第一篇：中學語文閱讀教學問卷調查報告

中學語文閱讀教學問卷調查報告

閱讀教學是中學語文的重頭戲和生命線，是現代社會人們在學習、工作、生活中每天都會從事的一項基本活動。我們從閱讀的文章中，或學習新知識，或了解社會新動態，或欣賞文學作品等，從而達到擴充知識，了解社會，陶冶情操的目的，使生活更加充實。

我們目前正處在信息時代的海洋中，從某種角度上來講，人們的生活、工作、學習就是一個選擇并利用信息的過程。而閱讀正是獲取信息，學習知識的主要手段和途徑，已成為人生中不可缺少的一部分。正如美國一位教育家所言：“一個人閱讀水品的高低，決定了他知識總量的多少，知識總量的多少決定著他工作質量的優劣，則決定著他薪金數目的大小。因此，可以說，閱讀能力能夠轉化為一筆財富。”這正是從實用的角度來看待閱讀的。

在中學語文教學中，閱讀教學占有舉足輕重的地位，然而提起閱讀能力，中學生馬上想起的恐怕多是試卷上一道道森然可畏的閱讀測試題和書本上一篇篇“雞肋“式的文章。許多同學一提起閱讀能力就搖頭，平時課文背的非常熟，甚至課外書目也閱讀了不少，練習大量做，但為何考場上無濟于事，為什么付出的勞動與得到的成績不成正比?提高語文閱讀能力有什么秘訣嗎?許多同學甚至幻想讀些指導閱讀方面的書就提高閱讀能力，這種想法是不切實際的。提高閱讀能力不僅是做好幾道題是問題，更重要的是影響中學生個人的素質和前途。對正在學習，打基礎的中學生來說，閱讀的主要目的是：增長知識，開闊眼界，陶冶情操，激發創新。目前，我們對中學語文閱讀教學進行了一次問卷調查(調查范圍為新開中學的10個班級)現就幾個相關的問題做一些簡單的分析：

一，關于中學語文教學中幾個相關問題的調查的數據資料的顯示(一)關于課內閱讀教學的幾個問題的調查

(1)課本上的文章你喜歡嗎? 從200份問卷中隨機抽查50份做了統計，喜歡占26％，一般占68％。(2)目前，老師在閱讀教學中采用的方式和閱讀重點：42％的學生認為教學方式應該是老師指導學生把握文章，然后學生自己理解。40％的學生則認為師生提出問題，然后共同討論。62％的學生認為教學重點應該放在理解文章思路和寫作特點指導寫作上。

(3)在文言文的學習中，對文言常識的總結歸納64％的學生認為帥講的。(4)在閱讀教學中，50％的學生認為當學生有不同觀點時應由師生共同討論得出結論。70％的學生認為應將注意力集中于對教師提出的帶有啟發性的思考題的思考上，40％的學生最不喜歡教師對文章的詳細講解，40％的學生最不喜歡教師對文章概括解說，50％的學生認為閱讀教學中極需解決的問題是如何拓寬知識面，24％的學生認為教師設計精要的問題讓學生閱讀思考。

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(5)關于現代文閱讀教學中學生思考、討論的時間，40％的學生

認為應保持在15qO分鐘，30％的認為應保持在30分鐘左右。(二)關于課外閱讀教學的幾個問題的調查：

(1)通過調查顯示：705的學生反映只是偶爾讀課外書，只有30％的學生堅持讀。

(2)數據顯示：50％的學生喜歡讀的課外讀物是文學名著，而讀過四大名著一本的占70％，讀完全部的只占10％。

(3)45％的學生認為讀中學生刊物對語文能力的提高有幫助，45％的則認為文學書刊對提高語文能力有幫助，48％的學生認為每周從語文課本至少應抽出一節課來進行課外閱讀，50％的學生讀課外讀物的時間在節假日，30％的學生一有空余就堅持讀，而在閱讀中做筆記的只占10％，偶爾做的占70％。(4)80％的學生認為讀課外讀物的最只要益處是加深對生活、人生、世界的理解，8％的學生則認為最主要的益處是提高語文能力。14％的學生讀課外讀物知識為了調節枯燥的學習生活，減輕學習帶來的巨大壓力。二，對中學語文教學中幾個相關問題的調查的分析與思考：

(一)長期以來的應試教育使學生習慣于某種固定學習模式，形成一種保守心態。在語文閱讀教學中，學生的惰性和單向性積習已成常態，課堂教學缺乏活力，教學過程教師提問多，學生提問少，教師提疑多，學生提疑少。整個教學活動中教師大包大攬，占用了大部分時間，而學生只是機械應答、學習，處于極被動地位，自主性得不到體現，出現了一種高費低效、簡單機械學習的現象。

(二)學生的被動接受導致的一個結果是厭惡語文閱讀學習或無積極意識學習，只是課堂上為學習而閱讀，課外根本不涉及閱讀知識，又導致了學生閱讀、寫作水平極低的效果。

(三)學生極期望一種開放、合作、探討的教學態勢的形勢，期望教師由知識的單向傳授的權威模式中走出來，成為學生解決問題的。

(四)隨著素質教育的全面展開和知識經濟時代的到來，閱讀、寫作的地位越來越主要，學生發出了加強閱讀教學的強烈呼聲。中學語文應從凍僵的態勢中蘇醒過來。

(五)學生的知識面極其狹窄，極需拓展且需要教師幫助學生加強課外閱讀，立足于課堂，著眼于課外，實現由“語文小課堂”到“大人生課堂”的轉軌過渡。三，今后中學語文閱讀教學的幾點啟示：

語文閱讀教學工作當前處于劣勢地位，而對于千變萬化的世界形勢，為適應素質教育發展的需要，語文教學改革勢在必行。語文閱讀教學亦如此。偉大的科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為一個問題也許僅是一個數學或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。"針對現行語文教學中，存在的弊病，應在語文教學中大力提倡研究性學

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生，厄是學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究范圍，用類似科學研究的方式，主動的獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。

研究性閱讀具有以下四個特點：

l、研究性：指導學生圍繞問題的提出和解決來組織學習活動。

2、開放性、實踐性：從學生學習的內容獲取知識的渠道和方式來說，當前語文閱讀教學極需一種開放勢態，推動學生去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的知識和經驗。

3、主題性，要由學生學生自己完成，學生在閱讀過程中應為學習的主體。

4、過程性、要重視結果，但更應注重學習過程及學生在過程中的感受性和體驗。

語文閱讀教學是一中研究性活動，是一種特殊的認知過程。是一個復雜的活動過程，始終伴隨著思考，是獲取知識、應用知識的一種有效途徑。這種活動應是積極的、活躍的、充滿創造的。

語文閱讀教學應該在教師的指導下學習閱讀方法，亦指在教師的指導下學生自己閱讀文章，概括主要內容，摘錄主要信息，回答教師提出的問題或自己質疑，完成指定作業，從而達到深入理解文章的目的。

(一)激發動力

俗話說“興趣是最好的老師”。語文學習動機是直接推動學習的的誘因，使已經形成的學習動機由潛伏狀態轉入活動狀態，從而成為推動學習的內部動因。引導時要激趣，導入新課要激趣，整個教學過程也要激趣。

(二)要加強學法指導，引導學生掌握學習方法，增強閱讀教學的開放性，有選擇的積累根據自身閱讀，體驗提出質疑，并根據文章的內容提出不同意見。(三)以問題為載體，閱讀與問題相結合，充分體現學生的主題性。積極培養學生的質疑思辯能力，培養學生的提問和解疑能力。“思維總是從問題開始的，思維的過程總是指向問題的解決。“在課堂教學中，教師注意從“疑”入手，學于引導學生生疑、質疑，解疑，使學生不僅在閱讀中識別信息，收集信息，還能篩選、評價信息，應用信息，提高發現問題，分析問題，解決問題的能力，從而充分調動學生的主體性和積極性。

(四)以思考為線索，閱讀與思考相結合，讓學生直接體驗享受閱讀過程。葉圣陶曾說過：遇到的是“吸收”的事情，從閱讀中可以領受人家的經驗，接受人家的心情。閱讀作為一種特殊的認識過程，關鍵在于“領受”與“接觸”，一言以蔽之，閱讀離不開體驗和領悟。

閱讀過程從本質上說是一種思維過程，思維只要表現為分析與綜合。因此，在教學中，應根據學生的年齡心理特征以及認識規律由淺入深，由易到難，由簡到繁，有目的，有計劃，有步驟引導學生學習。

(五)積極拓展知識面，培養學生閱讀學習的習慣，學生閱讀是在特殊的時空，憑借特殊物展開的學習活動。要學生做到自己能閱讀，帶著興趣閱讀，不

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依賴教師的講授才是中學語文閱讀教學的目的。最終目的的實現，只能讓學生在教師的指導下對讀物展開閱讀過程。只

有通過這樣的歷練，學會閱讀方法，養成閱讀習慣，才可拓寬閱讀面。就語文教學而言，閱讀教學應培養學生獨立自立的思考和工作能力，把學生思想導向深入，較大程度發揮學生主體意識，使思維處于活躍狀態。又可使學生培養閱讀文章的能力和鉆研習慣，把讀與寫結合起來。

當前語文閱讀教學應強調一種主體探究的學習，無疑是信息時代對語文閱讀教學適應信。/ 4

第二篇：中學語文閱讀教學問卷調查報告

“人才培養模式改革和開放教育試點”

甘肅廣播電視大學漢語言文學專業（本科）

教 學 實習

題目中學語文閱讀教學問卷調查報告 分校平涼電大

教學 點靈臺工作站

是否申請學位否

班級09春（本）

姓名王彩虹

學號20091620070207

指 導 教師李志鋒

中學語文閱讀教學問卷調查報告

閱讀教學是中學語文的重頭戲和生命線，是現代社會人們在學習、工作、生活中每天都會從事的一項基本活動。我們從閱讀的文章中，或學習新知識，或了解社會新動態，或欣賞文學作品等，從而達到擴充知識，了解社會，陶冶情操的目的，使生活更加充實。

我們目前正處在信息時代的海洋中，從某種角度上來講，人們的生活、工作、學習就是一個選擇并利用信息的過程。而閱讀正是獲取信息，學習知識的主要手段和途徑，已成為人生中不可缺少的一部分。正如美國一位教育家所言：“一個人閱讀水品的高低，決定了他知識總量的多少，知識總量的多少決定著他工作質量的優劣，則決定著他薪金數目的大小。因此，可以說，閱讀能力能夠轉化為一筆財富。”這正是從實用的角度來看待閱讀的。

在中學語文教學中，閱讀教學占有舉足輕重的地位，然而提起閱讀能力，中學生馬上想起的恐怕多是試卷上一道道森然可畏的閱讀測試題和書本上一篇篇“雞肋“式的文章。許多同學一提起閱讀能力就搖頭，平時課文背的非常熟，甚至課外書目也閱讀了不少，練習大量做，但為何考場上無濟于事，為什么付出的勞動與得到的成績不成正比?提高語文閱讀能力有什么秘訣嗎?許多同學甚至幻想讀些指導閱讀方面的書就提高閱讀能力，這種想法是不切實際的。

提高閱讀能力不僅是做好幾道題是問題，更重要的是影響中學生個人的素質和前途。對正在學習，打基礎的中學生來說，閱讀的主要目的是：增長知識，開闊眼界，陶冶情操，激發創新。目前，我們對中學語文閱讀教學進行了一次問卷調查(調查范圍為新開中學的10個班級)現就幾個相關的問題做一些簡單的分析： 一，關于中學語文教學中幾個相關問題的調查的數據資料的顯示

(一)關于課內閱讀教學的幾個問題的調查

(1)課本上的文章你喜歡嗎?

從200份問卷中隨機抽查50份做了統計，喜歡占26％，一般占68％

(2)目前，老師在閱讀教學中采用的方式和閱讀重點：42％的學生認為教學方式應該是老師指導學生把握文章，然后學生自己理解。40％的學生則認為師生提出問題，然后共同討論。62％的學生認為教學重點應該放在理解文章思路和寫作特點指導寫作上。

(3)在文言文的學習中，對文言常識的總結歸納64％的學生認為帥講的。

(4)在閱讀教學中，50％的學生認為當學生有不同觀點時應由師生共同討論得出結論。70％的學生認為應將注意力集中于對教師提出的帶有啟發性的思考題的思考上，40％的學生最不喜歡教師對文章的詳細講解，40％的學生最不喜歡教師對文章概括解說，50％的學生認為閱讀教學中極需解決的問題是如何拓寬知識面，24％的學生認為教師設計精要的問題讓學生閱讀思考。

(5)關于現代文閱讀教學中學生思考、討論的時間，40％的學生認為應保持在15qO分鐘，30％的認為應保持在30分鐘左右。

(二)關于課外閱讀教學的幾個問題的調查：

(1)通過調查顯示：705的學生反映只是偶爾讀課外書，只有30％的學生堅持讀。

(2)數據顯示：50％的學生喜歡讀的課外讀物是文學名著，而讀過四大名著一本的占70％，讀完全部的只占10％。

(3)45％的學生認為讀中學生刊物對語文能力的提高有幫助，45％的則認為文學書刊對提高語文能力有幫助，48％的學生認為每周從語文課本至少應抽出一節課來進行課外閱讀，50％的學生讀課外讀物的時間在節假日，30％的學生一有空余就堅持讀，而在閱讀中做筆記的只占10％，偶爾做的占70％。

(4)80％的學生認為讀課外讀物的最只要益處是加深對生活、人生、世界的理解，8％的學生則認為最主要的益處是提高語文能力。14％的學生讀課外讀物知識為了調節枯燥的學習生活，減輕學習帶來的巨大壓力。

二，對中學語文教學中幾個相關問題的調查的分析與思考：

(一)長期以來的應試教育使學生習慣于某種固定學習模式，形成一種保守心態。在語文閱讀教學中，學生的惰性和單向性積習已成常態，課堂教學缺乏活力，教學過程教師提問多，學生提問少，教師提疑多，學生提疑少。整個教學活動中教師大包大攬，占用了大部分時間，而學生只是機械應答、學習，處于極被動地位，自主性得不到體現，出現了一種高費低效、簡單機械學習的現象。

(二)學生的被動接受導致的一個結果是厭惡語文閱讀學習或無積極意識學習，只是課堂上為學習而閱讀，課外根本不涉及閱讀知識，又導致了學生閱讀、寫作水平極低的效果。

(三)學生極期望一種開放、合作、探討的教學態勢的形勢，期望教師由知識的單向傳授的權威模式中走

出來，成為學生解決問題的。

(四)隨著素質教育的全面展開和知識經濟時代的到來，閱讀、寫作的地位越來越主要，學生發出了加強閱讀教學的強烈呼聲。中學語文應從凍僵的態勢中蘇醒過來。

(五)學生的知識面極其狹窄，極需拓展且需要教師幫助學生加強課外閱讀，立足于課堂，著眼于課外，實現由“語文小課堂”到“大人生課堂”的轉軌過渡。

三，今后中學語文閱讀教學的幾點啟示：

語文閱讀教學工作當前處于劣勢地位，而對于千變萬化的世界形勢，為適應素質教育發展的需要，語文教學改革勢在必行。語文閱讀教學亦如此。偉大的科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為一個問題也許僅是一個數學或實驗上的技能而

已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。"針對現行語文教學中，存在的弊病，應在語文教學中大力提倡研究性學生，厄是學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究范圍，用類似科學研究的方式，主動的獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。

研究性閱讀具有以下四個特點：

l、研究性：指導學生圍繞問題的提出和解決來組織學習活動。

2、開放性、實踐性：從學生學習的內容獲取知識的渠道和方式來說，當前語文閱讀教學極需一種開放勢態，推動學生去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的知識和經驗。

3、主題性，要由學生學生自己完成，學生在閱讀過程中應為學習的主體。

4、過程性、要重視結果，但更應注重學習過程及學生在過程中的感受性和體驗。

語文閱讀教學是一中研究性活動，是一種特殊的認知過程。是一個復雜的活動過程，始終伴隨著思考，是獲取知識、應用知識的一種有效途徑。這種活動應是積極的、活躍的、充滿創造的。

語文閱讀教學應該在教師的指導下學習閱讀方法，亦指在教師的指導下學生自己閱讀文章，概括主要內容，摘錄主要信息，回答教師提出的問題或自己質疑，完成指定作業，從而達到深入理解文章的目的。

(一)激發動力

俗話說“興趣是最好的老師”。語文學習動機是直接推動學習的的誘因，使已經形成的學習動機由潛伏狀態轉入活動狀態，從而成為推動學習的內部動因。引導時要激趣，導入新課要激趣，整個教學過程也要激趣。

(二)要加強學法指導，引導學生掌握學習方法，增強閱讀教學的開放性，有選擇的積累根據自身閱讀，體驗提出質疑，并根據文章的內容提出不同意見。

(三)以問題為載體，閱讀與問題相結合，充分體現學生的主題性。積極培養學生的質疑思辯能力，培養學生的提問和解疑能力。“思維總是從問題開始的，思維的過程總是指向問題的解決。“在課堂教學中，教師注意從“疑”入手，學于引導學生生疑、質疑，解疑，使

學生不僅在閱讀中識別信息，收集信息，還能篩選、評價信息，應用信息，提高發現問題，分析問題，解決問題的能力，從而充分調動學生的主體性和積極性。

(四)以思考為線索，閱讀與思考相結合，讓學生直接體驗享受閱讀過程。

葉圣陶曾說過：遇到的是“吸收”的事情，從閱讀中可以領受人家的經驗，接受人家的心情。閱讀作為一種特殊的認識過程，關鍵在于“領受”與“接觸”，一言以蔽之，閱讀離不開體驗和領悟。

閱讀過程從本質上說是一種思維過程，思維只要表現為分析與綜合。因此，在教學中，應根據學生的年齡心理特征以及認識規律由淺入深，由易到難，由簡到繁，有目的，有計劃，有步驟引導學生學習。

(五)積極拓展知識面，培養學生閱讀學習的習慣，學生閱讀是在特殊的時空，憑借特殊物展開的學習活動。要學生做到自己能閱讀，帶著興趣閱讀，不依賴教師的講授才是中學語文閱讀教學的目的。最終目的的實現，只能讓學生在教師的指導下對讀物展開閱讀過程。只

有通過這樣的歷練，學會閱讀方法，養成閱讀習慣，才可拓寬閱讀面。

就語文教學而言，閱讀教學應培養學生獨立自立的思考和工作能力，把學生思想導向深入，較大程度發揮學生主體意識，使思維處于活躍狀態。又可使學生培養閱讀文章的能力和鉆研習慣，把讀與寫結合起來。

當前語文閱讀教學應強調一種主體探究的學習，無疑是信息時代對語文閱讀教學適應信。

第三篇：關于中學語文閱讀教學調查報告

xx學院社會實踐調研報告

關于中學語文閱讀教學調查報告

閱讀是現代社會人們在學習、工作、生活中每天都會從事的一項基本活動。我們從閱讀的文章中，或學習新知識，或了解社會新動態，或欣賞文學作品等，從而達到擴充知識，了解社會，陶冶情操的目的，使生活更加充實。我們目前正處在信息時代的海洋中，從某種角度上來講，人們的生活、工作、學習就是一個選擇并利用信息的過程。而閱讀正是獲取信息，學習知識的主要手段和途徑，已成為人生中不可缺少的一部分。正如美國一位教育家所言：“一個人閱讀水品的高低，決定了他知識總量的多少，知識總量的多少決定著他工作質量的優劣。因此，可以說，閱讀能力能夠轉化為一筆財富。”這正是從實用的角度來看待閱讀的。

在中學語文教學中，閱讀教學占有舉足輕重的地位。然而提起閱讀能力，中學生馬上想起的恐怕多是試卷上一道道森然可畏的閱讀測試題和書本上一篇篇“雞肋“式的文章。許多同學一提起閱讀能力就搖頭，平時課文背的非常熟，甚至課外書目也閱讀了不少，練習大量做，但為何考場上無濟于事，為什么付出的勤奮與得到的成績不成正比?提高語文閱讀能力有什么秘訣嗎?許多同學甚至幻想讀些指導閱讀方面的書就提高閱讀能力，這種想法是不切實際的。提高閱讀能力不僅是做好幾道題的問題，更重要的是影響中學生個人的素質和前途。對正在學習，打基礎的中學生來說，閱讀的主要目的是：增長知識，開闊眼界，陶冶情操，激發創新。

目前，我們對中學語文閱讀教學進行了一次問卷調查，現就幾個相關的問題做一些簡單的分析：

一.關于中學語文教學中幾個相關問題的調查的數據資料的顯示

(一).關于課內閱讀教學的幾個問題的調查

(1).課本上的文章你喜歡嗎? 從200份問卷中隨機抽查50份做了統計，喜歡占26%，一般占68%

(2).目前，老師在閱讀教學中采用的方式和閱讀重點：42%的學生認為教學方式應該是老師指導學生把握文章，然后學生自己理解。40%的學生則認為老師提出問題，然后共同討論。62%的學生認為教學重點應該放在理解文章思路和寫作特點指導寫作上。

(3).在文言文的學習中，對文言常識的總結歸納64%的學生認可老師講的。

(4).在閱讀教學中，50%的學生認為當學生有不同觀點時應由師生共同討論得出結論。70%的學生認為應將注意力集中于對教師提出的帶有啟發性的思考題的思考上，40%的學生最不喜歡教師對文章的詳細講解，40%的學生最不喜歡教師對文章概括解說，50%的學生認為閱讀教學中極需解決的問題是如何拓寬知識面，24%的學生認為教師設計精要的問題讓學生閱讀思考。

(5).關于現代文閱讀教學中學生思考、討論的時間，40%的學生認為應保持在15分鐘，30%的學生認為應保持在30分鐘左右。

(二)關于課外閱讀教學的幾個問題的調查：

(1).通過調查顯示：70%的學生反映只是偶爾讀課外書，只有30%的學生堅持讀。

(2).數據顯示：50%的學生喜歡讀的課外讀物是文學名著，而讀過四大名著一本的占70％，讀完全部的只占10%。

(3).45%的學生認為讀中學生刊物對語文能力的提高有幫助，45%的則認為文學書刊對提高語文能力有幫助，48%的學生認為每周從語文課本至少應抽出一節課來進行課外閱讀，50%的學生讀課外讀物的時間在節假日，30%的學生一有空余就堅持讀，而在閱讀中做筆記的只占10%，偶爾做的占70%。

(4).80%的學生認為讀課外讀物的最只要益處是加深對生活、人生、世界的理解，8%的學生則認為最主要的益處是提高語文能力。14%的學生讀課外讀物知識為了調節枯燥的學習生活，減輕學習帶來的巨大壓力。

二.對中學語文教學中幾個相關問題的調查的分析與思考：

(一).長期以來的應試教育使學生習慣于某種固定學習模式，形成一種保守心態。在語文閱讀教學中，學生的惰性和單向性積習已成常態，課堂教學缺乏活力，教學過程教師提問多，學生提問少，教師質疑多，學生質疑少。整個教學活動中教師幾乎大包大攬，占用了大部分時間，而學生只是機械應答、學習，處于被動地位，自主性得不到體現，出現了一種高費低效、簡單機械學習的現象。

(二).學生的被動接受導致的一個結果是厭惡語文閱讀學習或無積極意識學習，只是課堂上為學習而閱讀，課外根本不涉及閱讀知識，又導致了學生閱讀、寫作水平極低的效果。

(三).學生極期望一種開放、合作、探討的教學態勢的形勢，期望教師由知識的單向傳授的權威模式中走出來，成為學生解決問題的導向。

(四).隨著素質教育的全面展開和知識經濟時代的到來，閱讀、寫作的地位越來越主要，學生發出了加強閱讀教學的強烈呼聲。中學語文應從凍僵的態勢中蘇醒過來。

(五).學生的知識面極其狹窄，極需拓展且需要教師幫助學生加強課外閱讀，立足于課堂，著眼于課外，實現由“語文小課堂”到“人生大課堂”的轉軌過渡。

三.今后中學語文閱讀教學的幾點啟示：語文閱讀教學工作當前處于劣勢地位，而對于千變萬化的世界形勢，為適應素質教育發展的需要，語文閱讀教學的改革必須深入落到實處。偉大的科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為一個問題也許僅是一個數學或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度

2去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”針對現行語文教學中，存在的弊病，應在語文教學中大力提倡研究性學生，就是學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究范圍，用類似科學研究的方式，主動的獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。語文閱讀教學應該在教師的指導下學習閱讀方法，亦指在教師的指導下學生自己閱讀文章，概括主要內容，摘錄主要信息，回答教師提出的問題或自己質疑，完成指定作業，從而達到深入理解文章的目的。

(一).激發動力 俗話說“興趣是最好的老師”。語文學習動機是直接推動學習的的誘因，使已經形成的學習動機由潛伏狀態轉入活動狀態，從而成為推動學習的內部動因。引導時要激趣，導入新課要激趣，整個教學過程也要激趣。

(二).要加強學法指導，引導學生掌握學習方法，增強閱讀教學的開放性，有選擇的積累，根據自身閱讀，體驗提出質疑，并根據文章的內容提出不同意見。

(三).以問題為載體，閱讀與問題相結合，充分體現學生的主體性。積極培養學生的質疑思辯能力，培養學生的提問和解疑能力。“思維總是從問題開始的，思維的過程總是指向問題的解決。“在課堂教學中，教師注意從‘疑’入手，善于引導學生生疑、質疑、解疑，使學生不僅在閱讀中識別信息，收集信息，還能篩選、評價信息，應用信息，提高發現問題，分析問題，解決問題的能力，從而充分調動學生的主體性和積極性。

(四).以思考為線索，閱讀與思考相結合，讓學生直接體驗享受閱讀過程。葉圣陶曾說過：遇到的是“吸收”的事情，從閱讀中可以領受人家的經驗，接受人家的心情。閱讀作為一種特殊的認識過程，關鍵在于“領受”與“接觸”，一言以蔽之，閱讀離不開體驗和領悟。

(五).積極拓展知識面，培養學生閱讀學習的習慣，學生閱讀是在特殊的時空，憑借特殊物展開的學習活動。要學生做到自己能閱讀，帶著興趣閱讀，不依賴教師的講授才是中學語文閱讀教學的目的。最終目的的實現，只能讓學生在教師的指導下對讀物展開閱讀過程。只有通過這樣的歷練，學會閱讀方法，養成閱讀習慣，才可拓寬閱讀面。就語文教學而言，閱讀教學應培養學生獨立自立的思考和工作能力，把學生思想導向深入，較大程度發揮學生主體意識，使思維處于活躍狀態。又可使學生培養閱讀文章的能力和鉆研習慣，把讀與寫結合起來。當前語文閱讀教學應強調一種主體探究的學習，無疑是信息時代對語文閱讀教學適應信。

第四篇：中學語文教育調查報告（精選）

文學院畢業生社會實踐報告

題目：中學語文教育調查報告

作為一名即將畢業的大四學生，我于今年三月參加了學校的集中實習，在這期間我積極努力地工作，虛心向有經驗的老師請教。同時，我還在實習期間做了一次深入的調查工作，是針對語文這門課而言的。為了得到教師和學生的真實想法，我盡量深入師生之中，進一步的跟他們交流和溝通，了解他們的想法，最終獲得了一分比較滿意的調查報告。

為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實習所帶班級的調查，而且還跨班級、年級調查，甚至還到其他同學所在的實習學校調查。重要的調查的形式是發放調查問卷。同時，我也積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。

在此，我介紹一下自己的調查的結果，談談對中學語文教與學的一些看法，其中有些問題可能是前人已經敘述的或者是老師們常談論到的，但我想這對于我們實習生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。下面我來談一下這次實習的調查情況。

我被分到了臨沂大學附屬中學的初中部，該校在臨沂地區排名并不靠前，而且近年來生源也在不斷減少，主要原因是就讀技校的學生增多，臨沂市有很多優秀的高中吸收了優秀的生源。學校正在整體裝修，對于宿舍和食堂進行整頓和翻新。因此，現階段學校的教育環境較差。但是據我調查發現，現在臨大附中的語文課堂教學，老師所使用的教學方法是正確的，它符合教學的實際情況。

很多語文老師在備課時，設計了很多的問題，以便上課時提問學生，達到和學生交流的目的。調查中有的語文老師對我說現在的學生比較懶，對學習不是很重視，尤其是語文這門課，認為努力與否考試時都不會得太高的分，也不會得分很低，和其他同學不會有太大的差距，況且努力了也不一定能取得好成績。因而，你讓他們回家預習課文的時候，大多數學生基本上是不看。因此上課要多提問題，這樣才能迫使他們課后去看。

但是老師的教學也并不是十全十美的。語文的教學方法仍然是一套公式化的教法，解題、介紹時代背景、泛讀課文、講解生字生詞、分段、分析課文、歸納中心思想和寫作方法。這種千篇一律的教法，貫穿整個教學過程，使整個過程單

一、枯燥，加上大多數老師并沒有很深厚的文學功底，語文課堂顯得更加沉悶、無趣。整個課堂完全以教師為主體，學生不再是

教學活動中的積極參與者,而是一個被動的接受教師灌輸知識的客體。這樣不僅束縛著青少年活躍的思想，使學生不動腦筋想問題，同時也浪費了他們的學習時間，影響了他們學習水平的提高。

我認為，現代化的教育應打破傳統的教學模式，以教師為主體，對學生進行正確的引導，充分保證學生在課堂中的主體地位。因為學生都是有主觀能動性的，他們根據自己的需要和興趣可以很好地接受教師的教育，也有權利抵制這種教育。教師的教育和教材對于學生的發展來說,只是外固,真正獲取知識、得到發展還要靠學生的內因起作用。學生作為內因主動的學習不存在了,教師和教材再好的外因也將失去意義。語文教師的素質包括思想、文化、業務等素質。語文教師必須愛崗敬業、愛生樂教，有較強的教改意識，要善于思考和研究語文教學中的問題；要重視教育理論的學習，提高理論水平；要博覽群書，豐富知識，拓寬視野，提高文化素養；還要加強教學基本功的訓練。江蘇省南通會議指出，語文教師必須做到四個“一”：會說一口普通話，做到正確、流暢；能寫一手好字，做到規范、美觀；會寫一般文體的文章，做到內容實在、文字通順；能背誦一定數量名篇佳作。這四個“一”，每一位語文教師都應做到，特別是青年教師。

另外，我發現一種很常見的現象：教師在課堂上會連續提問，但這些問題大多是很簡單的是非問，或者選擇問、填空問、甚至是自問自答，雖然大部分學生都能踴躍回答，或者說都能回答得上，但學生的回答顯然都是很倉促，且習慣性地不加以深入思考而快速作答，而這些答案一般都在教師的掌控之中，這樣課堂牢牢地控制在以教師為主體的氛圍中，學生的思維創造性及問題的生成性都大大降低。表面上學生積極參與了課堂，其實整個教學質量并不高。我認為，像課堂提問這樣的情況，教師應該積極引導學生回答問題思考問題，而不是為了問問題而提問。應該盡最大努力調動學生回答問題的積極性。

在教學進行過程中，有時候有的同學會提出一些稀奇古怪的問題，教師往往采取回避的態度，而有的同學偶爾會有一些充滿靈氣的回答，袒露出他們不一般的思維痕跡，但通常情況下，老師都不夠敏感，對學生的回答只作簡單的肯定、否定，或者不置可否??有的老師點評語言單

一、蒼白，不能夠根據學生的回答給予合適、恰當的評價，讓人感到老師的語言空洞。甚至有的老師在學生回答完問題后濫用表揚，不管問題價值大小，學生回答的價值量有多大，老師都是一個口吻“對、不錯、太棒了”等等。這種脫口而出的隨意表揚使很多學生在回答問題時隨意應付。看似課堂氣氛活躍，其實是對教學、也是對學生一種不負責任的表現。我覺得，教師的言行舉止會很大的影響自己的學生，因此，在對學生進行評價時要科學合理，不能千篇一律，沒有重點的隨便評價。

聽了一周的語文課，發現老師講課期間常插入諸如此類的話：這個字、詞很重要，考試的時候常會考到；這個句子注意它的翻譯，考試會可能有所涉及；這種閱讀理解題需要同學們好好看看，高考經常會出現類似的題型??整堂語文課都在語文老師的善意提醒中有條不紊地進行。學生們每次一聽到此類的話，都會條件反射地集中注意力。真的是因為這個知識點的重要性嗎？不是的，很顯然，是為了考試。考試獨立于教育、教學之外，考試內容取代了教學目標，分數成為最終的教學目的。中學語文課程標準上說：中學語文教學設定的總目標是“是學生獲得基本的語文素養”。由此派生的教學目標從四個方面考慮：知識技能、應用能力、人文素養、情感態度。這四個方面的目標是一個有機的整體，對人的發展具有十分重要的意義。然而，這些理論上的目標在現實的實踐過程中卻存在著極大的反差。老師講課以課本為主，課本上有的，就進行模式化講解，課本上沒有的，老師便敷衍了事甚至根本不會提及。不要說知識技能沒有得到提升，人文素養、情感態度，甚至應用能力更是無從談起。

在實習過程中，我也注意到一些關于學生學習過程中的現象，比如：大多數學生能夠自律，學習態度端正，積極上進，希望考出好成績。并且很多學生能夠從語文學習中獲得樂趣。積極主動的學習語文知識。然而，這里也有一些不可忽視的問題：

一、學生的學習主動性不高。通過對學生作業的批改，我發現，班里抄襲作業的現象比較普遍，有近半數的同學反映本班同學有抄襲作業的現象。

二、學生的課業負擔較重，心理壓力普遍較大。我所見習的學校學生平均每天早上六點起床，晚上十一點休息。除了上課時間，每天課外學習時間在四小時以上，而有些科目每天作業時間都要超過兩小時。如果每門課程的作業都如此，學生如何應對？即使只語數外三科每門作業要兩小時，學生也不可能完成。其實這么多的學生抄襲作業也從另一方面說明他們的課業負擔的確過重了。因為過重的課業負擔，加上家長及老師的不間斷督促，他們的心理壓力也隨之增大。

通過這次調查，我對教育教學有了更深一步的了解。學生是學習的主體，教師是“教”的主體，教師在教學過程中起引導作用。所以我們教師的教學內容應該根據學生的具體情況來決定，不能一味地憑主看感受去設計教學內容，從而主宰整個課堂。我們教師應該是為學生服務的，如果我們的教學脫離了學生的學習實際，那么學生就會對咱們的教學內容失去興趣，從而大大打擊他們的學習積極性。學生沒有了學習積極性，何談學習成績的提高？總之，在以后的教學過程中我們必須以生為本、以學定教。

第五篇：中學語文實習調查報告

中學語文實習調查報告

調查單位：湖北省天門市小板鎮初級中學

調查對象：七年級五班及其他年級部分學生

調查時間：2013年9月10日——2013年12月5號

2013年9月10號晚自習，我開始了作為實習生的第一堂課，通過三個月的實習生涯，我以既是老師又是學生的雙重身份與小板中學七年級五班互相學習、共同進步。

小板中學，以求實創新為校風，以勤奮、求實、文明、進取為校訓，以熱愛尊重、科學引導為教風。七年級五班是整個年級的火箭班，共有學生67人，以團結、友愛、拼搏為班訓，整體素質較高。通過三個月的實習生活，與學校領導和老師、學生的接觸中，我更加理解了理論來源于實踐，實踐出真知的哲理，完成了認識的第二層次飛躍。

期間，我主要實習兩方面的工作：一 語文教學實習；二 班主任工作實習。以下我將從這兩方面進行具體說明，一 語文教學實習關于課件

備課是任何一個實習老師必經歷的階段，充分的備課是擁有一堂好課的必要條件。通過觀察，我發現小板中學有主動備課的優良傳統。即使是從教經驗豐富的教師，又或者老練的青年教師，都自發的、積極的備課，既要參考教參充分了解課程內容，又針對有問題之處積極討論，確保踏進課堂開講之前一切理論知識正確且符合學生的接受習慣。

個人總結，即使有教參和光盤，也要勤動手，做一個勤快的老師。在聽了幾堂優秀教師的課程后，更加堅信這個道理。每個教師的教學風格不一，學生的接受能力和習慣也各異，故為確保課堂有序有趣流暢進行，最好是多做準備，多聽課，多向先進的教育工作者咨詢。

另外，值得一提的是，隨著科學的發展，時代的進步，教學內容越來越時代化、先進化，在這樣的大趨勢下，實習生更要做好充分的危機預防措施。在準備教案和課件中，要多思考，在課間中加入時代因素，讓語文具有時代感，并設想學生可能會提的課外的問題（根本途徑是擴充自我的知識儲備，并與時代保持聯系）。關于課堂

課堂是老師與學生聯系最緊密的地方，也是學生自我成長的地方。通過三個月的教學，我發現，就七年級而言，學生最關心課堂的趣味性，老師最關注課堂的紀律性，兩者存在著較大矛盾，如何處理好這二者的關系十分重要。

實習的初級階段，我沒有出來好二者的關系，趣味性勝過紀律。七年級五班作為整個年級的火箭班，有優秀學生的普遍特質——好奇心和求知欲。比如講到《空城計》時，學生的反映格外強烈，會詢問名著內的其他人物的故事，會自發討論品評人物高低，教師這個時候要把握適度原則，可課后討論，防止課程被擱置。另外，客觀上，由于我的聲音偏細柔，此班學生人數多，導致教室后面的同學無法聽清課堂內容，呈呆狀或自行學習狀，而前幾排的學生參與度過高，易起哄，容易造成課堂流暢精彩的假象，后期，在與眾多老師和班主任的交流下，及與同時實習的同學討論，漸漸的摸索出讓課堂效率高的幾種辦法。首要是紀律，可在課余時間采取個別交流及課堂上嚴懲高聲喧嘩者。實踐證明，此法有效。另外，科學使用獎懲制度。對七年級的學生而言，這個階段正是他們世界觀、人生觀、價值觀開始形成的階段，受外在的影響比較大。故教師課堂可多鼓勵內向或有強烈表達欲望的同學，給予學生正面積極的肯定，懲罰措施不應該經常使用，考慮到學生的內心承受能力。

此外，就我在八年級四班聽課經歷和觀察的結果而言，課程教授的方式和教師語氣等都迥異于七年級。總體而言，八年級學生知識面更寬闊，更內斂，教師在教學誘導之余也需多關注學生課后的活動，多交流多談心。關于溝通

這是我認為比較成功的一處。雖然只是實習生，只帶三個月的課程，但是通過與學生的交流，我認為，課后說反映的問題很關鍵。多與學生交流，一則詢問課程的接受度，審視自我的課堂效率，二則加強與學生聯系，讓學生主動傾吐內心，向學生傳遞“我在關注你”的訊息，有助于學生課堂積極主動發言和自信心的培養。

另外，實習后期的溝通模式主要是課堂教學“你說，我聽”和練習“我說，你聽”。這種語言模式有利于強化學生的主體地位并提高學生的注意力。當然，在實踐教學中，必須要根據實際情況出發，七五班由于有自發主動學習的班風，又因之表現欲和表達欲都強烈，故適合這種模式。

除去與學生的溝通外，與老師的交流也相當重要。教學過程中經常碰到棘手問題，這時候，要做一個虛心求教的學生。通過與經驗豐富的老師交流，反饋問題，多方討論，試行方案，總結經驗等步驟后，明顯感覺教學工作容易輕松不少。

二班主任工作實習

總體來說，在現任班主任熊老師的幫助下，用一句話來總結班主任的工作——苦中一點甜。關注學生

包括兩方面：學習與生活。首先要明確，班主任不只對學生個體負責，更要對每一個學生的家庭負責。在學習方面，更傾向于扮演一個嚴師的角色。游戲是孩子的天性，學習是孩子的天職，故班主任要時時督促學生完成各科作業，不要松懈。對于學生碰到的學業上的問題要及時的解決，避免堆積成災。

生活方面，主要是強調安全問題。人身安全、財產安全、食品安全等方方面面。另外，嚴冬將至，叮囑學生防寒防感冒等細節。值得借鑒的一點是，每天晚自習后，班主任都需到寢室查寢，檢查學生到齊情況和生活設施，既有利于防患風險。又可拯救對學生的了解。關注學校

主要是學校定期舉行的活動和上級機構傳達的文件。比如，今年十月底十一月初的五校聯考，十一月的運動會等，作為班主任，既要把任務傳達到每個學生手中，也要讓活動圓滿完成。平時多瀏覽學校的網站，看看最新動態，把一些文件精神傳達下去，提前做好準備。主要日常工作

每周二下午的主題班會。主題班會是加強班級凝聚力的有效途徑，我一共舉辦了三期主題班會，分別是“我為學習來減壓”“分數背后的故事”“追夢·青春”，主要采取學生積極發言，老師組織的模式，這要求班主任做好充分 準備，包括

材料的匯集、教學設施的正常運行、每一階段的中心導向等，班會是考研班主任組織能力的有力指向標。

各類考試的總結，主要指月考和期中及聯考。涉及到科學的獎懲制度，在表揚的同時，要批評、鼓勵同時運用，找到問題是關鍵，讓學生不氣餒繼續拼搏是關鍵。

與學校的相關工作結合，主要包括評選各類學生和午休坐班制度。這一期，我根據自愿參選、民主投票的方式評選出了優秀班干、優秀學生、班級之星和新團員發展成員。每周一、周三午間由我照顧午休，也經歷了從無紀律到有序的階段。

所有班主任工作都是在現任班主任的指導下得以順利完成，班主任實習的經歷最大的兩點收獲：第一，與現任班主任和各科老師多交流，經驗就是老師；第二，和學生多溝通，學生的配合是老師工作順利進行的保障。

以上為我在小板中學三個月實習的略感，總體來說，收獲頗多，更堅信實踐出真知的道理。豐富的知識儲備必須要在實踐中與學生完美結合，否則無效。我有理由相信，在今后的工作中，我能做得更好，成為一名優秀的工作者。

調查者：王嬌

2013年12月3日