第一篇：小學數(shù)學教師培訓方案設計

羅田縣小學數(shù)學教師培訓方案設計

羅田縣平湖鄉(xiāng)東沖畈小學 李文凱

一、指導思想：

以新課程改革理念為核心，圍繞“國培計劃（2015）”規(guī)劃要求，結合我縣小學數(shù)學教學工作的實際及資源，有計劃、有步驟地開展教師培訓工作，全面提升教師的專業(yè)化水平。

二、培訓目標：

1、通過對數(shù)學新教材的解讀，了解新教材的結構體系，理解教材編寫意圖，提高教師駕馭教材的能力。

2、通過命題設計培訓，增強教師對命題工作的重視意識，在學習和實踐中提高命題專業(yè)素養(yǎng)。

3、通過汲取優(yōu)秀備課經驗，強化教師對教材的的深入研究，在學習、交流、反思、實踐、改進中提高備課質量，促進教師教學教研能力發(fā)展。

三、培訓形式：

1、專題講座：新教材解讀；命題設計。

2、備課研討：結合信息技術應用培訓進行。

3、競賽活動： 命題、說題競賽、講課比賽

四、培訓對象： 全縣小學數(shù)學教師

五、培訓時間：

2016年3月—6日

六、培訓內容：

1.明確本次培訓的任務、目的、要求等

2.新教材的解讀（1—3年級）

3、新教材的解讀（4—6年級）

4、集體備課、研討

5、講座：命題、說題

6、星級教研組展評

7、實驗小學、義水學校數(shù)學教研組備課介紹

8、教師個體優(yōu)秀備課本展評

9、教師研讀教材論文征集

10、培訓活動小結

第二篇：小學數(shù)學教師培訓體會

小學數(shù)學教師培訓體會

十多天的培訓生活結束，但心情一直不能平靜。聽杭師大老師風趣幽默的講座，對我觸動都很大。他們都以一個個鮮活的案例和豐富的知識內涵以及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領，使我在這的每一天都能感受到思想火花的沖擊，在一次次的感悟中，頗感自己的責任重大、知識貧乏。

培訓第一天聽了xx老師講的話，就使我的思想意識有了不少地提高。眾所周知，做一個普通教師容易，但是，要做一個好老師就很難。盡管如此，作為一名教師，要熱愛教育事業(yè)，既然以教育事業(yè)為生，就得竭盡心力搞好本職工作，并盡可能地體現(xiàn)出自己的精神價值。同時，我們作為教師，要不斷地學習，不斷地補充新的知識，不斷地更新自己的教育教學觀念，不斷地提高自己的教育教學技能，并在教學過程中不斷地進行研究、在研究中教學。這樣我們才能做到與時俱進，才能不僅僅是一個教書匠，才能是一個真正的教師。

后面聽了xx老師的話，使我對課堂教學的組織與策略有了更深層次的認識。在教學過程中，我們要正確、科學、恰當?shù)靥幚砗靡恍﹩栴}，才能教學有效的教學、實現(xiàn)教學目標。首先就是要正確處理教師的主導與學生的主體的關系。其次要正確認識和處理教與研的關系。努力做到“在教中研、在研中教”。

“學數(shù)學是一件很有趣的事情，學數(shù)學更是一件很開心的事情。”如果我的學生有這樣的一個感受，估計我就是一個很好的數(shù)學教師了吧！我得向這方面努力哦……

第三篇：小學數(shù)學教師培訓講稿

小學數(shù)學教材分析培訓講稿

培訓時間：2014年4月2日 主講人：唐霞

隨著新課程改革的進一步深入，義務教育課程標準實驗教材已在各個學校投入實用，怎樣落實新課程，用好新教材，已成為擺在每一個小學教師面前的富有挑戰(zhàn)性的課題。我們前一段時間都進行了新課標的通識培訓，更新了我們的教育教學理念，這是我們用好新教材的前提條件。人教版小學數(shù)學實驗教材正是在新課標的基本理念的指導下進行編寫的。我們作為一個一線教師，要善于分析教材，面對每一個教學內容，要能準確把握教材的編寫意圖，選擇合適的教學方法達到教材所要求達到的教學目標。下面我們將要共同探討的就是如何根據(jù)具體的教學內容來體會教材的編寫思路，理解編寫意圖，確定教學目標來有效地組織教學。首先簡單介紹一下人教版實驗教材編寫的基本原則，編寫思路及教材的主要特點。

一、人教版實驗教材編寫的基本原則 1．在努力體現(xiàn)新理念的同時注意具體措施的可行性，使實驗教材具有創(chuàng)新、實用、開放的特點。

在本冊實驗教材的研究與編寫中，編寫者試圖將抽象的理念和理想化的設想，變?yōu)楝F(xiàn)實的、可操作的形式和素材。所謂創(chuàng)新，就是教材的編寫要以《標準》為依據(jù)，盡量體現(xiàn)數(shù)學教育改革的新理念，在教學內容、教材結構、呈現(xiàn)方式上努力展現(xiàn)新的面貌。實用則是要考慮我國教育的現(xiàn)實條件，適應我國廣大城鄉(xiāng)教育教學改革的需求，努力使教材的改革具有現(xiàn)實性和可操作性。同時，堅持開放的原則，努力體現(xiàn)開放的教材觀、開放的學習方式和教學方法，為課堂教學改革提供更多空間和時間。2．努力處理好繼承與發(fā)展的關系，使教材具有基礎性、豐富性和發(fā)展性。處理好繼承與發(fā)展的關系是教育改革成功的重要條件之一。我國的數(shù)學教育有著豐富的而成功的經驗，同時也存在著較多的問題。那么，我們應改掉什么、發(fā)展什么、堅持什么，這是需要認真研究與論證的。在目前的編寫研究中，我們注意對傳統(tǒng)的數(shù)學教育經驗進行認真、慎重的取舍，同時努力創(chuàng)造和體現(xiàn)與

時代發(fā)展相適應的經驗和方法，使實驗教材具有基礎性、豐富性和發(fā)展性。所謂基礎性，主要是指教學內容是最基礎的，教材結構是基本的，仍然注意使學生掌握基礎知識和形成基本技能。所謂豐富性，指的是教材內容、呈現(xiàn)形式和教學方法都呈現(xiàn)出豐富的特點。最后要堅持發(fā)展性，使教材的結構是可持續(xù)發(fā)展的，教學方法是開放的、發(fā)展的。

二、教材編寫的思路 1．以《義務教育階段國家數(shù)學課程標準》基本理念和所規(guī)定的教學內容為依據(jù)，力圖體現(xiàn)新的教材觀、教學觀。2．在總結現(xiàn)行九年義務教育小學數(shù)學教材研究和使用經驗的基礎上進行編寫。仍然重視學生基礎知識、基本技能的掌握。3．關注學生的經驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數(shù)學知識具有豐富的現(xiàn)實背景，努力為學生的數(shù)學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環(huán)境。4．內容的展開，注意體現(xiàn)知識形成的過程，體現(xiàn)數(shù)學的思考方法，具有啟發(fā)性和探索性，留給學生一定的思考空間。

5．繼續(xù)注意滲透思想品德教育的內容。6．力求使教材具有基礎性、豐富性和開放性。如教學內容是基礎而豐富的，呈現(xiàn)形式是豐富而開放的，學習和教學方法是開放而多樣的，等等，以適應我國城鄉(xiāng)廣大地區(qū)對教育發(fā)展的需求。

7．力求使教材的文字敘述準確、圖文并茂，可讀性強。

三、教材的主要特點 1．科學合理的教材結構（1）具有符合兒童學習數(shù)學的認知特點和數(shù)學知識本身發(fā)展規(guī)律的知識結構；加強了數(shù)、估計、統(tǒng)計、應用、創(chuàng)新等意識及實踐能力等方面的培養(yǎng)內容；盡量反映數(shù)學知識的形成過程、數(shù)學方法在解決問題中的作用；加大數(shù)學思想和方法滲透的力度。

（2）遵循兒童心理發(fā)展的年齡特點和規(guī)律，有目的、有步驟地進行智力開發(fā)和能力培養(yǎng)；重視培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，加強求異思維、思維的靈活性的培養(yǎng)。加強創(chuàng)新意識、空間觀念和實踐能力的培養(yǎng)。豐富計算能力的內涵，提出培養(yǎng)計算能力的恰當要求。采取多種形式進行提出問題和解決簡單實際問題能力的培養(yǎng)。

（3）根據(jù)兒童情感發(fā)展的特點和規(guī)律，對學生進行情感、意志品質的培養(yǎng)和思想品德教育。努力使學生體驗到學習數(shù)學的樂趣，培養(yǎng)學生的學習興趣和學好數(shù)學、會用數(shù)學的信心，不畏困難、嚴謹求實等良好的思想品質，培養(yǎng)學生愛祖國愛科學愛社會主義、勇于探索、熱心奉獻和健康向上的生活態(tài)度。2．新穎豐富的呈現(xiàn)形式

內容的呈現(xiàn)注意體現(xiàn)兒童的已有經驗和興趣特點，提供豐富的與兒童生活背景有關的素材。內容的展開具有探索性和開放性。例題、習題的形式多樣、所選素材盡量符合實際。圖文并茂，版式多樣，風格活潑，色彩明麗，能吸引學生閱讀，激發(fā)學習興趣。3.體現(xiàn)新的教學觀念和教學方法

注意反映教育心理學和教學論的最新研究成果，體現(xiàn)新的教學觀念和教學方法。體現(xiàn)學生學習的主體性，反映學生獲得知識、形成技能的基本過程，注意引導學生通過操作、觀察、猜測、思考獲得感性經驗、理解所學知識，倡導探究、交流的學習方法，鼓勵、引導學生探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識。體現(xiàn)教學的基本過程，同時體現(xiàn)教學方法的開放性和創(chuàng)造性。4．新穎實用的立體化教材體系

形成以教科書為核心的立體化教材體系，重點編寫具有新穎、實用、開放等特點的教師教學用書，研制實用有效的多媒體輔助教學配套軟件，使之成為促進教學方法現(xiàn)代化、提高教學效率和質量的有效手段。

接下來我們來結合具體的教學內容案例共同探討教材編寫的這些原則、思路、方法是怎樣體現(xiàn)的，教學過程中怎樣去落實。

案例1：（一年級下冊19頁例3）這屬于“數(shù)與代數(shù)”這一領域的內容。例題反映的是放學以后學生活動的情景，用一幅公園的大情境圖提供了許多數(shù)學信息，為學生學習準備了豐富的背景材料。這幅圖中有13個小朋友捉迷藏，6個小朋友是捉方，求藏了幾個人；還有8個女同學和6個男同學做丟手絹游戲和16人踢球，來了9人的語言交流場面，讓學生自己提出問題再計算。此幅綜合情境圖實際上是按三個層次安排的：一是給出條件問題完備的應用題，借助情景讓學生理解意義進行計算（捉迷藏）；二是給出明確的信息、數(shù)據(jù)，由學生提出問題后理解意義進行計算（丟手絹和踢球）；三是學生自己收集背景材料中的數(shù)學信息，自己根據(jù)信息提出問題，解決問題。內容的編排體現(xiàn)了以下特點：

1、編寫這一教學內容遵循了“讓學生在自己熟悉的生活情境中學習數(shù)學”這一理念。關注學生的經驗和興趣，以學生已有的知識經驗為基礎，提供學生熟悉的具體情境，選取富有兒童情趣的學習素材。

2、內容的豐富性和開放性。呈現(xiàn)的內容豐富，反映的信息量大。問題具有開放性，學生根據(jù)自己的思維可以提出各種不同的問題。

3、圖文并茂，可讀性強，同時能夠滲透品德教育（即三維目標中的情感、態(tài)度、價值觀）。有人說數(shù)學課不好進行品德教育，在我看來老教材確實存在這個問題，教材呈現(xiàn)的都是枯燥無味的數(shù)學原則、方法、公式等，而實驗教材都是以學生的生活現(xiàn)實、生活情境、或有趣的故事情境為素材，大大的方便了數(shù)學課中的德育滲透。如這里可以教育學生和睦相處，共同生活和游戲，有助于學生形成活潑開朗的性格。需要指出的是數(shù)學中的德育不能牽強，要做到隨機，適時。

教學時可以借助掛圖或投影（條件具備的可以運用多媒體），描述出圖中提供的數(shù)學信息，之后讓學生獨立觀察，再在小組內討論解決“捉迷藏”圖中的問題，然后組間交流，總結解題思路，有了解決第一幅圖的基礎，第2、3幅圖中的問題可由學生們小組內討論解決，教師通過參與小組討論和巡視了解收集到好的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題，然后通過評議，提升同學們的思考水平。最后放開手，讓學生看著三幅圖從多角度收集信息，提出問題，解決問題，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，從小培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

案例2：（一年級上冊，認識平面圖形）

這一內容的編排體現(xiàn)了以下特點：

1、以學生喜愛的數(shù)學活動作為學生學習的素材，體現(xiàn)了“數(shù)學教學就是數(shù)學活動的教學”這一教學理念。圖中畫了幾個小朋友在用不同的立體圖形作為模具畫平面圖形，這是學生喜愛的活動（記得我們小的時候就喜歡做這樣的游戲），而且這一活動容易組織開展，學生在活動中不知不覺學到了數(shù)學知識。

2、內容的展開注意體現(xiàn)了知識的形成過程。我們教學時決不能象以前那樣直接出示長方形、正方形、三角形和圓讓學生認識，一定要讓學生經歷用立體圖形作為模具畫出平面圖形的過程，讓他們體驗到平面圖形是從立體圖形的面上剝離下來，真正感受到立體圖形與平面圖形的關系。同時讓學生用分類、比較等方法從眾多的長方形、正方形、三角形和圓形中抽象出它們的一般圖形。

3、教材編寫中體現(xiàn)出學生學習方式的轉變，動手操作、合作學習成為學生學習的主要方式，也是新課程所倡導的學生學習方式。學生小組合作學習可以實現(xiàn)學生之間的互補，提高它們的動手能力、交流能力、協(xié)作能力。理解了教材編寫的這一意圖，我們教學本課時，就要合理安排學生去操作，去合作，培養(yǎng)他們的與人合作的精神，以實現(xiàn)本課的教學目標。

教師只有深入地鉆研教材，吃透教材，明確教材編寫的意圖，才能合理制定教學目標，精心選擇合適的教學方法以達成目標，所以做好教材分析是寫好教學設計，上好課的前提條件。教師教學用書是幫助我們理解教材的最好的助手，教師教學用書直接由教材編寫者編寫，對每一節(jié)教學內容的編排意圖，教學目標都有準確的定位，所以我們在寫教學設計前要認真閱讀教師教學用書，認真做好教材分析，為我們優(yōu)質、高效的課堂教學提供有力的保障。

四、教材的二次開發(fā)

教材是教師教學和學生學習的最為重要的物質載體，它決定著學生的學習方式，決定著學生能否主動地、自主地、生動活潑的學習。作為一線教師，應由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保瑒?chuàng)造性地開發(fā)使用教材，以改善學生的學習方式。我認為對待數(shù)學教材（不管是新教材還是老教材），不能僅僅停留在傳統(tǒng)的機械地死教教材，被動地適應教材，只做教材的實施者這一層面上，而應該敢于做教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者，靈活地處理和使用教材。讓教材能更貼近學生的生活實際，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，拓展學生的探索空間，真正成為學生看得見，摸得著的鮮活的學習材料。在幾年來的摸索實踐中，我充分感受到合理地開發(fā)使用教材，發(fā)揮教材的指導作用，能從根本上改善學生的學習方式，使課堂產生較大的變化。接下來我就以自己的一些教學實踐談談對這一問題的看法：

1、選取富有現(xiàn)實性與趣味性的素材，讓學生在情境中學習數(shù)學篇二：小學數(shù)學教師業(yè)務培訓稿

小學數(shù)學教學培訓材料

青龍縣教研室 王宗會 下鄉(xiāng)調研中的幾個問題所想到的 說實話，剛接到培訓任務的時候，我就想：應該培訓些什么內容呢？心中很茫然，一時竟不知從何入手，回頭清理了一下一年來下鄉(xiāng)歷程，于是心中一動：還是先讓大家和我一起共同回顧一下我在下鄉(xiāng)中切身經歷的幾件事吧。

1、到底設計個什么活動讓學生探究啊？

這是一次下鄉(xiāng)時，一位教師問的一個問題：在我們的研討活動中，我準備上“小數(shù)的性質”一課，可是我想了很長時間了，到底設計個什么活動讓學生探究呢？我找不到合適的活動，您幫我想想吧。我說：“為什么先思考設計個活動讓學生探究呢?”這位老師說:如果沒有學生的探究活動,哪里是新課改的課呀? 這個問題具有一定的普遍性,也是老師們經常問的“問題”。似乎在老師們看來，只有“探究活動”（實際上很多都是低水平的動手操作活動，而缺少思維上的投入）就是“新課改的課”。我們愕然：難道一線教師是這樣備課的？備課不先確定教學目標，然后考慮通過什么活動實現(xiàn)教學目標，卻先考慮設計活動或情境，讓學生動起來，為什么會本末倒置呢？

2、坑坑洼洼的怎么補啊？

這是上五年級“平行四邊形的面積”一課時學生提出的問題。教師的設計意圖是通過創(chuàng)設一個解決實際問題的情境引出教學內容。然而偏偏有不上路的學生，當時的教學場景如下：教師出示一個問題情境，王奶奶家門前有一塊地，如圖：

要測出這塊地的面積，她該怎么測呢？在教師的引導下，通過多媒體課件的 演示，通過割補將這塊地重新拼成長方形的地，因而能夠求出面積，滲透轉 化思想。有學生問：“老師，這是地，您怎么補啊？”老師：這不是真的地，我們不是在做數(shù)學題嗎？該學生暫時沒有了疑問。四邊形”的地，從而引入新課：求平等四邊形的面積。偏偏又是剛才 這個學生又問：“老師，這塊地坑坑洼洼的，怎么補啊？”（學生沒 有按照老師的預設把它看成是平行四邊形）

教師很著急：“不是說了嗎，這不是真的地，我們在做數(shù)學題。”我又一次愕然：教師為什么會這樣回答？學生問的兩次“怎么補”是同一個問題嗎？這兩個問題處于同一思維水平嗎？怎樣有效地利用學生的這種“生成資料”呢？

3、都學分數(shù)了，為什么還學小數(shù)？

這是教學三年級的“小數(shù)的初步認識”一課的結尾。教師問：“通過今天的學習，你有什么收獲？你還想提什么問題？”在新課改背景下，大多數(shù)教師在教學快要結束時，都會程式化地這樣去問，而該教師還問了一個更有思維和教學價值的問題：你還想提什么問題？

其中一個學生問：“老師，我們都學習分數(shù)了，為什么還要學習小數(shù)？” 教師當時很緊張，但還比較機智：“這個同學提了一個好問題，但要下課了，希望下課后大家都去思考。” 在課后的研討交流中，這位教師說出了自己的心聲：“備課時我也思考這個問題了，查閱了一些資料，但沒有找到答案，心想學生應該不會問這個問題。但偏偏怕什么就來什么，我也不知道為什么呀！”我們再一次愕然：這個問題查閱不到資料，難道就不能回答了嗎？我們樸素的理解哪里去了？我們不相信自己的思維而只會尋找資料嗎？

以上幾件事是實實在在的發(fā)生在我們身邊的事，而且，三位教師都是比較優(yōu)秀的教師，我把這些問題講給大家，是因為它在讓我們反思自己的教學行為的同時，更讓我們從某些方面受到很大啟示：小學數(shù)學課堂教學教什么？怎么教？上好課要從哪些方面著手？是我們做為教師必須要明確的問題。

因此，我把這次培訓的內容定位于以下兩部分：

第一部分：小學數(shù)學學科各種課型的教學模式

第二部分：小學數(shù)學教材分析的基本步驟和方法

第一部分：小學數(shù)學學科課堂教學模式：

一、新授課： 新授課是指以傳授新的數(shù)學知識，形成新的數(shù)學能力為主的課型。這是一種最常見，最重要的課型。

新授課“四環(huán)節(jié)”教學模式：

（一）創(chuàng)設情境，生成問題。

創(chuàng)設情境：指教師根據(jù)教學內容的特點，從學生已有的知識和生活經驗出發(fā)，聯(lián)系學生的生活實際，以圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式，創(chuàng)設恰當?shù)臄?shù)學情境。情境的創(chuàng)設要能夠使學生觸境生情、觸境生思、觸境生問，能為課堂教學的內容服務，體現(xiàn)數(shù)學知識本身的特點。

生成問題：這一步驟的目的是引發(fā)學生的思考，為第二環(huán)節(jié)的學習奠定基礎。根據(jù)學習內容的不同，有些數(shù)學問題是由學生對情境中的信息進行整理，然后提出的；有些數(shù)學問題是隨著情境的出現(xiàn)而直接提出的。教師要引導學生觀察、挖掘情境圖中的數(shù)學信息，提出有價值的數(shù)學問題，置學生于問題情境之中，使其處于很想弄懂但又無法弄懂，有所知但又并非完全明白的心理狀態(tài)。教師順勢利導，導入課題，使學生飽含強烈的學習動機，進入新知識的學習

具體操作時要注意：

（1）聯(lián)系現(xiàn)實生活，情境引入。

可采用談話、匯報、講故事、做游戲、動手操作、情景圖等方式，使學生快速進入積極的學習狀態(tài)。

（2）分析情境信息，提出問題。

另：創(chuàng)設問題情境在注重學生生活經驗的同時，更要注重創(chuàng)新。

如：《分數(shù)的初步認識》教學中，在以前講分數(shù)時都是分蘋果、分梨、分月餅引入，可華應龍老師用測量的方法引入，可謂別出心裁，獨具匠心。我們來共同欣賞一下。

老師：喜歡聽故事嗎？那我們一起來聽個有關大頭兒子的故事吧！

旁白：天熱了，小頭爸爸到商場買涼席。到了賣涼席墊的柜臺，他遇到麻煩了??于是給他的大頭兒子打電話。

小頭爸爸：兒子，我忘了量床的長了，你找把尺子量一量床有多長。大頭兒子：噢！

旁白：大頭兒子在家里找來找去，就是沒找到一把尺子，怎么辦呢？(停3—5秒)突然他想了個好主意。

大頭兒子：爸爸，你今天打領帶了嗎？小頭爸爸：打領帶？哦，真是個聰明的大頭，快量吧！

旁白：大頭兒子拿來一根爸爸的領帶。他用領帶一量，嘿！巧啦，床正好是兩個領帶長。

大頭兒子：爸爸，床是兩個領帶長。

小頭爸爸：兒子真有辦法！我知道了。噯，兒子再量一下沙發(fā)的長吧！

旁白：大頭兒子再用這根領帶去量沙發(fā)。唉，沙發(fā)沒有一個領帶長。怎么辦呢？大頭兒子把領帶對折來量。唉，沙發(fā)又比對折后的長一些。大頭兒子再想辦法，他將領帶對折再對折。一量，巧啦，沙發(fā)正好有3個這么長。大頭兒子真高興啊！可是，他也碰到難題了。

大頭兒子：(自言自語地)床是2個領帶長，現(xiàn)在我怎么跟爸爸說沙發(fā)是多少個領帶長呢？ 2.幫助解疑

大頭兒子：“怎么跟爸爸說這個沙發(fā)有多少個領帶長呢？” 你有辦法表示出這樣4份中的3份嗎？

在此過程中，華老師用故事引入，將學生帶入具體情境之中，通過故事情節(jié)的深入，使學生經歷問題沖突，動腦思考，既促進了學生內需，又巧妙地引出了新知。

（二）探索交流，解決問題。本環(huán)節(jié)是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，其主要任務是針對要解決的問題，引起學生的數(shù)學思考，找出解決當前問題的方法和對策。

自主探索：問題提出后，讓學生獨立思考，根據(jù)自己的學習經驗和知識基礎探索出解決問題的方法和途徑，初步形成自己的解決方案。

互動交流：先將自己的方案在小組內交流，要求所有學生都要說出自己的認識和方法，并認真傾聽別人的發(fā)言，對有爭議性問題共同探討，逐步補充完善，形成小組內統(tǒng)一意見。小組交流中，小組長要明確分工，把握交流的順序和討論的節(jié)奏，并由專人做好記錄、總結，最后推選出小組發(fā)言人，代表小組向全體同學匯報。

匯報時，各小組之間可以互相質疑，互相補充，相同意見不要重復，教師要積極參與，調控全局，注意及時抓住課堂生成資源，在關鍵環(huán)節(jié)點撥提升。

共同優(yōu)化，形成結論：是指在交流、研討的過程中，通過比較、質疑和反思，不斷優(yōu)化個人或小組的學習成果，直至達成共識，形成科學結論。

根據(jù)上面程序，此環(huán)節(jié)的實施可通過以下四步完成：

（1）獨立思考，探索嘗試。

獨立思考是合作學習的基礎。問題提出后，首先引導學生在已有的知識經驗基礎上，獨立思考，嘗試解決問題，給學生自主探索的機會。學生解決問題的情況可能不一，有的學生甚至存在疑難，在此情況下進入下一環(huán)節(jié)。

（2）合作交流，達成共識。

以學習小組為單位，進行小組內交流、合作，通過爭論講解、操作演式等形式，使解決問題的思路和方法，在小組內達成共識，并指定組員做好發(fā)言準備。

（3）成果展示，質疑評價。

各小組在班內充分展示其研究成果，再通過小組間的比較、質疑，進一步優(yōu)化解決問題的思路和辦法，形成班內較統(tǒng)一的意見。在此過程中，教師要引導學生積極進行質疑、評價、互動，培養(yǎng)和激勵學生的創(chuàng)新意識和參與精神。

（4）教師小結，提煉升華。

教師不但要在學生的活動過程中進行必要的引導、激勵和點撥，而且還要在活動結束后，對活動內容，進行必要的小結，提煉和升華解決問題的方法，使學生進一步明確解決此類問題的策略和方法，促進思維模型的形成。

（三）鞏固應用，內化提高。

本環(huán)節(jié)的主要任務是應用知識解決問題，在應用的過程中鞏固知識，形成技能，產生策略，提高認識，發(fā)展思維，形成新的認知結構。

基本應用：是應用知識的最低目標，要求每一位學生都能獨立完成，在應用的過程中，不能只注重尋找答案，要重視過程，強調應用的方法和技巧。

綜合應用：就是綜合運用知識解決數(shù)學問題，要注意知識間的聯(lián)系和區(qū)別，使綜合應用的過程成為學生構建知識體系的過程。

學生在基本應用和綜合應用知識的過程中，會表現(xiàn)出應用知識的靈活性和創(chuàng)造性，比如：概念、基礎知識的巧記妙喻，解題思路與方法的創(chuàng)新等。教師要及時予以鼓勵和提升；對暴露出的不足和疏漏，教師要加強點撥指導，進行診斷矯正。

本環(huán)節(jié)可從以下三步進行：

1、針對練習，鞏固新知。

針對例題類型，設計一組基本題。題量相對較大，主要目的是面向全體，鞏固所學知識，形成解決此類問題的技能技巧。

2、拓展練習，發(fā)展能力。

變化例題特征，設計一組拓展題。拓展題要體現(xiàn)綜合性、挑戰(zhàn)性。題目不宜過多、過難，讓學生跳一跳能摘到果子。不但拓展學生思維，更為以后教學做好鋪墊。

3、課堂評價，課后延伸。

練習結束后，可先讓學生簡單對練習情況談一下收獲，對表現(xiàn)好的同學或小組進行表揚。然后教師對學生參與學習的積極的精神狀態(tài)予以肯定，使學生產生獲取知識的喜悅，堅定后繼學習的信心。然后布置適量的作業(yè)，作為課堂教學的延伸。

（四）回顧整理，反思提升。

本環(huán)節(jié)的主要任務是對課堂學習進行全面地回顧總結。主要是反思學習過程，明確學習收獲。在回顧知識的同時，要注重對情感態(tài)度和學習策略的回顧與總結，注意反思或總結的方式要靈活多樣。

如在《圓柱體》教學總結中兩位教師的總結如下： a總結：

師：今天我們學會了哪些知識？哪位同學能把今天所學的知識完整地總結一下？（生總結略）b總結：

師：今天這節(jié)課，大家表現(xiàn)得真棒。可惜今天張強同學生病缺席了，你們愿意通過電話把今天所學的內容告訴他嗎？

生：愿意！

師：那想一想，怎樣講，才能讓張強同學腦海中一下就能浮現(xiàn)出圓柱體的形象呢？還有哪些注意點要轉告他呢？

學習知識的過程，不只是簡單地把所學內容復制到大腦中，更重要的是，讓學生把書本知識轉化為自己的知識并能創(chuàng)造性地表達出來。教師就是要不斷地為學生提供這樣機會。

四種新授課基本教學思路及程序

1、概念新授課教學

基本思路：要遵循感知→概括→理解→運用→系統(tǒng)化的邏輯過程進行教學。教學程序：（1）情境引入，明確概念。

（2）感知遷移，掌握概念。

（3）多層訓練，鞏固概念。

（4）反饋評價，內化概念。

2、解決問題（應用題）新授課教學

基本思路：認真審題，明確用數(shù)量關系，溝通解題思路。

遵循“問題探索——解決交流——應用評價”三個階段教學。

教學程序：

（1）創(chuàng)設情境，提出問題。

（2）審題分析，找突破口。

（3）理清思路，交流歸納。

（4）鞏固擴展，檢測評價。

3、計算新授課教學

基本思路：找準舊知的生長點，新知的切入點，構建新知。

基本教學程序

（1）復習引入——為有效遷移鋪墊。

（2）學習計算——理解算理掌握方法。

（3）練習反饋——多層訓練達標檢測。

（4）歸納總結——自我評價形成認知結構。

4、幾何形體新授課教學 基本思路：操作實驗，遵循“問題——實驗——歸納——應用”四個階段教學。基本教學程序：

1．復習鋪墊，提出問題，明確目標。2．操作實驗，感知遷移，形成概念。3．發(fā)現(xiàn)規(guī)律，思考歸納，匯報交流。4．練習應用，深化反饋，總結評價。

新授課教學中應注意以下幾個方面：

1、設法讓學生把經歷數(shù)學知識探究的過程，當做是一種需要。[案例1]《簡單的統(tǒng)計》教學

兩位老師都設計了讓學生走下座位采訪聽課老師的環(huán)節(jié)，但他們的處理方式卻不一樣。篇三：(新知識)小學數(shù)學教學策略培訓講稿

小學數(shù)學教學策略培訓講稿

（第一學時）

培訓時間：2014年11月6日

培訓地點：會議室

主 持 人：陳義仲

培訓內容：《圖形與變換的教學策略》

“圖形與變換”主要包括圖形的軸對稱、圖形的平移、圖形的旋轉和圖形的相似。在變換幾何中，它們分別對應著軸對稱變換、平移變換、旋轉變換和相似變換，其中前三種變換是保持兩點間距離不變的變換（稱為合同變換或全等變換），這幾種變換條件下圖形的大小和形狀也不變。而在相似變換下，兩點間的距離按一定比例變化。在小學階段，學生主要學習的是平移、旋轉和對稱。

學生學習這部分內容的價值有兩個方面：第一、現(xiàn)實生活中存在大量的圖形變換的現(xiàn)象，教學中希望提供給學生一種數(shù)學的眼光，去認識和把握這些現(xiàn)象，第二，體會變化對刻畫圖形的價值，這提供了動態(tài)學習的新角度。

一、要明確平移、旋轉、軸對稱的基本要素

對于這部分內容，學生通過操作活動直管感受到，平移就是沿著一定的方向移動了一定的距離，旋轉就是繞著一個點轉動一定的角度，這對于小學生就足夠，但作為教師要說明三種變換的內涵及基本要求。

也就是說，在小學教學中主要引進了平移變換、旋轉變換和軸對稱變換，這三種變換都是全等變換。

二、注重使學生在具體情景中認識變換現(xiàn)象，并通過操作活動體會變換的特征。教材在處理這部分內容時，重視學生在具體情境直觀認識變換現(xiàn)象，然后通過操作活動體會變換的特征，這實際上既代表了教材編寫的基本線索，也符合學生對于事物的認識過程。

其實學生很早就有了物體或圖形運動的經驗，他們通過折紙、轉風車、照鏡子等獲得諸如平移、旋轉、反射等的體驗。（見教材173頁案例8）

教學中需要注意的是：

第一、操作應該與適當?shù)南胂笙嘟Y合。

第二、教師應該明確教學要求，特別是作圖的要求。

第三、對于平移的作圖，只要求做基本圖形沿水平方向豎直方向的平移，對于旋轉來說，要求做基本圖形旋轉90度后的圖形。

三、重視加強從變換角度認識圖形的教學

教師可以從三方面進行適當延伸，使學生從動態(tài)的角度更好地認識圖形。第一、可以設計適當活動（如前面提過的圓的旋轉與對稱性的活動），使學生對這三個圖形的旋轉對稱有初步感受，包括平行四邊形，這也會解決學生的一些困惑（如平行四邊形這么“對稱”，為什么一般的平行四邊形不是軸對稱圖形）。

第二、可以討論這些圖形對稱軸條數(shù)的不同，從而感受到圓是一個最具有“對稱性的圖形”。

第三、可以通過軸對稱性來探索或體驗圖形的性質。

實際上，學生對于圖形的對稱性質是比較感興趣也是容易出現(xiàn)困惑的，特別是對平行四邊形。（見教材176頁案例10）

四、鼓勵學生從變換的角度欣賞圖形并設計圖案

學習圖形與變換內容的一個重要目的是使學生運用數(shù)學的眼光看待現(xiàn)實世界。

運用變換進行圖案設計是一個好的實踐活動，學生將在這一活動中進一步理解變換的性質，體會變換的應用價值，并充分發(fā)揮自己的個性和創(chuàng)造力，領略圖形世界的神奇。

小學數(shù)學教學策略培訓講稿

（第二學時）

培訓時間：2014年11月13日

培訓地點：會議室

主 持 人：陳義仲

培訓內容：《圖形與位置的教學策略》

第五節(jié)、圖形與位置的教學策略

圖形與位置的主要內容是使學生了解刻畫物體或圖形位置的方式，嘗試運用不同的方式確定物體的位置。這部分教學內容與學生的生活經驗緊密聯(lián)系，同時也為學生提供了一個刻畫圖形的新視角。

一、明確小學兩種確定位置方法的內涵及這部分內容的教育價值

明確所教學內容的數(shù)學內涵和教育價值是選擇教學策略的重要前提，首先介紹一下小學確定位置與方法的數(shù)學內涵，目前，教材中有兩種確定位置的方法。即“某行某列”和“方向和距離”，他們實際上分別對應了學生今后要學習的平面直角坐標系和極坐標系，他們都是平面上確定位置的重要方法。

教師經常要面對學生的各種想法，問題是如何判斷其價值并適當引導呢？ 通過課堂觀察不難發(fā)現(xiàn)，不少教師由于不能很好地判斷學生想法的價值，從而采取了忽視學生做法或簡單處理的方法，只是表揚學生有自己的想法就馬上去介紹書本上的結論，學生不知道自己的想法只否有價值，不知道自己的想法與別人想法的聯(lián)系，以及和書上結論的聯(lián)系。

二、鼓勵學生探索如何刻畫和描述圖形的位置 在學習這部分教學內容的初期，學生將嘗試辨認物體的方向，會看懂自己生活環(huán)境的線路圖，這既是一種基本生存能力，也是學生從熟悉的環(huán)境中積累活動檢驗的一條有效途徑。在此基礎上，學生將在具體的情境中，探索如何用數(shù)學的語言描述物體或圖形的位置，探索刻畫位置需要那些要素。教師要注重使學生經理這一過程，例如：可以鼓勵學生討論在電影院中是如何確定每個位置的，確定一個位置一般需要幾個數(shù)據(jù)，還可以鼓勵學生觀察不同地圖中刻畫地點的不同方

法（如用相對于某點的方向和角度、經度和緯度）；有條件的話可以向學生介紹生活中有趣的確定位置的方法，比如：一種海上確定航行船只位置的方法，他是利用船只相對于兩個觀測點的方位角確定的。

三、鼓勵學生嘗試運用不同的方式確定物體的位置

在學習了不同的確定位置的方法后，教師還可以設計一些問題，鼓勵學生根據(jù)具體的問題運用不同的方式確定物體的位置，將所學的知識加以運用。例如：可以為學生設計荒島尋寶的情景，鼓勵學生如何選擇參照物，運用不同的方式來刻畫寶物的位置，如可以以登陸為原點運用直角坐標（當然小學不出現(xiàn)這個名詞）來刻畫藏寶處的位置；也可以藏寶處相對于登陸處的方向和距離進行刻畫。這里需要指出的是，教學中一定要把握難度和基本要求。

小學數(shù)學教學策略培訓講稿

（第三學時）

培訓時間：2014年11月20日

培訓地點：會議室

主 持 人：陳義仲

培訓內容：第四章《統(tǒng)計與概率的教學策略》

第一節(jié)、統(tǒng)計與概率的教學策略

一、統(tǒng)計與概率的內涵

數(shù)據(jù)能夠幫助我們認識世界、做出決策和預測，而統(tǒng)計正是與數(shù)據(jù)打交道的科學，它是在人們對現(xiàn)實生活中數(shù)據(jù)資料的收集、整理、分析的過程發(fā)展出來的。這里引用的《不列顛百科全書》對統(tǒng)計學的一個定義：“統(tǒng)計學是關于收集和分析數(shù)據(jù)的科學和藝術。”定義中有三個核心詞：

第一、數(shù)據(jù)。“數(shù)據(jù)和數(shù)的區(qū)別數(shù)據(jù)應有實際背景，而數(shù)不一定，從這個意義上就可以把”統(tǒng)計“從過去的數(shù)的運算中單列出來，成為一個獨立的學習領域，統(tǒng)計正是通過數(shù)據(jù)處理來提取信息從而幫助人們進行抉擇。

第二、收集和分析數(shù)據(jù)。運用統(tǒng)計處理數(shù)據(jù)的步驟一般包括：確定需要解決的問題，決定收集數(shù)據(jù)的放法并收集數(shù)據(jù)；整理并盡可能清楚地描述數(shù)據(jù)；分析數(shù)據(jù)，并做出抉擇和推斷。

第三、科學和藝術。統(tǒng)計學有其科學的一方面，但也有藝術的一方面。對于同樣的數(shù)據(jù)，由于背景和目標不同可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問題背景選擇合適的方法。也就是統(tǒng)計方法沒有簡單意義上的對和錯。只有“好“和”“不好”。

概率是研究隨機現(xiàn)象的科學，人們逐漸認識到生活中大量存在著隨機現(xiàn)象，并且認識到這些現(xiàn)象表面看無規(guī)律可循，在相同的條件下出現(xiàn)哪一個結果事先無法預料，但當我們大量重復試驗時，試驗的每一個結果都會呈現(xiàn)出其頻率的穩(wěn)定性。

最后，簡單地分析一下統(tǒng)計與概率的關系，實際上，統(tǒng)計與概率都是研究隨篇四：天和小學教師培訓講稿

開縣天和小學教師培訓講稿

新課程標準下的小學數(shù)學課堂教學策略

開縣漢豐三校 徐傳云

摘要：隨著新《數(shù)學課程標準》的頒布與實施，將掀起新一輪的課程改革，教師將面臨更大的挑戰(zhàn)。面對新課程，我們的小學數(shù)學課堂應該是一個什么樣的課堂？什么樣的課堂才是有效課堂？教師應該怎樣組織教學活動才能體現(xiàn)新《數(shù)學課程標準》的精神實質呢？這就迫切需要新課程標準下的小學數(shù)學課堂教學基本策略的引領。

關鍵詞：小學 數(shù)學 課堂 策略

新課程標準下的小學數(shù)學課堂教學的基本策略，以新頒布的《數(shù)學課程標準》為指導，在建構主義學習理論、布魯納的結構——發(fā)現(xiàn)教學理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學理論、贊可夫的發(fā)展性教學理論、邱學華的嘗試教學理論、布魯姆的目標教學等理論的支撐下，吸取傳統(tǒng)教學的精華，將小學數(shù)學課堂鍛造出一個自主探究、生動活潑、高效優(yōu)質的課堂。下面我就《新課程標準下的小學數(shù)學課堂教學策略》與大家進行交流。

第一講 教學目標與教學重點難點的定位

一、教學目標的定位

教學目標是整個教學活動的出發(fā)點和歸宿，是評價教學活動的主要依據(jù)。在確定目標前，我們首先要正確解讀教材，弄清教材的編排意圖；其次要認真地進行學情分析，把握學習起點；再根據(jù)教學內容以及學生的認知規(guī)律，比較科學地制定出教學目標。教學目標必須是全面、具體、可測的。1.全面。教學目標應包含“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”三個維度，即“三維目標”。

知識與技能：它分為識記、理解、應用三個層次。知識與技能目標盡可能運用顯性動詞進行描述，避免使用隱性動詞。如《兩位數(shù)除多位數(shù)》的“識記層次目標”可定為：記

住（知道）兩位數(shù)除多位數(shù)的計算方法，“記住（知道）”為顯性動詞，而不是用“掌握”之類的隱性動詞；“理解層次目標”可定為：能說出兩位數(shù)除多位數(shù)的算理，“說出”為顯性動詞，而不用“理解”之類的隱性動詞；“應用層次目標”可定為：會正確計算兩位數(shù)除多位數(shù)的除法。

過程與方法目標：讓學生經歷知識的形成過程，主動積極地參與學習過程，滲透數(shù)學思想和方法。如教學《分數(shù)的基本性質》時，“過程與方法目標”可定為：讓學生經歷分數(shù)的基本性質的形成過程，滲透“變與不變”的數(shù)學思想，對學生進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

情感、態(tài)度與價值觀目標：“情感”是指人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的體驗”，情感可分為道德情感、理智情感和美的情感。態(tài)度是在一定情景下個體對人、事或事件，以一定方式進行反應的一種心理傾向。由認知成分(對態(tài)度對象信念或真實知識)、情感成分(對人對事的情緒反映)和行為成分(對客觀事物的外顯行為)構成。價值觀是人們對某事物價值的基本看法，一方面凝結為一定的價值目標；另一方面成為主體判斷客體價值大小，進行價值判斷、價值選擇的思想根據(jù)。確定情感、態(tài)度與價值觀目標可以從“激發(fā)學生的學習興趣”、“讓學生體驗數(shù)學來源于生活、用于生活，認識數(shù)學的價值”、“讓學生體驗成功的樂趣”、“培養(yǎng)學生學習數(shù)學的良好習慣”等方面來擬定。如教學《認識一位小數(shù)》時，情感、態(tài)度與價值觀目標可確定為：初步學會把知識與實際生活相聯(lián)系，進一步體驗數(shù)學的意義和巨大應用價值，積極參與數(shù)學學習活動，感受數(shù)學學習活動的探索性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學、熱愛生活的情感。2.具體。教學目標一定是明確的、準確的、可“觸摸”的，具有明確的指向。切忌空泛的、漂浮不定的目標，更不能不切實際地拔高要求。教學目標要以學生已有的知識和生活經驗為基礎，體現(xiàn)學生的認知規(guī)律，達到學生只要“跳一跳”就能摘到桃子的要求。3.可測。教學目標應該具有較強的可檢測性。在一堂課中，“三維目標”的檢測形式是多樣的，“知識與技能目標”的檢測通常是采用學生完成習題的方式進行檢測，“過程與方法目標” 的檢測通常是教師通過學生的操作、合作與交流等方面來檢測的，“情感、態(tài)度與價值觀目標”的檢測通常是從學生學習的興趣、學習的主動性、學習的習慣等方面來檢測的。

教學目標的有效定位，是我們上好一堂課的前提，是體現(xiàn)教師鉆研教材、把握學生學情的重要方面。下面我以《認識一位小數(shù)》為例，再次對教學目標進行一次完整的說明。

①初步認識小數(shù)，知道一位小數(shù)的含義，會讀寫一位小數(shù)。②會獨立思考、與他人合作解決學習中的問題，能有條理地闡述自己的觀點，并交流思維過程，培養(yǎng)自主學習和合作學習的能力。

③讓學生經歷從現(xiàn)實生活中抽象出小數(shù)的過程，經歷觀察、思考、交流、類推、歸納、猜想等數(shù)學活動過程，學會運用數(shù)學思想方法和小數(shù)的相關知識解決一些簡單的實際問題，發(fā)展推理能力，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

④初步學會把知識與實際生活相聯(lián)系，進一步體驗數(shù)學的意義和巨大應用價值，積極參與數(shù)學學習活動，感受數(shù)學學習活動的探索性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學、熱愛生活的情感。以上案例中，教學目標的認識比較到位，教學目標的設置比較全面、準確。如目標1、2中落實了知識與技能目標，目標3則是過程與方法目標，目標4是情感、態(tài)度與價值觀目標。我們相信，只有對目標本身有一個正確的理解，實實在在地認識到這些目標對學生學習質量的價值意義時，發(fā)展性目標才有望落實。在這樣的目標導行下，教師的教學意識和教學行為必然會趨同。

二、教學重點難點的定位

教學重點取決于知識結構，教學難點取決于學習情況。即教學重點是從教師的角度出發(fā)，根據(jù)所教知識本身而決定的，某一個知識點是系列知識學習的關鍵，或者是后續(xù)知識的必備前提，這樣的知識點就應該是教學的重點；而教學的難點是從學生學習的角度來確定，學生感覺難以理解的知識應該是難點。例如：《三位數(shù)退位減法》重點應該是：三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位的計算方法。而難點應該是：被減數(shù)中間有0的退位減法的計算方法。一般情況下，計算教學時，計算的方法是重點，計算的算理是難點；概念教學時，概念的形成過程是重點，概念的運用是難點；解決問題教學時，獲取數(shù)學信息，并進行有效分析是重點，根據(jù)問題尋求解答思路是難點。

作 業(yè)：

從所教年級教材中選擇計算、概念、解決問題三個不同的課型，分別寫出它們的教學目標以及它們的重點和難點。第二講 教學過程的定位

（一）教學過程就是我們在課堂教學中先做什么，再做什么，最后做什么。預設課堂教學的過程，必須科學、合理，體現(xiàn)學生的認知規(guī)律，調動學生學習的主動性、積極性，激勵學生主動參與學習過程，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。在預設時，教師必須以學生為主體，將課堂還給學生，設計出有效的教學活動，讓每堂課都成為扎實、樸實、真實的有效課堂，達到提高教學質量的目的。下面談談小學數(shù)學課堂教學的基本程序。

一、常規(guī)訓練（3分鐘）

常規(guī)訓練是通過復習舊知識，為學習新知識做準備的訓練。所選的題目是學生已學過的、又能為學生學習新知識起到作用的習題。例如：教學兩位數(shù)除多位數(shù)的除法時，首先通過口算卡片復習表內乘法，再設計一位數(shù)除多位數(shù)的筆算除法；教學平行四邊形面積時，要復習長方形的面積計算；教學比的基本性質時，要復習分數(shù)的基本性質，設計有關分數(shù)的基本性質的習題；教學解決問題時，要設計根據(jù)條件能求出什么問題或根據(jù)問題需要哪些條件的練習等等。常規(guī)訓練時，學生必須全員參與，切忌部分參與，只有這樣才能達到常規(guī)訓練的目的。

二、引入新課（2分鐘）

引入新課的方法很多，常用的方法有三種：一是復習舊知引入新課；二是創(chuàng)設情境引入新課；三是生活經驗引入新課。在教學中，我們要根據(jù)教材內容，結合學生的學情進行靈活運用。引入新課重在找準知識的切入點，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生探究新知的欲望，為學生學習新知奠定良好的學習情趣。1.復習舊知引入新課

復習舊知引入新課是根據(jù)新舊知識的內在聯(lián)系，把握認識新知的起點，通過已有的知識引出新知的過程。采用復習舊知引入新課的方法，可以與常規(guī)訓練緊密結合起來，由舊知變?yōu)樾轮胄抡n。例如：教學《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》時，在常規(guī)訓練中可設計除數(shù)是一位數(shù)的練習題，學生練習后，將除數(shù)改為兩位數(shù)，又怎樣進行計算呢？教師提出質疑，從而引入新課。

2.創(chuàng)設情境引入新課

創(chuàng)設情境引入新課是在創(chuàng)設的情境中抓住相關的數(shù)學信息，提出與新知識相關的數(shù)學問題，從而引入新課的過程。創(chuàng)設情境引入新課是很多老師喜歡采用的方法之一。下面我們以《認識幾分之一》為例，看看創(chuàng)設的不同情境有什么不同的結果：一位教師教學《認識幾分之一》時，借助動畫片《巴拉巴拉小魔仙》的故事情節(jié)創(chuàng)設了一個學習情境：小魔仙美琪、美雪和小黑魔仙斗法分東西，讓學生感受平均分，引入分數(shù)的認識。教學中，學生并不熟悉這幾個角色，而且注意力被教師做的電腦魔法的設計所吸引，完全沖淡了學習的主題，效果很不理想。另一位教師教學《認識幾分之一》時，借助學生熟悉的喜羊羊、灰太狼春游分食物的情境來進行教學，學生表現(xiàn)出了強烈的興趣和主動學習的欲望。兩位教師創(chuàng)設的情境不同，效果也不一樣。所以，創(chuàng)設的情境應該是學生熟悉的、有興趣的情境。

創(chuàng)設情境引入新課時，如果教師在引導過程中提出的問題不同，也會有不同的效果。例如：一位教師教學《認識幾分之一》時，就用教材中的主題圖來引入，教師出示主題圖讓學生觀看后，教師提出問題：你從這幅圖中發(fā)現(xiàn)了什么？問題一出來，教室熱鬧了，學生的興趣也來了，討論的討論，交流的交流，教師感覺良好。過了一會兒，學生匯報：我發(fā)現(xiàn)圖中有小朋友在玩；我發(fā)現(xiàn)圖中有鴿子、有樹、有長方形、三角形??。這時，教師著急了，用了很長的時間也沒有引出新課。而另一位教師提出的問題是：你從這幅圖中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息什么？學生匯報是：我發(fā)現(xiàn)圖中有三個三角形，一個三角形里面有一個鴿子；我發(fā)現(xiàn)圖中有四個小朋友在分一個西瓜，每個小朋友分了一片??。教師抓住其中分西瓜的情境，進一步提問：每個小朋友分的西瓜是同樣多嗎？（是）那么每個小朋友分得的西瓜怎樣用數(shù)字來表示呢？這就是我們今天要學習的內容，引入新課。兩位教師創(chuàng)設情境時提出的問題不同，效果也不一樣。所以，創(chuàng)設情境時提出的問題應該是數(shù)學問題，更應該是與新知識有關的數(shù)學問題。

因此，創(chuàng)設情境引入新課必須遵守以下原則：一是要充分考慮到我們情境的“問題性”，就是教師提出的問題要有明確的指向，要為學習新知服務；二是情境要有“趣味性”，能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望；三是情境必須具有“普遍性”，是所有學生都熟悉的情境；四是情境要具有“實用性”，即出現(xiàn)的情境不能干擾學習的主題，也不能占用太多的課堂教學時間。

3.生活經驗引入新課

生活經驗引入新課是根據(jù)學生已有的生活經驗，從現(xiàn)實生活中提出數(shù)學問題的過程。采用生活經驗引入新課，教師必須全面了解學生的生活經驗和認知水平，特別關注所教內容與學生生活中的數(shù)學知識的連接點。例如：教學《年月日》前，布置學生收集年月日的篇五：小學數(shù)學教學策略培訓講稿

小學數(shù)學教學策略培訓講稿

（第一學時）

培訓時間：2014年9月4日

培訓地點：會議室

主 持 人：吳曉美

培訓內容：《圖形與變換的教學策略》 “圖形與變換”主要包括圖形的軸對稱、圖形的平移、圖形的旋轉和圖形的相似。在變換幾何中，它們分別對應著軸對稱變換、平移變換、旋轉變換和相似變換，其中前三種變換是保持兩點間距離不變的變換（稱為合同變換或全等變換），這幾種變換條件下圖形的大小和形狀也不變。而在相似變換下，兩點間的距離按一定比例變化。在小學階段，學生主要學習的是平移、旋轉和對稱。

學生學習這部分內容的價值有兩個方面：第一、現(xiàn)實生活中存在大量的圖形變換的現(xiàn)象，教學中希望提供給學生一種數(shù)學的眼光，去認識和把握這些現(xiàn)象，第二，體會變化對刻畫圖形的價值，這提供了動態(tài)學習的新角度。

一、要明確平移、旋轉、軸對稱的基本要素

對于這部分內容，學生通過操作活動直管感受到，平移就是沿著一定的方向移動了一定的距離，旋轉就是繞著一個點轉動一定的角度，這對于小學生就足夠，但作為教師要說明三種變換的內涵及基本要求。

也就是說，在小學教學中主要引進了平移變換、旋轉變換和軸對稱變換，這三種變換都是全等變換。

二、注重使學生在具體情景中認識變換現(xiàn)象，并通過操作活動體會變換的特征。

教材在處理這部分內容時，重視學生在具體情境直觀認識變換現(xiàn)象，然后通過操作活動體會變換的特征，這實際上既代表了教材編寫的基本線索，也符合學生對于事物的認識過程。

其實學生很早就有了物體或圖形運動的經驗，他們通過折紙、轉風車、照鏡子等獲得諸如平移、旋轉、反射等的體驗。（見教材173頁案例8）

教學中需要注意的是：

第一、操作應該與適當?shù)南胂笙嘟Y合。

第二、教師應該明確教學要求，特別是作圖的要求。

第三、對于平移的作圖，只要求做基本圖形沿水平方向豎直方向的平移，對于旋轉來說，要求做基本圖形旋轉90度后的圖形。

三、重視加強從變換角度認識圖形的教學

教師可以從三方面進行適當延伸，使學生從動態(tài)的角度更好地認識圖形。第一、可以設計適當活動（如前面提過的圓的旋轉與對稱性的活動），使學生對這三個圖形的旋轉對稱有初步感受，包括平行四邊形，這也會解決學生的一些困惑（如平行四邊形這么“對稱”，為什么一般的平行四邊形不是軸對稱圖形）。

第二、可以討論這些圖形對稱軸條數(shù)的不同，從而感受到圓是一個最具有“對稱性的圖形”。

第三、可以通過軸對稱性來探索或體驗圖形的性質。

實際上，學生對于圖形的對稱性質是比較感興趣也是容易出現(xiàn)困惑的，特別是對平行四邊形。（見教材176頁案例10）

四、鼓勵學生從變換的角度欣賞圖形并設計圖案

學習圖形與變換內容的一個重要目的是使學生運用數(shù)學的眼光看待現(xiàn)實世界。

運用變換進行圖案設計是一個好的實踐活動，學生將在這一活動中進一步理解變換的性質，體會變換的應用價值，并充分發(fā)揮自己的個性和創(chuàng)造力，領略圖形世界的神奇。

小學數(shù)學教學策略培訓講稿

（第二學時）

培訓時間：2014年9月11日

培訓地點：會議室

主 持 人：吳曉美

培訓內容：《圖形與位置的教學策略》

第五節(jié)、圖形與位置的教學策略

圖形與位置的主要內容是使學生了解刻畫物體或圖形位置的方式，嘗試運用不同的方式確定物體的位置。這部分教學內容與學生的生活經驗緊密聯(lián)系，同時也為學生提供了一個刻畫圖形的新視角。

一、明確小學兩種確定位置方法的內涵及這部分內容的教育價值

明確所教學內容的數(shù)學內涵和教育價值是選擇教學策略的重要前提，首先介紹一下小學確定位置與方法的數(shù)學內涵，目前，教材中有兩種確定位置的方法。即“某行某列”和“方向和距離”，他們實際上分別對應了學生今后要學習的平面直角坐標系和極坐標系，他們都是平面上確定位置的重要方法。

教師經常要面對學生的各種想法，問題是如何判斷其價值并適當引導呢？ 通過課堂觀察不難發(fā)現(xiàn)，不少教師由于不能很好地判斷學生想法的價值，從而采取了忽視學生做法或簡單處理的方法，只是表揚學生有自己的想法就馬上去介紹書本上的結論，學生不知道自己的想法只否有價值，不知道自己的想法與別人想法的聯(lián)系，以及和書上結論的聯(lián)系。

二、鼓勵學生探索如何刻畫和描述圖形的位置

在學習這部分教學內容的初期，學生將嘗試辨認物體的方向，會看懂自己生活環(huán)境的線路圖，這既是一種基本生存能力，也是學生從熟悉的環(huán)境中積累活動檢驗的一條有效途徑。在此基礎上，學生將在具體的情境中，探索如何用數(shù)學的語言描述物體或圖形的位置，探索刻畫位置需要那些要素。教師要注重使學生經理這一過程，例如：可以鼓勵學生討論在電影院中是如何確定每個位置的，確定一個位置一般需要幾個數(shù)據(jù)，還可以鼓勵學生觀察不同地圖中刻畫地點的不同方

法（如用相對于某點的方向和角度、經度和緯度）；有條件的話可以向學生介紹生活中有趣的確定位置的方法，比如：一種海上確定航行船只位置的方法，他是利用船只相對于兩個觀測點的方位角確定的。

三、鼓勵學生嘗試運用不同的方式確定物體的位置 在學習了不同的確定位置的方法后，教師還可以設計一些問題，鼓勵學生根據(jù)具體的問題運用不同的方式確定物體的位置，將所學的知識加以運用。例如：可以為學生設計荒島尋寶的情景，鼓勵學生如何選擇參照物，運用不同的方式來刻畫寶物的位置，如可以以登陸為原點運用直角坐標（當然小學不出現(xiàn)這個名詞）來刻畫藏寶處的位置；也可以藏寶處相對于登陸處的方向和距離進行刻畫。這里需要指出的是，教學中一定要把握難度和基本要求。

小學數(shù)學教學策略培訓講稿

（第三學時）

培訓時間：2014年9月18日

培訓地點：會議室

主 持 人：吳曉美

培訓內容：第四章《統(tǒng)計與概率的教學策略》

第一節(jié)、統(tǒng)計與概率的教學策略

一、統(tǒng)計與概率的內涵

數(shù)據(jù)能夠幫助我們認識世界、做出決策和預測，而統(tǒng)計正是與數(shù)據(jù)打交道的科學，它是在人們對現(xiàn)實生活中數(shù)據(jù)資料的收集、整理、分析的過程發(fā)展出來的。這里引用的《不列顛百科全書》對統(tǒng)計學的一個定義：“統(tǒng)計學是關于收集和分析數(shù)據(jù)的科學和藝術。”定義中有三個核心詞：

第一、數(shù)據(jù)。“數(shù)據(jù)和數(shù)的區(qū)別數(shù)據(jù)應有實際背景，而數(shù)不一定，從這個意義上就可以把”統(tǒng)計“從過去的數(shù)的運算中單列出來，成為一個獨立的學習領域，統(tǒng)計正是通過數(shù)據(jù)處理來提取信息從而幫助人們進行抉擇。

第二、收集和分析數(shù)據(jù)。運用統(tǒng)計處理數(shù)據(jù)的步驟一般包括：確定需要解決的問題，決定收集數(shù)據(jù)的放法并收集數(shù)據(jù)；整理并盡可能清楚地描述數(shù)據(jù)；分析數(shù)據(jù)，并做出抉擇和推斷。

第三、科學和藝術。統(tǒng)計學有其科學的一方面，但也有藝術的一方面。對于同樣的數(shù)據(jù)，由于背景和目標不同可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問題背景選擇合適的方法。也就是統(tǒng)計方法沒有簡單意義上的對和錯。只有“好“和”“不好”。

概率是研究隨機現(xiàn)象的科學，人們逐漸認識到生活中大量存在著隨機現(xiàn)象，并且認識到這些現(xiàn)象表面看無規(guī)律可循，在相同的條件下出現(xiàn)哪一個結果事先無法預料，但當我們大量重復試驗時，試驗的每一個結果都會呈現(xiàn)出其頻率的穩(wěn)定性。

第四篇：小學數(shù)學教師培訓心得

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第五篇：小學數(shù)學教師培訓培訓心得體會

小學數(shù)學培訓心得體會

2012年7月19日在織金一中聽了陳祥彬老師的關于《問題解決的策略》這節(jié)課，收獲較大，獲益匪淺，學到了許多新的知識，也看到了自己與他人的差距，眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界，許多疑問得到了解決或者啟發(fā)。對我們的教育與新課程又有了一個新的認識。在今后的教學實踐中，要努力學習不斷提高自己的業(yè)務水平，下面將我的學習心得小結如下：

新課程開闊了人們的教學視野。教學是師生雙方的交往過程（生生交往、與文本和環(huán)境的對話都可以廣義的理解為師生交往），課堂教學是一系列激發(fā)學生積極參與探究活動的事件。新課程的教學在傳統(tǒng)的“為學生”備課的基礎上，更加強調“讓學生”的教學。觀念是行為的“指揮棒”，教師要在新課改的精神下轉變觀念，要實現(xiàn)新課程的有效教學。

有效教學對于年輕的教師來說，有時根本不能備的得心應手，我認為在教學的時候一定要抓住學生能力的培養(yǎng)：一是以培養(yǎng)學生獲取新知識的能力；二是以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力；三是以培養(yǎng)學生交流與合作的能力；四是以培養(yǎng)學生搜集與處理信息的能力。學生的能力培養(yǎng)好了，可以做到事半功倍的效果，學生是課堂的主體，真正做到課堂是學生的課堂。

心理學告訴我們，學生的學習積極性，很大程度取決于學習興趣。興趣是學習的先導，是推動學生掌握知識和獲得能力的一種強烈欲望。因此，教師在教學活動中就要用各種教學手段，努力為學生創(chuàng)設一種寬松、愉快、和諧的教學情境，引發(fā)學生積極思考，主動學習。新教材中例題，習題的安排都與學生的生活實際非常接近，許多情境圖完全可以通過學生實際活動，親身體驗來表現(xiàn)。因為學生通過親身實踐體驗得到的知識，學生理解得更深刻，記得更加牢固。同時學生也會感受到學習不是枯燥的，而是有趣的。所以教學過程中教師不一定用同一種模式，同一種方法，一定非得讓學生看明圖意來理解知識，學懂知識，而是完全可以根據(jù)實際情況采用游戲、表演等實際活動將情景圖所提供的內容進一步動作化，情景化，使學生全身心地置身于真實的數(shù)學活動情境中，增加實際體驗，親身感受數(shù)學。例如，“位置與方向”是我們剛剛教學完畢的內容，我和許多老師一樣，覺得此處學生不太好理解，很多學生不會根據(jù)路線圖描述方向。通過培訓，我覺得可以嘗試著設計一些小游戲，如此一來，可以更好的幫助學生仔細認真地研究此部分知識，提高他們的興趣，突破難點。

此外，教師還可用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境，把課本中的情景圖制作成動畫，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態(tài)的畫面動作，抽象的知識形象化，具體化、渲染氣氛，創(chuàng)設學習情境。

新的教學理念帶來評價方式的轉變, 在今后的教學中我們應注重對學生學習過程的監(jiān)控。對學生日常學習過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、策略等方面進行綜合評價。例如：課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談等等。促進學生自主性的發(fā)展和自信心的建立。

“終身學習，終身受益”深入人心。這次培訓，留給我們許多寶貴的知識，我要以今天的培訓會為起點，在以后的教學中慢慢吸收這些知識，做一名合格的進而優(yōu)秀的數(shù)學教師。