第一篇：8和9的認識++教學敘事

小學數學《8和9的認識》教學敘事

長期以來數學知識教育只重視認知過程，而忽略了學生的學習情感和學習熱情，從而使學生缺乏學習數學的熱情，使學生感到學習數學很枯燥，失去對數學的學習興趣。教學模式也慣用從書本到書本，從學校到學校，從老師到學生，重傳承而輕創新。知識教學并不是單純的解題訓練，而要注意培養學生數學思維和創新意識。數學課程標準指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機遇，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和辦法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！?/p>

如何提高課堂教學效果，激發學生的學習積極性，培養自主探索、創新能力，讓學生成為課堂的真正主人？下面是我學習了《新課標下的小學數學教學設計》的前后在教學一年級數學上冊《8和9的認識》一課時的幾點體會。

之前的教法：

一、復習整理并揭題

二、教學8和9的基數含義。1．出示主題圖

從這幅校園圖中找到了哪些數學信息？

教師引導學生看一看圖上有什么，它們的數量各是多少？

2、認識8和9。

3、聯系生活，找找生活中能用8和9表示的東西來。

4、擺一擺。

5、書寫8和9

6、撥一撥

7、學順序

8、比較大小。

9、辨別基數和序數。

10、小結。

三、課堂練習

四、課堂總結

在《新課標下的小學數學教學設計》一課中范存麗、閆云梅老師指出：“教師要注意挖掘教學內容中所蘊含的數學思想與方法，重在讓學生經歷學習的過程，在獲得知識的同時，滲透初步的數學思想與方法，并培養科學的探究精神。因此，只有以核心數學思想為引領的教學設計，才是更有底蘊的教學設計”“教學活動的設計——給學生多一些空間，學生才會施展數學能力?！?/p>

我在學習之后作以下嘗試：

一、課堂啟發（感動）

1、聯系生活，談話引入

師：（出示53頁圖）來到個花園里，你有什么感覺？（看一看）

2、配合書上的主題圖，引入“熱愛大自然、保護環境”。

3、激發學生愛美、愛大自然的感情。

二、預習思考（感覺）

師：在這樣美麗的花園中你都發現了什么？（想一想）師板書： 大樹 蝴蝶

小花 花盆

漢字 人

三、問題討論（感知）（想一想）

1、校園兩旁有幾棵樹？

2、花壇里有幾朵花？

3、黑板上有幾個字？

4、黑板下擺放著幾盆花？

5、有幾個同學和幾位老師在花壇旁勞動？

6、有幾只蝴蝶在花壇上飛舞？

四、教材分析（感悟）1、8和9的認識（定一定）

數一數、擺一擺：請大家用小圓片擺出和樹一樣多的數量？（8個）用三角擺出和花一樣多的數量，再添一個是多少？（9個）

師板書：8和9

2、掌握數的順序，比較熟的大小。（定一定）

請大家拿出計數器，在計數器上撥出8和9，和同學們說說你是怎樣撥的？ 匯報交流。

引導學生說清自己的想法：先撥7個珠子，在撥上1個珠子，就是8個，8個珠子，再撥上1個珠子就是9個珠子。

請同學們數一數54頁直尺圖上的數字，并觀察點子圖，你能發現什么？

匯報交流，引導學生說出：直尺圖上的數字從左向右每次多一，從右向左數，是每次少一；我知道了點子圖也是從左向右每次多一，從右向左數，是每次少一；我還知道9比8大，7比8小。

3、完成54頁中間的4道填空題。（做一做）

讀算式板書：7<8 8<9 8>7 9>8 師引導學生觀察這4道題，發現每豎行對著的這兩道題之間的關系。

4、感受8和9的基數意義和序數意義的區別。

指導學生給54頁蝴蝶涂色。（做一做）

5、寫數字：師先在黑板上示范書寫，并講解要領。再讓學生書空，最后才在課本上描紅。（做一做）

五、課堂練習（感恩）

1、（做一做）練習

（1）游戲：選一個小組，聽老師口令起立，“請從前往后的8個同學站起來！”“請從前往后的第8個同學站起來！”

（2）完成練習8的第1題，讓學生鞏固1-9的順序，學會正數和倒數。

（3）完成練習8的第2題，問：你是怎樣連的？

（4）你發現生活中8和9還可以表示什么？說一說。

2、（理一理）總結全課。

3、（理一理）通過這節課的學習，你懂得了什么？感悟“熱愛大自然、熱愛勞動、保護環境”。（情感升華）

教學反思: 1.在教學學生能正確的數出數量是8和9的物體個數時，我充分利用了掛圖,創設情景，使學生在有趣的情景中正確的數數量是8和9的物體個數。并且我在指導學生看圖時，有意的培養學生有序的看圖，有序的數數的方法。2.在教學8和9以內的數的順序時，我使用了直尺。學生通過學習直尺

上的0-9的數字很直觀的掌握了8和9以內的數的順序。并且我安排學生看著直尺整著和倒著數直尺的數。

3.在比較9以內的大小時，我使用了掛圖、點子圖和計數器。使學生在比較了8和9的大小后，非常直觀的了解到9大于8，8小于9。

4.在教學8和9的寫法時，我采用先在黑板上示范，再讓學生書空，最后才在課本上描紅。這樣安排符合小學生的認知規律。學生掌握的比較好。5.在教學“幾”和“第幾”時，我采用了做游戲的方式，讓班級中的一個小組起立，聽老師口令，“請從前往后的第8個同學站起來！”“請從前往后的8個同學站起來！”這樣的安排，學生直觀而形象的理解了“幾”和“第幾”的區別。

感悟：在小學教學中教師要善于把數學內容放在真實有趣的情境里，引導學生經歷從實際問題抽象成數學問題、把生活原型轉化為數學模型的過程，讓學生親身經歷知識發生的過程。小學數學素質教育的基本特征就是對知識的認識過程轉化為對問題的探究過程。兒童具有好奇、好問、好動的特點，具有探究的天性。這種寶貴的天性只有通過教師恰當的引導才能使之轉化為數學探究的熱愛和興趣，在課堂上教師要給學生提供豐富的、充足的、較為完整的感性材料，放手讓學生動手、動口、動腦全方位參與教學活動，使學生在生動活潑的實踐中親身經歷探究知識的過程?！敖虒W設計中學生的機會多，所做的事情更大，但我們說滴水穿石，非一日之功。要根據學生情況，不追求一蹴而就。但我們要做有夢的老師，要追求學生能夠獨立做大一些的事情?！?/p>

第二篇：《認識圖形》教學敘事

教學敘事

放飛思維的翅膀

——認識圖形教學敘事

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只要讓學生“樂之”，學習效果一定明顯。因此，我在教學《認識圖形》這課時，遵循《數學課程標準》：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值等多方面得到進步和發展。”這一理念，把學生對圖形的已有認識和生活經驗作為教學基礎，在具體的情境活動中，為學生提供積極思考和合作交流的空間，把學生的生活經驗與數學學習緊密結合起來，學生經歷從探索中發現，從發現中體驗，從體驗中發展的過程，感知數學源于生活，服務于生活，體會到學習的快樂，從而培養學生的空間思維能力和空間想象能力，讓思維的翅膀在數學課上飛起來。

我根據小學生的年齡特點，引入學生感興趣的圖形拼圖來創設教學情境，激發了學生學習的興趣。布魯納說過：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣?！币虼?，我教學時以學生帶來的已經認識的立體圖形：長方體、正方體、圓柱和自制三棱柱展開，通過讓學生說一說帶來的學具的形狀，比一比、摸一摸它們的平面，找一找各種學具的平面上都有哪些認識的圖形，通過學生的匯報認一認長方形、正方形、三角形和圓，選擇自己喜歡的方法把自己最喜歡的一個平面圖形畫一畫，把自己用圖形拼成的畫展示給同桌，聯系生活“舉一舉”哪些物體的面是今天我們認識的這四種圖形等系列 教學敘事

活動，讓學生體會到了“面在體上”、“面從體來”的思想，從而認識長方形、正方形、三角形和圓這些圖形，學生在活動中體驗學習，培養了學生的動手操作能力，同時，在學習中培養了學生的空間想象能力和空間思維能力，發展了空間思維。

反思本課的另一亮點，就是在學生認識了長方形、正方形、三角形和圓的基礎上，我充分利用現代教學媒體，讓學生更為直觀地鞏固了所學的圖形，了解了這幾種圖形的特點，巧用所學的知識在具體情境中的應用。通過課件把學生帶到了“大馬路上”——認識了各種不同形狀的交通標志牌，拓寬了學生的知識，鞏固對長方形、正方形、三角形和圓的認識?，F代教育技術的運用激發了孩子思維的火花。例如：在知識拓展的教學情境中，我利用課件展示了我制作的各種圖形組成的畫，不僅讓疲勞了的學生們耳目一新，還把大家的興趣又找回來了，大家運用所學圖形拼成各種自已喜歡圖形時，學生們不僅好奇心得到滿足，空間想象力得到較好的培養，僅管圖形拼出的“畫”五花八門，但學生的思維火花被點燃了，學生在整個拼一拼的過程中，既是鞏固知識的過程，也是嘗試成功的過程，學生感受到生活中處處有數學，數學在生活中處處有用，并體驗到了學習的快樂。

反思整個教學過程，可謂感觸頗深。課雖然結束了，但我的心還是被課改的神奇魅力所震撼：課堂上孩子們的自主﹑合作、交流與探究；思維的活躍、敏捷與新奇；表情的豐富與天真都為我的數學教學添上了一道亮麗的風景！

第三篇：敘事作文 (9)

精彩的馬戲

星期天,我和爸爸去公園的草坪上看馬戲。當我們走進公園時，只見里面的人絡繹不絕，馬戲臺前也已經坐了很多人，我們便選了一個離戲臺較近的位置坐了下來。

第一個節目是山羊走鋼絲。馴獸師領著山羊從臺后一走出來,觀眾便鼓起掌來。只見那山羊頭上頂著一朵大紅花,角上纏著彩帶,脖子上戴著項圈,好看極了。馴獸師舉起雙手,示意大家安靜。臺上有兩根木棍,用來固定鋼絲,可鋼絲那么細,山羊怎么站得穩呢?原來,在木棍上固定著圓盤,鋼絲上也固定著三個圓盤,山羊要從這個圓盤跳到下一個圓盤上去。

開始表演了,山羊在馴獸師的幫助下到了第一個圓盤上,它先把兩條前腿放到圓盤上,然后弓起身體,盡量減少前腿與后腿之間的距離,將后腿也放上去了。它把身體往下趴,開始蓄力,突然,它一個健步向前跳去,人們悄悄為它捏了一把汗……只見它前腿剛碰到第二個圓盤就又往前跳去。就這樣,那只山羊一口氣跳了四個圈,然后輕巧地從上面跳了下來。這時,臺下掌聲雷動。

有趣的還有白馬鉆火圈、小猴騎車和小狗算數等。我們看到臺上的火圈上有熊熊燃燒的火焰，正在猜想馬戲團在搞什么名堂時，一個人牽著白馬出來了，這時我們才知道這就是節目單上寫的白馬鉆火圈。白馬從遠處沖了過來，腳下，不，是蹄下一用力就跳到了兩個火圈的后面，觀眾們連聲叫好。表演小猴騎車時，一只小猴子騎著小自行車來到了臺上。它先在臺上繞了幾圈,它一邊騎，一邊搖尾巴，真有趣！不一會兒，它停下車子，跑到了臺后，幾分鐘過后，它又出來了，但這次它頭上帶著小丑帽，穿著藍上衣和短褲，簡直和剛才判若兩猴。

到了小狗算術這個節目了，只見一只小狗穿著黃襯衣，胸口打著蝴蝶結，坐在一個椅子上，面前擺著一個算盤似的東西，上面有五顆珠子緊挨在一起，只聽小狗叫了五聲，舉起一只爪子橫劃了一道，當作減號，又叫了兩聲，又用那只爪子劃了兩道當作=，然后又叫了三聲，把臺下觀眾逗得哈哈大笑。

呀，馬戲真有趣?。?br>
.

第四篇：角的認識教學敘事

《角的認識》教學敘事

1、本節課，在調動學生學習積極性，培養學生學習數學的興趣上，我下了很大的功夫，能注意從學生的生活經驗著手設計，拉近了教學與生活的聯系，上課開始，以“交通警叔叔進課堂給同學帶來禮物”導入，吸引孩子們的注意力，讓學生摸一摸禮物是什么，引發了他們的好奇心，在教學時由實物抽象出圖形----角，再認識角。通過找角、做角、比角，體會角是有大小的，從而得出角的大小比較方法。教學思路清晰，有條理，根據知識由淺入深，娓娓道來，符合學生的認知規律。教學過程中，教者把學生熟悉的交通警叔叔引進課堂，把教具演示和學具操作有機結合，把數學知識與生活實際緊密結合，充分調動了學生的學習熱情，激發了學生主動參與學習的興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識，掌握了技能，擴大了視野。

2、小組合作，交流思考。本節課，我注意激勵學生的動手與思考能力，把思考貫穿于教學的全過程，將操作與思考相結合，手腦并用，讓學生在交流中思考，在思考中探索，在探索中獲取新知，在制作中角這一環節，充分地給孩子合作交流思考的空間，大大地提高了學習的效率。

3、動手操作，勇于創新。實踐是學習概念知識的好幫手，讓學生在現實情境中學到數學，充分實現了數學學習的親歷性，為學生提供大量用手操作，用眼觀察，用心思考的學習實踐機會，畫一畫角，想辦法做一個角，比較兩個角的不同等等，都增加了教學的實踐性，操作性和探索性。

第五篇：認識水 教學反思9

《認識水》小組合作教學反思

田道秀

科學課標指出“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”本節課是學生第一次接觸探究性實驗課，我想以此為始，今后的學習中使他們像科學有那樣進行科學探究，體驗學習科學的樂趣，增長科學控能力，慢慢會形成尊重事實，善于質疑的科學態度。

這節課由于學生的手、腦、口都動起來了，思維很活躍，有很多現場生成的東西，在面對學生的一些表現時，我還是覺得有點措手不及，一些教學環節處理得太粗糙了。

例如：雖然我抓住了學生實驗方法上的問題，引導學生經過討論、分析，了解到操作時要按一定的順序，明白了比較水的多少要用同一標準，但讓學生真正去做的時候，他們中很大一部分把之前的方法置于腦后，完成沒有了規章，雖然結論是正確的，但前一部分的學習給人的感覺完成是無用功。

課堂上流汗的雖然是學生，但對老師的綜合要求其實是高了，面對學生生成的問題如何抓住有價值的內容加以引導，值得我繼續探索和學習。

《我們周圍的空氣》作為“水和空氣”單元研究空氣的起始課，首先一個定位就是了解空氣在學生中的前概念，通過研究‘空氣的存在’從而豐富、提升空氣概念，‘水和空氣的比較’又能為液體概念的鞏固，氣體概念的提出起到支架作用。

空氣，作為氣體的典型代表，空氣無氣味、無味道、透明，而且無固定形狀和體積，密度很小。同時，由于空氣無法直接被觀察到，學生對空氣的原有認識相對較少，這些將造成“空氣”的教學有相當難度?？諝獾拇嬖?，需要學生用相關的證據來證實。由于空氣無法直接進行觀察，所以需要學生借助其他媒介進行間接觀察。證明了空氣的存在，才可能在此基礎上展開對空氣特征的認識活動。如何運用方法將這一學生看不見的事物能在學生頭腦中建立圖景，最終形成抽象概念這將是本課的研究重難點