第一篇：從實踐育人的角度淺談專業特色活動促應用型人才培養的建議

從實踐育人的角度淺談專業特色活動促應用型人才培養的建議

【摘 要】實踐育人工作是黨的教育方針的重要內容，實踐育人有利于增強學生服務國家、服務人民的社會責任感，培養他們勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。緊緊圍繞專業特色，踐行特色活動，可以有效地幫助學生將課堂上學到的知識應用到社會實踐中，培養學生成為一名適應當代社會發展的應用型人才。

【關鍵詞】實踐育人；專業特色；應用型人才

積極倡導“實踐育人”的教育理念，緊緊圍繞專業特色，努力強化實踐教學，通過開展一系列專業實踐活動，培養學生的專業技能，切實注重提高學生的實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力，不斷加強實踐育人建設，豐富管理學生、教育學生、服務學生的工作內涵，為培養高素質應用型、技能型人才奠定堅固的基礎，具有積極的作用。

一、開展專業特色活動對應用型人才培養的重要性

（一）堅定同學們的社會主義信念，增強了同學們的社會責任感。同學們深入開展專業實踐活動，將所學專業知識與實踐結合起來，做到知行合一，不僅進一步意識到專業實踐的重要性，還明確了自身的時代使命，將青春的熱情和力量轉化為為實現中華民族偉大復興的中國夢而奉獻自己的綿薄之力。

（二）通過開展專業特色活動，增強同學們學習的自信心，加深同學們對自己專業的了解，為同學們如何提高自己的專業技能和職業素養，為將來步入社會、成功就業做準備提供了方向。

（三）幫助同學們樹立正確的就業觀，改變同學們眼高手低的就業觀點。通過引導同學們參加自主創業等專業實踐活動，讓同學們直接參加社會財富的創造活動，并親身體驗認同和尊重勞動成果，從而一定程度上為同學們盡快地適應社會、為今后更好地走上社會奠定基礎。

（四）促進形成優良學風文化。同學們在專業實踐中，意識到了自身的不足之處，從而為之改正提升，有利于形成“你學我追”的學習競爭氛圍，進而影響身邊的同學，吸引同學們人人參與優良學風建設活動中，為建設校園文化添彩。

二、關于專業特色活動促應用型人才培養的建議

（一）增強同學們對專業實踐的重要性的認識。一少部分同學對專業實踐重要性認識不夠，態度不夠端正，在實踐活動只是簡單地去完成任務，因此，加強對專業實踐活動的認識，有利于增強同學們參與專業實踐的積極性，并且讓同學們對自己所學專業有進一步的深入了解，提高同學們參與專業實踐學習的興趣。

（二）建立完善的工作機制。從學校層面到班級層面，層層落實，各活動工作小組分工明確，層層落實，切實保障了專業實踐育人工作的順利開展。

（三）積極調動老師門參與專業實踐育人工作，促進專業實踐育人工作的開展。老師們親臨指導，給予鼓勵，并作出點評，為同學們如何更好地完善自己提出了許多寶貴的意見。

（四）積極架平臺，深度切入，符合同學們專業學習特點。在開展專業實踐育人工作中，積極為同學們搭建平臺，并積極收集同學們的意見，在活動工作開展前，進行大量的準備工作，并邀請企業高層領導參與，針對性強，與同學們的專業學習密切相關，將取得有效的成效。

（五）多渠道、多方向加大對專業實踐育人工作建設的經費投入，拓寬專業實踐育人工作建設的覆蓋面，提升實踐育人工作建設的質量；并且通過宣傳、鼓勵參與等措施，積極引導同學們參與到專業實踐育人工作建設中，努力形成“我參與，我驕傲”的良好氛圍。

（六）通過開展“爭先創優”、學習其他高校的優秀經驗等活動，調動專業實踐育人工作建設的積極性和加強專業實踐育人工作建設的規范管理。

三、結語

在實踐育人理念的倡導下，緊扣專業特色，加強專業實踐活動的建設，打造專業品牌，對于專業建設、促進應用型人才的培養，有著很大的意義。同學們通過專業特色活動以賽促學，以學促進，以進促用，既掌握基本理論知識，又將理論運用到實踐中，經歷了理解、表現、掌握、運用的過程，激發了同學們學習的積極性，進一步提升了自身技能，為將來踏入社會奠定了堅實的基礎。

基金項目：百色學院輔導員工作精品項目“圍繞專業特色，踐行特色活動，打造應用人才”成果。

作者簡介：龐曉萍（1990―），女，廣西浦北人，助教，本科，從事旅游管理、思想政治和學生管理研究。

參考文獻：

[1]馮菊.以專業特色活動建設促專業發展―以西華師范大學美術學院服裝設計大賽為例[J].創新教育，2015：140-140

[2]孫熹，張憲林，方立琴.淺談基于專業特色的校園文化活動的作用[J].教育教學論壇，2012：31-32

[3]金凌虹.地方本科院校應用型人才的培養路徑選擇[J].教育理論與實踐，2009，29（4）：24-26.

第二篇：從語用能力的角度談應用型日語人才培養論文

一、引言

關于語用能力，不同的學者有不同的闡述。Bachman將語用能力分為施為能力和社會語言能力。何自然則認為，語用能力可以解釋為用語言進行得體交際的能力，它可以簡化為表達和理解兩個方面。為使語言表達得體、合適，語言的使用者就必須學會針對特定的語境，考慮到社會和文化因素，靈活、合理地使用語言;而為了增強對語言的理解力，語言的接受者就必須了解言語交際的一般模式和原則，以及話語意義的多層次性。可見，語用能力是語言交際過程中不可缺少的一種能力。

面對當前的就業形勢，越來越多的高校和學生意識到實踐能力的重要性。就日語專業學生而言，除了堅實的語言基本功外，靈活運用語言知識進行跨文化交際的語用能力尤為重要。作為培養應用型人才的高校日語教師，更要把培養學生的語用能力列入教學目標，并積極探索日語課堂中語用教學的新思路。

二、日語專業人才培養過程中存在的問題及對策

1教學理念。目前，很多高校在制定外語專業教學大綱時仍然沒有突破傳統的語言能力觀，即認知語言能力是由相互獨立的語言知識和語言技能組成。這種理念表現在教學大綱上就是對學習者語言能力按語言知識和技能分項定量描述。同時，教學大綱對聽、說、讀、寫等語言技能也是以詞匯量、語法項目數等量化原則來描述。顯然，這種教學理念忽略了作為語言交際能力重要組成部分的語用能力。在這種教學理念的指引下，詞匯和語法勢必會成為教師的教學重點，也會成為考試測評的重要標準。其弊端就是，培養出的日語人才只懂語法，不懂得語言的靈活運用。

教學理念是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念，對教學活動起著重要的指導作用。因此，樹立以語言運用能力為核心的教學理念對于應用型日語人才培養有著重要的意義。關于這一點，由歐洲理事會文化合作教育委員會制訂的《歐洲語言共同參考框架》或許可以給我們一定的啟示《歐洲語言共同參考框架》提出了“以行動為導向”教學理念，對能力的表述采用了“Can Do”的方式，改變了過去以詞匯量和語法項目數等量化方式界定語言能力的模式，把外語學習者看作是社會個體，需要在特定的社會環境下完成的任務，使得對外語學習者語言運用水平的描述更為客觀和外顯，便于理解和操作，為評估和認證語言運用能力提供了指導性框架，對課程設計和課堂實踐方面有重要的現實意義。這一理念對歐洲和其他地區國家的語言教育產生了深遠的影響，也值得我國日語專業，特別是應用型本科院校的日語專業借鑒。應用型人才就是要適合社會的需要。因此，以相對具體的語言活動來作為衡量語言能力的標準更具有實際意義。

2教學模式和教學內容。一些院校的日語教學仍然是以語言知識的講解為主。基于高校日語專業授課對象多是日語零起點的學生這一特點，很多教師在教學中仍把語音、詞匯、語法等作為主要教學內容，對于語法的講解和訓練也主要集中在形式和語義上，對于語用功能講解較少。例如，日語中被動語的一個重要的語用功能就是避開動作執行者，避免自己承擔某些責任或把矛頭指向別人。但很多教師在講解被動句時，只把被動句的類型、形式作為講解和練習的重點，很少強調被動句的語用功能。所以除了翻譯練習中漢語原文部分出現被動句的情況外，學生在實際交際過程中很少有意識去使用被動句。此外，關于目的語的語用原則等語用知識，很少有教師會在課堂上向學生講解。例如，教師在講解某一種言語行為時，往往先介紹日語中實施這一言語行為時常用的表達方式，然后讓學生通過教材中會話材料進一步加深對相關表達方式的印象，再通過練習牢記相關的句型表達等。至于為什么使用這樣的表達，教師很少做解釋。經過這樣的訓練，學生往往會不分語境把言語行為與相關句型對號入座，產出的句子生硬、不自然，有時甚至還會讓對方產生誤解。

語言是在具體的環境中使用的，根據環境的不同即便是同一種言語行為也會采用不同的表達方式。這就需要語言使用者有較強的應變能力。而這種應變能力就是語用能力。日語中的表達大多委婉、含蓄，隱藏著弦外之音，讓人難以琢磨。這也是日語學習者學習日語的一個難點。從某種意義上說，語用能力就是使用和理解非字面語言形式的能力。因此，作為日語教育者，要注重學生語用能力的培養，把語用學的相關理論引入課堂，積極開展有效的語用教學。教師可以向學生傳授元語用知識、語用規則，明確要求學習者注意某一形式，并對元語用規則進行討論和總結。

3教材。以基礎日語教材為例，國內很多教材大都把重點放在句子的基本結構上，即以句型為主，把語境、語篇放在其次，或根本沒有從這一角度加以考慮。練習的形式以替換、選擇、填空、翻譯類居多。教材中出現的會話多是為了呈現語法規則編寫的，有些情景的表達難免不自然。此外，很多教材中對于語法知識的講解缺乏語用方面的說明。周新平、陳俊森在《RA用榆視點力、白中國因日本教材人因一考察方含中心泛》一文中從語用學的角度考察了舊語教材語料庫中收錄的《新編日語》《新編基礎日語》《基礎日語教程》《新大學日本語》的指導情況。結果表明，這四套教材在語用功能方面指導不足。縱觀國內日語專業課教材，整體存在語用學方面指導不充分的問題。因此，教師在講解詞匯、語法或一些特殊的語言現象時，應該注意從語用學的角度進行補充說明，以彌補教材的不足。

4考試測評。國內高校日語專業的教學評價多是以學期末考試為主。考試的形式以筆試類居多，而且無論哪門課程的期末考試試卷中幾乎都有單詞讀音、語法單選題、句子翻譯類題目。試卷內容大部分是對語言知識的考查，能夠考查學生語用能力的題目很少。判斷一名學生作為日語應用型人才是否合格應該從語言交際能力的綜合角度去考核，而不僅僅考慮語言知識的掌握情況。

為了使考試成為更客觀、有效的教學評價手段，有必要對傳統的考試內容及形式進行改革。以高級日語課程的考試為例。高級日語是一門綜合類課程，一般在日語專業三年級開設。在該階段，學生已經掌握了基本的詞匯和語法，具備了一定的語言運用能力，能夠進行多種語言活動。因此，高級日語課程的考試應該更加注重對學生語言運用能力的考查。筆試試題中一般只有閱讀理解可以考查學生的語言推理能力，對于實際語言交際中的應變能力很難考查，具有一定的局限性。所以，在考試形式上可以考慮分筆試和口試兩部分進行。在口試環節，可以給學生布置交際任務，讓其在規定時間內完成特定的語言活動。當然，任務完成的好壞不能單純地用詞匯、語法的正確性來衡量，更重要的是考查學生在交際過程中語言表達是否得體，是否符合目的語的社會文化規約等。

三、結語

培養具有扎實的語言基本功和較強的語言交際能力的日語人才是當今社會的需要。語用能力作為語言交際能力的一個重要組成部分應該引起廣大日語教育者的高度重視。語用能力的培養應該深入到教學大綱、課堂教學、教材編寫以及考試測評的各個環節。

第三篇：材料科學與工程專業應用型人才培養模式探索與實踐

材料科學與工程專業應用型人才培養模式探索與實踐

摘要：材料科學與工程專業是濟南大學的傳統優勢專業，具有60余年的辦學歷史，2007年被批準為國家級特色專業。培養方案堅持傳統材料和新材料并重，培養理論基礎扎實、實踐能力強，具有創新精神的高素質應用型專門人才，服務于國家建材行業和地方經濟社會的發展。其培養模式以及與之相適應的理論實踐教學體系對于材料專業人才培養具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：課程體系；師資隊伍；產學研合作；就業與職業發展

中圖分類號：I20723文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0142-01

“鮮明的行業特色與人才培養的實踐應用性”是應用型高校人才培養特色的體現。材料科學與工程專業作為濟南大學的傳統優勢專業，正逐步成長為中國建材行業中具有影響力的特色專業。

一、設立“基礎+個性化”課程體系，推動優勢學科升位發展

1.課程設置

按照培養人文素養和學科素質深厚，同時具備基礎扎實、創新與實踐能力并重的應用型工科人才培養要求，材料科學與工程專業的課程設置依據學年分布漸次展開。第一學年主要設置通識課程、學科大類基礎課；第二、三學年為學生進入所選專業方向學習，基本完成專業主干必修理論課程；第四學年進入個性延展階段，由學生自主選擇專業方向與“出口通道”，以模塊化任選課程為主。

2.實驗教學體系

按照以能力培養為核心、提高素質為目的，促進學生知識、能力、思維和素質全面協調發展為主線，對比分析“材料組成―材料制備與加工―材料的結構―材料性能―工程應用”基本規律，針對本科學生實驗教學多層次遞進的需求，逐步構建起“基礎實驗―綜合（設計）實驗―創新實驗―工程實驗”的四模塊實驗教學體系。具體如下：基礎實驗：面向3年級本科生開設，強調學生對基本知識掌握和動手能力的培養。綜合（設計）性實驗：面向3-4年級本科生，以材料成分設計―材料制備與加工―材料的結構表征、性能測試與分析為主線，強調學生自主設計、綜合實踐能力的培養。創新性實驗：通過學生參與科研課題研究、科研課題作為畢業論文題目等活動以提高學生的創新意識和創新能力。工程實驗：通過粉體工程實驗、熱工工程實驗與畢業設計等訓練加強學生的工程實踐能力。

二、優化“雙師型”師資隊伍結構，推動骨干學科錯位發展

加強師資隊伍建設作為提高人才培養質量的根本。“雙師型”師資隊伍，一指學院教師深入企業增長才干，成為兼備專業理論與實操能力的“雙師”；二指企業領導和技術骨干到學院尋求專業新理論和新技術的充電，并指導大學生參與科技創新與產學研合作。

三、創新產學研合作模式，推動校企聯合培養轉化發展

1.產學研合作成果頗豐

階段性推進產學研合作是提升高校學科和科技進步的動力源泉，也是助力材料科學與工程專業自身發展的重要舉措。本專業依托先進建筑材料教育部工程研究中心、山東省建筑材料制備與測試技術重點實驗室、山東省高校先進建筑材料重點實驗室，爭取更多的合作資源。

2.校企聯合培養模式成熟

學院聘請企業技術人員作為校外教師為學生授課或專題技術講座；相關課程進入企業進行現場教學，企業技術人員為學生進行現場指導；校企聯合指導學生畢業環節，構建學校、企業、學生“三位一體”的聯合指導畢業生設計（論文）的模式；學生參與科研課題研究，自主進行開放性實驗及科技創新計劃等；部分學生直接進入企業或研究院完成相關畢業環節；聘請專業領域專家共同研究制定人才培養方案、課程體系并探索教學內容、方法、手段改革等。合作共建拓展了人才培養空間，豐富了辦學資源，為強化實踐教學環節、提高人才培養質量創造了優良的外部環境和條件。

3.科研促教學互動良好

材料科學與工程專業特別重視發揮科研對教學的促進作用，積極推進科研方法、科研成果融入教學工作，并及時轉化為教學內容。專業老師在科研過程中不斷更新知識結構，將優質科研成果引入課堂，升級為學科優勢，保持教學內容的先進性。學術前沿知識和科研課題進入課堂，也促進了教學內容和方法的改革。

四、扶持學生就業與職業發展，推動創業項目占位發展

1.設計創業扶植模式

深化創業服務意識，為創業學生搭建創業孵化平臺。加大服務力度，拓展服務內容，充分利用校內外創業平臺，建立創業項目資源庫，引導學生結合專業領域和職業興趣，從產業斷裂帶介入進行創業；有計劃地組織交流活動，幫助大學生創業者將科技發明、專利等轉化為“挑戰杯”優秀成果。

2.設立就業培訓體系

結合專業培養學生從事不同職業所需的技能和職業資格、了解工作環境、晉升前景、現行各項政府和社會服務機構提供的就業促進措施，由年級輔導員推動，幫助不同年級學生對自我發展做出初步規劃。此外，從兩個層次對大學生就業技能進行培訓，一類是應重點開展的實踐動手能力、表達能力、創業精神與創業能力、團隊協作與組織溝通能力的培養，另一類是普遍開展求職目標、敬業精神、職業規劃、社會適應能力等方面的培養。

3.調研走訪獲取信息支持

通過電話訪談、實地走訪調研等多種方式，對畢業生最終就業落實單位和崗位做了追蹤調查，近三年畢業生就業選擇了材料行業相關工作。畢業生走向工作崗位后，表現出了很高的業務素質和良好的創新精神，也已成為大專院校、研究院所和企事業單位的學術帶頭人、技術骨干和管理者，專業水平、能力素質都得到了社會的認可。

責任編輯：楊國棟

第四篇：基于應用型人才培養的教育技術學專業實踐教學體系的研究

基于應用型人才培養的教育技術學專業實踐教學體系的研究

摘要:從教育技術學學科性質出發,探討基于應用型人才培養的教育技術專業實踐教學的體系結構,提出教育技術學專業實踐教學體系的構建框架,包括規范和加強實踐教學、重視學生課余校內實踐活動的開展,結合專業特點開展多種形式的技能競賽活動等。

關鍵詞:教育技術學;實踐教學體系;框架

0 引言

教育技術概念由“教育”和“技術”兩個術語組成,它基本揭示了該事物的特質：把科學技術作為促進人類教育的手段,用科技手段來提高教育的效果和效率。它也大致反映了教育技術學科的特質：探討科學技術與人類教育的關系,探討用科技手段提高教育效果和教育效率的規律、原理和方法[1]。顯然,教育技術學關注的焦點不是科學技術條件本身,而是科技條件如何通過教育現象的特點折射出來。因此,教育技術學主要屬于教育科學的范疇,是教育科學領域中技術學層次的方法論性質的學科。這一專業的特點是多種知識的綜合應用,以系統論的思想合理地整合知識并運用到教育教學或其他工作中。這就需要不斷地進行實踐才能突出教育技術學的特色,才能培養具備構建系統能力和綜合應用能力的教育技術學專業應用型人才。

1教育技術學專業實踐教學體系的構建

教育技術學是理論與實踐并重的學科,教育技術專業的許多課程都具有很強實踐性,學生除了應掌握必要的專業理論知識外,還必須具備扎實的應用技能。隨著現代教育的發展和教育改革的逐步深入,教育技術手段在教學中的應用越來越受到重視,對教育技術應用研究、教育技術管理人員和信息課教師的應用能力提出了更高的要求。這就要求教育技術學專業的學生,必須具備堅實的專業基礎知識和較強的解決實際問題的能力,而要讓教育技術學專業的學生具備這樣的知識和能力,就必須不斷地加強教育技術專業學生實踐能力的培養,必須對現有的教學模式進行改革[2]。因此,研究、探討建立合理、有效的教育技術專業的實踐教學體系對培養應用型人才有重要的意義。

1.1擬訂課程設置與教學進度安排

筆者認為要能真正地實現增強教育技術專業學生的實踐能力,那么對于學制為四年的教育技術專業學生來說,課程設置尤為重要,特別需要課程設置能夠和教學進度保持統一,課程設置與教育技術人才的培養目標保持統一。從培養目標來看,教育技術學專業培養的人才,主要是面向教育系統和影視傳媒系統的應用型人才,在確定每門課程的實驗項目和實驗內容時,必須依據教學計劃、相關課程內容及實驗項目情況、實驗條件和學生知識結構來設計。并且經過教研室組織教師集體討論來確定,從而使得實驗項目設置合理、規范。這既有利于學生能力提高又可防止相關課程的交叉,避免造成時間、資源和學生、教師的精力浪費。

1.2規范和加強實驗課和實踐課

(1)實驗教學,既是對理論教學的完善、補充和提高,又是訓練學生掌握操作技能、技巧的重要教學環節。由于實驗條件不足等方面的原因,實驗教學成為許多院系的薄弱環節[3]。

加強實驗教學,首先要求任課教師在授課之前擬定出實驗課程大綱。實驗課程大綱必須經過教研室集體討論和系學術委員會論證后才能列入教學計劃。對由于設備原因無法開設的實驗項目,應設置一些替代實驗或演示實驗。為提高實驗教學質量,實驗教師必須課前認真撰寫實驗教案,作好預備實驗。實驗中,要求教師鼓勵學生積極動手,注意發展學生的創新性思維和創新意識培養。最后,任課教師還應該及時、認真的批閱學生的實驗報告。通過以上各環節的逐項落實,使學生的基本操作技能和應用能力得到很好的訓練和提高。

(2)教育技術學專業實踐課可分為專業實習、教育實習、畢業設計和科學研究。

專業實習:為強化學生動手能力和實際操作能力,選擇在網絡、計算機中心、電視臺等從事軟件制作、網頁開發、電視專題片制作等。通過專業實習,不僅僅會使學生的電視節目拍攝制作和影像拍攝制作能力、技能得到較大的提高,還會增長同學們的社會知識、交際能力、組織能力和應付突變事件的能力。

教育實習:一般在第七學期選擇中小學師范學校進行大約4周的實習時間。通過教育實習,使學生掌握信息技術課教學和班主任工作的基本方法,為培養合格的信息技術課教師奠定基礎。

畢業設計:一般在第八學期進行十周時間的協作和設計。畢業設計要求有較高的學術性與扎實的理論功底,但不能忽略其實用性。一個實用性、可預見性強的論文題目會得到學生格外的關注,也是吸引他們的關鍵。所以論文題目的設定應該考慮一下實用性及與學生聯系的緊密性。

許多學生抱怨在學校期間科學研究的機會很少或者說沒有,這是目前高校的一個普遍情況。似乎提到科學研究,非得是很難的課題。其實,學生完全可以根據自己的興趣選擇某一課題進行研究,用小問題來做大事情。這樣一個探索的過程其實就是一個科學研究的過程。

1.3重視學生課余校內實踐活動的開展

對教育技術學專業來說,在教學計劃中設置有實驗課、專業見習活動和實習活動等實踐環節。由于受實驗條件、時間等因素的限制,學生們能夠實際操作、鍛煉的機會十分有限。許多院校在解決學生實習、鍛煉問題方面往往忽視了本身便利的條件。每個大專院校各種電教設備、設施比較齊全,校內電教設施就是最好的實踐場所。如果能夠有效的利用這些有利條件,認真的組織本專業學生利用課余時間參加各種電教服務活動,經過兩到三年的時間將會使他們解決實際問題的能力得到明顯的提高。例如,有計劃的組織同學們參加校內文藝活動、公益活動的攝像報道、攝影報道和各種電教活動服務,來提高他們的專業技能；通過參與電教設施管理、維護,不但能使所學的知識得到鞏固還有利于增強大學生的主人翁意識和科學管理管理理念。

1.4假期開展教育技術應用情況調查和技術性服務活動

要求學生在暑期,以居住地現狀為基礎實施調研,并撰寫出調研論文。同時還要緊密結合專業特色,組織學生在暑期社會活動中進行教育技術學專業宣傳工作。發揮專業特長幫助當地學校進行信息技術課師資的培訓,并與當地教師合作,開展多媒體教學方法、經驗交流和實踐活動。另外,還應積極到當地電視臺進行學習,配合工作人員制作電視節目和電視專題片。

1.5結合專業特點開展多種形式的技能競賽活動

開展技能競賽是激發學生學習技術、發展創造性思維、提高教育技術技能水平的有效方式,也是檢閱成績、交流經驗、展示專業優勢的有效途徑。

教育技術系可以組織與本專業基本理論、技術特點聯系密切的攝影競賽和DV節目制作、教學課件制作競賽、動漫制作競賽及網頁制作大賽,利用競賽活動推動和提高專業教學質量,充分展示教育技術學專業在媒體制作方面的技能、特長和優勢。

2思考與總結

筆者經過研究發現存在的一些問題值得我們去思考和改進。

2.1目前實驗課教學仍然存在著一些問題,主要在于:

(1)實驗設備數量少且陳舊。

(2)實驗課缺少任課教師的參與,常常使實驗課無目標。

因此,今后實驗課教學要加強三方面建設：一是設備及時更新和增加,硬件上能夠滿足學生需求；二是實驗教師加強專業知識學習,認真負責；三是理論課教師也要參與到實驗課中。

2.2專業基礎課和專業課目前存在的主要問題:

(1)課程類型單一,缺乏實踐性課程、應用性課程和講座性課程。

(2)專業基礎課數量少,涉及面窄,技術類課程數量多,缺乏深度,方法論課程和教育類課程數量少,缺乏廣度。

(3)以傳統媒體為核心的課程較多,以計算機媒體為核心的課程數量和類型較為薄弱,反映教育技術研究領域最新發展的課程較少。

(4)教育實習、專業實習、畢業論文等實踐類課程不僅內容窄、模式單

一、時間短且多數往往流于形式,使學生的實踐和科研能力得不到真正的鍛煉和提高。

根據社會發展情況和當前形式,目前社會需要的是掌握教育技術學理論知識及計算機硬件知識、網絡知識,并具備以教學設計為中心的能力,構建、維護物態教學系統的能力,軟件開發能力,多種媒體形態制作能力,信息采集、處理、編輯能力,構建系統能力,以及綜合應用能力的教育技術學專業人才。培養能順應時代發展的教育技術專業人才的道路既艱巨又漫長,需要在長期的實踐過程中逐步建立和完善新型的實踐教學模式,完善現行的實踐教學規章,實施科學管理、不斷更新實踐教學內容。

第五篇：機械設計制造及其自動化專業應用型人才培養模式的教學改革與實踐成

機械設計制造及其自動化專業應用型人才培養模式的教學改革與實踐成.txt16生活，就是面對現實微笑，就是越過障礙注視未來；生活，就是用心靈之剪，在人生之路上裁出葉綠的枝頭；生活，就是面對困惑或黑暗時，靈魂深處燃起豆大卻明亮且微笑的燈展。17過去與未來，都離自己很遙遠，關鍵是抓住現在，抓住當前。本文由cdled002貢獻

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機械設計制造及其自動化專業應用型人才培養模式的 教學改革與實踐成果總結

一、成果簡介

機械設計制造及其自動化專業應用型人才培養模式的教學改革與實踐課題，于 2005 年被批準為遼寧省高等教育教學改革研究項目。三年來,我們堅持以就業 為導向，以服務為宗旨的觀念；提出了“圍繞一個核心（人才培養質量），尊重 兩個規律（市場規律與教育規律），堅持兩個標準（學術標準與市場標準），全面 提高辦學水平”的改革與建設思路。經過和企業專家及工程技術人員共同研究與 實踐的基礎上，確立了本專業以“機械制造工藝及非標準裝備設計能力”為人才 “機械制造工藝及非標準裝備設計能力” 培養主線；形成了“1233”的應用型人才培養方案。“1233” 本課題取得了如下成果： 本課題取得了如下成果：

1、確立了本專業人才培養主線，探索并建立了“1233”型人才培養模式。“1233”

2、建立了產學研一體化的實訓基地，由我院教師成立的博遠模具科技有限 公司是真正的校企組合新模式，3、實現了課程的模塊化和課程內容的整合、綜合化，強化了課程的針對性、應用性。

4、發表《機械制造技術基礎課程網絡多媒體教學課件的研究》《產學研一、體化實訓基地建設研究》 等教改論文 4 篇，編寫 《液壓與氣動技術》、《機 械制造技術基礎》等教材五部，其中《金屬切削刀具 2.0》獲省精品教 材。《數控機床》課程獲遼寧省精品課程；我校機械設計制造及其自動化 專業教學團隊為遼寧省優秀教學團隊；機械設計制造及其自動化專業 2008 年 11 月已經申報了遼寧省示范性專業。

5、培養了 565 名深受企業歡迎的畢業生。其中到沈陽東基集團、沈陽機床 集團、沈飛集團等大型骨干企業從事專業技術工作的占 76%。1

二、成果內容

（一）構建“1233”型人才培養模式 構建“1233”

針對應用型人才培養目標，確立并貫穿教學主線，在課程體系上徹底打破學 科體系，改變理論與實踐相脫節的現象；注重教學過程的實踐性、開放性和職業 性，重視學生校內學習與實際工作的一致性，積極探索和開展工學交替、項目驅 動和頂崗實習等教學模式；探索并實踐了“ 1233 ”型教學（人才）培養模式。：一條專業主線，即以“機械制造工藝及非標準裝備設計”為主線，體 “1” 現了本專業的人才培養特色。： “2” 兩大教學體系，即構建理論教學與實踐教學兩大教學體系，支撐專業 教育全局。： “3” 三個結合，既在教學過程中實施理論與實踐結合、產學研結合、人文 社科教育與專業技術教育結合。實施三個結合是培養高等技術應用性人才的有效 途徑。“理論與實踐結合” 是認識事物、掌握規律的基本方法，是最基本的教學原則。“產學研結合”是學校與企業、科研單位結成辦學伙伴關系，成立產學研合作 委員會，建立資源共享、優勢互補、權利與義務對等、互惠雙贏的合作運行機制。合作雙方共同參與制訂人才培養方案，共同負責培養學生，為學生提供兩種學習環境（學校、企業和科研單位）、兩類教師（學校專任教師、企業和研究所專家）、兩種課堂（教室、實驗室和生產現場），教學與生產勞動、科學研究相結合，使 學生置身于職業環境和職業氛圍中，經受教育訓練，并可及時獲得最新的實用技 術信息和提高技術創新能力。“人文社科教育與專業技術教育相結合”，是通過開設人文社科類課程和進行 相關的課內外教育活動，對學生進行某些非技術性素質教育。改變過去只注重單 一技術能力教育，而忽視人才的全面素質教育的傾向。： “3” 三大教育平臺，既將人才培養過程劃分為公共基礎平臺、專業技術基 礎平臺、專業技術平臺。三個平臺的構建為“兩大教學體系”的運行、“三個結 合”的實施提供了時空條件，是實現傳授知識、培養能力、提高素質一體化的有 效途徑。擺脫了一般的本科教育學科型教育模式的束縛，打破課程編排 “三層樓” 2 的舊框架，構建了“實踐——理論——實踐”型的新模式，形成了我院本科教育 的自身特色。

（二）確保專業主線，體現本專業人才培養特色 確保專業主線，體現本專業人才培養特色

1、確立核心專業課程和專業能力體系 核心專業課程包括：機械制造技術基礎、機械制造裝備設計、數控機床與編 程、機電傳動控制與 PLC 等。這些課程的理論教學與實踐教學構成了本專業的核 心專業課程體系。機械制圖、AutoCAD、機械 CAD（UG、Pro/E、MasterCAM)等課程構成了培養 學生基于計算機的設計與制造能力的核心專業能力體系。在課程的整合與實施方面采取了以下做法： 在課程的整合與實施方面采取了以下做法：（1）將三大專業設計（工藝、工裝、機床設計）統合起來，即以機械制造工 藝設計為主線含蓋其它。（2）在金工實習的同時講授《金屬成型加工工藝》課；在專業實習的同時講 授《機床、工藝、刀具概論》課。（3）在畢業設計中采用導師組制，充分發揮每位導師的專業特長及長處。也 可與其他院校、企業聯合選題、聯合指導。對于定單培養的學生由企業工程技術 人員任主導師，學校老師任副導師。在時間上采取兩頭在內；中間在外的形式，即開題、答辯在校內，設計期間可到工廠結合實際做畢業設計。

2、堅持以機為主、機電結合的專業內涵 堅持以機為主、在整個課程設置中，機械類課程占 70%左右，電類課程占 30%左右，減少通 識課、學科基礎課的學時，增大專業課的學時，這樣設置的原因主要有兩點：（1）幾乎所有企業的機械類崗位和電類崗位是分開設置的，沒有對應的“機 械電子”崗位，因此，必須堅持以機為主，學生才好就業。但是，大量的機電一 體化高技術設備又要求機械類技術人員必須既懂機，又懂電，以往傳統的純機械 的技術人員很難勝任。因此，機電結合是給學生未來提供更大的發展空間。（2）我院機械類專業在省內是比較知名的，《數控機床》 課程現為省級精品課、機械設計制造及其自動化專業教學團隊現為省級優秀教學團隊、機械設計制造及 3 其自動化專業現為院級示范專業、《工程制圖》《機械制造技術基礎》現已建成、院級精品課程。因此，本專業有較強的師資條件和學科支撐，應充分利用好這些 優質資源打造自己的品牌專業。

（三）突出專業核心，深化理論課程體系和課程內容的改革 突出專業核心，為了突出核心專業課程和專業能力體系，又要較好地解決拓寬口徑與加強專 業特色的矛盾，我們對相關課程進行了深入研究和探索，精煉和整合課程內容，留出空間，將先進制造技術等新內容有機結合進來。

1、構建機械設計、數控加工編程、CAD/CAM 和機械加工工藝 4 個模塊，每個 模塊均含有課程設計及實訓課程。（1）機械設計模塊主要包括《工程力學》《機械設計基礎》《機械設計基礎、、課程設計》《Auto CAD》《液壓與氣動技術》《液壓與氣動技術課程設計》等。、、、（2）數控加工編程模塊主要包括 《數控機床與編程》、《數控機床與編程實訓》 等。（3）CAD/CAM 模塊主要包括 CAD/CAM 應用（主要講述《CAXA》《3DCAD（即、UG 設計））《數控仿真實訓》《CAD/CAM 應用實訓》等。》、、（4）機械加工工藝模塊主要包括《工程材料》《互換性與測量技術》《機械、、制造技術基礎》《機械制造裝備設計》《先進制造技術》《機械制造技術基礎課、、、程設計》《機械制造裝備設計課程設計》等。、2、加大課程內容改革力度，將《工程材料》《機械設計基礎》《液壓與氣動、、技術》《互換性與測量技術》等 4 門課程內容進行調整，按照必須夠用為度的原、則，整合內容，減少學時，為“1233”人才培養模式的實現提供保證。此外，對 一些課程的局部內容也進行了增減，有所側重。如原來的“CAD/CAM 應用技術” 課程，著重對計算機繪圖的內部原理及方法介紹，現將此課程改為“CAD/CAM 應 用”，注重實用性強的大型軟件的使用。

（四）加強實踐教學改革，全面實現應用型人才培養目標 加強實踐教學改革，全面實現應用型人才培養目標

1、突破以往實踐教學只限于驗證性、演示性和動作技能訓練的低檔運行狀況，開設綜合性、設計性、工藝性等應用性強的實踐項目，實現了實踐教學裝備的先 4 進性和實踐教學環境的真實性。課程設計與畢業設計課題來自生產、科研第一線，真題真作，強化崗位技能培訓，及時引入本專業領域科技發展新成果。（1）改變實踐教學依附理論教學的狀況，獨立設置各類實踐課程（一般凡是 多于 10 學時的實踐教學環節都要獨立設課，并制訂教學大綱，單獨考核），形成 以技術應用能力和高素質培養為主線，以基本實踐能力與操作技能、專業應用能 力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐課程教學新體系。如： 取消“物理實驗”，從“機械制圖”中把計算機繪圖內容獨立出來，獨立開設“計 算機繪圖”實踐課；獨立開設“電工與電子技術實驗”等。（2）“液壓與氣動技術”的課程設計與后續的 PLC 實訓結合起來，用 PLC 控 制液壓系統，提高設計與實訓效果。（3）機械拆裝調實訓。在學生學完專業理論課基礎之上，加強學生對零件、裝備的理解和應用，學會使用測量工具進行測繪、熟悉圖紙（要求學生能夠看懂 刀具、夾具、機床部件結構圖），強化技術應用能力培養。（4）機械制造技術課程設計中增加刀具設計，在機械制造裝備設計課程中增 加組合機床設計，使學生經過這兩部分實踐環節訓練后，對可轉位刀具、工藝、夾具、組合機床等工藝裝備四個方面進行了綜合性訓練，進一步強化對本專業工 程設計能力的培養。（5）拓寬專業課程知識面，尤其是解決加工自動線教學很難實現的困難，我 們利用產學研合作企業——長春一汽集團公司、沈陽機床有限公司等生產和設備 的優勢，在學習專業基礎課之后和專業課之前，組織學生到工廠實習，了解先進 制造技術在生產中的應用，為日后的理論課程學習和實踐教學環節實現打下認知 基礎。這些企業除能滿足學生實習的需要外，我們還從企業聘請了專業教學指導委 員會成員參與制訂人才培養方案，對學生進行專業教育、指導實習、畢業設計等 工作。（6）設計與畢業設計采用來自生產、科研第一線的工藝工裝類課題，真題真 作，強化崗位技能培訓。

2、利用我院的實習實訓條件，把實訓與職業資格考核結合起來，提高實踐教 學效果。（1）發揮我院“數控實訓中心”的有利條件。該中心是真正的校企組合新模 5 式，由教師成立的博遠模具科技有限公司，給學生提供一個工廠的實際生產環境。公司生產設備齊全、技術力量雄厚，產品質量穩定，在同行業中具有領先水平。該中心由于生產各種模具及承攬各種機械零部件的加工業務，因此堅持以生產實 際零部件為主，對學生進行數控銑、數控車、加工中心、電加工機床的工藝、編 程和操作實訓，培養學生實際生產能力。在公司中教師參與產品及工藝裝備設計，學生也參與到產品的設計加工中，這樣既鍛煉和提高了教師的工程設計和創新能 力，又使學生置身于工程實際環境和氛圍中，經受培養和鍛煉，并可及時獲得最 新的實用技術信息和提高技術創新能力。（2）“CAD/CAM 應用實訓及考證”教學環節，主要在生產型數控機床上“真 槍實彈”的訓練，使學生熟練掌握生產型數控機床的數控加工，注重復雜零件的 加工工藝及加工精度的實現，為數控工藝員考證和 3DCAD 考證打下基礎。我院現 已建立了不同級別的多種職業資格考核鑒定站點。

（五）應用型人才培養模式教學改革的保證措施

1、加強師資隊伍建設，實現教師在教學改革中的主導地位 強師資隊伍建設，建設一支高素質、結構優化、專兼結合的教師隊伍，是實現教學改革的必 要條件。師資隊伍的學術水平與工程實踐能力的強弱，直接關系到所培養的學生 質量。要實現應用型人才培養目標，強化學生解決工程實際問題的能力，教師必 須具備很強的實際生產經驗和技術開發的能力。（1）對專業綜合改革教研室的專職教師進行培訓，使該教研室中的技術基礎 課教師了解專業，掌握技術基礎理論在專業實際中的應用；專業課的教師必須明 確專業教學改革的目的和方向，熟悉機械加工生產現狀，了解專業發展前沿的信 息，掌握機械加工工藝過程，具有較強的非標準機械裝備的設計制造能力和科技 開發能力。自 2006 年以來，我們先后選送 6 名教師到北京航空航天大學和南京理工大 學學習3DCAD，并取得了行業職業資格證書。同時，在學院內對該專業教師進行 《機床電氣與 PLC》《數控機床與編程》《AutoCAD》等課程的培訓。、、為加強專業課教師的科研能力及工程實踐能力的培養，每年有計劃地安排不 少于 4 名教師到企業生產第一線進行工程實踐。同時，參與企業科研項目研發工 6 作。（2）幾年的努力，本專業現有 2 名專業帶頭人，他們均具有較高的學術水平、較強的工程實踐能力、教學經驗豐富，全面負責本專業的建設與改革。（3）本專業的主要專業課程均配備講師以上的專任教師，以及具有豐富實踐 經驗的工程技術人員為兼職教師，實現專兼結合的專業教師隊伍。專任教師中具有高級職稱的教師人數達 10 名，占專任教師人數 50%以上。從企事業單位現職技術專家或一線工程技術人員中聘請了高水平兼職教師 6 人，主要從事指導實習、指導畢業設計等工作。

2、加強實驗室和實踐教學基地建設，為教學改革提供設備保障 強實驗室和實踐教學基地建設，繼續加大實驗室建設力度和步伐，2008 年又投入實驗室建設經費 500 萬元，使我院“數控實訓中心”的硬件條件又得到了提高。同時，我們新建了機械拆裝 實驗室。使本專業的學生通過拆裝、測繪機床部件、夾具、刀具等裝備，再利用 三維軟件對拆裝部件進行建模，進一步強化了學生對機床零部件、刀夾具、量具 等機構的結構、原理的理解和掌握。在校外產學研實習基地建設方面,到目前為止，我們除與長春一汽集團、沈 陽機床集團外，又與沈陽飛機工業（集團）有限公司、沈陽東基集團有限公司等 單位建立了產學研合作關系。我們與這些企業的產學研合作不僅是滿足學生實習與職工培訓的需要，而且正向深層的合作方向發展。我們聘請企業工程技術人員 指導學生的專業實習、畢業設計。在此基礎之上，為了提高教師科研能力及工程 實踐能力，我們安排專業教研室的老師到企業生產第一線進行工程實踐。同時，參與到企業科研項目研發工作當中。真正實現了資源共享、優勢互補、權利與義 務對等、互惠雙贏的合作運行機制。

3、加強學風建設，調動學生的學習積極性 強學風建設，2008 年是我院的教學質量年，我們除了很抓教學質量，規范教學過程，調動 教師的教學積極性和學生的學習積極性，除抓好理論教學與實踐教學兩大課堂教 學外，還開辟了學生第二課堂——成立了機械加工俱樂部，給學生提供業余時間 學習和實踐的場所，“數控實訓中心”的實訓教師及教研室的專業教師參與指導，我們的實訓基地每天為學生開放，促進了學生的學習積極性。實現了 “練會老師、教會學生”的目標。通過三年的實踐，教師的設計、制造水平有了顯著提高，學 7 生的工程實踐能力、動手能力得到了加強，受企業歡迎程度大幅增加，連續三屆 學生的就業率高于 95%。

三、成果的創新點與取得的成績 成果的創新點與取得的成績 取得的

（一）成果的創新點

1、建立了以“機械制造工藝及非標準裝備設計”為主線的專業人才培養方案 建立了以“機械制造工藝及非標準裝備設計” 主線的專業人才培養方案 了以 專業人才 根據企業反饋信息我們發現，國內機制專業的畢業生編制的零件加工工藝，在實際加工過程中，可操作性差；刀具參數的合理選擇、專用夾具及專用設備的 設計能力更加薄弱。對此，我們與企業專家進行分析，要解決生產實際問題，必 須強化工藝和工裝設計。我們將“機械制造工藝及非標準裝備設計”作為專業主 “機械制造工藝及非標準裝備設計” 線，貫穿于該專業各教學環節中，解決了編制工藝、設計工裝的實用性問題。

2、形成了“1233”應用型人才培養模式 形成了“1233”應用型人才培養模式 在整個教學過程，鎖定專業培養目標，狠抓專業主線，將兩大教學體系中的 理論課程與實踐課程、課內教學與課外活動、校內教育與校外教育科學地安排三 個教育平臺中，實施“三個結合”，學生從入學就接觸專業，專業技術教育與素 質教育在整個教育階段不斷線，形成“實踐——理論——實踐”螺旋式推進的教 學模式，即“1233”型教學培養模式。產學研一體化”實訓基地為平臺，消耗型”實訓為 生產型”

3、以“產學研一體化”實訓基地為平臺，變“消耗型”實訓為“生產型” 實訓 由教師成立的博遠模具科技有限公司，給學生提供一個工廠的實際生產環境。該中心由于生產各種模具及承攬各種機械零部件的加工業務，因此堅持以生產實 際零部件為主，對學生進行數控銑、數控車、加工中心、電加工機床的工藝、編 程和操作實訓，培養學生實際生產能力。在公司中教師參與產品及工藝裝備設計，學生也參與到產品的設計加工中，這樣既鍛煉和提高了教師的工程設計和創新能 力，又使學生置身于工程實際環境和氛圍中，經受培養和鍛煉，并可及時獲得最 新的實用技術信息和提高技術創新能力。

4、實現了課程的模塊化和課程內容的整合、綜合化，強化了課程的針對性、實現了課程的模塊化和課程內容的整合、綜合化，強化了課程的針對性、應用性 8 加大課程內容改革力度，構建機械設計、數控加工編程、CAD/CAM 和機械加工 工藝 4 個模塊，每個模塊均含有課程設計及實訓課程。

5、加強實踐教學改革，全面實現應用型人才培養目標 加強實踐教學改革，全面實現應用型人才培養目標 開設綜合性、設計性、工藝性等應用性強的實踐項目，實現了實踐教學裝備的 先進性和實踐教學環境的真實性。課程設計與畢業設計課題來自生產、科研第一線，真題真作，強化崗位技能培 訓，及時引入本專業領域科技發展新成果。充分利用我院的實習實訓條件，把實訓與職業資格考核結合起來，提高實踐教 學效果。

（二）取得的成績

1、機械制造及其自動化專業教學團隊獲遼寧省優秀教學團隊稱號。

2、《數控機床》課被評為省級精品課。

3、公開出版了《數控機床與編程》、《液壓與氣動技術》《機械制造基礎》、、《數控機床與編程》、《機械制圖 AutoCAD 繪圖實用教程》 《金屬切削刀具 2.0》 及 等教材。其中《金屬切削刀具 2.0》獲遼寧省精品教材。

4、教學研究論文： 《產學研一體化模具數控實訓基地建設之嘗試》 遼寧高職學報 2007 年第二 期 《機械制造技術基礎》課程網絡多媒體教學課件的研究 年第二期 《高職教育實踐教學體系及構成要素研究》遼寧高職學報 2007 年第七期 《獨立學院機制專業人才培養模式的研究與探索》沈陽理工大學應用技術學 院學術年會優秀論文。《論高職院校的專業建設》沈陽理工大學應用技術學院學術年會優秀論文

5、以產學研一體化 變“消耗型”為“生產型”的實訓教學模式，在國內高 等學校中進行了交流，得到高度肯定。遼寧師專學報 2007 9 1本文由cdled002貢獻

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機械設計制造及其自動化專業應用型人才培養模式的 教學改革與實踐成果總結

一、成果簡介

機械設計制造及其自動化專業應用型人才培養模式的教學改革與實踐課題，于 2005 年被批準為遼寧省高等教育教學改革研究項目。三年來,我們堅持以就業 為導向，以服務為宗旨的觀念；提出了“圍繞一個核心（人才培養質量），尊重 兩個規律（市場規律與教育規律），堅持兩個標準（學術標準與市場標準），全面 提高辦學水平”的改革與建設思路。經過和企業專家及工程技術人員共同研究與 實踐的基礎上，確立了本專業以“機械制造工藝及非標準裝備設計能力”為人才 “機械制造工藝及非標準裝備設計能力” 培養主線；形成了“1233”的應用型人才培養方案。“1233” 本課題取得了如下成果： 本課題取得了如下成果：

1、確立了本專業人才培養主線，探索并建立了“1233”型人才培養模式。“1233”

2、建立了產學研一體化的實訓基地，由我院教師成立的博遠模具科技有限 公司是真正的校企組合新模式，3、實現了課程的模塊化和課程內容的整合、綜合化，強化了課程的針對性、應用性。

4、發表《機械制造技術基礎課程網絡多媒體教學課件的研究》《產學研一、體化實訓基地建設研究》 等教改論文 4 篇，編寫 《液壓與氣動技術》、《機 械制造技術基礎》等教材五部，其中《金屬切削刀具 2.0》獲省精品教 材。《數控機床》課程獲遼寧省精品課程；我校機械設計制造及其自動化 專業教學團隊為遼寧省優秀教學團隊；機械設計制造及其自動化專業 2008 年 11 月已經申報了遼寧省示范性專業。

5、培養了 565 名深受企業歡迎的畢業生。其中到沈陽東基集團、沈陽機床 集團、沈飛集團等大型骨干企業從事專業技術工作的占 76%。1

二、成果內容

（一）構建“1233”型人才培養模式 構建“1233”

針對應用型人才培養目標，確立并貫穿教學主線，在課程體系上徹底打破學 科體系，改變理論與實踐相脫節的現象；注重教學過程的實踐性、開放性和職業 性，重視學生校內學習與實際工作的一致性，積極探索和開展工學交替、項目驅 動和頂崗實習等教學模式；探索并實踐了“ 1233 ”型教學（人才）培養模式。：一條專業主線，即以“機械制造工藝及非標準裝備設計”為主線，體 “1” 現了本專業的人才培養特色。： “2” 兩大教學體系，即構建理論教學與實踐教學兩大教學體系，支撐專業 教育全局。： “3” 三個結合，既在教學過程中實施理論與實踐結合、產學研結合、人文 社科教育與專業技術教育結合。實施三個結合是培養高等技術應用性人才的有效 途徑。“理論與實踐結合” 是認識事物、掌握規律的基本方法，是最基本的教學原則。“產學研結合”是學校與企業、科研單位結成辦學伙伴關系，成立產學研合作 委員會，建立資源共享、優勢互補、權利與義務對等、互惠雙贏的合作運行機制。合作雙方共同參與制訂人才培養方案，共同負責培養學生，為學生提供兩種學習環境（學校、企業和科研單位）、兩類教師（學校專任教師、企業和研究所專家）、兩種課堂（教室、實驗室和生產現場），教學與生產勞動、科學研究相結合，使 學生置身于職業環境和職業氛圍中，經受教育訓練，并可及時獲得最新的實用技 術信息和提高技術創新能力。“人文社科教育與專業技術教育相結合”，是通過開設人文社科類課程和進行 相關的課內外教育活動，對學生進行某些非技術性素質教育。改變過去只注重單 一技術能力教育，而忽視人才的全面素質教育的傾向。： “3” 三大教育平臺，既將人才培養過程劃分為公共基礎平臺、專業技術基 礎平臺、專業技術平臺。三個平臺的構建為“兩大教學體系”的運行、“三個結 合”的實施提供了時空條件，是實現傳授知識、培養能力、提高素質一體化的有 效途徑。擺脫了一般的本科教育學科型教育模式的束縛，打破課程編排 “三層樓” 2 的舊框架，構建了“實踐——理論——實踐”型的新模式，形成了我院本科教育 的自身特色。

（二）確保專業主線，體現本專業人才培養特色 確保專業主線，體現本專業人才培養特色

1、確立核心專業課程和專業能力體系 核心專業課程包括：機械制造技術基礎、機械制造裝備設計、數控機床與編 程、機電傳動控制與 PLC 等。這些課程的理論教學與實踐教學構成了本專業的核 心專業課程體系。機械制圖、AutoCAD、機械 CAD（UG、Pro/E、MasterCAM)等課程構成了培養 學生基于計算機的設計與制造能力的核心專業能力體系。在課程的整合與實施方面采取了以下做法： 在課程的整合與實施方面采取了以下做法：（1）將三大專業設計（工藝、工裝、機床設計）統合起來，即以機械制造工 藝設計為主線含蓋其它。（2）在金工實習的同時講授《金屬成型加工工藝》課；在專業實習的同時講 授《機床、工藝、刀具概論》課。（3）在畢業設計中采用導師組制，充分發揮每位導師的專業特長及長處。也 可與其他院校、企業聯合選題、聯合指導。對于定單培養的學生由企業工程技術 人員任主導師，學校老師任副導師。在時間上采取兩頭在內；中間在外的形式，即開題、答辯在校內，設計期間可到工廠結合實際做畢業設計。

2、堅持以機為主、機電結合的專業內涵 堅持以機為主、在整個課程設置中，機械類課程占 70%左右，電類課程占 30%左右，減少通 識課、學科基礎課的學時，增大專業課的學時，這樣設置的原因主要有兩點：（1）幾乎所有企業的機械類崗位和電類崗位是分開設置的，沒有對應的“機 械電子”崗位，因此，必須堅持以機為主，學生才好就業。但是，大量的機電一 體化高技術設備又要求機械類技術人員必須既懂機，又懂電，以往傳統的純機械 的技術人員很難勝任。因此，機電結合是給學生未來提供更大的發展空間。（2）我院機械類專業在省內是比較知名的，《數控機床》 課程現為省級精品課、機械設計制造及其自動化專業教學團隊現為省級優秀教學團隊、機械設計制造及 3 其自動化專業現為院級示范專業、《工程制圖》《機械制造技術基礎》現已建成、院級精品課程。因此，本專業有較強的師資條件和學科支撐，應充分利用好這些 優質資源打造自己的品牌專業。

（三）突出專業核心，深化理論課程體系和課程內容的改革 突出專業核心，為了突出核心專業課程和專業能力體系，又要較好地解決拓寬口徑與加強專 業特色的矛盾，我們對相關課程進行了深入研究和探索，精煉和整合課程內容，留出空間，將先進制造技術等新內容有機結合進來。

1、構建機械設計、數控加工編程、CAD/CAM 和機械加工工藝 4 個模塊，每個 模塊均含有課程設計及實訓課程。（1）機械設計模塊主要包括《工程力學》《機械設計基礎》《機械設計基礎、、課程設計》《Auto CAD》《液壓與氣動技術》《液壓與氣動技術課程設計》等。、、、（2）數控加工編程模塊主要包括 《數控機床與編程》、《數控機床與編程實訓》 等。（3）CAD/CAM 模塊主要包括 CAD/CAM 應用（主要講述《CAXA》《3DCAD（即、UG 設計））《數控仿真實訓》《CAD/CAM 應用實訓》等。》、、（4）機械加工工藝模塊主要包括《工程材料》《互換性與測量技術》《機械、、制造技術基礎》《機械制造裝備設計》《先進制造技術》《機械制造技術基礎課、、、程設計》《機械制造裝備設計課程設計》等。、2、加大課程內容改革力度，將《工程材料》《機械設計基礎》《液壓與氣動、、技術》《互換性與測量技術》等 4 門課程內容進行調整，按照必須夠用為度的原、則，整合內容，減少學時，為“1233”人才培養模式的實現提供保證。此外，對 一些課程的局部內容也進行了增減，有所側重。如原來的“CAD/CAM 應用技術” 課程，著重對計算機繪圖的內部原理及方法介紹，現將此課程改為“CAD/CAM 應 用”，注重實用性強的大型軟件的使用。

（四）加強實踐教學改革，全面實現應用型人才培養目標 加強實踐教學改革，全面實現應用型人才培養目標

1、突破以往實踐教學只限于驗證性、演示性和動作技能訓練的低檔運行狀況，開設綜合性、設計性、工藝性等應用性強的實踐項目，實現了實踐教學裝備的先 4 進性和實踐教學環境的真實性。課程設計與畢業設計課題來自生產、科研第一線，真題真作，強化崗位技能培訓，及時引入本專業領域科技發展新成果。（1）改變實踐教學依附理論教學的狀況，獨立設置各類實踐課程（一般凡是 多于 10 學時的實踐教學環節都要獨立設課，并制訂教學大綱，單獨考核），形成 以技術應用能力和高素質培養為主線，以基本實踐能力與操作技能、專業應用能 力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐課程教學新體系。如： 取消“物理實驗”，從“機械制圖”中把計算機繪圖內容獨立出來，獨立開設“計 算機繪圖”實踐課；獨立開設“電工與電子技術實驗”等。（2）“液壓與氣動技術”的課程設計與后續的 PLC 實訓結合起來，用 PLC 控 制液壓系統，提高設計與實訓效果。（3）機械拆裝調實訓。在學生學完專業理論課基礎之上，加強學生對零件、裝備的理解和應用，學會使用測量工具進行測繪、熟悉圖紙（要求學生能夠看懂 刀具、夾具、機床部件結構圖），強化技術應用能力培養。（4）機械制造技術課程設計中增加刀具設計，在機械制造裝備設計課程中增 加組合機床設計，使學生經過這兩部分實踐環節訓練后，對可轉位刀具、工藝、夾具、組合機床等工藝裝備四個方面進行了綜合性訓練，進一步強化對本專業工 程設計能力的培養。（5）拓寬專業課程知識面，尤其是解決加工自動線教學很難實現的困難，我 們利用產學研合作企業——長春一汽集團公司、沈陽機床有限公司等生產和設備 的優勢，在學習專業基礎課之后和專業課之前，組織學生到工廠實習，了解先進 制造技術在生產中的應用，為日后的理論課程學習和實踐教學環節實現打下認知 基礎。這些企業除能滿足學生實習的需要外，我們還從企業聘請了專業教學指導委 員會成員參與制訂人才培養方案，對學生進行專業教育、指導實習、畢業設計等 工作。（6）設計與畢業設計采用來自生產、科研第一線的工藝工裝類課題，真題真 作，強化崗位技能培訓。

2、利用我院的實習實訓條件，把實訓與職業資格考核結合起來，提高實踐教 學效果。（1）發揮我院“數控實訓中心”的有利條件。該中心是真正的校企組合新模

式，由教師成立的博遠模具科技有限公司，給學生提供一個工廠的實際生產環境。公司生產設備齊全、技術力量雄厚，產品質量穩定，在同行業中具有領先水平。該中心由于生產各種模具及承攬各種機械零部件的加工業務，因此堅持以生產實 際零部件為主，對學生進行數控銑、數控車、加工中心、電加工機床的工藝、編 程和操作實訓，培養學生實際生產能力。在公司中教師參與產品及工藝裝備設計，學生也參與到產品的設計加工中，這樣既鍛煉和提高了教師的工程設計和創新能 力，又使學生置身于工程實際環境和氛圍中，經受培養和鍛煉，并可及時獲得最 新的實用技術信息和提高技術創新能力。（2）“CAD/CAM 應用實訓及考證”教學環節，主要在生產型數控機床上“真 槍實彈”的訓練，使學生熟練掌握生產型數控機床的數控加工，注重復雜零件的 加工工藝及加工精度的實現，為數控工藝員考證和 3DCAD 考證打下基礎。我院現 已建立了不同級別的多種職業資格考核鑒定站點。

（五）應用型人才培養模式教學改革的保證措施

1、加強師資隊伍建設，實現教師在教學改革中的主導地位 強師資隊伍建設，建設一支高素質、結構優化、專兼結合的教師隊伍，是實現教學改革的必 要條件。師資隊伍的學術水平與工程實踐能力的強弱，直接關系到所培養的學生 質量。要實現應用型人才培養目標，強化學生解決工程實際問題的能力，教師必 須具備很強的實際生產經驗和技術開發的能力。（1）對專業綜合改革教研室的專職教師進行培訓，使該教研室中的技術基礎 課教師了解專業，掌握技術基礎理論在專業實際中的應用；專業課的教師必須明 確專業教學改革的目的和方向，熟悉機械加工生產現狀，了解專業發展前沿的信 息，掌握機械加工工藝過程，具有較強的非標準機械裝備的設計制造能力和科技 開發能力。自 2006 年以來，我們先后選送 6 名教師到北京航空航天大學和南京理工大 學學習3DCAD，并取得了行業職業資格證書。同時，在學院內對該專業教師進行 《機床電氣與 PLC》《數控機床與編程》《AutoCAD》等課程的培訓。、、為加強專業課教師的科研能力及工程實踐能力的培養，每年有計劃地安排不 少于 4 名教師到企業生產第一線進行工程實踐。同時，參與企業科研項目研發工

作。（2）幾年的努力，本專業現有 2 名專業帶頭人，他們均具有較高的學術水平、較強的工程實踐能力、教學經驗豐富，全面負責本專業的建設與改革。（3）本專業的主要專業課程均配備講師以上的專任教師，以及具有豐富實踐 經驗的工程技術人員為兼職教師，實現專兼結合的專業教師隊伍。專任教師中具有高級職稱的教師人數達 10 名，占專任教師人數 50%以上。從企事業單位現職技術專家或一線工程技術人員中聘請了高水平兼職教師 6 人，主要從事指導實習、指導畢業設計等工作。

2、加強實驗室和實踐教學基地建設，為教學改革提供設備保障 強實驗室和實踐教學基地建設，繼續加大實驗室建設力度和步伐，2008 年又投入實驗室建設經費 500 萬元，使我院“數控實訓中心”的硬件條件又得到了提高。同時，我們新建了機械拆裝 實驗室。使本專業的學生通過拆裝、測繪機床部件、夾具、刀具等裝備，再利用 三維軟件對拆裝部件進行建模，進一步強化了學生對機床零部件、刀夾具、量具 等機構的結構、原理的理解和掌握。在校外產學研實習基地建設方面,到目前為止，我們除與長春一汽集團、沈 陽機床集團外，又與沈陽飛機工業（集團）有限公司、沈陽東基集團有限公司等 單位建立了產學研合作關系。我們與這些企業的產學研合作不僅是滿足學生實習與職工培訓的需要，而且正向深層的合作方向發展。我們聘請企業工程技術人員 指導學生的專業實習、畢業設計。在此基礎之上，為了提高教師科研能力及工程 實踐能力，我們安排專業教研室的老師到企業生產第一線進行工程實踐。同時，參與到企業科研項目研發工作當中。真正實現了資源共享、優勢互補、權利與義 務對等、互惠雙贏的合作運行機制。

3、加強學風建設，調動學生的學習積極性 強學風建設，2008 年是我院的教學質量年，我們除了很抓教學質量，規范教學過程，調動 教師的教學積極性和學生的學習積極性，除抓好理論教學與實踐教學兩大課堂教 學外，還開辟了學生第二課堂——成立了機械加工俱樂部，給學生提供業余時間 學習和實踐的場所，“數控實訓中心”的實訓教師及教研室的專業教師參與指導，我們的實訓基地每天為學生開放，促進了學生的學習積極性。實現了 “練會老師、教會學生”的目標。通過三年的實踐，教師的設計、制造水平有了顯著提高，學 7 生的工程實踐能力、動手能力得到了加強，受企業歡迎程度大幅增加，連續三屆 學生的就業率高于 95%。

三、成果的創新點與取得的成績 成果的創新點與取得的成績 取得的（一）成果的創新點

1、建立了以“機械制造工藝及非標準裝備設計”為主線的專業人才培養方案 建立了以“機械制造工藝及非標準裝備設計” 主線的專業人才培養方案 了以 專業人才 根據企業反饋信息我們發現，國內機制專業的畢業生編制的零件加工工藝，在實際加工過程中，可操作性差；刀具參數的合理選擇、專用夾具及專用設備的 設計能力更加薄弱。對此，我們與企業專家進行分析，要解決生產實際問題，必 須強化工藝和工裝設計。我們將“機械制造工藝及非標準裝備設計”作為專業主 “機械制造工藝及非標準裝備設計” 線，貫穿于該專業各教學環節中，解決了編制工藝、設計工裝的實用性問題。

2、形成了“1233”應用型人才培養模式 形成了“1233”應用型人才培養模式 在整個教學過程，鎖定專業培養目標，狠抓專業主線，將兩大教學體系中的 理論課程與實踐課程、課內教學與課外活動、校內教育與校外教育科學地安排三 個教育平臺中，實施“三個結合”，學生從入學就接觸專業，專業技術教育與素 質教育在整個教育階段不斷線，形成“實踐——理論——實踐”螺旋式推進的教 學模式，即“1233”型教學培養模式。產學研一體化”實訓基地為平臺，消耗型”實訓為 生產型”

3、以“產學研一體化”實訓基地為平臺，變“消耗型”實訓為“生產型” 實訓 由教師成立的博遠模具科技有限公司，給學生提供一個工廠的實際生產環境。該中心由于生產各種模具及承攬各種機械零部件的加工業務，因此堅持以生產實 際零部件為主，對學生進行數控銑、數控車、加工中心、電加工機床的工藝、編 程和操作實訓，培養學生實際生產能力。在公司中教師參與產品及工藝裝備設計，學生也參與到產品的設計加工中，這樣既鍛煉和提高了教師的工程設計和創新能 力，又使學生置身于工程實際環境和氛圍中，經受培養和鍛煉，并可及時獲得最 新的實用技術信息和提高技術創新能力。

4、實現了課程的模塊化和課程內容的整合、綜合化，強化了課程的針對性、實現了課程的模塊化和課程內容的整合、綜合化，強化了課程的針對性、應用性

加大課程內容改革力度，構建機械設計、數控加工編程、CAD/CAM 和機械加工 工藝 4 個模塊，每個模塊均含有課程設計及實訓課程。

5、加強實踐教學改革，全面實現應用型人才培養目標 加強實踐教學改革，全面實現應用型人才培養目標 開設綜合性、設計性、工藝性等應用性強的實踐項目，實現了實踐教學裝備的 先進性和實踐教學環境的真實性。課程設計與畢業設計課題來自生產、科研第一線，真題真作，強化崗位技能培 訓，及時引入本專業領域科技發展新成果。充分利用我院的實習實訓條件，把實訓與職業資格考核結合起來，提高實踐教 學效果。

（二）取得的成績

1、機械制造及其自動化專業教學團隊獲遼寧省優秀教學團隊稱號。

2、《數控機床》課被評為省級精品課。

3、公開出版了《數控機床與編程》、《液壓與氣動技術》《機械制造基礎》、、《數控機床與編程》、《機械制圖 AutoCAD 繪圖實用教程》 《金屬切削刀具 2.0》 及 等教材。其中《金屬切削刀具 2.0》獲遼寧省精品教材。

4、教學研究論文： 《產學研一體化模具數控實訓基地建設之嘗試》 遼寧高職學報 2007 年第二 期 《機械制造技術基礎》課程網絡多媒體教學課件的研究 年第二期 《高職教育實踐教學體系及構成要素研究》遼寧高職學報 2007 年第七期 《獨立學院機制專業人才培養模式的研究與探索》沈陽理工大學應用技術學 院學術年會優秀論文。《論高職院校的專業建設》沈陽理工大學應用技術學院學術年會優秀論文

5、以產學研一體化 變“消耗型”為“生產型”的實訓教學模式，在國內高 等學校中進行了交流，得到高度肯定。遼寧師專學報 2007 9 1