第一篇：為了中華民族的復興,為了每一位學生的發展――《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀

為了中華民族的復興,為了每一位學生的發展――《基礎教書名：

育課程改革綱要（試行）》解讀

條ISBN： 7-5617-2703-8/G.1305

碼： 裝作者： 鐘啟泉 相關圖書 0

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出版日2002-01-01 期：

內容簡介：

標志著我國新一輪基礎教育改革的綱領性文件――《基礎教育課程改革綱要（試行）》已經頒布了。為了更好地貫徹執行全國基礎教育工作會議精神。正確理解《綱要》的基本內容，以鐘啟泉為首的基礎教育課程改革專家工作組部分專家，以新一輪課改的課程理念為統領，分別從不同側面闡述了《綱要》所涉及的一些核心概念。全書涉及的內容包括：課程改革的目標與背景、課程結構、課程標準與教材開發、教學理論與策略、課程與教材評價、課程管理與課程資源，以及課程改革與教師等。精彩片段：

章節目錄：

作者簡介：

書

評：

與新課程同行 與學生共成長 崔曉暉

在教書育人的神圣道路上，走在理想與現實之間的一直是我們可親可敬的教師。任何的教育理念、教育原則、教育內容無不是經過他們得以實踐和實現。作為教育思想與教育現實的紐帶，任何教育教學改革都以教師自身理念與方法的更新為前提。

《基礎教育課程改革綱要》(試行)的頒布標志著調整、改革和重構符合我國素質教育要求的基礎教育課程體系的這一工程的全面啟動。新的課程體系，滲透著全面、和諧和創新的理念，凝聚著教育工作者的心血。欣慰之際，人們把思慮的目標最終定格在理想與現實之間的使者——教師身上。我們在關注新課程本身的同時，也沒有忽略新課程的實踐者。由教育部基礎教育司委托、組織部分基礎教育課程改革的部分專家編寫的《為了中華民族的復興為了每位學生的發展〈基礎教育課程改革綱要(試行)〉解讀》一書，以新一輪課程改革的課程理念為統領，—方面從不問專業背景闡述了相關的核心概念：課程改革的背景與目標、課程結構、課程標準與教材開發、教學理念與策略、課程與教材評價、課程管理與課程資源等；一方面以專門的章節對新課程中教師的成長進行了論述。

該書以課程改革的歷史表明：任何“防教師”(proof-teacher)的課程都不可能實現改革的預期目標。教師對新課程的理解和參與是推進新課程改革的前提，因為他們最終決定著課程實施的走向。新課程倡導一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色。即新課程中的教師再也不是專家編寫的教科書的執行者，而是與專家、學生以及家長、社會人士等一同建構新課程的合作者。

傳統教育中的教師，被描述成一種孤獨的角色，因為他們在課堂上總是以中心的形式出現，身份的差異使其與學生有隔離感，像一位教師說的那樣：在教師休息室中，除了寒暄以外，我們不談班級的事情。我們不想讓他人知道自己的事情，害怕別人認為自己是不稱職的老師。教師間的孤立是不幸的，因為他們需要從彼此的身上汲取經驗和新鮮的東西。教師與教育管理者之間更多的是上下級關系而非協商、合作、整合、創新的同行者??

新課程的綜合化提出了“教師要合作”這一重大要求。在新課程中，教師有責任對家長解釋新的概念、解釋教育工作者的行動意圖，教師有義務向社區的成年人說明將要進行的變革，以便為學生創造更完整的教育環境；教師必須與家長或學生的代理人建立密切的關系，共商教育問題，向他們說明教育既是一項專門的工作，需要具有特殊資格的教師，又是一項學校、家庭和社會的共同事業，也需要家長的積極配合，否則會出現5+2小于

7、甚至小于5的效果(雙休日兩天的環境影響削減甚至抵消了五天的學校教育成果)。在新課程實施中，學校教育管理者將面臨來自各個方面的壓力，常常會處于兩難的境地，但他們對新課程推行的作用至關重要，他們要走在改革的前列，又不能對新課程中的問題武斷地下結論。這就需要教師在這種新舊觀念與標準相沖突又必然走向統一的過程中，要具有耐力和抗干擾的能力，積極地與管理者一起創造一種協商、整合與創新的氣氛，勇于闡述自己的教育理念和教育設計思想，以新的評價標準推動整體改革的深入。

在新課程中，教師將再也不是一個只知教書的匠人，而是一批擁有正確的教育觀念、懂得教育技術、善于合作的探索者。從教師對課程內容的把握來看，新課程與傳統基礎教育課程的差別在于“確定性”與“不確定性”的區別，這一區別留給教師很大的創新的空間和余地。

過去，基礎教育課程的確定性特征十分明顯：統一內容、統一考試、統一的教材教參、統一的標準，全國同年級同學科的課堂教學如出一轍，這種機械化的教學運動是靠課程內容的精確性作保證的；教師依賴于教科書和參考書，較多地喪失了獨立性和創造性，這種課程環境影響了教師教學水平的發揮，也掩蓋了教師不同的專業水平。

與此相反，新課程增加了教學中本來沒有的那些不確定性。表現在：教學目標與結果的不確定性(由知識、能力、態度、情感、價值觀的多元取向引起的)；教學對象的不確定性，即不用統一的規格和評價標準，進行個別化教育；教學內容的不確定性，表現為課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有很大余地，得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料補充教材的內容；教學方法與教學過程的不確定性，表現在教師有較大的自由，能更為靈活地選擇與應用教學法，在教學過程中可支配的因素增多等等。從強調教材的單因素到強調教師、學生、內容和環境四因素的整合，使課程變成一種動態的、生長性的“生態環境”。這種四因素交互的動態情境，使教師具有創造新形式、新內容的空間：創造出班級氣氛、創造某種教學環境、設計教學活動、表達自己的教學理念，每一堂課都包含著創新的要求，每一堂課都是對教師“教”的素質的最大挑戰。課堂不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知的地方，教師是課程的有機構成部分并作為主體而存在。

另一方面，這些無法預見的實踐性的教學情景對教師應該是一種強大的激勵力量。教師作為專業人員，在其中也將體驗理性釋放的愉悅和創造性沖動所浸透著的喜悅，教學情景所表達出來的一般性和偶然性的聯系在教師那里不斷形成新的專業知識。

新課程還將促進教師由“生存關注”階段(關注專業活動的生存技能)走向“任務關注”階段(更多地關注職業階梯的升遷和更高的外在評價)和“自我更新關注”階段(關注學科知識的教學法而非學科知識本身)，乃至教師關注的升華：將關注置于教育倫理的層面，形成以關注學生的發展為宗旨的教育倫理觀，對每個學生的成長和發展負起責任，注重學生發展的全體性、全面性、主動性、差異性和持續性。而這些，在以精英培養為目的的教育框架中是難以實現的。

新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活。新課程中的學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發出新的生命。

教師將與新課程同行，與學生共同成長。

實際上，新課程對傳統教師角色的沖擊已超越了新課程本身，涉及到學校教育制度、教育專業化水平、學校文化、教育督導與人事制度等一系列問題。教師角色的重新定位，要超越課程體系本身進行系統的思考。

教師不僅要在新課程中成長，還要在超越新課程中成長；教師要在成長中推進新課程的應用，也要在成長中推進新課程向著時代變遷的新一輪的超越。

來源：中國教育報2002年7月18日

第二篇：《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀

《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀

一、課程改革的目標

1.基礎教育課程改革的總體目標是：以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

2.基礎教育課程改革的理念與策略應該（基礎教育課程改革的具體目標）是： 第一，倡導全面、和諧發展的教育。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

第二，重建新的課程結構。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

第三，體現課程內容的現代化。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

第四，倡導建構的學習。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。第五，形成正確的評價觀念。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

第六，促進課程的民主化與適應性。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

二、課程結構

（一）重建新的課程結構

1、強調綜合性，克服學科門類過多、相互獨立的傾向。

2、加強選擇性，以適應地方、學校、學生發展的多樣化要求。①課程結構要適應地區間經濟文化的差異，必須具有一定的變通性。②課程結構要適應不同學校的特點，體現選擇性。③課程結構要適應學生的個性差異，完善選修制。

3、確保均衡性，促進學生全面、和諧發展。①學習領域或學科與活動的規劃、設計應體現全面、均衡的原則。②學習領域或學科與活動的課時安排應體現均衡性，而絕不是平均分配。③課程內容的選擇也要體現均衡的原則。

（二）新一輪的課程改革課程結構應該在下列幾方面有所突破。1.為培養學生的創新精神與實踐能力，加強課程與社會、科技、學生發展的聯系。

2、構建分科課程與綜合課程相結合的課程結構。

3、整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。初中階段設置分科與綜合相結合的課程。

4、高中以分科課程為主。2.從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。

5.農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，在達到國家課程基本要求的同時，設置農業技術教育課程，根據具體需要，可試行通過“綠色證書”教育及其他技術培訓獲得“雙證”的做法。城市普通中學也要逐步開設職業技術課程。

三、課程與教學改革的目標：全面推進素質教育

1、三個面向：實施素質教育的根本方針。

2、以德育為核心，以創新精神與實踐能力為重點：素質教育的總目標。

3、加速教育信息化，實現中國教育的跨越式發展。

四、課程與教學改革的要點

1、信息素養：滲透素質教育的核心要素。

2、統整的建構主義：研究與實施素質教育的重要理論依據。建構主義的知識觀、學習觀、課程觀、教學觀。

3、多重智力學說與成功智力學說的綜合：全面更新與評估人的智力素質的理論依據。

4、家庭、學校、社會共建實施素質教育的平臺。

五、綜觀各國課程改革，當前課程改革體現如下的課程理念

1、注重基礎學力的提高

2、信息素養的養成3、創造性與開放性思維的培養

4、強調價值觀教育和道德教育

5、尊重學生經驗、發展學生個性。

六、各國課程改革的目標的共性：

1、基礎知識的掌握

2、基本能力的培養

3、價值觀、態度與道德修養

4、體能和健康教育、公民教育

七、發達國家課程改革對我國基礎教育改革的幾點啟示：

1、在目標的制訂方面，要繼續強調基礎知識和基本技能對于兒童發展的重要性，同時重視價值觀教育和學生精神、道德的發展。

2、在課程內容和課程實施方面，要關注學生的經驗，根據學生的心理發展特征設置綜合課程和分科課程，處理好必修課和選修課之間的關系。

3、在課程管理方面，要采用靈活的課程管理體制。

八、綜合實踐活動

1、特點：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。

2、理念與目標：①堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性充分發展創造空間②面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以自用③推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展。

3、組織線索：學生與自然的關系；學生與自他人和社會的關系；學生與自我關系。

4、內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。

5、內容的選擇原則：①尊重每一個學生的興趣、愛好與特長②體現每一所學校的特色③反映每一所學校所在社區的特色。④善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題。

6、綜合實踐活動的實施要遵循的原則

①正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系②恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系③課時集中使用與分散使用相結合④整合校內課程與校外課程⑤以融合的方式設計和實施三大指定領域⑥把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來。

九、如何在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習。

1、要明確教師的職責。

2、要開發和提供充分的課程資源，3、確立新的教學觀

十、新課程需要什么樣的教學觀念。

1、教學整合與課程

2、強調互動的師生關系

3、構建素質教育課堂教學目標體系①結論與過程的統一②認知與情意的統一

4、構建充滿生命力的課堂教學運行體系

5、轉變學生的學習方式。

三、課程標準

四、教學過程

五、教材開發與管理

六、課程評價

七、課程管理

八、教師的培養和培訓

九、課程改革的組織與實施

●你在今后的教學中如何實現學習方式的轉變？248252頁

（研究性學習、動手活動、在計算機環境中學習、小課題和長作業）

1、簡要寫出教師專一素質的內容。

2、說一說朱永新同志所向往的“理想學校”的內容。

3、說說你對生活及教育的理解。

4、舉例說說多元智力理論的教育意義。

5、談談你讀書的收獲。

6、寫出基礎教育課程改革的具體目標。

8、為什么要注意學生的個體差異？

9、你在今后的教學中如何實現學習方式的轉變？

第三篇：《基礎教育課程改革綱要》解讀要點歸納

《基礎教育課程改革綱要》解讀要點歸納

第一部分 課程改革的目標與背景

§1新世紀中國基礎教育課程改革芻議

一、課程改革的理念與策略：

1、倡導全面、和諧發展的教育

2、重建新的課程結構

3、體現課程內容的現代化

4、倡導建構的學習

5、形成新的課程評價觀念

6、促進課程管理的民主化和適應性

二、重建新的課程結構：

1、強調綜合性，克服學科門類過多、相互獨立的傾向

2、加強選擇性，以適應地方學校學生的多樣化需求（適應地區間、不同學校、不同學生的差異）

3、確保均衡性，促進學生全面和諧的發展（規劃設計、課時安排、課程內容）。

三、新課程改革在下面要有所突破：

1、培養學生的創新精神和實踐能力

2、采取分科和綜合相結合的課程結構

3、整體設計九年一貫的課程結構

4、高中采取分科課程為主

5、農村中學課程內容要為當地的社會經濟發展服務。

四、課程決策的方針和改革的支持系統：

1、堅持民主參與科學決策

2、堅持先立后破的方針

3、建立強有立的支持系統。

§2 面向素質教育、基于信息技術課程與教學改革

一、課程與教學改革的依據：

1、知識經濟與教育創新

2、基于現代信息技術的學習革命

3、跨越認知神經學科和教育學科之間的鴻溝。

二、課程與教學改革的要點：

1、信息素養

2、統整的建構主義（知識觀、學習觀、教學觀、評價觀、課程觀）

3、多重智力學說與成功智力學說的結合

4、家庭學校社會搭建了素質教育的平臺。

§3 發達國家課程改革的趨勢與啟示

一、國外課程改革的理念：

1、注重基礎學力提高

2、信息素養

3、創新與開放思維

4、價值觀與道德教育

5、尊重學生經驗，發展學生的個性。

二、啟示：

1、課程目標的制訂，強調基礎知識與技能的同時要注重學生的價值觀與精神、道德的發展

2、課程內容與課程實施方面，關注學生的經驗，設置分科與綜合課程，處理好必修與選修的關系

3、課程管理上采用靈活多樣的體制。第二部分 課程結構

§4重建我國基礎教育的課程結構

一、課程類型的價值厘定：

1、學科課程、經驗課程

2、分科課程、綜合課程

3、傳授性課程、研究性課程

4、選修課程、必修課程

5、隱性課程、顯現課程

6、國家課程、地方課程、校本課程。

二、課程結構的表現形式：數量化方式、描述性方式、應用性方式。

三、我國基礎教育課程結構現狀分析：

1、學科課程、必修課程占主要，經驗課程、選修課程少

2、各具體學科之間的比重失衡

3、課程內容一直為難、繁、偏、舊困擾。

四、對原有的課程結構的調整：

1、構建多樣化的課程類型結構

2、構建均衡的科目結構

3、構建完善優化課程內容。§5綜合實踐活動課程的本質

一、綜合實踐活動的性質與特點： 整體、實踐、開放、生成、自主性。

二、綜合實踐活動的理念：

1、堅持學生的自主選擇與主動探究，為學生個性發展創造空間

2、面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生生活并學以致用

3、推進自我、自然、社會之間聯系的整體認識與體驗，謀求三者的和諧發展。

三、綜合實踐活動的目標：

1、獲得親身參與實踐的體驗與經驗

2、形成自我、社會、自然的整體認識，發展責任感

3、獲得發現、解決問題的能力與態度

4、發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力

5、養成合作分享的個性品質。

四、綜合實踐活動的內容選擇遵循的原則：

1、尊重學生的興趣、愛好、特長

2、體現學校的特色

3、反映這所學校在社區的特色

4、善于引導學生從生活中選取探究課題或問題。

五、綜合實踐活動的實施遵循的原則：

1、處理學生自主選擇、主動探究與教師有效指導的關系

2、處理學校統籌規劃與過程展開后生成性目標的關系

3、課內與課 外時間的集合使用

4、整合校內外課程

5、以融合的方式設計和實施三大指定領域

6、把信息技術同實踐活動的內容和過程整合起來。

六、綜合實踐活動的評價理念：

1、整體觀

2、多元化

3、過程性。§6綜合實踐活動課程的比較研究

一、國外綜合實踐活動的學習方式：

1、課題研究的研究性

2、實際應用的設計性

3、社會參觀的體驗性

4、社會參與的實踐性

5、自我建構性的反思性。§7研究性學習價值與反思

一、研究性價值的定位：

1、保持探究的興趣

2、豐富學習的體驗

3、養成合作共享的個性品質

4、培養解決問題的能力

5、建立合理的知識結構

6、尊重事實的科學態度。

二、研究性學習現實價值取向的反思：

1、防止成人化

2、功能的過分窄化

3、防止學科化。

三、研究性學習的目標定位：

1、獲得親身參與研究的積極體驗

2、提高發現問題和解決問題的能力

3、學會分享與合作

4、培養科學的態度與科學道德

5、培養對社會的責任心和使命感

6、激活各科學習中的知識儲存嘗試知識的綜合運用。

四、研究性學習的內容：

1、開放性

2、問題性

3、綜合性、社會性、實踐性

4、層次的差異性。

五、研究性學習的一般程序：

1、開展科普講座

2、幫助選題

3、確定課題與計劃

4、開展課題研究

5、處理結果，撰寫報告

6、展示課題研究成果。

六、研究性學習的評價原則：

1、主體多元化

2、內容方法豐富性、靈活性

3、手段方法多樣化。

七、研究性學習評價的實施：

1、貫穿整個過程

2、關注學生學習結果

3、考慮學生的個別差異

4、方案的多樣化。

§9社區服務與社會實踐

一、社區服務與社會實踐的基本內容：

1、服務社區

2、走進社會

3、珍惜環境

4、善待自己

5、關愛他人。

二、社區服務與社會實踐的基本內容：

1、親歷性

2、自主性

3、協同性

4、整合性。

三、社區服務與社會實踐評價建議：

1、有所側重

2、貫穿過程

3、學生參與

4、激勵功能

1、自評他評

2、定性定量

3、日常觀察與成果展示

4、教師家長有關人員結合。第三部分 課程標準與教材開發 §10國家課程標準及其框架分析

一、課程標準的界定：

1、是對學生進行一階段學習結果的行為描述

2、是規定的某一學段的基本要求

3、是可理解的可評估的可達到的

4、是教材的開發者

5、涉及到三維目標。

二、框架的具體內容：

1、前言

2、課程目標

3、內容標準

4、實施建議

5、術語解釋。

三、課程技術的陳述技術：

1、必須是分層次陳述的

2、行為目標陳述的基本方式（結果性、體驗性）

3、行為目標陳述的基本要素（行為主體、行為動詞、行為條 件、表現程度）

4、行為主體是學生而不是教師

5、行為動詞是可理解的可評估的

6、附上產生目標指向的結果行為的條件

7、具體的表現程度。§12教科書的內容與形式

一、教科書的內容特征：

1、從兒童生活經驗出發，激發兒童學習的興趣

2、讓學生通過自己的經驗來建構認識

3、引發學生的思考

4、知識學習、能力培養、情感體驗結合起來

5、有利于師生互動

6、體驗規范性課題原則

7、鼓勵學生想象與思考

8、教科書編寫留有較大余地。第四部分 教學理念與策略 §14有效教學理念與策略

一、有效教學的理念：

1、關注學生的發展

2、關注教學效率

3、關注可測性或量化

4、教師具備反思的能力

5、一套策略。

二、規范的教學目標應該包含四個要素：

1、行為主體是學生

2、行為動詞是可理解的可測量的

3、行為條件是影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍

4、表現程度是學生學習之后達到的最低表現水準。§16論學習方式的轉變

一、國外學習方式的研究：

1、研究性學習

2、hang-on

3、在計算機下的學習

4、小課題與長作業。

二、倡導自主合作探究學習的原因：

1、基于什么是教育的思考

2、基于對學生的尊重

3、對課堂上的收獲的理解。

三、如何落實自主合作探究學習：

1、明確教師的職責

2、開發教育資源

3、確立新的教學觀。

§18新課程需要什么樣的教學觀

一、本次教學改革在下面幾方面的突破：

1、整合教學與課程

2、強調互動的師生關系

3、構建素質教育課堂教學目標體系

4、構建充滿生命力的課堂教學運行體系

5、轉變學習方式。

第五部分 課程與教材評價

§19課程評價的價值取向及最新進展

一、課程評價的價值取向：

1、目標取向的評價

2、過程取向的評價

3、主體取向的評價

二、課程評價的發展方向：

1、質性評定—量化評定

2、側重甑別—側重發展

3、重視學生在評定中的個性反應方式

4、強調問題的真實性、情境性

5、重視解決問題的結論而且得出結論的過程。§20發展性課程評價的本質與實施建議

一、發展性課程評價的基本理念：

1、評價主體互動化

2、評價內容多元化

3、評價過程動態化。

二、發展性課程評價的功能：

1、反饋調節

2、展示激勵

3、記錄成長

4、反思總結

5、積極導向。

三、發展性課程評價體系的特點：

1、科學性

2、可行性

3、靈活性

4、有創意。

四、實施保障：

1、教師管理者的共識

2、全社會的認同

3、教師教育觀念的更新。第五部分 課程管理與課程資源 §25學校一級的課程管理

一、學校課程管理的目的：

1、推行素質教育，促進學生的全面發展

2、提升課程意識，促進教師的專業提高

3、實現學校的課程創新，形成學校的辦學特色。

二、學校課程管理的原則：

1、堅持以學生發展為本

2、堅持責權統一

3、開發校內外課程

4、正確處理三類課程的關系。

三、校本課程的開發：

1、開發的目的（學生發展、家長參與、教師發展、學校特色）

2、開發的主體（教師）

3、開發的方式（選用、改編、新編）

4、范圍（綜合實踐活動、課程規定的學校開發的課程）

第四篇：基礎教育課程改革綱要解讀

《基礎教育課程改革綱要》解讀

1.課程結構的科學性進步性。

我國基礎教育的課程結構存在嚴重的問題：學科課程占絕對主導地位，各具體科目比重失衡，課程由內容繁難偏舊。這次課程改革努力實現基礎課程結構的綜合性，均衡性和選擇性。具體如下：（1）構建多樣化的課程教育類型結構，以綜合性分科型兩種方式呈現，如綜合課程有藝術，品德與生活，綜合實踐活動；（2）構建均衡的科目結構；（3）完善優化課程內容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學生和生活相關的成分，再次實現課程內容標準的層次化。總之，課程結構的調整與變革是項極其重要艱巨的任務。2.綜合實踐活動課程的本質

〈綱要〉從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。內容包括：信息技術教育，研究性學習，社區服務與社會實踐，勞動與技術教育。它是以學生的經驗與生活為核心，具有如下的特性：（1）整體性。立足與人的個性的整體，立足與每個學生的健全發展；（2）實踐性。以學生的現實生活和社會實踐為基礎，發展學生的實踐能力和創新能力；（3）開放性。面向每個學生個性發展，尊重每個學生發展的特殊需要；（4）生成性。每個活動都是一個有機整體，隨著活動開展，新的目標，新的主題不斷生成。認識經驗不段加深，創造性火花不斷迸發；（5）自主性。尊重學生的興趣愛好，自主選擇學習目的，內容，方式，指導教師，自己決定活動的結果呈現形式。3.課程目標陳述技術：

（1）課程目標是分層次陳述的，以語文為例：

教育（或目的）九年義務教育課程目標 語文課程目標 1—2年級學段目標 閱讀目標教學目標

（2）行為目標陳述的兩類基本方式：采用結果性目標方式（“知識與技能”）；體驗性或表現性目標的方式（用于“過程與方法”“情感態度與價值觀”）

（3）行為目標陳述的基本要素：行為主體，動詞，條件和表現程度。

（4）行為主體應是學生，而不是教師。

（5）行為動詞盡可能是可理解的，可評估的。

（6）必要的，附上產生目標指向的結果行為的條件。

（7）要有具體的表現程度。（決不能用使學生，提高學生，培養學生...)4.教學是“溝通”與“合作”的活動

“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學不可想象。教學是集體化，高密度，多元結構的溝通活動。教學是多重的網狀關系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學科教學都是語言教學。教學是語言文化與溝通文化的創造過程，也是奠定每個學生學力成長與人格成長基礎過程。5.有效教學的理念：

“有效”指學生有無進步與發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有無效益，是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。“教學”是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。教學是在學生“想學”，知道為什么或學到什么程度，學生易于理解的方式，才是真正的教學。

有效教學理念的內容：（1）關注學生的進步或發展，教師確定“一切為了學生發展”的思想，有“全人”的概念；（2）關注教學效益，教師要有時間與效益觀念；（3）更多關注可測性或量化；（4）需要教師具備一種反思的意識。教師反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學有效？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”；（5）有效教學也是套策略。（問題解決的行為方式）6.有效教學的策略：

（1）教學準備策略：教師制定教案時所要做的工作。主要有教學目標的確定敘寫，教材的處理準備，主要教學行為選擇，教學組織型式的編制，教學方案的形成；（2）教學實施策略：主要教學行為，輔助教學行為，課堂管理行為，設計自己個性化教學，創造獨特的教學風格；（3）教學評價策略。評價貫穿整個教學活動的始終。分為學生成就的評價和教師教學專業活動的評價。評價=/考試、測驗。7.多元智力理論的教學意義：

為實施個性化的教學創造了條件。（1）了解學生：收集學生如何學習的資料，學校建立學生有效的信息交流庫（“檔案袋”），有共同的學習方式或有互補學習方式的學生合作學習；（2）從事項目學習或研究：智力展示、專題作業。（學生智力特征，作品質量、交流、師生一同反思），以多元智力理論為指導的全心的個性化的教學理念和最優的教學方式為我國素質教育的有效實施提供良好的思路。8.理解“教育與生活”

（1）教育過程也是師生的生活過程。教育是個體生命歷程不可分割的一部分；（2）生活中蘊含有豐富的教育因素；學生的校內外生活是學校課程資源開發的重要領域；（3）生活是現實的，具體人的生活，教育必須基于學生的生活，關照學生的生活，致力于完整人的發展；（4）教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學生的生活，教育必須高于生活，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。9.新課程需要的教學觀念：

（1）整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發展，教學過程是課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體；（2）強調互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；（3）構建素質教育課堂教學目標體系：結構與過程的統一、認識與情誼的統一；（4）構建充滿生命力的課堂教學運行體系；（5）轉變學生的學習方式。（自主創新探究的學習方式）

10.教育作為文化--心理過程，關注的是理想個體的生成與發展，有兩個基本觀點：

（1）價值引導：教育具有方向和目標的（一切教育活動都是為達到一定的教育目的而展開的）；教師對學生的成長負有道義上的責任，教育是投射，蘊含著教育者的主觀意趣的引導活動。

（2）自主建構：指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造的，通過活動與自主建構，個體的創造力、潛能等得以表征。凝固在活動過程中和活動結果上。通過活動又豐富、發展個體的潛能、素質、素養。

總之，這樣的教育，學生得到潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚；教師學生是經驗的共享、視界的融合、靈魂的感召。11.為什么要倡導自主、合作、探究學習？

（1）從教育作為文化--心理過程來看，教育要關注理想個體的生成與發展（見10題）；（2）基于對學生的尊重，尊重學生，意味著尊重學生的需要。學生的需要有探究的，獲得新的體驗，獲得認可與欣賞，承擔責任的需要。這些需要為教育中提倡探究學習提供了依據；（3）還在于：收獲不僅包括認知方面的，還包括態度、價值觀的改變，豐富與提升。有效教學，這必定是不可缺少學生的自主、合作探究學習。12.如何在課堂落實自主、合作、探究學習？

（1）要明確教師的職責，幫助學生檢測反思自我，尋找、搜集和利用資源，設計恰當的學習活動，發現所學東西的個人意義等；

（2）要開發和提供充分的課程資源；

（3）確定新的教學觀。A.幫助學生確定能夠達成的目標 B.教學方式服務于學生的學習方式 C.密切聯系學生的生活世界 D.激勵學生完成富有挑戰性的任務 E.及時反饋，建構溝通的橋梁 F.不要限制學生思考的方向 G.幫助學生發現知識的個人意義 H.強調理解而非死記結論 I.經常提示本課程與其他課程關系 J.引導學生創設融洽和諧的學習氛圍 K.教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。（教師與學生共同成長）13.列舉“在何種情況下學生學得最好？”

（1）當學生有興趣時；（2）當學生的身心處于最佳狀態時；（3）當教學內容能夠用多種形式來呈時；（4）當學生遭遇到理智的挑戰時；（5）當學生發現知識的個人意義時；（6）當學生能自有參與探究與創新時；（7）當學生被鼓舞和信任能做重要的事情時；（8）當學生有更多的自我期待時；（9）當學生能夠學以致用時；（10）當學生對教師充滿信任和熱愛時。他們學得最好。14.教師的關注：

（1）考試科目成績與考試外的學習（2）知識與技能（3）知識技能與態度情感（4）學生終身學習的愿望與能力（5）學生的需要（6）學生富有個性的學習（7）學生學習的自主性（8）學生的尊嚴 15.發展性課程評價的基本理念：

（1）評價是與教學過程并行的同等重要過程，貫穿于教學活動的每一個環節；（2）評價提供的是強有力的信息、洞察力和指道，旨在促進發展；（3）評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展，具體的理念為：評價主體互動化（自評互評）、評價內容多元化（不僅關注成績，而且關注創新實踐能力等）、評價過程動態化（關注結果，尤其是過程，成長記錄袋）16.發展性課程評價的基本內容：

促進學生、教師、學校的發展評價體系。

《基礎教育課程改革百問》復習題

(一)新課程與教師

1.確定課程意識,由課程的執行者變為課程的設計者,開發者.(課程設計,目標,開發,創新,評價意識)2.具有反思意識,由知識傳授者變為學生學習的指導者和創新思維的培育者.3.樹立資源意識,由“個體勞動者”轉變為“大教育”的合作者,有效開發利用資源.4.由課程計劃的執行者轉變成課程的建構者.5.由教學的管理者變為學生發展的指導者,合作者.6.由裁判學生成績的“法官”,變成學生成長的促進者.7.從師生關系看,教師是學生學習的促進者(學生學習能力的培養者,學生人生的引路人).8.從教研關系看,教師是教育的研究者.9.從教學與課程關系看,教師是課程的建設者,開發者.10.從學教與社區關系看,教師是社區教育的合作者,共建者.11.在對待師生關系上,強調尊重,贊賞學生.12.在對待教學上,強調幫助,引導學生.13.在對待自我上,強調反思.(教學前,中,后三個階段)14.在對待與其他教育者關系上,強調合作.(同事及家長等)15.文化的傳播者,潛能的開發者,學習的促進者,發展的伴隨者,教育的探究者.16.更新教育觀念,轉變角色；重建教學方式，重構課堂教學；改善知識結構，轉變工作方式；掌握新技能，學習新技術；積極參與課程開發，通過研發提高自己。

（二）新課程與學生

學生是發展的人（發展中的人，有巨大的發展潛能，身心發展有規律）；學生是獨特的人（完整的人，有獨特性，與成人有巨大差異）；學生是具有獨立意義的人（獨立的人，學習的主體，責權的主體）.（三）新課程下的課程

1.整體設計九年一貫的義務教育課程，義務教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結合，高中分科課程為主。

2.強調課程綜合，設置許多綜合學科。如藝術，綜合實踐等。主要是強調學科整合，三維目標整合。

3.強調課程特別是農村中學課程要服務地方經濟。

4.強調思想道德教育。

5.均衡科目結構。

6.特別強調綜合實踐活動，作為必修棵。

7.加強學科的綜合性，設置綜合課程，增設綜合實踐活動。

8.開放活動課程：觀念開放（體驗課程觀，平等師生觀，三維目標觀，生成教學觀，發現的學習觀）教材開放，主體開放，教學過程開放，評價開放。

9.學校建立以校為本的教研制度；民主科學的教管制度;促進教師專業成長的考評制度。

10。綜合實踐活動課程：它是一門綜合課程，經驗課程。以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。特點：整體性，實際性,開放性，自主性,生成性。主要內容：研究性學習，社區服務與社區實踐，勞動與技術教育，信息技術教育。

（四）新課程與評價

1.重視學生全面和諧的發展；重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標多元化；強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法多樣化；強調參與，互動，自評，他評相結合，實現評價主體的多元化；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價中心的轉移。

2.發展性課程評價的理念：以學生發展為本；促使課程不段改進提高，面向多元。（對話,開放,反思）

3.（1）對學生評價：強調全面發展，質性評價，考試與其他評價相結合；

（2）對教師評價：以學生的全面發展狀況評價教師，關注教師的專業成長需要；強調”自評“促反思，建立的以學論教的發展性課堂評價模式；

（3）對課程實施評價：建立促進課程不段發展的評價體系；以學校評價為基礎，促進新課程實施發展；

（4）考試改革：考試內容重視考察學生分析解決問題能力，方式靈活多樣，結合分析指導，科學上考慮綜合素質。4.新評價觀的主要內容：

（1）對學生評價：面向全體學生的全面發展，承認學生間有差異，消除“差生”定位，進行個性化評價，以鼓勵性評價為主，反對否定性評價。

（2）對教師評價：是否有新的教學理念，新的教學觀，學生觀，是否具有較強的教學能力，應變能力，調控能力，創造能力，科研能力，教科研集一身，是否積極主動參加地方課程，學校課程的開發建設，具有良好的合作，參與，創新意識，實現從“教師匠”向“教育家”的跨越。

（3）對課堂者學的評價：必須考慮學生的所獲是什么，怎樣得來的，是否充分調動學習熱情，積極性等，是否解放了學生的大腦，雙手，眼睛，嘴巴，耳朵，時間，空間，師生，生生的交流合作，各學科的聯系，研究綜合性學習等。

（五）新課程與課堂教學

1.培養學生的問題意識：（1）創設培養學生問題意識的環境；（2）合理引導,培養學生的問題意識；（3）改革教學,培養學生的問題意識。

2.靈活開放與生成發展的課堂：

六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習度，延展度。

（1）提前進入情境的“ 預演”機制；（2）呈現材料，融入經驗的“體驗”機制；

（3）平等交往的“對話”機制；（4）見機而作的臨場應變機制；

（5）“場外交流”的信息溝通機制；（6）課后反思的“回授”機制。

3.提高課堂效率的手法。

（1）用心琢磨和恰當運用教學語言；（2）努力創造和諧，融洽的課堂教學氣氛；

（3）用心促成教學高潮；（4）創造機會讓學生體驗成功的喜悅；

（5）注意課堂批評藝術。

4.創新型課堂教學：

（1）營造人人參與的氛圍，激發學生的靈氣；（2）注重人人參與的過程，張揚學生的個性；（3）給予人人參與的評價，促進學生的發展。

（六）新課程與學習方式

1.現代學習方式（自主學習）的基本特征：（1）主動學習（2）獨立學習（3）無認知監控學習

發展性學習：問題性，過程性，開放性。

2。新課程指導的學習方式：

（1）自主學習：自我導向，自我激勵，自我監控；

（2）合作學習：學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；

（3）探究學習：從學科領域或生活中選擇確定研究主題，通過自主，獨立地發現問題等從而獲得發展。

3.探究教學觀念：（1）潛能開發觀（2）問題探究觀（3）學習主體觀

（4）行為實踐觀（5）個性差異觀（6）師生合作觀，(7)生命發展觀

4.轉變學習方式的原因：

（1）傳統學習方式建立在人的客體性，受動性，依賴性的一面上，從而導致人的主體性，能動性，獨立性的銷蝕，要弘揚人的主體性，能動性，獨立性就必須倡導自主學習。

（2）接受學習，學生是知識的接受者。發現學習，學生是知識的發現者。傳統的學習方式過分強調接受，忽視發現，探究，要讓學生發現，提出,分析,解決問題就必須強調發現,探究,研究學習.（3）要培養學生的創新精神和實踐能力，就必須轉變學習方式。

（七）新課程與教師專業成長

1.校本教研：

（1）以校為本，是新世紀學校教育改革與發展全新的教育理念；（2）要充分發揮教師個人，教師集體和教學專業人員的作用；（3）要有專業人員的參與，支持，指導；（4）建立以校為本的教研制度，校長是第一責任人，是學校教研的身體力行者；（5）要有寬松的學術研究氛圍，要尊重保護教師教研的積極性和創造性，增強他們的職業自信心。2.校本培訓促進教師專業化：

（1）轉變陳舊的觀念，樹立新的培訓觀。轉變校長的觀念，學校是師生共同發展的場所，校長是培訓的設計著和負責人。轉變教師觀念，教師要主動發展自己的專業能力，要批判地反思；

（2）在訓培過程中，要注重“查，實，活，新”；

（3）開展教師行動研究。經驗加反思是教師專業成長最有效的途徑。讓教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯互動的螺旋式的漸進過程，以求得問題的解決，從而提高專業化水平。

（八）新課程本身

1.核心理念：

（1）“以人為本”“以學生的發展為本”是課程改革的出發點；（2）開發型的課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇；（3）民主化是建構新型師生關系和課程管理體系的牢固基石；（4）強調“三維目標”的整合（知識技能，過程與方法，情感態度價值觀）；（5）樹立終身學習觀；（6）樹立評價促發展的發展觀；（7）批判與創新是本次基礎教育改革的靈魂；（8）回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

2.新課程的“新”：

（1）新課程目標追求多元性，時代性，可操作性；（2）重建新的課程結構；（3）課程標準取代教學計劃和教學大綱；（4）強調學習方式多樣化，倡導自主，合作，探究，研究學習；（5）改革課堂教學；（6）倡導面向未來，以發展為目標的評價觀；（7）實行三級課程管理（國家，地方，學校）；（8）重視教師的理解與參與；（9）提出“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針。

新課程理念選擇題（附參考答案）

3、評價是為了促進學生的全面發展，發展性評價的核心是（C）A、關注學生的學業成績 B、關注學生在群體中的位置 C、關注和促進學生的發展 D、幫助學生認識自我，建立自信

8、現代學生觀的基本觀點是（D）①學生是發展的人 ②學生是獨特的人 ③學生是自由的人 ④學生是教育活動的主體 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④ 11．課程改革的的基本理念是：(C)

A.②③④

B.①②③

C.①③

D.②④

①以學生發展為本

②培養環境意識

③以創新精神和實踐能力培養為重點

④減輕學生學習負擔

12。指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：(C)

A.說出、表演、展示 B.設計、制作、創作 C.感受、參加、養成 D.解釋、完成、背誦

13、課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。

A.教材的更新

B.教師的發展

C.學生的選擇

D.課程制度的變遷 15．首倡“教師作為研究者”的學者是（A）

A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特

22． 20世紀90年代初，美國著名的卡內基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內容，其中排在第二位的是（A）

A.學校需要家庭的支持 B.學校需要社會的支持 C.學校需要專家的支持

D.學校需要政府的支持 25．.建立評價學生全面發展的評價指標體系必須包括（C）A.學科學習目標

B.一般性發展目標 C.學科學習目標和一般性發展目標

D.情感目標

29、語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和（B）、評價目的和方法等方面進行系統的改革。A、學習態度 B、學習方式 C、學習目的

（1）培養創造性人才與真善美的人（2）培養全面發展的人與創造性人才

32、陶行知實施創造教育的條件中（③）是最利于創造力發揮的首要條件。（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創新意識和能力。

33、（②）是我們實施素質教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。（1）探究精神和合作能力；（2）創新精神和實踐能力；（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創新精神；

34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）

（1）建構主義理論（2）全面和諧發展的教育目的論（3）多元智能理論；

36、校本教研的核心要素是（①）（1）自我反思、同伴互助和專家引領；

37、為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基創造了（①）等教學方法。

（1）記憶法、思維法和研究性學習方法；（2）觀察法、思維法和探險性學習方法；（3）復習法、檢測法和研究性學習方法；

38、（①）是多元智能理論確立的直接教學目標。

（1）深刻理解并學以致用；（2）培養全面發展的人 ；（3）讓學生掌握知識、提高能力；

39、建構主義理論中闡述學習的四大要素是（②）

（1）理解、記憶、協作、交流；（2）情境、協作、交流和意義建構；（3）自主、合作、探究、記憶； 40、新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生（A）

① 具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識 ② 逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感 ③ 具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識

④ 具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質 A．①②③④ B.①② C.②③④

41、課程改革要改變原有課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的（ABC）A． 均衡性B． 綜合性C． 選擇性

42、新課程在培養學生能力方面倡導（ABC）A． 培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力 B． 培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力 C． 培養學生分析和解決問題和交流與合作的能力

45、義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求（AB）

A． 讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求 B．著眼于培養學生終身學習的愿望和能力 C． 有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程

46、新課程體系下要建立促進教師不斷提高的評價體系強調（ABC）A． 教師對自己教學行為的分析與反思基礎上的教師自評為主 B． 使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。C． 校長、教師、學生、家長共同參與評價

48.高等學校招生考試制度改革，應與基礎教育課程改革相銜接,改革的目標是建立(ABC)考試、選拔方式。A.學生自由選擇

B.提供多次機會、雙向選擇 C.綜合評價的

49．.大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，可以逐步實現（ABC）A．教學內容的呈現方式的變革

B．學生的學習方式和教師的教學方式的變革 C．師生互動方式的變革

50、課程改革是推進素質教育的歷史的（A）選擇。A必然 B必要 C必需

51、課程改革是我國教育領域的一場廣泛深入的教育（B）。A改革B創新 C變革

52、新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的（A）。A發揮 B發展 C發揚

53、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（C）。A變革 B改變 C變化

54、課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的（B）條件。A重要 B基本 C必要

55、改變應試教育模式下的學科本位課程體系，建構與時代精神相適應的旨在培養和提高人的素質的課程體系，是實施素質教育的（C）環節。A重要 B必要 C首要

56、新課程教學改革要求我們首先確立起（B）。A、先進的教學觀念

B、與新課程相適應的、體現素質教育精神的教學觀念 C、教師為主導，學生為主體的教學觀念 D、以課堂教學為中心教學觀念

57、教育的根本功能是（C）。

A、提高教育教學質量 B、為社會輸送合格的人才 C、促進人的成長與全面發展 D、為了一切學生

58、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應該是（D）。A、教學計劃、課程標準、教科書等文件 B、課程標準規定的各學科課程 C、教師和學生共同開發的課程

D、包括學科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程

59、新課程把教學過程看是（A）。A、師生交往、積極互動、共同發展的過程

B、課程傳遞和執行的過程 C、教師的教與學生的學的過程 D、是知識傳授與學生能力發展的過程 60、教學關系是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是（B）。A、師生對話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動 61、學科教學要以（C）為本。

A、教科書 B、提高課堂教學質量 C、人的全面發展 D、提高學生的動手能力 66、新課程主張課堂讓學生至少有（B）時間的活動。A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/4 68、教師提高研究技能的三種途徑是（B）A、自主、合作、探究 B、閱讀、合作、行動研究 C、學習、討論、創新 D、興趣、發現、研討

70、新課程的培養目標應體現（A）

A時代的要求 B教學要求 C家長的要求 D學校的要求 71、教育改革的核心是（C）

A教材改革 B課堂教學改革 C課程改革 D教師素質提高 72、教材編寫、教學、評估和考試的依據是（C）A教學大綱 B學生發展特點 C國家課程標準 D課程改革綱要

73、制定國家課程標準要各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的（針對性、實效性和科學性75、基礎教育課程改革綱要指出：教師在教學過程中應與學生（C）

A保持距離，建立威嚴 B加強了解，打成一片 C積極互動，共同發展 D相互尊重，共同提高）76、下列對教材理解正確的是（B）

A教材就是教科書 B教材是指與教科書有關的教學資源 C教材就是課程 D教學參考書不屬于教材 77、教學方式、學習方式轉變的基本精神是（A）A自主、合作、創新 B自主、合作、探究 C主動、合作、改革 D提高、發展、創新 78、下列關于多元智能理論論述正確的是（B）

A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評價應該是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學習情景下進行評價的。

C每一個人的智力都有統一的表現形式，每一種智力都有統一的表現形式，所以存在統一的評價標準 D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發展規律。79、關于教學策略的認識正確的是（D）A教學策略即教學方法

B制定教學策略就是做好教學計劃。

C能夠找到統一的適用于所有的教學的教學策略 D教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性 80、下列關于教學設計的論述錯誤的是（B）A教學設計具有靈活性的特點 B教學設計的方案一般不能修改

C在教學設計過程的模式中包括學習目標、內容、學生特征、教學策略、教學評價 D教學設計需要用系統的方法進行設計

81、新課程中教師角色將發生轉變正確的是（A）

A.從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。B.從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究成果推廣者。C.從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的模仿者。D.從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是學者型的獨立的教師。82、在新課程中教師的教學行為將發生變化中正確的是（A）A.在對待自我上，新課程強調反思

B.在對待師生關系上，新課程強調權威、批評 C.在對待教學關系上，新課程強調教導、答疑

D.在對待與其他教育者的關系上，新課程強調獨立自主精神 83、面對新教材，教師首先要做的是（A）①研究所教學科的《課程標準》 ②研究教材。

③教師要從課程整體設計高度、從學科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。④研究學生特點

A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④

84、新教材對教師的專業知識提出新的要求是（B）A教師對教科書的忠實取向

B教師可以根據實際情況恰當的選用教材、靈活地增刪教材 C不需要教師重新學習，并結合教材與學生實際，引入教學 D只需掌握具體性的專業知識，不需要掌握方向性的專業知 85、教學過程的本質屬性是（D）

A 教師完成教學任務 B教師的教與學生的學的課堂統一 C讓學生學會知識 D師生的交往互動 86、體現今后考試改革方向的是（C）

①突出考試的診斷、選拔和發展功能 ②考試的內容要以課程標準為依據，體現新的人才觀和教育觀。③改進考試的方式，倡導靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則 ④考試要考慮學生的年齡特點和個別差異 A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④ 87、探究性學習的基本特征不包括（D）A問題性 B開放性 C過程性 D綜合性 88、新一輪課程改革所遵循的主導理念是（C）

A．科學、人文融合的理念 B．終身學習、教育的理念 C．以學生發展為本的理念 D．創新教育理念 90、新課改中教育觀念的轉變主要是指（D）

①教育功能觀的轉變 ②教師觀的轉變 ③學生觀的轉變 ④教學觀的轉變 ⑤評價觀的轉變 A．①②③ B．②③④ C．①②③⑤ D．①②③④⑤

91、新課程改革從價值取向上看：從教學大綱到課程標準，其價值取向出現了哪些變化（C）①從精英教育走向大眾教育

② 由學科知識本位走向學生發展本位 ③ 由側重知識層面走向關注整體素質 ④ 由統一、硬性規定走向開放、靈活的管理 A．①② B．①②③ C．②③ D．①②③④ 92、現行的教學大綱明顯存在的弊端是（A）①教學目標上只規定知識方面的內容

②內容偏難、深、窄、對絕大多數學生來說要求過高 ③只強調教學過程，忽視課程的其他環節 ④“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性

A．①②③④ B．②④ C．①②③ D． ①② 93、課程標準與教材的關系是（D）

①教材編寫必須依據課程標準，教師必須領會和掌握本學科課標的基本思想和內容，并在教材中予以充分體現。②課標是教材的編寫指南和評價依據，教材是課標的主要載體。③課標只是一個最低限度的要求，是基本的要求。④教材是對課程標準的一次再創造、再組織。⑤教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性。

A．②③④ B．①② C．①②③④ D．①②③④⑤ 94．下列關于課程改革的背景的論述中正確的是（D）

①知識經濟初見端倪 ②國際競爭日益激烈 ③人類的生存和發展面臨困難 ④我國政治經濟發展的客觀需要

⑤我國基礎教育發展的需要 ⑥世界各教育發達國給我國教改的啟示 A．③④⑤⑥ B．①②⑥ C．①②③④⑤ D．①②③④⑤⑥ 95、新課程結構區別與現行課程結構的三個基本特征及調整原則是（A）①均衡性 ②綜合性 ③選擇性 ④系統性 ⑤實用性 A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．①②③④⑤

96、課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。A.教材的更新 B.教師的發展 C.學生的選擇 D.課程制度的變遷 98．綜合實踐課主要包括（A）幾部分。

A、信息技術教育，研究性學習，社區服務與社會實踐，勞動技術教育 B、信息技術教育，合作性學習，社會實踐，勞動技術 C、勞動技術教育，社區服務實踐，研究性學習，合作性學習

D、信息技術教育，合作性學習，社區服務與社會實踐，勞動技術教育

99．信息技術與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學，現在已經開展到各個學科，提出一種新的“四結合”，即（D）。A、課程結構、課程實施、創新精神、信息技術運用相結合 B、課程內容、創新精神、實踐能力培養、信息技術運用相結合 C、課程資源、課程內容、實踐能力培養、信息技術運用相結合 D、學科教學、創新精神、實踐能力培養、信息技術運用相結合 104、新課程結構明確小學階段的主要內容是（A）A、以綜合課程為主 B、設置分科與綜合相結合的課程 C、以分科課程為主 D、選修課程和必修課程相結合 105、新課程結構的三個基本特性是（B）

A、均衡性 發展性 互補性

B、均衡性 綜合性 選擇性 C、針對性 發展性 綜合性

D、針對性 整合性 自主性 106．把鄧小平理論確定為黨的指導思想并寫入黨章，是黨的（D）A 十二大 B十三大

C十四大

D十五大

107．鄧小平理論的精髓是（C）

A改革開放

B“三個有利于”標準 C解放思想實事求是 D和平與發展

108． 十六大報告指出，要促進人的全面發展，形成全民學習、終身學習的（C）

A小康社會

B信息化社會

C學習型社會 D社會主義社會 109、基礎教育課程的靈魂是課程標準中規定的（B）

A、課程性質

B、基本素養

C、教學原則 D、評價建議

110、課程標準作為衡量教育質量的基本依據，其核心部分是（B）A、課程內容 B、課程目標 C、課程結構

D、課程理念

111、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現的課程理念是（B）A、關注學生對知識的收獲

B、關注學生的情緒生活和情感體驗 C、關注學生的健康成長

D、關注學生的道德生活和人格養成 112、新課程積極倡導的學生觀是（D）

①學生是發展的人 ②學生是獨特的人 ③學生是單純抽象的學習者 ④學生是具有獨立意義的人 A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④ 113、創造新型的師生情感關系的努力方向是（C）

①教師要真情對待學生，關心愛護學生 ②樹立教育民主思想 ③展現教學過程的魅力 ④完善個性，展現個人魅力 A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④ 114、新課程的核心理念是(D)。

A、尊重學生的自主選擇 B、進行雙基教學 C、以學科為主教育 D、一切為了每一位學生的發展 115、(A)是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。A、國家課程標準 B、地方教材 C、校本教材 D、教學大綱 117、本次基礎教育課程改革是建國以來的第（D）次。A、7 B、4 C、5 D、8 119、樹立正確的學生觀，對于教育工作者，特別是(A)意義更大。A.班主任 B.科任教師 C.校長 D.教研組長 120、落實學生的主體地位，關鍵是根據具體的（C），調動學生的主體性，為學生構建廣闊的活動空間。A.教學目標 B.情感態度價值觀 C.教學要求 D.教學過程 121、（B）是樹立正確學生觀的基礎。

A.樂觀估計學生的天性 B.關注每一位學生 C.用發展的觀點認識學生 D.信任學生

122、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是（D）的圣殿。

A.情感體驗 B.師生交流 C.學生成才 D.人性養育

124、“教師讓學生學會認知，學會生活，學會生存，學會做人，學會在實踐中不斷的充實和完善自己。”體現出（A）的發展觀。

A、注重學生的可持續發展 B、注重學生的全面發展 C、注重學生的非智力因素的發展 125、（B）是發展性教師評價制度的基礎。

A、建立促進學生不斷發展的評價體系 B、建立促進教師不斷提高的評價指標體系 C、建立促進課程不斷發展的評價體系 128、基礎教育課程評價的根本目的在于（A）。A、促進發展 B、甄別與選拔 C、展示激勵 129、課程評價按評價的主體可分為（C）。

A、定量評價法與定性評價法 B、目標評價法和目標游離法 C、自評與他評 130．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）A.改變課程功能

B.調整課程結構

C.精選課程內容

D.改進教學方式 131．在下列教育評價方式中，屬于質性評價方式的有(ABC)A.檔案袋評定 B.蘇格拉底式研討評定C.表現展示評定

D.成就測驗 132．建構主義教育理論認為，學習環境的構成要素有(ABCD)A.情境 B.協作 C.會話 D.意義建構

133、下列關于新型知識觀的說法正確的是(BCD)

A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義 B.知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的 C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響

D.知識為一種探索的行動或創造的過程 134、本次課程改革所倡導的師生關系應該是(ABCD)A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的 135．新課程給教師角色的定位是(AC)A.學習者 B.定向者 C.促進者 D.定論者 136．新課程結構的主要特點(ABC)A.均衡性 B.綜合性

C.選擇性

D.平均性 137．“校本課程開發方案”的內容包括(ABCD)A.校本課程開發總體目標 B.校本課程的結構與課程門類 C.課程實踐與評價的設想 D.保障措施

138． 2001年，全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎教育對促進社會主義現代化建設具有的作用是(BCD)A.前沿性 B.全局性 C.基礎性 D.先導性

140．校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發和建設課程的資源，主要有(ABD)A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源 141．當今世界，教學研究的發展趨勢是(BCD)A.向學生回歸 B.向學校回歸 C.向教師回歸 D.向教育實踐回歸 142．教學研究中的行動必須具有以下特征(BCD)A..可操作性 B.驗證性 C.教育性 D.探索性

143．現代教育評價的產生和發展可分為如下幾個時期(BCD)A.教育測驗運動時期 B.目標分析研究時期C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期 144．簡述質性評定的主要特征有(BCD)A.評定是一種自上而下的評價 B.評價的目的在于促進主體人的發展 C.評價的方式具有情境性 D.評定是不斷探索改進的過程

1．課程改革的的基本理念是：(C)

A.②③④

B.①②③

C.①③

D.②④

①以學生發展為本

②培養環境意識

③以創新精神和實踐能力培養為重點

④減輕學生學習負擔

12． 20世紀90年代初，美國著名的卡內基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內容，其中排在第二位的是（A）

A.學校需要家庭的支持 B.學校需要社會的支持

C.學校需要專家的支持

D.學校需要政府的支持

1．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）

A.改變課程功能

B.調整課程結構

C.精選課程內容

D.改進教學方式

4、下列關于新型知識觀的說法正確的是（BCD）

A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義

B.知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的 C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響

D.知識為一種探索的行動或創造的過程 8．“校本課程開發方案”的內容包括（ABCD）A.校本課程開發總體目標 B.校本課程的結構與課程門類 C.課程實踐與評價的設想 D.保障措施

9． 2001年，全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎教育對促進社會主義現代化建設具有的作用是（BCD）

A.前沿性 B.全局性 C.基礎性 D.先導性 10．地方對課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實施計劃

C.組織課程的實施與評價 D.加強課程資源的開發和管理 12．當今世界，教學研究的發展趨勢是（BCD）

A.向學生回歸 B.向學校回歸 C.向教師回歸 D.向教育實踐回歸 13．教學研究中的行動必須具有以下特征（BCD）A..可操作性 B.驗證性 C.教育性 D.探索性

14．現代教育評價的產生和發展可分為如下幾個時期(BCD)A.教育測驗運動時期 B.目標分析研究時期 C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期

（×）1.《中國教育改革和發展綱要》的印發，標志著新一輪基礎課程改革的開始。（√）2.新課程目標取向及精神內核就是以學生的發展為本。

（×）3.課程標準它是面向全體學生的共同的、統一的基本要求和最高要求。（√）4．素質教育本質上是一種個性化教育。

（√）7.我國基礎教育實行三級課程管理的基本模式，學校課程管理亦需要建立三級管理網絡。（√）8．實現課程管理的統與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。（×）9.校本教研即師本研究。

（√）10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動。

1．新課改的具體目標有哪幾項？P8

答：有六項具體目標，它包括：改變課程功能、調整課程結構、精選教學內容、改進教學方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。

2．課改的主要任務是什么？P15

答：（1）構建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設一個先進的信息化平臺。（6）培養一批先進典型。

3．新課程改革的核心理念及其基本含義。P34－35

答案：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發展。“為了每位學生的發展”包含著三層含義：（1）以人（學生）的發展為本；（2）倡導全人教育；（3）追求學生個性化發展。

4．本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現是什么？P43

答案：（1）從小學三年級至高中設置非學科的“綜合實踐活動”課程；（2）新課程還設置了許多“綜合性學科”，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結構進行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調科學知識同生活世界的交匯、理性認識同感性經驗的融合。

5．新課程在教材觀上的轉向具體表現在哪些方面？P60-62

答：首先就教材與學生的關系而言，學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創造性主體；教材不再是只追求對教育經驗的完美的預設，而要為學生留有發展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中。

其次，就教材與教師的關系而言，教材的權威消解了。教材設計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材。

6．開展綜合實踐活動課程的意義。P94—95

答：使學生通過實踐，增強探索和創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感，同時培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，具有初步技術能力。

7．實行“三級課程管理”的作用是什么？125

國家、地方、學校三級課程管理各自權利和責任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統一性與多樣性的關系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經濟、文化發展和學生發展的需求。

8． 為什么說教師是重要的課程資源？141

①首先，教師素質的高低，對學生發展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養對學生“言傳身教”，學生通過“耳濡目染”可以從教師身上學到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發和利用，是學生利用課程資源的引導者，再完美的課程也必須經過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。

9．作為校本研究的主體對教師有什么要求？P150

答：校本教研以教師為研究的主體，強調教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發選擇課題，強調研究的實效性和可持續性。

10． 世界各國課程評價有哪些特點.P170

答：

一、重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化

二、重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化

三、強調質性評價，定性與定量相結合實現評價方法的多樣化

四、強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化

五、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移

1．新課程標準在哪些方面突出體現了“以學為本”的設計思想？P26 答：第一，在課程目標的設計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”突出了作為學習主體的人——學生和學生發展的重要地位，更多地關注和強調學生學習的過程與方法，學習的態度與情感，反映了課程標準的設計思想是“目中有人”、“以學為本”的現代課程理念。

第二，在內容標準的設計上，從“學習領域”、學習主題”、“目標要素”的學的角度，來設計和組織課程內容，以學生的學習為主線，充分感受到課程標準中“學生”和“學生發展”是具有十分重要的地位。

第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學”服務，從“教”更好地服務于“學生發展”，從“教”更好地服務于學生學習方式的轉變這樣一個角度來提出建議。為學生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學習品質，提供教學環境和教學平臺的支撐。

2．舉例說明，在教學中如何處理“預設與生成”的關系。P50

答案要點：

首先，辯證地理解“預設與生成”的關系，既要改變過去那種只有“預設”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現象，又要避免不適當地、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學質量，減損國家要求及教育“引導”、“塑造”的責任。

其次，教師在備課及進行教學設計時，要“詳略得當”。所謂“詳”一是在教學目標和內容的設計上，盡可能地將“三維目標”和有關內容加以整合，而不能僅有“知識點”；二是盡量考慮周到，預先設想可能出現的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點”，給現實的、活生生的教學留下一定的時空，最終在教學中完成，在教學后完善，決不能像過去那樣把教學的每一環節、教師的每一句話及學生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學成了完全預定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。

再次，在課堂中，教師要“與時俱進”、“與境俱進”，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的問題、回答、細節、情境等，讓教學充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預設的學習目標、學習主題有某種內在聯系(這種聯系不一定局限于本節課或本單元的目標和內容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學的“開放”與“靈活”，促進學生自主和富于個性化、創造性地學習，又達到國家對青少年一代的基本要求。

3．談談自主學習的實施要點（P67—74）

（1）創建積極的課堂環境；（2）使學生認同學習目標；（3）給學生更多的學習自主權；（4）靈活運用多種教學方法；（5）學生參與評價學習結果并優化學習方法；（6）讓學生參與課堂管理。

4．試述發展性評價的內涵是什么.P180

(一)評價的根本目的在于促進發展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發學生、教師、學校和課程的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。

(二)與課程功能的轉變相適應。體現本次基礎教育課程改革的精神，保障基礎教育課程改革的順利實施。

(三)體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。關注全人的發展，強調評價的民主化和人性化的發展，重視被評價者的主體性與評價對個體發展的建構作用。

(四)評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。

(五)評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。

(六)評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。

(七)關注發展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發展的進程之中。3.態度學習不同于認知學習，因為從學習結果來看，它是。C A非認知學習；B品德學習；C情感領域的學習；D行為習慣的學習。

綜合考慮加涅和布盧姆的學習分類，態度學習不同于認知學習，它相當于布盧姆的情感領域學習。

5.研究表明，學習成功的兒童往往對學習抱積極態度，學習屢受挫折的兒童對學習抱消極態度。這種現象的最合理的解釋是。C A認知失調；B經典條件反射；C效果律；D社會學習論。

學習成功兒童進行了學習，獲得了成功（強化），于是便有助于增強學習行為；學習受挫的兒童也進行了學習，但得到了不滿意的結果，便傾向于削弱學習行為。顯然，這是桑代克效果律的體現。

6.兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結果導致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據班杜拉社會學習理論，適當的做法是。D A避免學生觀看這類影視片；B對有模仿行為的兒童進行說理教育；

C影片中盡量少描寫反面人物；D影視片應使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”。

根據觀察學習的抑制效應和去抑制效應，觀察到榜樣行為受到懲罰，會間接地在觀察者身上產生懲罰作用，從而抑制觀察者的不良行為。為使榜樣發揮教育作用，不僅要讓觀察者看到榜樣的行為，還要看到榜樣行為的后果，即看到“惡有惡報，善有善報”。

7.為了打擊社會不良現象，政府常用“殺一儆百”的做法，其理論依據可能是D A經典條件反射；B操作條件反應；C人的悟性；D替代懲罰。

“殺一”是指少數人做出了壞行為并受到了懲罰，“儆百”是讓觀察者看到其行為及其行為的不良后果，而替代性地在自己身上也產生懲罰作用，從而抑制不良行為，這里觀察學習的替代效應也叫替代懲罰。9.價值觀辨析技術的理論依據是。B A皮亞杰的道德發展階段； B人本主義心理學； C科爾伯格的道德發展理論； D認知心理學。

11．“強、平衡、不靈活”的神經類型與下列哪種氣質類型對應（C）

A．多血質 B．膽汁質 C．粘液質 D．抑郁質

12．心理狀態是從心理過程向個性心理特征轉化的哪個環節?（B）

A．開端 B．中間 C．終端 D．外部

13．識記過的內容，因消退原因，完全不能再認或回憶是（B）

A．暫時遺忘 B．永久遺忘 C．干擾遺忘 D．逆向遺忘 15．下列哪個選項是影響深度知覺的雙眼線索?（D）

A．線條透視 B．空氣透視 C．運動視差 D．視軸輻合 16．注意的兩個最基本的特點是（B）

A．指向性與選擇性 B．指向性與集中性 C．緊張性與集中性 D．緊張性與選擇性 18．“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是下列哪種情感?（D）

A．道德感 B．美感 C．理智感 D．熱愛感

21．“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種記憶屬于下列哪種記憶類型（C）

A．形象記憶

B．邏輯記憶

C．情緒記憶

D．動作記憶 22．解決問題的思維過程中，思維的起點和動力是下列哪一項（A）

A．發現問題

B．明確問題

C．提出假設

D．檢驗假設 24．人們對英雄行為、文化古跡等做出的贊美和感嘆是下列哪項情感（A）

A．美感

B．道德感

C．理智感

D．正義感

26．一個人為人正直，富于同情心，待人誠實，樂于奉獻。表現出他性格的（A）

A．態度特征

B．情緒特征

C．理智特征

D．意志特征 27．絕對感受性和絕對感覺閾限之間存在（A）

A．正比關系

B．反比關系

C．相互影響關系

D．不相關關系 30．對活動的目的和結果的一種傾向是（D）

A．主導動機

B．社會需要

C．直接興趣

D．間接興趣 31．再認能力的最佳年齡研究表明，青少年抽象圖形再認的高峰期是（B）

A．小學高年級

B．少年期

C．高中階段

D．大學時期 32．動機的強度與解決問題的效率之間呈下列哪種關系（B）

A．V型曲線

B．倒轉的U型曲線

C．W型曲線

D．呈正比例關系 33．在個體發展中，思維發展的順序為（B）

A．人形象思維、動作思維、抽象思維

B．動作思維、形象思維、抽象思維

C．抽象思維、形象思維、動作思維

D．形象思維、抽象思維、動作思維 34．下列選項中哪一項不是青少年人際關系（C）

A．親子關系

B．朋友關系

C．合同關系

D．師生關系 35．特殊能力指下列哪一選項（C）

A．記憶力

B．想像力

C．音樂節奏感

D．觀察力 36．下列選項中哪項是情緒的外部表現（D）

A．皮膚電變化

B．呼吸變化

C．腦電變化

D．言語表情 37．對客觀事物延續性和順序性的反映是（D）

A．感覺

B．知覺

C．運動知覺

D．時間知覺 38．“視而不見，聽而不聞”的現象，典型地表現了（B）

A．注意的指向性

B．注意的集中性

C．注意的穩定性

D．注意的分配

40．依靠視覺、觸覺和動覺、平衡覺及聽覺協同獲得的對物體在空間所處位置和方向的知覺是（A）

A．空間知覺

B．運動知覺

C．時間知覺

D．社會知覺

41．人們在解決問題的過程中，經常出現“一題多解”的現象，這種思維的類型屬于（A）

A．發散思維

B．集中思維

C．形象思維

D．形式邏輯思維 42．再認能力的最佳年齡研究表明，青少年對詞的再認高峰期是（B）

A．小學高年級

B．初中時期

C．高中時期

D．大學時期 43．下列哪一項屬于個性傾向性的內容（A）

A．需要、動機、興趣 B．需要、能力、性格 C．動機、能力、性格 D．能力、氣質、性格 46．性格是個性心理的核心，它是人對客觀現實的（C）

A．穩定態度B．習慣化行為方式C．穩定的態度與習慣化行為方式

D．能動反映 48．一切較高級心理活動產生的基礎是（D）

A．思維

B．記憶

C．回憶

D．感覺

50．動機是指（B）

A．個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內心狀態

B．推動人進行活動的內部驅動力

C．通過活動所要達到的結果

D．個人對認識和探究活動的一種傾向 52．在下列哪一項活動中，運用了再造想像（D）

A．作家塑造新的人物形象

B．科技人員研制出了一臺新機器

C．舞蹈演員編排新動作

D．建筑工人根據圖紙想像新建筑物的形狀

53．意志行動以下列哪一項為其行動的基礎（C）

A．自覺地行動目的B．受意識能動地調節支配

C．隨意運動

D．克服內外困難

54．理性情緒理論認為，引起情緒障礙的是（B）

A．誘發事件本身

B．對事件的評價

C．當事人的情緒與行為結果

D．A、B、C都是

55．“笑一笑，十年少；愁一愁，白了頭。”表現了（B）

A．情緒的兩極性作用 B．情緒對健康的影響 C．情緒與認識的關系 D．A、B、C都不是

56．在能力的形成與發展中起主導作用的是（C）

A．遺傳素質

B．環境

C．教育

D．主體活動

57．下列選項中哪項是情緒產生的基礎（A）

A．生理需要

B．社會需要

C．態度

D．需要

58．通過外部分析器的活動，接受外部刺激，反映外界事物個別屬性的是（A）

A．外部感覺

B．感覺

C．內部感覺

D．視聽覺

60．按需要的性質，它可以分成（B）

A．生理與社會需要

B．物質與精神需要

C．外部和內部需要

D．低級和高級需要61．在相當程度上體現著人類心理活動的共性規律的是（C）

A．情感過程、意志過程、個性傾向性

B．認知過程、情感過程、個性心理

C．認知過程、情感過程、意志過程

D．認知過程、意志過程、個性心理

62．一個人在思維中或者自以為是，或者人云亦云，都是缺乏（D）

A．思維的邏輯性

B．思維獨立性

C．思維的靈活性

D．思維批判性 64．下列哪項是原始情緒分類（C）

A．心境激情應激 B．心境憤怒悲哀快樂

C．快樂悲哀憤怒恐懼

D．快樂悲哀憤怒絕望

68．注意是一種（B）

A．獨立的心理活動過程

B．心理活動

C．個性

D．氣質

69．一個學生以語詞的聲音表象、動覺表象為支柱而進行心智活動，這主要屬于智力技能形成的（C）

A．物質活動或物質化活動階段

B．出聲的外部言語階段

C．無聲的外部言語階段

D．內部言語階段

73．在思維過程中，從看似相似或相似的事物中尋找其不同點的比較，屬于下列哪種比較形式？（A）

A．同中求異

B．異中求同

C．同時對比

D．前后對照 74．下列選項哪一項是正確的氣質類型差異（A）

A．多血質、膽汁質、抑郁質、黏液質

B．膽汁質、黃膽汁、黑膽汁、黏液質

C．活潑型、安靜型、弱型、不可遏制型

75．“己所不砍，勿施于人”反映了下列哪項內容（C）

A．第一印象

B．積極主動

C．移情理解

D．相互接納 76．下列選項中哪項是情感產生的基礎（D）

A．生理需要

B．需要

C．態度

D．社會需要 77．首次使用智商概念來表示兒童智力發展水平的人是（C）

A．比奈

B．西蒙

C．雅孟

D．韋克斯勒 79．有目的、有計劃、較長久的知覺是（D）

A．思維

B．注意

C．識記

D．觀察

80．練習到了后期，出現了成績的暫時停頓現象，也叫（A）

A．高原現象

B．頂點原理

C．絕對停滯現象

D．效果率 81．心理科學體系中的基礎學科是（B）

A．實驗心理學

B．普通心理學

C．發展心理學

D．生理心理學 83．記憶表象的基本特征是（D）

A．形象性和系統性 B．抽象性和邏輯性 C．具體形象性和直觀性 D．直觀形象性和概括性

84．當客觀條件發生了變化時，人們解決問題的思路和方法若仍保持不變，這會影響對問題的順利解決。這個現象是下列哪個因素造成的（D）

A．問題情境

B．知識的遷移

C．原型啟發

D．定勢 85．—種爆發性的、強烈而短暫的情緒狀態是（B）

A．憤怒

B．激情

C．應激

D．心境 86．下列哪種選項是一般能力（A）

A．思維力

B．自制力

C．繪畫能力

D．數學能力

87．通過醫院或咨詢中心的心理門診進行的心理咨詢是（B）

A．現場咨詢

B．面談咨詢

C．小組咨詢

D．間接咨詢 90．剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫做（A）

A．絕對感受性

B．差別感受性

C．絕對感覺閾限 D．差別感覺閾限 91．心理學獨立的時間標志是下列哪一項（C）

A．1789 B．1689 C．1879 D．1897 92．下列哪—項構成人類知識的最基本成分，并且是思維的基本形式（B）

A．語詞

B．概念

C．分析

D．抽象

93．在巴甫洛夫所講的兩種信號系統中，第二信號系統屬于（C）

A．人類與動物共同具有的B．動物獨有的C．人類特有的D．無條件反射 94．下列哪種記憶類型，符合俗語所說的“良言一句三冬暖，惡語傷人恨不休”（C）

A．形象記憶

B．邏輯記憶

C．情緒記憶

D．動作記憶 96．愛國主義情感居于下列哪項情感（B）

A．美感

B．道德感

C．理智感

D．責任感 97．下列選項哪項不是心理咨詢的原則（C）

A．理解

B．保密

C．自然適度

D．促進成長

99．人們運用已有的知識經驗，在實踐活動中通過練習而形成的能夠順利完成某種活動任務的穩固的動作系統是（D

A．知識

B．能力

C．智力

D．技能 101．下列哪一項更準確地表達了人的心理過程的內容（C）

A．認知過程、情緒和情感過程

B．情緒、情感過程和意志過程

C．認知、情緒、情感、意志過程

D．個性、情緒、情感和認知過程 103．根據思維過程中憑借物或形態的不同，可以將思維分為（A）

A．動作思維、形象思維和抽象邏輯思維

B．動作思維、形式邏輯思維和非形式邏輯思維

C．形象思維、抽象邏輯思維和求同思維

D．形象思維、動作思維和形式邏輯思維）