏廢。總之，健康的本質就在于和諧。

2、小學生生長發育的一般規律和特點是什么？生長發育的一般規律是指大多數小學生在成長過程中所表現的一般現象。

1、生長發育是由量變到質變的過程。小學生的生長發育，是從孕育生命的一個卵細胞開始由量變到質變的復雜過程，不僅是身高、體重的增加，而且全身各個器官也在逐漸分化，機能逐漸成熟。量變與質變雖各有一定的緩急階段，但兩者經常交替進行。

2、生長發育的不均衡性和程序性。人從小到大總是不斷地生長發育，既有連續性又有階段性。每一個階段都有其特點，區別于其他階段，同時每一個階段又彼此有規律地交替、銜接，盡管由于多種因素的作用，不可能所有的人都按一個速度生長發育，但總的趨勢是一致的(一)第一個生長高峰期 由胎兒時期開始到出生后1歲，為第一個生長高峰期。（二)第二個生長高峰期。女孩約10～12歲、男孩約12、14歲進人第二個生長高峰期，即青春發育期。

3、人體各部分生長發育的程序及規律人體各部分生長發育雖不平衡，但卻依照程序遵循著一定的規律。比如在生長發育的兩次高峰期，身體各部分發育比例不同。第一次高峰期先長頭顱，后長四肢，特別是下肢后期增長較快，這就是頭尾發展規律。第二次高峰期頭顱增長不明顯，而是下肢發育迅速從7歲開始，人體的生長發育遵循向心律發展。其各部分發育的程序是：足—小腿—下肢—手—上肢，即自下而上，由四肢的遠端向軀干，所以稱“向心律”。

4、生長發育包括生理和心理兩個方面小學生的身體發育和心理發展是統一的，二者密不可分，互相影響，互相作用，相輔相成。各系統的發育，尤其是神經系統的發育，為小學生的心理發展奠定了物質基礎，而心理的正常發展也能保證和促進小學生身體的正常發育。某些生理上的缺陷可以引起小學生心理發展的不正常。

五、論述題

1、試述影響小學生心理健康的主要因素：

在人的成長過程中，物質和精神二者缺一不可。小學生的天生素質如何發展，有賴于他的周圍環境，而其心理怎樣發展，則取決于他的生活過程。一般來說，小學生的身心健康與遺傳、營養、家庭環境、學校教育、社會環境以及學生心理的自我強度等方面有著密切的聯系。遺傳是一種生物現象，遺傳因素是影響小學生生長發育的重要內因之一，因為它在一定程度上決定機體發育的可能范圍，而外界環境條件決定機體發育的速度及最后達到的水平；食物是人體與外界環境的重要聯系之一。小學生處于生長發育階段，必須不斷地從外界吸取各種營養，作為生長發育和維持生理活動的物質基礎，尤其是優質的蛋白質、足夠的無機鹽和各種維生素及微量元素，才能保證其同化過程超過異化過程，從而獲得正常而充分的發育；家庭是小學生的第一課堂。父母與子女之間感情融洽，關系和諧，對小學生的身心健康有重要作用。父母的言行舉止應該成為孩子的表率；學校作為一種特殊的環境，它的組織體系、管理體制、人際關系以及其他客觀環境都不可避免地影響著小學生的身心健康和人格發展；社會環境因素對小學生的生長發育的影響是綜合性的，社會經濟、文化教育、生活條件、環境污染等因素相互作用，有些直接影響學生的生長發育，有些通過中間環節發揮作用，形成一個復雜的影響生長發育的生態體系。

2、小學生意志發展有何特點？請結合自身教學實踐，談談你是如何對小學生進行意志輔導的答：

1、意志行動動機和目的發展的特點；

2、意志行動任務的決定與執行的特點；

3、意志品質發展的特點。：案例一 輔導項目：小計劃

主題分析：自覺性是意志的重要品質，在意志培養方面，增強行為的自覺性是關鍵。我們知道自覺性和計劃性往往緊密相關，在行為的過程中，缺乏計劃性，盲目地行動，一旦遇到挫折或困難就會退卻，所以制定計劃在日常生活中顯得尤為重要，它能提高我們行動的自覺性。

目的要求：培養學生意志品質的自覺性，提高他們的意志力。課前準備：選例、錄音。

輔導方法：講解法、訓練法。操作過程：

1.導入新課。教師：“給大家講個故事。（放錄音）

小剛和小明是一對好朋友，他們聰明又淘氣。期末考試快到了，老師要求大家認真復習各門功課。

小剛覺得自己很聰明，考試一定沒問題，每天回到家，一會兒翻翻這個，一會兒看看那個，好像沒有什么問題，就出去玩了。小明回到家，根據自己的各科情況，制定了一份詳細的計劃，每天都按照計劃學習，考試得了個雙百，而同樣聰明的小剛兩科成績卻都只有七十幾分。小剛向小明請教取得好成績的秘密，小明說：“我并沒什么秘密，只是我什么事都先列個計劃，并且按照計劃去做。”說著，他拿出許多小計劃來，有一日學習計劃、讀書計劃，還有看電視的計劃呢。小剛恍然大悟，心想：“我以后也要定計劃，并自覺地按照計劃去做。“ 2.課堂討論。

（1）小明為什么考試得了雙百？小剛為什么考試只有七十幾分？（2）小剛決定以后怎樣做？

（3）仔細想一下，定了計劃，不去自覺地執行，會怎樣？ 3.課堂操作。

（1）分小組活動。每人制定一份學習計劃，在小組讀一讀，看誰的計劃好。

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2）每組選出兩份較好的計劃在全班讀，看看誰的更好。（3）討論制定了計劃后，最重要的是什么？

總結和建議：工作、學習都要有計劃，并且一定要按照計劃去做，才會有好的成績。

課外作業：

1、課后要回顧這堂課學習、討論的問題，深刻理解制定活動計劃或學習計劃的重要意義。2.每人制定一份活動計劃并按計劃堅持去做，一段時間后，比一比誰做的最好。

3、結合工作實際，闡述小學生能力輔導的措施。答：

1、激發興趣；

2、與其他個性品質的良好配合；

3、小學生能力輔導舉例。

4、試分析現在的小學生中較為常見的自我中心現象，請結合工作實際，談談我們應該如何幫助他們？答：分析：自我中心是現在的小學生中比較常見的一種現象，它阻礙了小學生的正常交往。這種現象產生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。在家庭中他們處在中心的地位，就曾有小學生說過：“在家里爸爸聽媽媽的，媽媽聽爺爺、奶奶的，而爺爺、奶奶聽我的。家里我老大！”在家庭中形成的這種自我中心的個性使他們在人際交往中也是以自我為中心，希望別人服從自己，而且以自己的眼光去評判周圍的事物，不能客觀評價別人和自己。

方法：

1、幫助小學生認清自己身上的不足極其危害性，樹立改變自我的信心和決心。

2、給予家長必要的指導，尋求家長的合作，使小學生擺脫自我中心形成的環境。

3、在家庭中逐步改變小學生的自我中心，采用行為轉變方法，如厭惡法、代幣法等。

4、結合實際生活，指導小學生人際交往的原則和技巧，提高其交往能力。

5、指導和幫助小學生樹立正確的自我觀念，提高自我認識能力，使對自己的認識比較接近現實，能愉快地接受自己，調整自己，形成健全統一的個性。

6、培養小學生的集體意識，認識集體規則，培養集體榮譽感，學會在集體中與同伴和睦相處。

5、結合小學生攻擊行為的表現及成因，闡述矯正的方法和對策。答：(1)攻擊性行為也稱侵犯性行為，是指個體有意傷害他人身體與精神，但不為社會規范所許可的范圍。根據班圖拉的社會學習理論,兒童攻擊性的行為是通過外部強化替代性強化和觀察與模仿型獲得的。小學生的攻擊性行為大致有以下類型：工具性攻擊、身體攻擊、言語攻擊、間接攻擊、無原因攻擊、反應性攻擊和主動攻擊。小學生言語攻擊的比率最高,其次是直接身體攻擊,間接攻擊的發生率最低。小學生三類攻擊行為的比例均存在顯著的年級差異，小學生各年級之間既有存在顯著性差異,也有不存在顯著性差異。(2)小學生攻擊性行為的表現:小學生攻擊性行為根據性別及年級的差異有其顯著的特點。一般來說進行身體攻擊的多為男生，而進行言語攻擊的多為女生。身體攻擊是指攻擊者利用身體動作直接對被攻擊者一方實施的攻擊性行為，如打人、踢人和損壞他人物品等。言語攻擊是指攻擊者一方通過口頭言語直接對被攻擊者進行羞辱、嘲弄等。從年級特點來說，低年級學生采用的攻擊表現為直接身體攻擊，而高年級采用的攻擊表現為間接攻擊。間接攻擊并不是直接的面對面攻擊，而是一方借助另一方間接隊被攻擊者施加攻擊，常表現為造謠離間和社會排斥。這種攻擊具有隱蔽性，有時候攻擊者不易被發現。教師應該對這種間接攻擊加以重視，對這種不當的行為加以教育、引導。攻擊性行為是兒童中比較常見的一種社會行為，對兒童的人格和品質都有消極影響。研究表明：兒童期的攻擊通常與當時和未來的學業問題相關聯，攻擊兒童缺乏有效的學習技能。另外，攻擊性行為容易造成人際沖突，不利形成良好的人際關系。有攻擊性行為的孩子，其同伴關系一般較差，大多數同齡孩子會對其避而遠之。(3)小學生攻擊性行為的成因:心理學的研究表明，攻擊性行為的產生與下列因素有關。其中遺傳因素占５０％，其他占５０％１、生物因素（1）、遺傳和氣質的影響。每個孩子都有不同的遺傳特征和不同的氣質，在出生后就有明顯的差異。有的孩子安靜溫順,吃、睡都較有規律；有的孩子則愛哭鬧,哭起來手腳亂動、臉紅耳赤,吃、睡、大小便沒有規律。后一種孩子長大以后容易出現精力旺盛、活動量大和易沖動的特點,可能發展成為較強的攻擊性。（２）、生物機制的影響。注意缺損多動障礙，缺乏對懲罰性刺激做出反應的自主神經系統等。一般來說，多動癥的孩子較有可能具有攻擊性行為。２、家庭因素在兒童攻擊性的影響因素中，遺傳大約占50％，其余的50％中又有一部分是家長與孩子的相互作用所致。父母的態度和教養方式在兒童攻擊傾向的形成起了很大作用，比如家長專斷的管理方法，或溺愛縱容的方式，都容易培養出高攻擊性兒童。

3、同伴因素一般來說，幼兒的攻擊性行為大多是直接指向同伴而不是成人，而遭受攻擊的那個幼兒的反應卻又是十分重要的，如果對方也“以牙還牙”，則發起進攻的孩子以后就不太敢再侵犯對方；反之，如果對方哭了，退縮了，則發起進攻的孩子以“勝利者”自居，以后對這個孩子可再度侵犯或欺侮。４、教師因素當發生攻擊性行為時，教師對攻擊兒童的態度對攻擊兒童有著非常重要的作用。緘默型和孤立型的教師都會強化攻擊性，并會感染其他學生，使這種攻擊性行為得到蔓延。反之，教師若及時阻止并批評這種攻擊行為及攻擊者的話，就會弱化攻擊性。

5、環境因素與成人相比，小學生的行為更易受環境的影響。各種媒體中大量的暴力信息，很可能誘發并助長兒童和青少年的攻擊性行為，如電視暴力、電子游戲、武打圖書等，必須引起全社會的關注和思考。研究者通過短期的控制實驗和長期的跟蹤實驗，證實了這種觀點。在控制實驗中，讓兩組實驗者觀看了暴力節目和非暴力節目片段，然后提供他們所謂的電擊別人的機會。結果發現觀看暴力節目的被試比觀看非暴力節目的被試表現出更多的攻擊行為。在長期跟蹤研究中，研究者發現，被試童年時觀看的暴力節目的數量訥訥感很好的預測他們成人后的攻擊行為，即在統計時控制了兒童最初的攻擊性水平，這種相關也依然顯著。

1、結合自己的成長經歷，談談家庭教育在人的一生成長中的重要作用。答：教育在孩子成才過程中起著主導甚至決定性作用,而教育有家庭、學校和社會三方面的內涵。這里主要談談家庭教育對孩子的影響。陶行知先生說過：“沒有愛就沒有教育。”由此看來，用愛心去感染孩子，用愛心去關懷孩子，是家庭教育之根本所在，家庭教育對孩子的影響，在孩子的一生中起著至

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關重要的作用。那么家庭應當怎樣去做呢？首先、家庭要為孩子創設一個良好的生活、學習環境。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑 ”。顯然家庭環境對孩子的成才起著積極作用。意大利詩人但丁說過：“要是白松的種子掉在英國的石頭縫里，它只會長成一棵很矮的小樹；但是，要是它被種在南方肥沃的土地里，它就能長成一棵大樹。”這就特別強調了成長環境的作用。其次、家庭要充分利用孩子的先天優勢來發展孩子的智力，培養孩子的才能。比如有的孩子天生的好噪子，音質純美、音域寬廣，這就為培養他們成為歌手提供了物質條件和可能性；有的孩子生來好觀察，這就為他們學繪畫、搞實驗提供了有利條件。記憶力好的孩子，學外語可能會成功；好思考的孩子，學理科搞思辯可能有樂觀的前景??根據孩子的遺傳素質，因勢利導，讓孩子如魚得水，能有效地發揮他遺傳優勢，培養他成為有大用之才。第三、家庭要對社會環境影響進行過濾，不斷培養孩子的能力。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉式教育時代一去不復返，傳統一元化道德觀念的瓦解，社會大環境的變化直接影響著家庭德育環境的多種德育源的產生和發展，社會道德層面上多種道德信息的傳播，大量道德媒體的輻射，社會影響因素在孩子思想品德形成中的作用明顯增強。這些都使家庭道德教育在大環境中走出了封閉模式，直接面臨社會變革的八面來風。開放時代的到來，導致多元文化的碰撞和交流，伴之以傳統道德文化與現代文明的對話以及社會群體階層化的出現和加速形成，都使得家庭教育置身于多元道德觀念互相沖突的社會當中。傳統道德規范約束力減弱，社會控制逐漸松弛，新生的各種道德問題和道德難題橫亙于父母面前。在正義與邪惡面前孩子迷茫；在個人利益極度膨脹，在物欲橫流、貪利成風、功利為上的社會現實面前，孩子貪利自私；孩子言語粗俗，懶惰，放任、不懂禮貌、嫉妒。因此，應打破封閉，實行開放，加強引導、嚴格要求，大膽地讓學生接觸社會，了解社會、分析解剖其丑惡現象，去認真閱讀理解社會這部錯綜復雜的教科書，引導和培養學生對社會是非、真偽、善惡、美丑的鑒別力、判斷力和批判力、自我教育力，學會自動篩選過濾社會信息，增強自身的免疫功能，樹立國家至上、社會為先的道德觀念。堅守不義之財不取，不法之財不占，取財有道，計利當計天下利的信念。培養孩子活潑、開朗、大方、好學、誠實、謙遜、合群、求知好奇、愛勞動、愛清潔、守時守信的良好品質。第四、家庭擔負著培養孩子多種能力的責任。父母要努力幫助孩子在日常生活中學習和掌握生活技能。這里所謂“生活技能”，不單是指洗衣、做飯、整理內務等“生存”能力，還包括一個人的社會心理能力。這是一個人能有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰的能力；也是使個體保持良好的心理狀態，在與他人、社會和環境的相互關系中，表現出適應和積極行為的能力。

1、讓孩子了解自身特點，培養自我認識能力 孩子往往對自己的長處和短處不甚了解，對自己的個性和特點不認識，對自己能做什么、適合做什么不清楚，對將來的奮斗目標心中無數。多數情況下是父母和老師讓他們干什么就干什么。有的孩子只是看到自己的短處，看不到自己的長處，因而產生自卑心理；更有的孩子只是看到自己的長處，而忽視了自己的短處，因而產生驕傲情緒，瞧不起別人。這時，做家長的就要讓他們明白每個人身上都有優點和不足，只有看到自己的長處才能培養樂觀健全的個性。也要看到自己的短處才不至于盲目自大。教育他們懂得客觀評價自己，有客觀明確的生活目標，不苛求自己去做做不到的事情，這樣才能在快樂的情緒中循序漸進，健康成長。

2、讓孩子學會傾聽和表達，培養自己良好的人際交往能力.認真傾聽他人談話和意見，使用恰當的語言同他人交流和溝通思想，這種“聽”和“說”的技能是人際交往的重要環節。一些兒童往往在與人交往時，不注意聽他人的講話有時甚至表現出不耐煩和不理睬，使人感到不尊重他人，排斥他人；有些兒童不愿意講自己的心里話，表達自己的時候缺乏自然坦誠的態度，妨礙了與人的溝通，有快樂的事不能同他人分享，有煩惱的事不能同他人分擔。這樣，由于長期聽不進來，說不出去，容易把自己封閉在一個小天地里，造成獨來獨往，孤僻苦悶或固執偏激而成為不受歡迎的人。父母要幫孩子在與人交往時恰當地運用言語和非言語進行自我表達，表達自己的觀點、愿望和需求，而且盡量避免別人的誤解和猜疑，形成良好的人際關系，結交到更多的朋友，也使他們懂得要對人采取和睦相處、友好對待、克己讓人的態度，對人際交流中出現的問題和矛盾，采取寬容、公平、有理有節的處理方式。培養父（母）子（女）情、師生情，正確對待同學情、朋友情以及朦朧的戀情等，學會尊重他人、相信他人，在人與人的彼此支持和鼓勵中健康成長

3、讓孩子把握情緒，培養緩解壓力的能力孩子由于生活經驗不足、承受能力有限等原因，對自己的情緒有時難以把握，在遇到困難和矛盾的時候可能由于不會調整和控制自己的情緒，帶來許多額外的煩惱和沖突，而且長期的情緒壓抑更是精神疾病的根源。因此，要培養他們學會緩解精神壓力，尤其是對一些情緒壓抑的事，要教育他們懂得和學會宣泄和放松，這樣才能保持心理平衡和良好的心態，不僅從心情上得到愉快，而且在遇到困難時有能力做出冷靜的處理。

4、理解支持他人，培養換位思考能力.現在大多是獨生子女家庭，孩子容易受到父母溺愛，導致一些青少年兒童往往只關心自己眼前的學習和生活，對他人漠不關心。在這種時候，應培養他們懂得什么叫理解，什么叫愛心。在這當中，將心比心，設身處地地站在對方的立場和角度思考，這時換位思考能力的培養就顯得十分重要。這既是交友的必須，更是培養健康心理素質的要求。幫助和支持他人是一種付出，但自己卻在這種付出中獲得了“快樂”。這是培養孩子快樂心情、健康行為極其重要的一個環節。

5、有效解決問題，培養應對能力。每個孩子都生活在社會中，生活在父母、親戚、老師、同學和朋友等許多人中，既然生活在社會的人群中就難免產生矛盾，即使是在非常和睦的家庭，也會遇到一些矛盾和問題。怎樣有效地解決這種矛盾和問題，需要學會應對的技巧和方法。對孩子來說，他們往往缺乏應對的技巧和方法，不知道從什么地方著手解決。這樣就容易產生苦悶、難過、恐慌等心理，長此以往，將使他們處于抑郁和焦慮之中。因此，應該

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教育和訓練他們解決問題的能力，培養他們應對的技巧，幫助他們認識問題出現和存在的客觀性，幫助他們尋求解決矛盾的突破口和方法步驟，與孩子多討論，多協商，多探討，多嘗試解決問題的方法，使他們學會主動地適應環境，盡快地處理好生活中遇到的矛盾和問題。在解決矛盾和問題中成長。

6、避免攻擊性言行，培養自律能力。孩子之間容易因一點小事產生摩擦和矛盾，輕者鬧意見，鬧不團結，重者會一時沖動，自覺或不自覺地出現攻擊性行為。如果這種行為得不到有效的矯正和制止，發展下去不僅對他人是一種嚴重的傷害，對自己更是遺患終生。因此，要培養他們嚴格的自律能力，不為自己利益受損而遷怒別人，學會用和平的方法替代攻擊性行為，多想自己的不是。這既是為人之道，也是健康心理素質養成的基本要求。第五、父母應關心重視 孩子的每一個成長階段。孩子在1－3歲前，父母關愛有加，這階段可任其發展。寶寶如偏愛某些玩具，可讓其在玩中學。對寶寶力所能及的勞動適時放手，鼓勵寶寶的第一次“我自己來”；逐漸訓練他從地上揀起小東西、取報紙、拿拖鞋，玩完后收拾玩具、幫助喂養小動物，把塑料杯子、碟子收好，折疊圍巾，把定量東西放進不同碗里，用小掃把掃地，收拾掃帚和垃圾箱；慢慢學會拖小塊地，整理雜志、沙發墊，刷牙、洗臉、穿衣、脫衣，擦掉家具上的灰塵，倒空小垃圾箱，把衣服放進洗衣機，把衣服從甩干機中取出，把一堆堆衣服運到房間里，疊衣服，起床時疊好被子等行為。2－5歲時，語言和思維能力有一定發展。這階段應引導、限制發展，從小嚴格要求，使孩子養成良好的道德品質和生活習慣。早慧的孩子都有一個共同的特點：愛書。從小愛書的孩子會更專注，并擁有良好的學習習慣。這時教育孩子愛書，就等于交給了孩子一把打開智慧之門的金鑰匙。因此在嬰幼兒時期，多給孩子買一些內容多樣化小人書，訂閱一些涉及范圍廣的嬰幼兒報刊，這樣有利于孩子的智力發展。先讓孩子自己看一看，能翻多少翻多少，能看多少看多少，不必強求。這階段應引導孩子怎樣看，看哪些。并且誘導孩子講小故事、唱兒歌，動手填圖、手工制作，小測驗、背淺顯的詩歌，不一定非要知道全部意義，重在培養他們求知的興趣，養成良好習慣。在嬰幼兒時期，父母要從小鼓勵孩子發展多方面的興趣。培養孩子思維能力：經常提出一些簡單的問題讓孩子思考解答；開闊孩子視野：常常帶孩子到外面去接受新事物，增長見識；鍛煉孩子記憶力：給孩子講完故事后，讓孩子組織語言，進行復述，隨時隨地講，而且要聲音洪亮、口齒清楚、發音清晰。激發鼓勵孩子的學習情緒：要求孩子答簡單的問題，并且做到有問必答，決不敷衍。培養提高觀察能力：有時父母可以故意做一些違反常理的小事，讓孩子來糾正。不浪費幼兒智力：當幼兒咿呀學語時，就教他語言規范，比如不要把小貓說成“小貓貓”等等。重視孩子的小學階段。此時重在對孩子學習興趣的培養。這是培養孩子學習習慣的關健時期。一個孩子知識學習的最重要階段在小學。如果 失去了孩子小學階段應學的知識，就等于失去了孩子的未來。飯是一口口吃的，孩子是一步步成長的，功課也是慢慢落下來的。一二年級，差距不明顯，即使期末考試差了幾分，一般家長也只認為是孩子馬虎了，并不是沒學好。他們想：那么簡單的題還能不會嗎？幾加幾的問題怎么不會呢？忘了進位，只是馬虎了而已。但是，馬虎的不僅是孩子，還包括父母本身。因為自己孩子和別的孩子的差距，其實就是這樣一點點拉開的，是父母馬虎而失察造成的。小學的三四年級，又是整個小學時期最關鍵的階段。這時候，數學多了四則運算和正負數知識、，語文多了作文和閱讀，而且難度加大了，如果馬虎的毛病沒克服，舊病未除，新病又加，孩子的功課便容易越落越多，新課舊課交錯在一起，補起來出現了困難，往往容易按下葫蘆起了瓢。一個孩子的學習習慣，在馬虎和不馬虎兩種截然不同的態度和習慣面前，已經在小學階段慢慢地養成了，再想扭轉，恐怕要花費非常的力氣。關心孩子的中學階段。初中階段重在對孩子學習習慣的培養，這一階段也是培養孩子學習方法的關健時期；高中階段重在學習方法的培養，也是培養能力的關健期。可是這時父母已經無暇顧及或者沒有能力關心孩子的學習了，那么這時讓孩子有一個健康的心理，并且堅持督促他們的學習，這是當父母的能做到的。好成績和好心態哪個重要？并且要取得好成績必須以有好的心態做保證。書讀得再多還不如有個健康的心理，所以當父母的在這時不要有片面的“望子成龍”“望女成鳳”思想。這一階段，多數孩子已離開家庭，過著獨立的學習生活。這時家長重視情感培養，多關愛交流，在交流中，思想被觸動也將觸動對方，心靈被凈化也將凈化對方！讓孩子大膽、有個性、有主見、有正義感，對于學習，孩子認為只要自己努力過，不拿第一也不要緊。“學習是一輩子的過程，可慢慢來。”讓孩子從身邊的小事、苦事、難事做起，培養他們克服困難、戰勝困難的意志，培養他們經歷挫折、忍受磨難的毅力，是我們家長的責任和義務。俗話說：“父母有愛心，孩子才有孝心。”這是天底下的至理。如果用我們的愛給孩子營造一個理想的生活和學習環境，那么我們的孩子就會成為有用之才。

8、什么是“師源性心理傷害”？舉例加以分析：師源性心理傷害主要是指由于教師自身的心理素質和心理健康水平對學生的身心健康造成的消極影響。減少和避免師源性心理傷害，提高教師自身的心理健康水平已經迫在眉睫。眾所周知，教師的職責是教書育人，育人的內容又包括了育德、育心。心理健康是教師素質的核心要素，也是教師整體素質提高和教育教學質量提高的基礎與保障。如果教師自身缺乏健康心理，何以能夠培養出心理健康的學生？據加拿大學者就體罰對孩子將來身心健康產生的影響所做的全球最大規模的調查顯示：被體罰的兒童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常兒童的兩倍，而且患上焦慮癥、反社會行為傾向和抑郁的幾率大大增加。而目前對中小學教師心理健康的教育往往停留在從書本到書本的階段，對教師形成健康人格的指導意義并不大，許多老師自己就沒有意識到本身有心理健康保護的必要。在一項研究中，研究人員隨機抽取了全市的幾十所中小學，對400多名學生就“我喜歡的/不喜歡的老師的行為”進行了問卷調查，并對數十名教師進行了深度訪談。知識面

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廣、有過硬的基本功、上課負責、處理問題公平、勇于承認錯誤、善于溝通等被列為學生喜歡的行為，而打人、罵人、說臟話、扔粉筆頭、對學生不禮貌；知識面窄、講課死板、上課枯燥無味；對工作不負責；太嚴肅、厲害、脾氣大；偏心、不講道理等等被列為學生不喜歡的行為。正是這些不被學生喜歡的行為會給學生心理造成傷害，即師源性心理傷害。心理健康是教師素質的核心，也是教師整體素質提高和教育教學質量提高的保證。教師，人類靈魂的工程師，職責就是教書育人。然而，由于所從事職業的特殊性，教師心理問題產生的原因也因此變得復雜。教師產生不良的心理狀態，出現心理障礙，主要源于工作和生活中遭受挫折，具體有以下幾方面的原因： 一是尊重需要在某些方面和某種程度上遠遠得不到滿足。雖然教師的地位在現在已經是大為改善，但在許多地區，教師仍然被認為是“不產生社會效益”的群體，沒有經濟地位、沒有社會地位，當然更談不上什么尊重。二是成就需要受挫。中小學教師的工作負荷較重，接受繼續教育的時間受限制，而且教師勞動成果顯示的周期較長，就某一地區的實例來看，并不想理論家所分析的那樣顯而易見。有些人對教師的勞動缺乏認同感甚至采取排斥態度，而相當數量的教師對所從事的工作也沒有成就感，并不以教師這個職業為榮。三是公平需要受挫。目前我國的分配制度仍存在著不合理的現象；心理學家認為，人們所經受的心理挫折以及缺乏正確的心理調節手段，是產生心理問題的直接原因。隨著各行業收入差距的加大，甚至同一地區不同學校工資待遇差距的加大，教師繁重的工作與工資待遇較低、社會地位得不到應有的認可等沖突，尤其是在農村和偏遠城市，教師工資拖欠現象有時十分突出等現實讓教師在“無私奉獻”的職業道德標準面前壓抑、困惑。四是人際交往受挫。教師的社交范圍較為狹窄，社交能力與社交活動需要不相適應，形成自我封閉的心理定勢。社會上許多人覺得教師不識人間煙火，幼稚可笑，而且教師一般沒有廣泛的社會聯系，對許多人來說“可利用價值”不大。這就造成教師成為相對受人“冷落” 的社會群體。五是生存需要受挫，有些地區由于種種原因拖欠教師工資的情況比較嚴重，維持生計的報酬難以得到保證。從工作特性來看，教師的工作是一種應帶有創造性、長期的、緊張的精神勞動。教師職業的特殊性決定了教師心理常處于超負荷狀態中。教學活動往往是個體勞動，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨、乖僻和感情抑郁，往往在自豪中產生自賞、在挫折中產生哀怨，進而會導致一些不恰當的教育行為。教師扮演的是為人師表的角色，社會對教師的期望值越來越高，而教師作為普通人的情感和生理需求卻得不到應有的重視。如果他們的七情六欲、喜怒哀樂、生理節律等無法及時得到疏導，久而久之，勢必會使心理不堪重負。此外，過重的工作壓力也是導致教師心理問題的原因之一。從社會的角度來看，在信息時代，“大教育”的特點越來越突出。在學校教育以外，家庭教育、社會教育對學生的影響越來越大。目前，校園內學生傷害教師的事件增多現象，這固然存在有些教師教育方法不當導致的結果，但是現有獨生子女在家庭中受到過于周到的照顧，社會角色錯位，教師成了校園暴力新的受害者，不得不面臨道義上的育人和法律上的平等的兩難抉擇。此外，教育體制改革引入競爭機制對不少教師又是一個新的挑戰。隨著社會對教師健康問題的重視，我國中小學教師心理健康現狀會得到改變。總之，中小學教師的心理健康問題已是一種嚴重影響師生工作、學習和身心健康的重要因素，應

1．如何對小學生進行創造力輔導？

一、培養小學生的創造意識，鼓勵創造性的學習，發揮其主觀能動性。教學過程應該是引導學生探索真理的過程，而不僅僅是學習現成的結論。這就要求教師要創設民主的教學氛圍，使學生敢于思考，敢于探索和嘗試；要充分發揮學生的主觀能動性，使他們盡可能多地參與到學習活動中來；要鼓勵他們大膽想象，積極思維，開展爭論，提倡學習方法的多樣性和獨特性；要讓學生主動地去了解、認識新奇未知的事物，探索不同事物的關系，體驗探索的艱辛與成功的喜悅。教師要以積極的態度評價學生的創造性。只有這樣，學生才能從單純的知識獲得走向包括創新意識在內的多元化發展，從而不斷提高創造力。發揮小學生的主動性，激發其創造性學習的方法很多，教師應根據小學生的發展水平、學科特點和教學的具體情況選擇適當的方法。為了激發兒童的創造性學習，托蘭斯等提出了有助于教師進行針對性教學的諸種方式：(1)設計不完全或無結果的問題情境，使學生有積極思考、大膽設想、推陳出新、繼續探索的可能；(2)讓學生自編故事，自設問題，并自行想象、解決，給其鍛煉思維的機會；(3)讓兒童大膽提問，不僅向教師提問，而且要鼓勵兒童的互問互答，激發兒童對問題的主動探索并且給其表現和交流的機會，以達到彼此激發的目的。

二、尊重兒童個性，培養創造人格。創造性兒童往往具有獨特的個性特征，這也是其創造性的一種表現。亨特(Hunt)的有關研究表明，創造性兒童有三大個性特征。(1)活躍。他們活潑樂觀，熱情坦率，富于探索精神，自信心強，有時甚至過于自信。(2)獨立性強。他們善于獨立行事，敢于棄舊圖新，且對獨立有強烈的需要；有時這種獨立性也表現為對教師的統一要求缺乏熱情，行為不大合群等。(3)情感豐富。他們興趣廣泛，有強烈的好奇心，對創造充滿熱情，爭強好勝，但有時又因精力過剩而表現出頑皮、淘氣等行為特征。教師在教育教學中，磊愛護兒童的創造熱情，尊重和培養他們的首創精神。要培養他們的堅持性、自信心、大膽、靈活、自主、富有責任感，要豐富他們的情感體驗，培養他們富于想象、勤于思考、興趣廣泛、有強烈的好奇心、敢于冒險、愿意嘗試、不怕困難等創造個性，從而培養他們的創造力。

三、重視創造性思維的培養。創造性思維是創造力的核心，在創造性思維成分中，發散思維是最重要的成分，其流暢性、變通性和獨創性對于創造活動來說是極為關鍵的。發散思維的訓練更多地應結合教學來進行，如語文中詞的聯想、數學中的不同演算方法、自然課中物品的新用途等。有意識地培養和發展小學生的直覺思維能力，是培養小學生創造性思維的另一重要途徑。與直覺思維有關的主要因素是豐富的知識經驗和思維的積極活動。因此，在教學活動中，教師要做到：(1)引導小學

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生獲得解決問題的知識經驗；(2)鼓勵小學生對問題進行推測、猜想、應急性回答，并提出各種怪問題或不合常規的設想等；(3)充分利用原型啟發、類比和逆向思維等，使小學生有更多的機會獲得新觀念、新設想、新閃念；(4)教師在教學中不僅要講清已有定論的知識經驗，也應對某些尚未定論的難題提出假設，敢于猜想，為學生作出運用直覺思維的示范。

四、教給小學生基本的創造技法。1．檢查提問法，檢查提問法在諸多的創造技法中堪稱“創造發明之母”，它又稱檢查表法或檢查單法。檢查提問法就是要求個體遇到問題時，能對相關事物的要素進行分解然后再組合，以實現設定的目標。檢查提問法的具體方法有很多種，如以原有東西為基礎添加某些因素的添加法，即“加一加”；在原有東西的基礎上加以擴展的擴大法，即“擴一擴”；還有“縮一縮”“減一減”“改一改”“反一反”“代一代”“移一移”“搬一搬”等。例如，“橡皮頭鉛筆：鉛筆+橡皮”“可視電話＝電視+電話”等，使用的是“加一加”的技法；而創造多孔電源插座及把一般的望遠鏡改造成又長又大的天文望遠鏡等使用的是“擴一擴”的技法。2．類比模擬法就是用創造的客體與某一類事物進行對照，從而獲得有益啟發的方法。從絲茅草到鋸子，從水開到蒸汽機，從袋鼠到母子雨披，都屬此類。3．缺點列舉法缺點列舉法指通過發現現有事物的缺陷，把各種缺點一一列舉出來，然后提出改革或革新的一種技法。4．希望點列舉法指從人們的愿望出發提出許多構想，產生出實用的創造發明的一種有效的技法。例如，學生使用的鉛筆最初是木制的，這種鉛筆需要用小刀削，這對于小學低年級的學生來說有一定的困難，學生和家長希望有更方便的鉛筆，于是就出現了自動鉛筆，同時出現了轉筆刀等，滿足了小學生和家長的愿望。創造發明的技法還有很多，如逆向發明法、組合發明法、智力激勵法、信息交合法、設問創造法、多路思維法、立體思維法、移植發明法等。最基本的是開闊學生的思路，鼓勵他們面對問題要敢想、大膽地想，去設法解決問題。

五、通過實踐活動，發展兒童的創造力。兒童的實踐活動對其創造力的發展和培養非常重要。實踐活動的內容很豐富，有學習活動、科技活動、文藝活動、體育活動、工藝活動、勞動性活動、社會性活動等。形式也是多種多樣的，如集體活動和個人活動，課堂活動和課外活動等。教師應為兒童的創造性活動盡可能地提供良好的條件，并進行適當的指導和幫助，讓兒童在實踐活動中充分發揮創造的潛能，發展創造力。此外，學校要根據小學生年齡特點和個性、興趣與愛好，聯系課堂教學，成立豐富多樣的課外活動小組，鼓勵和幫助小學生進行小制作、小發明。教師在小組活動中可以對兒童進行創造性思維方法的訓練，從而大幅度地提高他們的創造力。

8、小學生注意發展的一般特點是什么？注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意在人的心理活動中占據很重要的位置，對人類具有十分重要的意義。它是人們細致觀察、良好記憶、創造想象、正確思維的重要條件。注意是學習好的前提。有人把注意比作通向知識的“門戶”，只有打開它，知識的陽光才能透進心靈，智力才能得到發展。

小學生注意發展的一般特點1．由無意注意占優勢逐步發展到有意注意占主導小學低年級學生無意注意仍起重要作用，他們的有意注意基本上是被動的。這與他們神經系統活動的內抑制能力尚未發展起來有關。隨著年齡的增長，大腦不斷成熟，神經系統活動的興奮與抑制過程逐步協調起來，同時，由于教學提出的要求和教師的訓練，學生的有意注意逐步發展起來。四五年級小學生的有意注意基本上占主導地位。2．對具體生動、直觀形象的事物的注意古優勢，對抽象材料的注意在發展。小學生，特別是低年級學生的知識水平和言語水平很有限，具體形象思維占重要地位，因此，具體生動的、直觀形象的事物容易引起他們的注意；隨著學生學習活動的發展和知識水平的提高，隨著以詞為基礎的第二信號系統和抽象邏輯思維能力的發展，學生對具有一定抽象水平的材料的注意也逐步發展起來。3．注意有明顯的情緒色彩。小學生由于大腦與神經系統的內抑制能力尚未充分發展，一個興奮中心的形成往往波及其他相應器官的活動，面部表情、手足乃至全身都會配合活動，所以注意表現出明顯的情緒色彩。例如，學生在課堂上，如果聽得入神，就會表現出莊重的樣子；如果聽得高興，就會露出欣喜的笑臉，甚至會高興得手舞足蹈。

1．寫一份小學生個性心理輔導的教案。——我喜歡我自己 教育目標：

教師：通過對一名喪失自信的女生如何重新正確對待自己，揚長補短的過程進行分析，幫助學生在建立自我觀的初級階段就客觀認識、接受自己，進一步悅納自己，擺脫內心深處因缺憾而產生的自卑情緒，利用人的補償心理，揚長補短，以努力爭取成功。

學生：學會如何悅納自己，客觀分析自身的不足或缺點并理智對待，思考自己努力的途徑和適宜的目標，讓“揚長補短”變為真正切實可行的方案。

一、導入

教師：同學們，我注意到這樣一個現象，身體胖的同學都不愿意聽別人說自己胖，覺得胖是一件特別讓自己苦惱的事。咱們班有個同學的朋友小芳就曾經為胖而很傷心。但現在小芳已經不傷心苦苦惱了。這是怎么回事呢？我請咱們班的這個同學來說說她的朋友小芳吧！

二、講授新課

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教師請課前安排好的同學講小芳的故事。

教師結合[咨詢臺]的內容給學生們分析，補充介紹小芳轉變的過程，大家如何幫助她，她自己又是如何努力的。教師：你們看，小芳變了解，她不再怕別人笑自己了，是因為她不再認為肥胖的什么了不起的大事了，胖人也能改變自己的形象。認真思考你就會明白，每個人都是既有優點，也有缺點的。每個人都能改變自己！

四、實踐指導

教師：有時候，別人也許能發現你的長處，更能清楚地找到你的優勢所在，或許還能告訴你一些揚長補短的方法，你相信嗎？讓我們試試！

教師依據實踐指導員開展活動，可以把自己也算做班級中的一員，讓學生說說自己，這樣可激發學生裝的興趣和熱情。

六、課堂小結并布置課后作業

教師：我喜歡我自己，我有很多優點，我也能接受自己缺點和不足的現實，這樣才是我，這才具有努力的目標和進步的動力。同學們，你們是這樣想的嗎？今天課上，每個人都聽到了別人如何分析自己的，還知道了別人喜歡自己，你的心情怎么樣？你的感覺是什么？回家后寫下來，好嗎？

面對小學生的消極情緒，你覺得應如何幫助他們調控自己的情緒？

1．保持愉快的情緒 愉快是最有益于健康的情緒，愉快能使人在緊張中得到松弛，產生滿意感和滿足感，對外界產生親切感，使人更容易與人相處。學生在愉快的情緒狀態下學習，會感到思維活躍，記憶敏捷，學習效率高。那么如何保持愉快的情緒?(1)建立適當的需要。要幫助小學生確定符合他們實際情況的奮斗目標，切忌期望過高；要引導他們實事求是，不作非分之想，不苛求自己，尤其是優等生或爭強好勝的小學生，不要為小事而過于自責，凡事要放寬心，想得開。(2)尋找樂趣。要讓小學生保持兒童天真爛漫的個性，對各種活動都傾注熱情，積極參與，享受生活的樂趣。小學生還要培養自己廣泛而穩定的興趣，從中獲得快樂。(3)自信。自信是保持愉快情緒的重要條件。要教會小學生看到自己的優點和長處，學會悅納自己、欣賞自己、肯定自己，做到不自卑、不自憐、不自責。要相信每個學生都有他可愛和可造就的一面，要經常肯定他們，鼓勵他們。(4)多與人交流。許多小學生還不善于與人交流，其實小學生多與家長、教師和好朋友交流，可以增長知識，受到啟迪，增進友誼，能給自己帶來意外的收獲和快樂。2．控制和調節消極的情緒 我們要教會小學生控制和調節自己消極的情緒，主要有以下方法。(1)宣泄調控。宣泄調控就是當人遇到不愉快的事情而產生消極情緒時，把它釋放出來。有直接和間接兩種方式。直接宣泄即針對引發情緒的刺激來表達情感，間接宣泄是通過其他途徑使情緒得到釋放。教師要教會小學生在遇到不愉快的事情時，可以自己痛哭一場或把心中的不平事向教師、家長或好朋友說出來，請他們開導，也可以在他們面前哭一哭，以減輕心理壓力。(2)遺忘調控。遺忘調控就是當某種事情引起你的消極情緒時，最好能把這件事盡快地遺忘掉，不要老去想這件事。不愉快的情緒郁積于心，耿耿于懷，放不開，丟不下，只能使這種消極情緒不斷蔓延且日益加重，久而久之會影響身心健康，影響學習。所以，要教會小學生善于遺忘消極情緒。(3)轉移調控。轉移調控就是當人處于消極的情緒狀態時，可做一些別的事情，通過注意力轉移而使消極情緒得到緩解。教師要教會小學生在遇到不愉快的事情時，不要老想這件事，可以看電影、打球、下棋、唱歌、畫畫等，通過其他活動來緩解消極情緒。1．簡述小學生交往的特點。小學生的人際交往主要包括三個方面，即與同伴的交往、與父母的交往、與教師的交往。(一)與同伴交往的特點，小學生的同伴關系最初是建立在外部條件或偶然興趣一致的基礎之上的，如住在同一街道、同一幢樓房，同桌，父母相互熟悉薄。后來，他們逐漸建立了新的交往標準：其一，他們傾向于選擇與自己的興趣、習慣、性格和經歷相和諧的人做朋友；其二，他們傾向于選擇品行得到社會贊賞的人做朋友，如挑選學習成績比自己好或能力比自己強的人做朋友。小學生的同伴關系還具有一定的性別特點。心理學研究表明，小學生對他們最喜歡的同伴在性別上的選擇態度隨著年齡的變化而變化。青春期以前的小學生，都傾向于選擇同性同伴，這種現象在小學階段呈上升趨勢。之所以會出現這種現象，主要有以下兩方面的原因：其一，同性別的小學生具有共同的興趣和活動方式，便于相互合作和交流；其次，選擇同性別的同伴也反映了小學生性別認同的作用。所謂性別認同，是指對自身性別的正確認識。小學生在社會生活中正確地理解自己的性別并將自己投身到同性別的活動中去，是完全正確和必要的。這樣有助于小學生對自身性別的接受，逐漸形成符合社會期望、合乎社會規范的行為，并最終適應社會生活。此外，在小學生的同伴交往中，還會出現一些有趣的現象。有些男生尤其是低年級的男生，常常采取制造事端的方式與女生接觸，如在課間把女生的文具藏起來，在課桌中間畫一條界線等，表明這些男生對女生特有的興趣。隨著年齡的增長，男女生會表現出微妙的變化，如表現出拘謹、靦腆、故意的漠不關心等。所有這些行為特征，都是小學生異性交往的特點。

(二)與父母交往的特點雖然小學生與同伴的交往明顯增多，但與父母仍保持著親密的關系，對父母仍懷有深厚的感情。因此，小學生與父母的關系在其發展上仍起著重要作用。一般來說，在家庭中，父母主要通過以下途徑對小學生施加影響：第一，第18

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教導，即父母通過言傳身教，直接向小學生傳授各種社會經驗和行為準則；第二，強化，即父母采取獎懲的方式強化小學生的行為準則，并鞏固這些行為準則的地位；第三，榜樣，即父母往往是小學生最早開始模仿的對象，他們效仿父母，學習父母的行為方式；第四，慰藉，即小學生對父母形成的依戀感使他們易于向父母傾訴不安和煩惱，以得到父母的安慰和幫助。

(三)與教師交往的特點。與幼兒園的教師相比，小學教師更為嚴格，既引導學生學習，掌握各種科學知識與社會技能，又監督和評價學生的作業、品行。與中學教師相比，小學教師的關心和幫助更加具體而細致，也更具有權威性。幾乎每一個兒童在剛跨進小學校門時都對教師充滿了崇拜和敬畏，教師的要求甚至比家長的話更有權威。對小學低年級學生來說，教師的話是無可置疑的，這種絕對服從心理有助于他們很快學習、掌握學校生活的基本要求。但是，隨著年齡增長，小學生的獨立性和評價能力也隨之增長起來。從三年級開始，小學生的道德判斷進入可逆階段，學生不再五條件地服從、信任教師了。他們對教師的態度開始發生變化，開始對教師作出評價，對不同的教師表現出不同的喜好。心理學研究發現，小學生最喜歡的教師往往是講課有趣、喜歡體育運動、嚴格、耐心、公正、知識豐富、能為同學著想的教師。小學生對教師的評價還影響著小學生對教師的反應，他們對自己喜歡的教師往往報以積極的反應，而對自己不喜歡的教師往往報以消極的反應。例如，同樣是批評，如果來自于小學生所喜歡的教師，他們就會感到內疚、羞愧；如果來自于小學生所不喜歡的教師，他們就會反感和不滿。因此，教師努力保持與學生的良好關系有助于其教育思想的有效實施。影響小學生與教師關系的一個重要因素是教師的期望。心理學研究表明，教師期望對小學生的成長具有廣泛的影響，學生的學習能力、閱讀能力和行為表現等都會不同程度地受到教師期望的影響。教師一般是根據學生的性別、身體特征、社會經濟地位、家庭狀況、興趣愛好等信息來對學生形成期望的；當教師對小學生有高期望時，就會對學生表現出更和藹、更愉快，更經常表現友好的行為，如點頭、注視學生，談話更多，提問更多，等待學生回答的時間更長，更經常地贊揚學生。教師對學生的不同對待方式傳遞著不同的信息，如認為高期望學生的失敗是因為沒有好好努力，而低期望學生的失敗是因為缺乏能力。在實際的教育教學過程中，教師應該善于向小學生表現自己良好的期望，尤其是對那些后進生更應該滿腔熱情，更多地采取積極鼓勵的方式激勵他們努力學習。

2．何謂心理障礙？心理障礙也叫精神障礙，是指由不良因素引起的各種心里異常現象，如認知障礙、情感障礙、意志障礙、人格障礙、行為異常及各種精神疾病等。其本質是由各種不良因素引起的大腦功能紊亂，心理活動異常，以致不能適應社會生活，貽害公眾、家庭和自身。通常是遺傳、營養、環境、精神緊張刺激多種因素綜合作用的結果。

五、案例分析

近日，陜西省西安市未央區第一實驗小學給部分學生佩戴“綠領巾”，以區別與佩戴紅領巾的好學生。10月19日，央視《新聞1+1》播出《這個“綠色”不環保！》，主持人白巖松特意佩戴綠領帶聲援綠領巾小學生。此外，西安市未央區第一實驗小學校長就綠領巾事件表示歉意。你如何看待這件事？

答：堅決反對西安市未央區第一實驗小學給學生戴“綠領巾”的做法。這種做法片面強調了教育的懲戒性，本質上是對孩子們的侮辱和歧視，是基礎教育舞臺上的軟暴力，不僅不能起到激勵學生進步的作用，只會讓差生在被歧視中扼殺個性，最終厭惡學校生活，抵觸被教育。《未成年人保護法》規定：“學校應當尊重未成年學生的受教育權，應當關心、愛護學生；對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助、不得歧視。”而學校僅僅因為孩子表現不好，學習欠佳，就給他們戴綠領巾，是歧視行為，也是侵權行為，與素質教育宗旨和法律精神背道而馳。教育家蘇霍姆林斯基說得好：“漂亮的孩子人人喜歡，只有對丑孩子的愛才是真正的愛。”給部分學生戴綠領巾，不論解釋多么冠冕堂皇，老師多么“苦心”，也是對“差生”的歧視，教育者失掉了師德與責任。教育有句名言“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。成績差、表現不好的學生并非無可救藥。作為教育者本應該與孩子多交流、多溝通，用溫暖、真情去感染孩子，抽出時間輔導孩子。幫助孩子尋找適合自己的學習方法，提高學習興趣。學校對“差生”如此另眼相看，人為給他們貼標簽，讓他們在其他同學面前抬不起頭，這不僅會激怒家長，更會刺痛孩子的自尊心，讓幼小孩子產生逆反、孤僻心理，甚至給孩子終生留下可怕的心理陰影。綠領巾事件的出現，提醒我們：第一，某些地方基礎教育還存在著很多問題，素質教育還只是形式，很多學校還沒有把引導中小學生正確認識自我、發揮自我價值，培養自尊自信的良好心態當做教育事業的一項重大責任。第二，綠領巾事件，凸顯出某些教育工作者在施教過程中教育理念落后，教育方法陳舊，業務能力低下，違背教育教學規律，是教育惰性的充分體現。著名教育家夏丏尊先生說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。” 綠領巾事件，啟示我們，基礎教育工作者，要以符合學生成長規律和教育規律的正確方式教育和引導學生，關心愛護所有的學生，才能促進學生的全面發展，健康成長，才能促進基礎教育的不斷完善，才能為社會的進步和發展培養和輸送更多的優秀人才。

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第二篇：淺談小學生心理健康教育

淺談小學生心理健康教育

摘要:健康的一半是心理上健康,不久前有人預言,心理疾病將是21世紀之患。小學生作為21世紀的建設者和接班人,他們的心理健康將直接影響著國家的昌盛、民族的振興,讓孩子們掌握文化知識的同時讓他們擁有一個健康的心理是我們教育工作者們的神圣職責。

關鍵詞:小學生;心理健康;教育

小學階段是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期,由于孩子們缺乏生活經驗,對生活沒有正確的認識,人生觀、世界觀、價值觀模糊,缺乏處理問題和分辨是非的能力,極容易走心理“彎路”。對學生進行心理健康教育,使他們擁有健康的心理就顯得尤為重要。這意味著,老師不僅要完成“傳道、授業、解惑”的任務,還應成為一個合格的心理輔導員,承擔起開展心理健康教育的新任務。

作為一名小學一線教師,我就自己在教育教學中對小學生心理健康教育工作的一點嘗試和體會與大家一起交流。

一、教師自身要擁有健康的心理并掌握一定的心理健康知識

“教師是人類靈魂的工程師。”教師的思想、言行、舉止都會給學生帶來舉足輕重的影響,因此,要求教師不但要擁有較高業務知識,還應擁有良好的心理素質。同時,教師還要掌握一定的心理健康知識,在教育教學中時刻以“學生心理健康輔導員”的身份深入學生的心靈進行教育。當學生需要關心、幫助時,教師只有無私地對學生傾灑愛的甘露,才能更好地塑造、凈化學生的心靈。學生只有在教師真心、真情、真愛的陶冶下,才能擁有一個健康的心理,才會更積極地投入到學習生活之中。

二、關注學生心理,營造一個良好課堂心理環境

作為教師,不但要重視學生的學業發展,還必須關注學生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學知識,但還不能很好地了解學生心理,大多數教師認為小學生心理問題會隨著年齡的增長迎刃而解。其實,小學生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到“問題兒童”時,首先想到的是家庭原因,把問題移交給家長,而不是蹲下身子與學生進行直接交流,這樣往往會挫傷孩子的自尊心,使他們失去自信,變得沉默、孤僻,從而直接導致學生心理出現問題。良好的課堂心理環境不但是高質量教學的有力保證,還是培養學生健康心理的保障。心理學研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動。教學中,教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色,創造最佳的心理氛圍,使學生情感得到體驗,思想得到認同,心靈得到溝通,情緒得到調節,行為得到規范,讓學生充分地展示自我,從而使學生能在愉悅的氛圍中學得懂、學得好。這樣不僅增強了學生的學習興趣、信心和勇氣,而且培養了學生相互協作、共同探究和積極向上的精神。只有學生主動走近老師,和老師成為朋友,才能擁有健康的心理。

三、滿足學生合理需要,從小樹立正確人生觀念

合理滿足學生正當需要,是小學生形成和保持健康心理的基本條件。小學生的合理需要主要包括生存和發展所必需的物質需要、安全需要、交往和愛的需要、尊重信任的需要等,小學生合理的需要如果得不到適當的滿足,就會影響其正常的成長,就不可能有健康的心理。因此,在小學生心理健康教育的過程中,教師應當充分發揮教育的功能,盡可能地為小學生創造條件,提供機遇,滿足其需要,在小學生滿足需要的同時有針對性地采用不同的方法積極引導,使之基本能對事物的善惡、美丑、是非進行判斷、甄別。小學生由于缺乏判斷力和自制力,很容易在滿足需要的沖動驅使下,受到不健康或不正當誘因的影響,采取不恰當的方法和途徑求得滿足,從而導致錯誤行為,這就要求我們從事小學生心理健康教育的輔導員和班主任都能根據有關方面的知識,善于識別,及時發現,及時有效地給予調節、治療和引導,讓學生們擁有一個健康的心理,健康成長。

四、建立學生心理健康檔案,多層次、全方位追蹤學生心理

小學生心理健康教育是一個長期的工作,為學生建立心理健康檔案很有必要。心理健康檔案的內容可依據學校和學生的具體情況來定,涉及的內容包括學生的性格、智力、學習適應性、學習能力、生活能力、社會適應能力以及家庭情況、師生關系、同學關系等。學生心理健康檔案可以為心理健康教育提供科學依據,從而開展有針對性的教育,并可預防各種心理問題的發生。學生自己也可通過心理檔案更好地了解自己,把握自己的內心世界,更好地挖掘自身的潛能,揚長補短。

學生心理健康教育是一個長期、艱難的過程,但只要我們教育工作者們付出真心、真情、真愛,一切“從心”做起,我們就能讓孩子們擁有一個健康的心理。

小學生心理健康教育論文

隨著我國經濟飛速發展，科學技術進步,生活節奏加快,人際關系復雜,人們的思想觀念不斷更新，不正之風和腐敗現象日益橫行,社會環境也日趨復雜。這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學生。加之獨生子女越來越多，受家庭的寵愛、社會的寵愛等種種原因，造成學生心理問題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學生已占了不小比例。近一段時間在我校周圍就發生了幾件令人震驚的事件：

第一件事發生在湖南省常德市臨沅小學。劉某，一個13歲的學生，因覺學校伙食太差，愿意為同學們作出犧牲而吊死在自家房中。第二件事發生在天津市河東區某小學。該學校一名六年級的小男孩，沒有按時完成作業，班主任發現后，本著對學生負責的態度，將其家長叫來，將學生的學習情況做了介紹，要求家長督促學生學習。在交談時，孩子跑出了學校，在學校一公里左右的順馳橋（距地面10米高）上跳下，當場死亡。

除此之外，如果我們用心觀察，會發現我們的周圍有許多這樣的學生：他們有的性格懦弱、孤僻，缺乏進取心,意志薄弱,沒有自制力，膽小怕事,沉默寡言,做事沒有信心，心理欠缺,懷疑同學看不起他,別人在一起說笑,他懷疑在譏諷他,議論他。可又有的專門找別人的缺點、挑別人的毛病，譏笑別人,從不思考自己的短處；有的凡事都以“自我”為中心，對他人他事漠不關心或蠻不講理，從不考慮他人，平時不會意識到自己的問題，反而遇事遷怒于別人，歸咎于社會，產生一種反社會性的人格，頗具攻擊性，一旦受到外界的激發，便會爆發出來，做出正常人認為不可理喻的事。又有的則生性激動，對所見所聞極易做出過激行為；有的學生孤僻離群，沉默寡言，自我封閉。又有的則異常活躍，常常不分場合過分地表現自己；有的學生對學習失去興趣，自暴自棄。可又有的則過于追求分數、名次，以至于心理失去平衡，表現考前焦慮不安、苦惱失眠，甚至在考場上因過分緊張而暈場等；還有些學生對于任何人、任何事都大大咧咧，滿不在乎。又有的則凡事斤斤計較，生性多疑，過于敏感。以上類似的還有許多。我們可以試想一下，如果任他們這樣發展下去,那么,他們的未來將會是什么樣子？這里有一個很明顯的例子：馬加爵，云南大學生化學院生物技術專業2000級大學生。只因打牌時被疑作弊，而將同宿舍其余同一專業畢業班四名大學生殺害。其15歲時曾因父母吵架而想殺了父親。在與奶奶看電視爭臺后，在筆記本上還寫“恨！恨！恨！”。這一切不能不令我們為之擔憂。因此，從小抓起，從啟蒙教育階段抓起，加強心理健康教育，勢在必行。

世界衛生組織把人的健康定義為：“不但沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的心理、心理狀態和社會適應能力。”精神病學者麥靈格是這樣定義心理健康的：“心理健康是指人們對于環境及相互間具有高效率及快樂的適應情況，不只是要有高效率，也不只要能有滿足之感，或是愉快地接受生活的規范，而是需要三者俱備。心理健康的人應能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會環境的行為和愉快的氣質。”也就是說，具有良好的心理狀態的社會適應能力，乃是心理健康的基本標志。這也表明只講生理衛生是不夠的，對學生還必須注意心理衛生。

對學生進行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會的共同責任。蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學校—家庭教育。”在影響孩子成長的各種因素中，家庭教育和學校教育是最重要的兩個，整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對孩子的健康發展非常必要，這也是對學生進行心理健康教育的主要方面，尤其是小學階段的學生，學校教育更加突出重要。為此，教師學習和掌握心理衛生常識尤為關鍵。

家庭是社會的基本細胞。常言道：“家庭是人生的第一課堂”、“父母是孩子最初也是最好的老師”。孩子出生后，首先接觸并受其影響的就是家庭環境。在孩子的發展歷程中，家庭環境具有很強的影響力，我們每個人的心理品質都或多或少的烙著家庭的印記。一個和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣、積極向上的家庭，可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補的創傷。因此，培養孩子的健康心理，也對孩子的父母提出了嚴格的要求。首先，要求父母應具有健康的心理，只有這樣才能去感染孩子；其次，要求父母對自己的一言一行必須嚴格要求，決不能失信于孩子；此外還要求父母要有正確的教育方法，不能過于順從溺愛，也不能過于嚴厲甚至專制，要有民主的作風。如果處理不當，很容易使孩子形成任性、自私、驕橫、煩燥、抑郁的心理，造成心理壓力過大，甚至使孩子產生逆反心理。

一般情況下，家庭的影響是潛移默化的，而學校教育則是有意識、有計劃的。教學著重學生智能的發展，如果忽視了教學心理衛生，學生智能發展不但受到影響，其身心健康也會受到損害，僅就負擔過重而言，引起的學生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的，尤其是后者。長期疲勞就會造成學生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴重的還會引起學生精神失常，甚至輕生。學校教育應當把心理健康教育滲透到各科教學及日常管理中去。這就對教師的心理素質和教育方式提出了更高的要求。因為不同的教師所帶的學生也存在不小差異，教師正是用自己的一切去教育學生、影響學生。首先教師自己要能夠面對現實、積極樂觀,對前途有信心；具有能夠勝任教學工作的認知能力。有獨創性，能運用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折；有較強的心理適應能力和活動能力；有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，積極態度（如尊敬、羨慕、信任、贊美等）多于消極態度（如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等）。教師的心理常態應是不卑不亢，不慍不哀，寬嚴適度，既有激情，又很理智。教師無論處于何種狀態下，都必須表現出心理狀態的穩定性。教師自己的心理承受能力要大大超過學生，要做“宰相”，豁達大度，心胸寬廣，氣量宏大，能容人之過，甘當人梯，喜歡學生超過自己。舉止大方，態度端莊，不論何時都不忘記為人師表，嚴以律己，寬以待人。教師要對每位學生的態度保持均衡，不能憑自己的好惡感，偏袒、庇護和鄙視、冷淡學生。遇事冷靜，不隨便發怒，不以威壓人；處事的公平合理，不抱偏見，對學生一視同仁，不能厚 此薄彼，要和每個學生的心理距離應是一致的、等距的。教師自己也要在長期的教育教學工作中，注意自我心理的完善。如果學生眼中看到的是一名能夠自我認識、自我評價、自我監督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執，能正確對待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業、尊重他人、言行一致，可以想象他在學生心中的地位會怎樣。尤其是小學生，他們模仿性很強，這樣的教師一定會對小學生的心理健康產生巨大的、深遠的影響。所以要培養學生健康的心理，我們教師應首先擁有同樣健康的心理。教師擁有了健康的心理，還需要良好的教育方式。心理教育的方法很多，象組織活動、典型事例分析、經驗交流、談心、心理問卷測試、觀察實驗、心理暗示、表揚鼓勵等都可以作為小學心理健康教育的方法。

低年級的教育方法主要是各種游戲。有入學時的“自我介紹”游戲（我叫某某，我住在某處，我是某校一年級某班學生，我喜歡干什么），內容雖然簡單卻能幫助孩子學會介紹自己，了解別人，有利于語言交際能力的提高；還有“鏡中的我”游戲，通過學生自己照鏡子，學會自我觀察、自我描繪，進行自我評價；“文明用語”游戲，通過學生的表演，使學生學會日常文明用語，無形中規范了孩子的日常行為；“稱贊”游戲，通過學生之間的互相稱贊，使學生明白，應當看到別人的優點和特長，知道稱贊別人，懂得尊重別人，從而使他們的情感交流及社會適應能力得到鍛煉。另外還有互助游戲、性格培養游戲、日常行為習慣游戲及益智游戲等等。使學生通過觀看演出、參與演出，進行討論，從而掌握了良好的心理品質、道德修養、學習方法和學習生活習慣，提高分辨是非的能力，確立學習的榜樣。

高年級的心理健康教育則體現出方法的多樣性，除了上述一些必要的游戲、活動外，增加了閱讀材料、心理問答、談心、交流等內容。通過對閱讀材料的分析，學習良好的心理品質；通過心理問卷調查，了解學生的心理健康狀況，及時組織談心、交流。比如，在學生答卷時發現焦慮的不良心理，為了讓學生掌握調節、緩解焦慮的方法，教師根據學生答卷情況，介紹一些好的方法，象“意識調節法”、“注意轉移法”等等，也可以組織這方面較好的學生介紹經驗；為了讓學生掌握好的學習方法，形成良好的學習習慣，除了組織學生介紹經驗之外，還可以整理一些古今中外的一些名人的學習方法、技巧及學習習慣等，通過學生閱讀分析，找出適合自己的方法；為了緩解學生的考前緊張，可設計正反兩方面的事例，學生自己比較、分析，再請一些學生介紹經驗，最后教師總結一些基本應考策略；為了增加學生人際交流經驗，可以設計“接受建議”的自查問卷，通過自查及教師引導，培養學生善于接受合理性建議的能力。還可以設計一些正反事例，使學生學會一些“拒絕對方”的合理方法。以上無論是問卷調查，還是材料分析、談心等等，都是建立在高年級學生具備了一定的理解能力的基礎上進行的，也恰好彌補了低年級游戲活動的缺點。

總之，小學階段是人生長發育初期，這一時期生理發育很快，而心理則幾乎從零開始，盡管孩子入學前受到家庭的一些影響，但是這與學校教育階段相比，則顯得微乎其微，小學階段的心理健康教育必將奠定孩子的心理健康基礎，一個人的性格、情緒、意志品質、人格、興趣愛好及各種技能等都將在這一階段初步形成，人的潛能（想象力、創造力、記憶力、思維力、注意力等）也將初步得到開發。我們只有從小抓起，加強學生心理健康教育，使他們初步形成健康的心理，才能為孩子的未來打下堅實的基礎。

小學班級管理論文

上清中心學校

馮木新

“人類靈魂的工程師”這一榮譽送給老師，是社會對教師職業的期待。它既強調教師在工作中對學生精神的塑造和智力的開發，也肯定了教師在教書育人活動中的獨立性和創造性。維護孩子們幼小的心靈之自尊火花，真實地發揮教師的職責性能，幫助他們學會自尊，使他們在生活和生產中逐步做到自強、自愛、自律，教師正確地培養孩子們的自尊心，幫助他們形成健全的人格是教育的核心。

一、賞識學生 揚長避短 增強凝聚力

教師所教育的對象是具有心靈思想的人，他們也是具有個性特點的，在日常工作中，讓每個學生充分感受到尊重，對學生賦予期待，讓每個學生體驗滿足和成功的喜悅。在這一過程中，使學生獲得尊重，關心，愛護等情感，使他們團結在教師周圍，統一的集體中，長此以往，這種凝聚力逐步形成學生學習生活上的需要，同時，他們的自尊心在不知不覺中逐漸形成。

二、心理暗示 語言富于變化 維護學生的自尊心

在工作中，教師熟練掌握不同年齡的孩子特有的心理反應，善于運用應變的語言藝術，暗示學生，小心翼翼地維護學生稚嫩的自尊心。學生都是好奇的，易出錯的，當學生出現錯誤時，大多數教師會失望，采取責問、訓斥的方法強制學生“必須這樣，那樣就錯”，尤其碰到調皮的學生違反紀律時，更是大動肝火，怒斥一通，這樣的結果使得學生不再犯錯，可能會改正缺點，但是小學生并不成熟的自尊心受到了沉重的打擊。“條件反射式的排斥心理使他們干脆對任何事任何人保持冷漠。冷漠是帶著面具的憤怒，常常是經驗和學習的結果”因此講究語言表達藝術，必須是教師熟練運用的技術手段。小心的運用語言變化，換一種口氣，換一種角度，換一種場合，將學生幼小的心靈之花在教師的尊重中得到呵護，扶助孩子們以正面學習，形成自尊心。

三、教師的教育藝術要注意積累，不斷提高運用水平。

教師努力提高自身的教育素質，在處理突發事件時，勤于思考，勤于分析，及時撲捉教育新理念，新信息，對問題做出正確的抉擇。教師的教育藝術，尤其是教師的語言表達藝術更為重要，時刻應具有精心操作的技術意識，技術手段和技術標準。講出充滿教育機智和教育藝術的語言，卓有成效地完成教書育人的任務，小心謹慎地對待小學生童稚的心靈，教師的長期的耐心，崇高的愛心。為他們走上健康的心理素質之路而捧出“尊重的火花”點亮學生人格之殿堂。

講究藝術、維護自尊，是培養學生的自尊心，完善學生人格的重要的一環，如何進行培養，就在課堂上下切夫。

四、日常教學過程是建立完善人格的主要陣地。

教學過程中應注重學生的三維目標的完成，在此過程與方法，情感態度價值觀中樹立學生人格，無不是在每一節課上完成的。二十一世紀教育所面臨新的機遇和挑戰，對我們教育者也提出了更高的要求，在三維目標的過程中，要求學生學知、學做、學會共同生活、學會生存，這是當前教育改革的需要，也是教育發展的趨勢，三維目標的指導思想非常明確，其意義也是深遠的——旨在建立完善的人格。作為教師，我們在轉變自己教學觀念的過程中，為了使學生主動去探究學習，促進認識、情感、個性、行為全方位發展與提高，形成學生的主體意識與價值觀，開發學生內在的潛能和創造性，形成學生的獨立人格，促進學生全面發展，如何在教學過程中引導學生主動參與教學過程，談幾點體會：

1、創建和諧的師生關系，調動學生主動參與的積極性，教師在教學過程中，應當尊重學生的主體地位。在教學中教師不應是單純的知識傳授者，更重要的是與學生的情感交流，建立平等和諧的師生的關系，轉變觀念，調正位置，做好教師角色的轉換，即：學生的嚴師、朋友、組織者、伙伴（參與者）、引導者、與學生一同建立民主和諧的氛圍，使學生積極主動的參與到教學活動中。

2、創設良好的條件，給學生提供主動參與機會，在生活中體驗、激發促成學生情感、行為的轉變，形成積極向上的人格，讓學生在操作實踐中主動參與，在交流研討中參與學習過程和提高分辨能力，轉換角色、培養學生主動采納于的興趣，在求變中讓學生主動參與學習活動，在合作中使學生知道同伴之間的互動能提高學生成績和社交能力，改善人際關系，形成良好的道德品質，提升學生人格。

3、拓展教學內容，延伸參與的空間，重視引導學生對周圍的環境、人、事進行不同方位的觀察，拓展學生獲得理解和認識的渠道，拓展實踐活動的內容，延伸參與的空間，培養學生的社會實踐能力。

4持之以恒，緊抓細節，形成習慣，在教與學的習慣中教師“以奉獻的精神塑造人，以淵博的知識培養人，以科學的方法引導人，以高雅的氣質影響人”，以文明滋養文明，以和諧繁衍和諧。將學生的人格教育作為教師職業的終極目標，擦亮學生的每一點火花，點亮學生人格之殿堂。

為伊消得人憔悴

衣帶漸寬終不悔

————小學班級管理之點滴

光華門小學

馬艷艷

在小學班主任這方百花爭妍的教育領地，我辛勤耕耘、播種，付出了不少艱辛和汗水，也收獲了豐盈的果實。在班主任工作中，我深深體會到，只有對學生充滿愛，充滿信任，才能做好班主任工作。班主任是班集體的組織者、教育者和領導者，是學校領導實施教學及各種教育活動的得力助手，在學校教育工作中具有重要作用。現將本人在班主任工作中的體會表述如下：

一、成立班委會，培養班干部

班級管理工作的開展離不開班干部的配合，一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對班集體有著最直接而全面管理的作用，他們是班主任的左右手，可以減輕班主任的工作任務。

在每學期開校初，我都要組織學生選舉班干部，班干部的產生途徑有許多，我曾嘗試過各種班干部產生的辦法，如演講競選法、班主任指定法、民主推舉法、班長輪流制、值日班長等，但到目前為止，我認為適合我們本地農村小學班集體的班干部產生的途徑還是民主推舉法，因為學生對和他們朝夕相處多年的同學很是了解，他們推舉出來的班干部肯定是他們最信賴的、最有本事的，同時，通過其它方式產生的班干部，在經過一段時間后，有可能流于形式，而對班級管理起不到一定的作用。因此，近兩年來，我一直采用民主推舉法來產生班干部。

班委會成立后，我要培養班干部，以便他們更好的幫我管理班級。首先，我要大力表揚班干部的優點，宣傳他們的先進事跡，幫助班干部樹立威信；其次，我會鼓勵班干部大膽工作，對班內存在的問題能夠放心大膽地指出并給于糾正，同時我還要嚴格要求班干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用；然后，我要培養班干部團結協作的精神，既要各負其責，又要團結一致，讓他們帶動整個班集體的發展，形成班集體的組織性、紀律性和進取心；最后，我會制定一個班干部職責，讓班干部按照職責去管理班集體，做到班干部管理有章可循。

雖然在每學期的開校初我都忙于指導班干部，但在培養好班干部后，我會在班級管理的工作中變得很輕松，因為，我擁有幾個得力的小助手。

二、制定班級目標，進行常規訓練

有目標才有動力。每學期初，我都要根據學校工作安排和本班實際情況擬定班級奮斗的目標。避免盲目、低效地學習和生活，從而增強班集體的凝聚力和動力。我知道，目標的制定不是目的，如何通過努力去實現目標，提高學生的素質才是目的。因此，我在制定目標時，注意了學生的知識能力與發展能力，將近期目標與學期目標很好的結合起來，不能好高騖遠，以免喪失孩子的信心。

良好的常規是進行正常的學習和生活的保障，一個學生調皮搗蛋、不合常規的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，在班級管理中，我會扎實有效地對學生進行常規訓練。訓練的內容包括《小學生守則》和《小學生日常行為規范》要求的常規、課堂常規、集會和出操常規、衛生常規、勞動常規、以及路隊常規等許多方面。務必使每個學生具有集體主義的思想，具有自我約束的能力，保證整個班級“活潑有序，嚴謹務實 ”的良好班風班貌。

三、樹立榜樣，調動學生的競爭意識

每個班內總有一部分做事認真，學習優異的學生。我在班級管理中，充分運用這些做事認真和學習優異的學生，將他們樹立成其他學生的榜樣，要求其他學生在做事和學習中學習他們，有了這些身邊的“參照物”，學生在平時的生活和學習中就有了一種有形的行動準則和學習動力，使班級形成一種凝聚力和向上力。同時，我利用班會和語文課堂，經常向同學們介紹古今中外一些成功者的勵志勤學、自強不息的人生經歷，鼓勵學生認真學習，爭取后來居上。競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。在班內，無論是優秀生、中等生，還是學困生，我都會想盡辦法激起他們的競爭意識，在班內掀起一種激烈、持久、友好、互助的競爭活動，爭取使所有學生取得共同的、更大的進步。比如，我在班內設立了“學習之星”、“文明之星”、“勞動之星”、“紀律之星”、“衛生之星”、“進步之星”，每周都要在班會上評選這些“星”，促進學生的競爭意識。

班級管理是學校管理的一部分，班級是否進步，是否存在問題，就要看是否與學校的管理一致。因此，我在管理班級的時候，很注重與其他班級進行對比，為了能使自己的班級管理更出色，我經常會激發本班學生與外班學生的競爭意識。從集體活動的表現、班級榮譽的爭取、留給老師的印象以及個人獲獎情況等多個方面激發全班由整體到個人與外班的競爭意識，我覺得這也是一種集體主義精神的培養。

四、調動積極性，喚起自信心

學生的主要任務是學習，因此，學習質量的好壞是評價一個班集體的重要依據。如何使自己的班級學習成績能出類拔萃或有所進步呢？我認為學生的學習興趣是至關重要的。在班級管理中，我始終注重調動全班學生學習的主動性和積極性，使他們的學習態度變被迫、被動為自覺、主動。在與學生的接觸中，我還經常有意識地告訴學生“你有這方面的能力，相信你能成功”，從而增強學生的自信心；我會接納曾經做過錯事的孩子，容忍孩子的一切過錯，并告訴學生，“老師相信你能

改變”，用自己的誠心去喚起學生的信任；我還會及時鼓勵表揚學生的點滴進步，主動與學生談心，使學生對自己充滿信心，從而加倍努力。

我班有一位同學以前經常不交作業、逃學，還時常離家出走，給老師的印象極差。經我調查發現，該生因父母離異，由父親照管，而父親脾氣暴躁，只要孩子不聽話就拳打腳踢，久而久之，該生就產生了厭學情緒。我經常找他談心，利用他愛好畫畫的特點，請他幫我畫一些教學上用的畫，經過一段時間后，這個學生認識到自己還是有優點的，于是變怯學為好學，并且在各方面轉變很大，再無逃學、不完成作業現象發生，學習成績也逐漸上升。

要調動學生的主動性、積極性，在很大程度上就是要使學生對校園生活、對班集體生活產生濃厚的興趣。興趣是學生最好的老師，做任何事情，有興趣才能做好、做出色。因此，我努力發現學生的特長，使得每個同學的個性特長、專長得以充分發揮，喚起他們學習的自信心，為班集體爭榮譽。

五、樹榮辱，知禮儀，促德育

榮辱與禮儀是德育的最基本要求，對小學生來說尤為重要。我國現行思想品德課課程標準明確要求：通過思想品德課教學，要引導學生從小逐步養成知榮辱、知禮儀、樹新風的習慣。在班級管理中，我始終關注學生的思想動向，通過品德課和班會課來引導學生牢固樹立社會主義榮辱觀和中華文明的禮儀觀，促進他們思想道德的正確發展。

時代要求我們要樹立社會主義榮辱觀，我知道，榮辱觀的樹立不是一朝一夕的事，而是長久之事，需要從小就培養學生的榮辱觀意識。怎樣培養學生的榮辱觀意識呢？通過近兩年的嘗試，我認為單憑思想品德課是不夠的，還需要結合班會課和少先隊活動課來完成，比如，我利用少先隊活動課，多次進行一些“知榮辱、樹新風、促成長”的演講比賽。在演講中，學生們以生動的語言和感人的事例，表達了踐行社會主義榮辱觀的愿望和行動，充分展現了他們知榮明恥、奮發進取的精神面貌。

禮儀教育不是一般的禮貌教育,禮儀教育實質是培養人的教養，是教人如何尊重人，如何與他人相處。它是一種道德修養的教育，健全人格的教育。現在的學生大多都是獨生子女，從小就受到過多的呵護甚至溺愛，不少孩子在社會交往中，往往習慣于以自我為主，缺乏一種與人謙讓、合作的思想，不懂得尊重、關心、體諒別人，有時顯得智力有余而教養不足、缺乏必要的禮儀修養。而在我們的現代生活中，最需要的恰恰就是人與人之間互相尊重、互相包容、團結協作的團隊精神。因此，在班級管理中，我注重了對學生教養、禮儀的培養。首先，我認為《品德與社會》課在學校文明禮儀教育中起著舉足輕重的作用。我有意識地將文明禮儀內容結合到相關的思品課程教學中，通過我的情感教學，強化學生的情感體驗，起到先導作用。促使學生自發自愿地形成文明禮儀，以便指導日常行為。其次，我校在禮儀養成教育中十分重視校園環境建設。對校園環境做到布局有科學性，布置有教育性，整體有陶冶性。教室正前方有國旗懸掛、教室有名人名言、圖書角、黑板報、閱報欄、學習園地、衛生角，在教學樓大廳懸掛整容鏡，在樓道張貼“請使用禮貌用語"宣傳牌，在醒目的地方懸掛名人、偉人畫像及警句，并狠抓教室環境布置。整個校園顯得整潔、清新、優美，使校園的每個角落都在說話。緊緊抓住輿論宣傳，利用每周一的升旗、周三的小雛鷹廣播等大力弘揚文明禮儀精神風貌，我利用校園優良、文明的環境熏陶，積極的輿論宣傳，促進了禮儀規范的養成。第三、我會組織學生通過活動實踐，進行禮儀教育。在上學年，我設計了“文明禮儀教育月”活動，并提出了“從點點滴滴做起，爭當文明小天使”的口號，每周制定了一個主題：第一周“文明用語大家說”，第二周“文明行為大家做”，第三周“室內環境大家美”，第四周“文明天使大家爭”。并有制定了禮儀教育規范。其中包括學校禮儀：主要包括升降國旗禮儀；進校離校禮儀；上課禮儀；課間師生交往禮儀；集會禮儀。家庭禮儀：包括孝敬長輩禮儀；兄弟姐妹相處禮儀。社會交往禮儀：包括交通禮儀；公共場合禮儀；打接電話禮儀；待人接客禮儀等。自我形象禮儀：包括儀態禮儀；語言禮儀等。還制訂了學生在校一日文明行為常規。通過一段時間，文明禮儀教育活動深入人心，校園里隨處都能聽到禮貌用語，學生的行為習慣有了較大的改變。

六、將愛心融入班級管理

一個好班主任首先要熱愛孩子，要感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一名好學生，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子。一個愛的微笑，一句愛的話語，都可能激起學生潛在的能量，有可能改變孩子的一生。因此，在工作中，我平等地對待每一位學生，絕不偏心。在與學生親密的交往中，我發現每個學生都有他們獨特可愛的閃光點，我抓住每一次機會，向他們奉獻自己的愛心。當今社會，由于家庭和社會原因，獨生子女的性格表現、行為習慣令人擔憂，同學之間為小事而爭吵，吃了虧決不罷休，非占到便宜不可。于是，我利用班會課，向他們灌輸寬厚待人，熱情助人的思想。在《品德與社會》課上，向他們講述中外偉人名人的故事，幫助他們樹立“我為人人，人人為我”的思想。班隊活動課上，讓他們把平時發生的互不相讓的事用小品的形式表演出來，讓大家評論是非，在活動中自己教育自己。

在我們的每個班級里，都有一些學習差，品德差的學生。這些學生往往被我們老師所忽視，其實他們更需要我們老師的愛心和幫助。因為這些學生所承受的壓力要遠遠高于其他學生，他們每天面對的是老師父母的指責，同學們的奚落。我剛畢業的那一年，因為年輕氣盛，缺乏管理經驗，每當那些學習差的學生犯了錯誤，或者作業不按時完成，我總會狠狠地把他們斥責一頓，但效果并不見好。后來，有一名學習較差的學生在上課回答對了一個問題后，我不經意地對他說了一句表揚的話，這個學生顯得特別高興，在以后的日子里，我發現，無論是在學習方面，還是在紀律、勞動方面，這個學生都表現得相當積極，更加勤奮學習了，更加遵守紀律了，也更加賣力勞動了。從此，我受到了一個啟發，那就是善待差生，用自己的愛心去換取他們的信任和信心。以后，對待差生，我從兩方面入手，一方面我加強對他們學業上的輔導，經常抽空，采取多種教學手段，耐心地、不厭其煩地給他們講解，直到他們弄懂為止，提高他們的學習成績，更重要的一方面是我注重從情感入手，從生活和學習上

多關心他們，做他們的良師益友，堅持多表揚，少批評，動之以情，曉之以理的原則，用自己的愛心轉化他們的思想，幫助他們形成良好的品格。

隨著農村進城務工的人越來越多，留守兒童的數量也是越來越多，這些留守兒童由于缺少家教，在成長方面往往會出現偏差。他們有的在校不思進取、學習成績低下，有的不務正業、打架斗毆，有的性格孤僻、不善交際，有的自由散漫、花錢大方，所有這些，若不及時糾正、引導，必將會使這些孩子走入歧途。我在每學期開校初，先摸清本班留守兒童的情況，例如家中是父母一方在外打工，還是父母雙方都在外打工，孩子現在與誰在一起生活，孩子的父母在什么地方打工，委托誰在照看孩子,孩子父母的電話號碼是多少等等都要詳細地弄清楚，以便有針對性地對他們開展教育和及時處理在班級工作中出現的問題。然后對這些孩子進行長期觀察，利用閑暇時間對存在問題的留守兒童進行安全、法制、道德品質等教育，教會他們如何與人相處，如何面對挫折，形成正確的人生觀、價值觀。當然，在教育他們時，我處處充滿了對他們的關愛，我覺得應該用一份愛心去關心每一位留守兒童，讓他們不覺得寂寞、無助。我要讓孩子感到自己就是他們的親人，要鼓勵孩子有事要及時對老師說，做孩子的知心朋友，以填補孩子的親情饑渴，使孩子感到自己就是他最可信賴的人。

總之，我覺得班主任要充滿關愛地看待每一位學生，從關愛與理解出發，用自己的一言一行影響每一位學生，不能抱著與學生斗的心理，要有個健康的心態對待學生，班主任不能過分自尊，要適時放下架子，要以平等心對待學生，要走近學生的心靈，與學生交朋友，要能將心比心，站在學生的角度看問題。班主任要與學生建立一個良好的師生關系，讓學生對我們敢說，敢于表達出自己的真實感受。愛心，如一縷春風，吹進孩子們心靈，如絲絲春雨，滋潤孩子們心田。在愛的教育管理下，一個個學習標兵如雨后春筍般的破土而出，一張張純真笑臉如雨后山花般爛漫開放。

今天，我寫完這篇文章時，我的感受是：班級管理若作于細，則難事必成于易。我從小事做起，于悄無聲息處悄悄地影響著孩子們的心靈。每當看到孩子們的變化，我的心中都有絲絲的感動。“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”，在班級管理方面，我將追求著，探索著。

第三篇：淺談如何加強小學生心理健康教育

淺談如何改善小學生心理健康狀況

劉丹丹

摘要：小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理的發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質的全面提高。心理健康教育關注學生的情緒生活和情感體驗，更關注學生的尊嚴。讓學生在掌握文化知識的同時，讓他們擁有一個健康的心理是我們教育工作者的神圣職責。

關鍵詞：小學生 心理健康 心理素質 和諧發展

在實施素質教育的今天，良好的心理素質是人的全面素質教育的重要組成部分。學校、教師、家庭都有責任和義務針對新形勢下小學生心理發展的特點，加強學生的心理健康教育，培養學生的非智力因素，增強學生適應社會的能力。并對已經出現心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發展，提高小學生心理健康水平的教育活動。一、小學生不良心理現象的表現形式及其原因

1、小學生不良心理現象的表現形式

（1）厭學。小學生由于某些原因對當時所學知識內容不能及時理解進而失去興趣，上課不認真聽講，作業敷衍了事，學習效率低下，對學習失去信心，對班級集體生活失去興趣，產生厭倦情緒，不愿意接受教師的教育。

（2）逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數學生心理畸形發展，與他人采取不合作的態度，對老師的教育感到厭煩，對家長的勸導進行頂撞，同學之間因常發生矛盾，受到輕微的刺激時，情緒就會產生較大的波動。（3）抑郁恐慌。有些小學生在情緒上通常表現為悲傷孤獨、消極頹廢，對學習缺乏信心，小小年齡對學習前景持消極態度，他們喜歡用不信任和消極的態度對待周圍的人和事，對待同學的善意幫助持懷疑態度，對老師懷有戒備心理，在和同學的日常交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反應。

（4）不良行為。一些學生在看到自己的學習成績不如其他同學時，不但不向他人學習長處，反而進行挖苦諷刺，甚至對其他同學懷有敵意，少數學生私欲強烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發生，會有打架斗毆現象。2.當代小學生不良心理現象的誘因

現代社會生活日新月異的發生變化，小學生周遭的一切也急劇地變化，他們在社會中不斷成長，周圍世界發生的變化都對他們產生了重要影響，總體而言造成小學生不良心理現象的原因主要有家庭，社會，學校和學生自己心理等四個方面。

（1）家庭因素。家長的經濟地位、政治態度、思想傾向、文化教養、人際關系乃至家庭氛圍都對孩子起著潛移默化的影響。生活節奏的加快，面對生活壓力，孩子父母往往把教養孩子的責任轉移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責任。祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學生的能力得不到發展，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。

（2）社會因素。社會經濟的發展大大提高了居民生活質量，獨生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會上一些不良風氣在孩子們中也開始流行起來，孩子生日講排場，對孩子物質要求有求必應，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優良作風拋之腦后（3）學校因素。小學階段是人一生發展的奠基時期，他們在學校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學教育中過分強調對小學生的成才教育，忽略了小學生作為人的成長教育。有些老師教育思想不端正、素質不高、教育方法不當，給小學生造成了超負荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發展。

（4）學生心理因素。新時期的學生父母文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學生能力普遍較強，自我表現欲過強，希望得到周圍人群的肯定，往往會采取一些極端的形式表現自己。如有些學生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，故意在課堂上講話、吵鬧。

三、改善小學生心理健康教育的對策

1、加強交流，了解學生。俄羅斯教育家烏申斯基說：“如果教育家要從各方面培育人，那么他首先要在各方面了解學生。”教育教學活動是師生雙方的共同活動，教育的成效是師生認識情感及其他因素相互配合的結晶。教師對全體學生的關心愛護不僅包含了誠摯的情感，也注入了對事業的追求并期望成功的精神要素。學生是教師勞動成果的體現者，教師的勞動成果中也凝聚著學生的目標、理想、信念等主觀因素的積極參與和配合。教師關心愛護全體學生，就要多接近學生、了解學生，多聽一聽來自童心世界的呼聲，和學生交朋友，加強心理溝通。另外，與學生對話，是對學生進行心理教育的有效方法之一。

通過個別談心，可以發現、掌握某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調節，幫助他們克服缺點，促使他們養成良好的心理素質。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。老師應以誠懇的態度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

2、尊重學生，關愛學生。師生關系是學校里面的一種重要的關系，處理好這種關系有利于構建和諧社會。而這種關系也會影響著學生的個性發展，從而影響著學生的思想和行為，在教學活動的組織中發揮著巨大的作用，表現出強大的影響，對于學生來說是影響他們一輩子的事情，這其實是比單純的成績更重要。這就決定了我們研究師生關系在現階段是有著極其重要的現實意義的。

我們知道非常融洽和諧的師生關系能夠把學生的個性發展到一個很高的層次，而不夠和諧融洽的師生關系就會在一定程度重阻礙學生的個性發展和身心健康。尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。實踐表明，只有從尊重出發，學生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

3、創造環境，多樣教育。給孩子創設有利于合作學習的環境，培養孩子的合作精神。在小組合作過程中，為了更大地發揮孩子間合作學習的效能，我們可以采取一系列競爭方法。如表揚激勵法、小組得分制、評選最佳組長、最佳組員等。為了提高學生的心理健康水平，除了常規教育外，還要注意在耳濡目染中促進學生心理健康發展，這主要有賴于學生所處班級心理環境的狀況。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。

積極開展班級文體活動，使學生們的過激情緒在文體活動中得到釋放，幫助一些學生克服自卑、焦慮情緒。小學生以鼓勵為主，好孩子是夸出來的，營造一個充滿信心積極向上的氛圍，激發他們看到自己的成績和長處，繼續努力，更加勤奮，力爭全面發展的上進心。經常開展集體主義的教育，讓學生樹立愛學校班級的集體榮譽感，發揚團結友愛的精神，良好的班級集體融洽師生、同學關系，對學生個體能產生巨大的吸引力，使離群獨處的學生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。增進人際交往，提高心理素質，促進他們的身心健康全面發展。

總之，“十年樹木，百年樹人。”教育是一項長期而復雜的工程，在全面實施素質教育的今天，必須把學生良好心理健康教育作為一項重要工作。只有搞好小學生心理健康教育，才能促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。讓學生身心愉快地去學習、去生活，才能培養出陽光、健康、充滿昂揚向上精神的人才——先成人，再成才。

參考文獻：

[1]張明主編；《小學生心理健康教育》中國輕工業出版社，2008年版。

[2]葉一舵、嚴由偉主編；《心理健康教育》福建教育出版社，2012年版。

[3]馮忠良主編；《教育心理學》人民教育出版社，2015年版。

第四篇：淺談小學生心理健康教育

淺談小學生心理健康教育

廣西橫縣六景鎮八聯小學

陸秋林

當代小學生是跨世紀的一代，他們正處在身心發展的重要時期。做為一名教育工作者，每次看到一些有關學生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時候，我的心情便很沉重。為何有那么多的學生，會無所顧忌地去違法犯罪，為患社會，我想這除了少數客觀的原因以外，更多的還在于對學生的心理素質教育不夠重視，導致他們的心理不夠健康。下面我來談談開展適合小學生身心特點的心理健康教育工作的一點體會。

1．學校內部心理環境建設是實施小學心理健康教育的基礎。

學校主環境，應以嶄新面貌出現，盡可能地體現“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌。要把各種建筑物構建在綠化環境中，使學校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學生修身養性的環境。

校園文化建設。學校要通過開展各種藝術、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的，改善學生心理環境。

學校校風、班風、教風、學風“四風”建設。學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質，在良好的校風校貌這個

心理環境中能得到良好的發展。良好的校風校貌也能為學校綜合性心理健康教育創造良好的心理環境。

學校還應努力創設良好的家庭心理環境。學校可以聯合居委會等社區基層組織，定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發展的常識。讓家長們認識到：培養學生良好心理素質離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環境。學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據心理狀態的主要地位，從而保證每一個學生身心健康地發展。

2．小學生心理健康教育關鍵是教師

開展心理健康教育，不只是一兩位專業教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模，他們的一言一行對學生都有較大影響。我認為為了學生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：

1教師要尊重學生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎？”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私?? 2教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對待學生

要公平、公正，不能感情用事。成績好的學生都受老師的青睞，但是我們教師不能因為某某學生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。

3教師要講誠信。“誠信”這詞不只是適用于商品社會，也是教師要做到的。有些教師在向家長匯報學生情況時，會無意地把情況夸大或縮小；應承了學生某些事情，過后又不認帳；有時在學生面前和同事無所顧忌地亂扯??這些微小的事兒都會讓學生覺得，教師都可以說謊，我們們怎么不可以呢？

3．寓心理健康教育于各學科教學中，是開展小學心理健康教育的根本。低年級的教育方法主要是各種游戲。有入學時的自我介紹游戲（我叫某某，我住在某處，我是某校一年級某班學生，我喜歡干什么），內容雖然簡單卻能幫助孩子學會介紹自己，了解別人，有利于語言交際能力的提高；還有鏡中的我游戲，通過學生自己照鏡子，學會自我觀察、自我描繪，進行自我評價；文明用語游戲，通過學生的表演，使學生學會日常文明用語，無形中規范了孩子的日常行為；稱贊游戲，通過學生之間的互相稱贊，使學生明白，應當看到別人的優點和特長，知道稱贊別人，懂得尊重別人，從而使他們的情感交流及社會適應能力得到鍛煉。另外還有互助游戲、性格培養游戲、日常行為習慣游戲及益智游戲等等。使學生通過觀看演出、參與演出，進行討論，從而掌握了良好的心理品質、道德修養、學習方法和學習生活習慣，提高分辨是非的能力，確立學習的榜樣。

高年級的心理健康教育則體現出方法的多樣性，除了上述一些必要的游戲、活動外，增加了閱讀材料、心理問答、談心、交流等內容。通過對閱讀材料的分析，學習良好的心理品質；通過心理問卷調查，了解學生的心理健康狀況，及時組織談心、交流。比如，在學生答卷時發現焦慮的不良心理，為了讓學生掌握調節、緩解焦慮的方法，教師根據學生答卷情況，介紹一些好的方法，象意識調節法、注意轉移法等等，也可以組織這方面較好的學生介紹經驗；為了讓學生掌握好的學習方法，形成良好的學習習慣，除了組織學生介紹經驗之外，還可以整理一些古今中外的一些名人的學習方法、技巧及學習習慣等，通過學生閱讀分析，找出適合自己的方法；為了緩解學生的考前緊張，可設計正反兩方面的事例，學生自己比較、分析，再請一些學生介紹經驗，最后教師總結一些基本應考策略；為了增加學生人際交流經驗，可以設計接受建議的自查問卷，通過自查及教師引導，培養學生善于接受合理性建議的能力。還可以設計一些正反事例，使學生學會一些拒絕對方的合理方法。以上無論是問卷調查，還是材料分析、談心等等，都是建立在高年級學生具備了一定的理解能力的基礎上進行的，也恰好彌補了低年級游戲活動的缺點。

每一位教師在上課時都應該時刻記得幫助學生保持良好的情緒。對學生要和藹可親，以誘發其良好情緒；善于觀察學生情緒變化，及時排除不良情緒的干擾；減輕學生過重的課業負擔，創造生動活潑的教育教學情境，使學生樂于學習；發現并表揚學生的優點，尤其是“弱視群體”，更應及時

發現他們的閃光點，抓住教育契機給予不同方式的贊許，鼓勵他們進取。

利用學科知識加強情感教育，培養健康情緒，使學生有良好的情感生活。

總之教師應該引導學生建立良好的人際關系，保持心理相容。一個學生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產生安全感，歸屬感和自信心。

第五篇：小學生心理健康教育

怎樣對小學生進行心理健康教育

摘要：心理健康教育作為素質教育的重要組成部分受到了廣大教育工作者的重視。小學生處在長知識、長身體的階段，他們的心理品質還不成熟，一些學生由于自身、家庭的種種變化，學習壓力的加重等原因，加上缺乏對自己的正確認識，導致他們產生不健康的心理。面向全體學生，讓學生健康地成長，培養其優良的心理素質，促進其個性的和諧發展，健全其人格，使他們能夯實心理基礎迎接各種挑戰，這是每個小學教師義不容辭的責任。如何對小學生進行心理健康教育呢?我認為可以從以下幾方面著手：

一、巧妙暗示，樹立自信

自信是一個人對自身能力的正確認識和充分估價，這是一種良好的心理品質。自信的孩子熱情樂觀，不怕挫折，能憑堅定的信念和頑強的毅力去實現目標。但目前小學生較為普遍地缺乏自信，存在自卑的消極心理。先天生理上的缺陷，在班集體中的地位，學生之間矛盾沖突都可能使人產生自卑。這種消極心理的存在，使學生不能以正確的態度、平和的心態對待自己的不足。這種心理的形成主要是因為學生自己、家長或老師常常將其不足的地方和其他同學的優點相比較，而忽略了他們的長處。時間一長，他們總覺得自己不如別人，尤其是學習成績不理想的學生，認為自己天生笨，努力也是徒勞，這種想法更要不得。因此，教師首先應轉換評價角度，睜大眼睛，及時發現學生的優點及閃光之處。其次，教師應以各種方式，如一個真誠的微笑，一個關切的眼神，—句鼓勵的話語，一句看似不經意的表揚等向學生巧妙暗示，讓他們了解自己的長處，看到自己的能力，以克服自卑樹立自信。再次，教師應指導學生正視自己，科學地一分為二地評價自己，讓學生明白，別人有你羨慕的長處，你也有別人不及的優點。教師指導學生縱向比較，讓學生看到自己的進步與不足，懂得失敗乃成功之母的道理，學會正確面對失敗。教師可讓學生講出自己最為難的事，幫助其找到解決的辦法，使學生克服困難，體驗成功的喜悅，樹立“我能行”的信心。

二、傳授方法，促進交往

肖伯納說過：“倘若你有一個蘋果，我也有—個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你我仍然各有一個蘋果。但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想。”小學生的交往具有獲得信息的功能，并且有利于學生的社會化。通過交往，他們不僅對自己有一個客觀的認識，而且對別人也有所了解，既不惟我獨尊，知道山外有山，人外有人，又不自暴自棄，懂得相互學習，合作交流。有的小學生常常遭遇交往失敗，有時他們的言行并無惡意，但卻不被他人理解和接受，而產生矛盾和誤會。漸慚地，他們變得自卑、敏感、膽怯。因此，指導學生認識交往的意義，掌握交往的方法，積極主動地交往，對其形成健康的心理是很重要的。教師應告訴學生，與他人交往，首先要做到對人有禮貌，其次態度要真誠謙遜，豁達大度，懂得克制忍讓，并注意聆聽他人的意見，不搞惡作劇，不挖苦取笑別人。還有的小學生性格孤僻，抑郁內向，沉默寡言，不善交往，把自己圈在自我的小圈子里，或孤芳自賞，或自漸形穢，其實這樣不利于他們的健康成長。對于這樣的學生，教師要善于選擇話題，多啟發誘導，使他們敞開心靡，愿意與人交談。同時，要創設團結友愛的班集體，用集體的愛感染他們，使他們體驗到集體生活的快樂，逐漸變得活潑開朗，并盡快融入到集體生活中去。

三、善于疏導，培養情感

成長中的小學生隨著知識積累的日益豐富，各種能力的不斷提高，生理心理的急劇變化，情感體驗逐漸豐富。但他們處于半幼稚半成熟時期，矛盾交織，他們的情緒情感還不平衡，不穩定，往往滋生不良的情緒、情感。教師首先應了解學生，尊重學生，經常和學生溝

通，對學生的點滴進步予以關注。其次，教師要讓學生知道哪些情緒、情感是好的，易被人接受，哪些情緒、情感是不好的，要控制消除。教師要指導學生正確認識心理現象，學習調節控制自己的情感，努力培養高尚的情感。教師應耐心地幫助學生分清積極與消極、樂觀與悲觀、自尊與虛榮、自豪與自傲等不同心理品質的界限，讓他們通過合理釋放，調節升華自己的情感，減少心理壓力和緊張感，引導學生學會多方面、多角度看問題，胸襟寬廣，能容人能容事，情感豐富。

改善學生不合群的幾點思考

合群的學生往往樂于與人交往，他們不封閉自己，愿意向別人敞開自己的心理世界；同時，合群的學生往往是善解人意的、熱情友好的。合群作為一種性格特征，具有既能夠接受別人，同時也能被人接受的社會適應性特點。但是，生活中也確實常有些學生不好交往;有些學生過于自卑，缺乏積極從事交往和活動的勇氣，總以為別人瞧不起自己，因而孤僻內向，離群索居。這不僅有礙于學生成人后和諧的人際關系建立，而且還會使人心理上產生缺乏安全感和歸屬感，形成退縮感和孤獨感，從而也有礙于他們的身心健康。

性格孤僻的孩子基本是性格內向的孩子，平時較孤僻，不合群。常常喜歡獨自呆在家里一個人玩；出去玩時要求家長陪伴；班上開展集體活動時總是自己一個人躲得遠遠的；平時大人問他們話時，他們總是低頭不出聲。

性格孤僻的孩子，會因為對周圍的人產生一種不信任感而向父母、老師及同學關閉心靈之窗。如果不及時加以引導而任其發展，對孩子的身心健康非常不利。那么如何幫助孩子糾正孤僻、不合群的性格呢？

一、爭取家長的配合。

來自家庭的影響也應受重視。現在的家庭，一般都是獨生子女，從小受盡了家長們的溺愛、遷就。當上學讀書后，與同學之間發生沖突，又受不了一點委屈，為了一點小事大打出手。過分的溺愛造就了一個“自我中心”的孩子。有一部分家長在處理孩子錯誤時不注意方式，動不動就責罵，甚至拳打腳踢，用所謂的“暴力方式”解決問題，給孩子造成心靈的創傷。不然就“關懷備至，和藹可親”，絲毫不追究孩子的錯誤，沒有培養孩子正確的道德觀。家長要和睦相處、互敬互愛，使孩子生活在溫馨、和諧的家庭環境中，更好地感受家庭的溫暖，讓他們身心得到健康的發展，父母要積極改善與孩子的關系，不要用傷害的語言或消極的語言來批評孩子。多給孩子一些溫暖，關注孩子的生活、學習和健康，每天抽時間與孩子游戲、散步、交談、使孩子感到自己在父母心中的地位和分量，心中得到愛的滿足，建立安全感。

二、為孩子創造與外界交往的機會。

創造條件讓孩子增加與人交往的機會。家長和老師要鼓勵孩子參加各種集體活動，特別是父母要盡可能地創造條件讓孩子與同伴多交往。比如：家長可利用節假日多帶孩子到公共場合玩或常帶孩子走親戚、訪朋友；也可請孩子的小伙伴到家中來和孩子一起玩。在這些活動中，有意識地增加孩子與人交談的機會，讓他（她）感受到與人交往的快樂。

讓孩子常常有與人交往的機會，在交往中取得情感的認同。學校可為學生組織同伴輔導組，讓他們互相夸夸別人。對于性格比較內向的孩子，更應創造條件讓他們在活動中實現自我價值，體驗人際互助的樂趣。

三、幫助孩子提高認知水平。

使孩子懂得，孤僻、不合群會影響自身的進步。一個好孩子要學會正確地認識自己，認識別人，特別要多看到別人的長處。會自覺運用積極心理暗示鼓勵自己去克服困難，去學習他人的優點。

四、老師要多關心、體貼。

父母可將孩子孤僻的情況告訴老師，可以請老師平時多注意自己的孩子，多關心他（她），多與他（她）交談，多讓他（她）參加集體活動，多給他（她）創造表現自己的機會，讓他（她）體會到集體的溫暖。

五、發揮同伴的作用。

友情是在相互的施與愛之中生長的。孟子說得好：“愛人者恒愛之”。你假如能主動伸出善意的手，它馬上就會被無數友情的手握住的。幫助孩子選定一個活潑、開朗，有一定領導能力的好朋友，讓孩子在自己好朋友的影響下，積極地改變其性格的特點

六、建立良好的伙伴關系。

孩子孤僻、不合群，有時是由于不能聽取他人的意見，缺少合作意識造成的。因此，要幫助孩子改變以自我為中心的心態，學會聽取小朋友的意見，分清是非。如：家長可以經常詢問孩子是否玩的開心，了解他們做游戲的情況，肯定孩子的正確方法，提出孩子的不當行為，如果小伙伴做錯了什么，要學會諒解別人。

七、要多多鼓勵孩子的進步

平時可以經常向孩子介紹一些同學的優點和長處，鼓勵孩子向同齡伙伴學習；也可以介紹孩子多看一些英雄模范小時侯的故事，增強孩子走向社會、與人合作的意識。一旦當孩子由此表現出某種進步，即使是點點滴滴的微小進步，就要充分肯定，使孩子逐步樹立起自信心。再以積極心理學理論為指導，針對學生的身心發展特點和規律，以活動和游戲為主，有針對性地實施積極心理教育，采取的教育形式多樣，如心理活動課、主題班會、學科滲透等。

使學生心理素質逐步得到提高。

八、學會關心別人

假如你期望被人關心和喜愛，你首先得關心別人和喜愛別人。關心別人，幫助別人克服了困難，不僅可以贏得別人的尊重和喜愛，而且，由于你的關心引起了別人的積極反應，也會給你帶來滿足感，并增強了你與人交往的自信心。除了關心別人以外，有了困難你要學會向別人求助，因為別人幫助你克服了困難，你的心理當然就會從緊張轉為輕松，這不僅使你懂得了與人交往的重要性;而且由于你的誠摯的致謝，別人也會感到愉快，這就溝通了人際之間的情感交流。

總之，這類孩子問題的出現都是有原因的，以前可能是家庭環境因素的影響，被遺棄的人，缺乏愛與重視等等，我們每個教育者不僅要傳授學生知識和能力，更重要的是要注重培養學生完善的人格。教師應把生命和心血融入學校的每一個角落和學生人生道路的每一個階段，使之富于生機，充滿活力，不斷優化學生個性發展所需要的整體心理環境。今后一定要多注意他們，讓他們隨時隨地感受到自己的存在，增強自信心，遠離孤獨、改善不合群，使之感覺到融入集體的快樂！